| A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR O LETRAMENTO LITERÁRIO NUMA PERSPECTIVA DECOLONIAL E DA VALORIZAÇÃO DAS CULTURAS INDÍGENAS E DE SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DO VOCABULÁRIO E DA CULTURA BRASILEIRA. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thayane Abreu da Silva Santos
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| Banca |
- DEUSEMAR CARDOSO DO NASCIMENTO
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
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| Resumo |
A temática escolhida para o desenvolvimento do nosso material didático foi Ensino de Línguas, Literatura e Práticas Socioculturais. Ela resume muito bem todos os assuntos abordados nele. Pois, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, escolhemos o texto como nossa unidade de ensino principal, neste caso os textos literários indígenas e a partir deles e de seus ensinamentos, trabalhamos a parte teórica, a linguagem e, posteriormente, a cada assunto trabalhado, temos ao final atividades interativas.
Escolhemos como habilidade principal a ser desenvolvida no nosso material: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais. Como nota-se, que o nosso trabalho tem o propósito de valorizar as culturas indígenas, seus saberes, suas vivências e sua história, que é a também a história do nosso país. É isto é fundamental, pois temos a A Lei nº 11.645/2008 torna obrigatório o ensino da história e cultura indígena e afro-brasileira nas escolas. No entanto, ela não está sendo trabalhada de forma efetiva e significativa em muitas instituições.
Tudo isso foi escolhido para ser pesquisado e trabalhado, principalmente, pelo fato de não termos muitas pesquisas sobre o assunto, como também muitos jovens e até Instituições de ensino desconhecem os saberes indígenas, ou possuem preconceitos que precisam ser combatidos. Logo pensamos na importância deste estudo, deste material em aulas de Literatura e Ensino de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental, principalmente, 8º e 9º
anos. |
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| MINHA IDENTIDADE, MINHA VOZ, MEU APRENDER |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- Matheus Henrique Leandro Garcia
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| Resumo |
Proposta do Material Didático
O material didático intitulado “Minha identidade, minha voz, meu aprender” tem como proposta central valorizar as múltiplas identidades dos estudantes do Ensino Fundamental II, reconhecendo suas experiências, contextos socioculturais e modos de expressão como elementos fundamentais no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa.
A elaboração desse material parte da compreensão de que a aprendizagem torna-se mais significativa quando o aluno se reconhece nos conteúdos abordados, nos gêneros trabalhados e nas práticas sociais que envolvem a linguagem. Assim, busca-se promover um ensino mais humanizado, inclusivo e dialógico, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente no que tange à formação integral do sujeito, ao respeito às diferenças e à valorização da diversidade.
Por meio de recursos interativos, como jogos, imagens, vídeos e atividades colaborativas, apresentados em formato digital no ambiente Genially, o material propõe experiências de aprendizagem que incentivam o protagonismo discente, o pensamento crítico e a ampliação da competência comunicativa dos estudantes. A linguagem é aqui concebida como prática social, em constante interação com os contextos históricos, culturais e situacionais nos quais os sujeitos estão inseridos.
Dessa forma, “Minha identidade, minha voz, meu aprender” não apenas busca desenvolver habilidades e competências linguísticas previstas na BNCC, mas também contribuir para a construção de um ambiente escolar mais respeitoso, plural e comprometido com o desenvolvimento humano e social de todos os estudantes. |
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| ENTRE O FANTASTICO E O REAL: REALISMO MÁGICO EM LÍNGUA ESPANHOLA PARA ALUNOS DA 1º SÉRIE. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- HENRIQUE ROSSI OTTO
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
O TFC intitulado “Entre o Fantástico e o Real: Realismo Mágico em Língua Espanhola para alunos da 1ª série do Ensino Médio” propõe a criação de um material didático digital que articula o ensino da língua espanhola com o letramento literário e o reconhecimento da diversidade sociocultural latino-americana. A proposta está organizada em três módulos:
Introdução ao Realismo Mágico, com foco em seus princípios e contexto histórico;
Análise de contos de autores como Gabriel García Márquez e Isabel Allende, destacando elementos narrativos e estéticos do gênero;
Revisão da unidade, finalizando com um quiz interativo para retomada dos conteúdos.
O material promove a leitura crítica, a valorização da cultura hispano-americana e o desenvolvimento de competências linguísticas por meio de atividades multimodais e participativas. |
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| ENTRE PALAVRAS E CULTURAS: CONEXÕES ENTRE O ENSINO DE LÍNGUAS E A MÚSICA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thays Roberta Nascimento Agnelli
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| Banca |
- Ana Carolina Pontes Costa
- Jucara Zanoni do Nascimento
- JÚLIA VERENA PEREIRA DA SILVA
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| Resumo |
O material didático “Entre palavras e culturas: conexões entre o ensino de línguas e a música” propõe o ensino da língua espanhola mediante o uso pedagógico da música, integrando elementos culturais e linguísticos com o objetivo de favorecer uma aprendizagem significativa e intercultural. Fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a proposta busca, de maneira específica, explorar as representações culturais presentes nas canções hispânicas, utilizando-as como ferramenta para o desenvolvimento de competências linguísticas, como a leitura crítica e a contextualização sociocultural, além de ampliar o reconhecimento de práticas culturais dos países hispanófonos.
Entre os conteúdos abordados, destacam-se os falsos cognatos, cujas semelhanças formais com a língua portuguesa podem ocasionar confusões semânticas, bem como o fenômeno do portunhol, analisado tanto como interlíngua, em contextos formais de aprendizagem, quanto como estratégia comunicativa espontânea (STURZA, 2019). O módulo enfatiza a relevância dessas questões no processo de ensino-aprendizagem, buscando conscientizar os estudantes acerca das especificidades e das aproximações entre os sistemas linguísticos do português e do espanhol.
A fundamentação teórica do trabalho apoia-se em autores como Faria (2001), que destaca a música como recurso imprescindível para o desenvolvimento cognitivo e para a aquisição de estruturas mentais, e Moreno (2011), que evidencia sua eficácia no ensino da pronúncia e do vocabulário. A abordagem também estabelece diálogo com as concepções socioculturais de Vygotsky, Bakhtin e Freire, reforçando a música como prática discursiva e pedagógica que favorece a formação de sujeitos críticos e interculturais.
Adicionalmente, a proposta visa possibilitar, por meio de atividades interativas, a análise das identidades culturais e sociais expressas nas produções musicais, utilizando exemplos como Oye mi canto (Daddy Yankee, Nina Sky, Gemstar, Big Mato), Represent (Orishas) e Corazón Espinado (Maná e Santana). Assim, a música é concebida não apenas como recurso lúdico, mas como ferramenta que amplia o repertório linguístico e cultural dos aprendizes, contribuindo para a compreensão da diversidade e da complexidade das culturas latino-americanas. |
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| PALAVRAS DE RESISTÊNCIA: MATERIAL DIDÁTICO PARA LEITURA CRÍTICA DE TEXTOS ARTÍSTICO-LITERÁRIOS E PRODUÇÃO TEXTUAL EM PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Themis Karine Dutra Menegazzi
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| Banca |
- Alexandra Pires do Prado Yari
- MARCIO GONCALVES
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
O material problematiza o direito a linguagem ao longo da história, evidenciando grupos outrora silenciados como negros, indígenas e mulheres. Além disso, são trazidas produções que subvertem hierarquias sociais, como o movimento hip hop, o slam e autores/as periféricos/as. Por fim, são trazidas propostas de produção textual que valorizam a perspectiva de grupos marginalizados, articulando linguagem, cultura e sociedade como formas de resistência e afirmação identitária. |
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| A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA MEDIANTE AS PLATAFORMAS DIGITAIS DO ESTADO DO PARANÁ |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALEXANDRE NEIVA DE ARAUJO
- Aline Cristina Maziero
- Ana Karla Pereira de Miranda
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| Resumo |
Desenvolver práticas tecnológicas para que os alunos tenham uma possiblidades de praticar a leitura e a escrita nas aulas de língua portuguesa |
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| NEVERMORE! LENDO THE RAVEN (O CORVO) DE EDGAR ALLAN POE |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thiago Henrique Nunes dos Santos
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| Banca |
- HENRIQUE ROSSI OTTO
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Natalia Cristina de Oliveira
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| Resumo |
Explore "O Corvo", de Edgar Allan Poe, através de uma poderosa lente educacional nesta envolvente proposta de aula de Thiago Henrique Nunes dos Santos. Projetado para o Terceiro ano do Ensino Médio, a aula guia os educadores por uma unidade temática que mescla análise literária, pensamento crítico e reflexão emocional. Descubra como ensinar estrutura poética, terror psicológico e temas como perda e luto, incentivando a empatia e a criatividade nos alunos. Com recitações de poemas, atividades interativas e sugestões de escrita, este recurso está alinhado às diretrizes da BNCC e dá vida à literatura clássica em sala de aula. Ideal para professores de línguas e literatura que buscam abordagens significativas e centradas no aluno. |
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| A CONTRUÇÃO DE INFERÊNCIAS NO CONTO VENHA VER O PÔR-DO-SOL DE LYGIA FAGUNDES TELLES |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- Pamylla Mayara Pereira da Silva
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
Este material interativo visa a contribuição da formação de leitores, por meio de uma sequência didática que promove a construção de inferências em textos literários. Tal ação segue o seguinte esquema: primeiro o aluno e apresentado ao gênero literário, em seguida ele conhece informação acerca do texto literário (autora, contexto, tema, etc.) e no último módulo, o aluno realiza uma leitura mediada, por meio dos recursos interativos do Genially. A estrutura desse material leva em conta conceitos de letramento literário de Rildo Cosson, na qual a leitura é vista como prática social, já a linguagem é usada em contextos reais. |
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| ADAPTAÇÕES DE LIVROS E QUADRINHOS PARA OUTRAS MÍDIAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Uilber Souza Gonçalves dos Santos
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| Banca |
- GLAUBER MORAES SILVA
- Hercules da Costa Sandim
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
Proposta interdisciplinar junto com as disciplinas de artes e literatura, para ensino e uso de língua estrangeira com uso em leituras e adaptações diversas (cinematograficas, peças, animações, etc.) de obras conhecidas e algumas contemporaneas, com foco na utilização da lingua inglesa. |
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| AQUISIÇÃO DE VOCABULÁRIO DE FAMÍLIA EM INGLÊS: UMA ABORDAGEM GAMIFICADA E MULTIMODAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vagner Belarmino do Nascimento
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| Banca |
- ALANNA CRISTINA LANDIM SOUZA
- André Luiz Regis de Oliveira
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Resumo |
Este material representa uma abordagem inovadora e aplicada, que utiliza o potencial das tecnologias digitais para transformar o ensino de línguas. |
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| A RELAÇÃO ENTRE O MERCADOR DE VENEZA (2008) E O AUTO DA COMPADECIDA (2000) |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALESSANDRA GOMES DA SILVA
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
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| Resumo |
O produto final do TFC será um material didático digital que integre os princípios da Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas. Para elaboração do material didático, os estudantes deverão escolher um determinado conteúdo curricular e, partindo das habilidades esperadas da etapa de ensino do conteúdo escolhido e seu respectivo objetivo de aprendizagem.
A elaboração desse material será realizada na ferramenta Genially, por ser uma ferramenta de autoria que agrega diversas possibilidades de apresentação de conteúdo de forma interativa, dinâmica e criativa, além dos elementos de gamificação e verificação de aprendizagem. |
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| DID CABRAL DISCOVER OR INVADE? TEACHING THE PAST CRITICALLY |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALISSON JUNIO CLEMENTE
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
O material didático propõe uma sequência de atividades interativas e contextualizadas para o ensino do Simple Past Tense com verbos regulares, voltadas a estudantes do Ensino Médio (1a série do EM). A proposta parte da figura histórica de Pedro Álvares Cabral, promovendo reflexões críticas sobre o termo descobrimento do Brasil e suas implicações culturais e identitárias. O objetivo é aliar o desenvolvimento linguístico à construção de uma consciência histórica e social, como pede a BNCC e documentos de meu estado (Paraná) promovendo o letramento crítico e a valorização de múltiplas narrativas. O material será apresentado em formato digital, com recursos visuais, quiz e atividades práticas/orais. |
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| DIVERSIDADE LINGUISTICA EM SALA DE AULA: CAMINHOS PARA UM ENSINO INCLUSIVO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Carolina Pontes Costa
- GEYSA MAQUINÉ BATALHA
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
O presente Trabalho de Final de Curso tem como proposta a criação de um material didático digital e interativo, elaborado na plataforma Genially, com o tema “Diversidade linguística em sala de aula: caminhos para um ensino inclusivo”. A produção destina-se a estudantes do Ensino Fundamental II e tem como base a habilidade EF69LP55 da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que orienta o trabalho com as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o enfrentamento ao preconceito linguístico.
A proposta visa desenvolver um recurso educativo que promova a reflexão crítica sobre a linguagem como fenômeno social e cultural, articulando os saberes linguísticos dos alunos com conteúdos que valorizem a pluralidade linguística do Brasil. Dessa forma, o material se propõe a contribuir para um ensino mais inclusivo, democrático e comprometido com a justiça social, por meio da valorização das diferentes formas de falar e da desconstrução de visões normativas excludentes. |
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| LÍNGUA, CULTURA E IDENTIDADE: POR QUE FALAMOS DE JEITOS DIFERENTES? |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aldenor Batista da Silva Junior
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- MARCIO GONCALVES
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| Resumo |
Explanação expositivo-discursiva, com o intuito de proporcionar aos alunos uma compreensão mais aprofundada sobre o ensino de línguas considerando a cultura, a identidade e a diversidade linguística. Serão utilizados exemplos práticos e situações reais que permitam reconhecer a língua como um fenômeno vivo e dinâmico. Em seguida, a fixação ocorrerá com o uso de um material interativo no Genially, que apresentará situações-problema, quizzes e desafios com feedback automático para reforçar os conceitos de variação linguística, identidade e preconceito linguístico. |
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| FIGURAS DE LINGUAGEM EM CENA! EXPLORANDO O PODER DAS PALAVRAS DE FORMA CRIATIVA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- Luiz Leandro Gomes de Lima
- OSVALDO ALVES DE JESUS JÚNIOR
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| Resumo |
O material didático elaborado tem como proposta principal explorar as figuras de linguagem como ferramenta para o desenvolvimento das habilidades linguísticas, por meio de uma abordagem comunicativa e interdisciplinar. O material também permite conexões com outras áreas do conhecimento, valorizando o translinguismo e a interdisciplinaridade, especialmente ao tratar de usos figurativos da linguagem em contextos reais de comunicação. Assim, o recurso busca não apenas ensinar os conteúdos formais, mas também desenvolver a competência comunicativa dos estudantes em diferentes gêneros e situações de uso da língua. |
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| OPERADORES ARGUMENTATIVOS EM FOCO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- LEANDRA APARECIDA DE SOUSA SOUZA
- Stella Sanches de Oliveira Silva
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
Produzir um material interativo. |
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| SINTAXE NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO: APRENDIZAGEM POR MEIO DA GAMIFICAÇÃO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- DOUGLAS MANOEL ANTONIO DE ABREU PESTANA DOS SANTOS
- Hercules da Costa Sandim
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Resumo |
A proposta do trabalho é trabalhar com aspectos da sintaxe da língua portuguesa, no 1º ano do Ensino Médio, por meio da gamificação. Para que o aluno desenvolva habilidade da escrita, da análise e da compreensão de textos escritos ou não, analisando as relações que as estruturas estabelecem em determinados contextos. |
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| IMIGRANTES DESVENDANDO O "CAMPISTÊS". |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vilma Santos Andrade Terra
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- GLAUBER MORAES SILVA
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| Resumo |
Acolher imigrantes através da Língua Portuguesa |
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| AVENTURAS NO FIM DE SEMANA: EXPLORANDO O PASSADO SIMPLES EM INGLÊS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vinicius dos Santos Dantas
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| Banca |
- Joseane Bortolanza de Oliveira
- Lemuel de Faria Diniz
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
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| Resumo |
Este material didático é resultado do Trabalho Final de Curso realizado no Curso de Especialização Lato Sensu em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas, da Agência de Educação Digital e a Distância (Agead) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), como pré-requisito para obtenção do título de especialista. O objetivo deste trabalho é a criação de um material didático criativo e interativo, fundamentado em objetivos de aprendizagem e no desenvolvimento de competências de acordo com a BNCC. Sendo assim, este material didático digital foi desenvolvido na ferramenta Genially e tem o objetivo de ensinar o uso do tempo verbal “simple past” em inglês de forma interativa e engajadora, utilizando recursos de gamificação para promover uma aprendizagem significativa. Estruturado em três módulos, o material aborda a introdução ao “simple past” e suas estruturas (afirmativa, negativa e interrogativa), a diferenciação entre verbos regulares e irregulares, e os aspectos fonéticos relacionados aos verbos regulares. Cada módulo é guiado por personagens fictícios que contextualizam os conteúdos a partir de suas narrativas pessoais, conectando o aprendizado à vida cotidiana dos estudantes. |
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| OUT & ABOUT IN BELÉM: INTEGRANDO IDENTIDADE REGIONAL AO ENSINO DE INGLÊS. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- Joseane Bortolanza de Oliveira
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| Resumo |
O presente material didático digital foi desenvolvido para alunos do 6º ano do Ensino Fundamental com o objetivo de ampliar o repertório lexical (Lewis, 1993) em língua inglesa por meio da leitura de textos multimodais (Duboc, 2012; Kress; Van Leeuwen, 1996; New London Group, 1996) sobre pontos turísticos da cidade de Belém, com ênfase em ações cotidianas de lazer. A proposta está ancorada nos eixos de conhecimentos linguísticos e leitura previstos na Base Nacional Comum Curricular (Brazil, 2018), mais especificamente as habilidades (EF06LI17) e (EF06LI11). A sequência didática está estruturada em três módulos, alinhando-se aos princípios da metodologia Presentation-Practice-Production (PPP) à luz da abordagem comunicativa (Brown, 2014; Harmer, 2015; Hedge, 2000; Ur, 2024). No primeiro módulo, Reading the City, os alunos têm contato com diferentes gêneros de textos digitais, como postagem no Instagram, avaliação no TripAdvisor e história em quadrinhos, que apresentam três lugares famosos de Belém: Estação das Docas, Parque do Utinga e Ilha de Mosqueiro, respectivamente. No segundo módulo, Words in Action, o vocabulário relacionado às atividades que podem ser realizadas nesses locais é explorado por meio de jogos interativos, como jogo da memória e atividades de associação. No terceiro e último módulo, My Kind of Fun!, os alunos aplicam o vocabulário aprendido para criar um cartão-postal, no qual selecionam ações que podem ser feitas no local que escolherem a fim de compartilhá-lo com um amigo de outro país. Ao longo do percurso, a aprendizagem é gamificada com a atribuição de badges inspirados em elementos culturais da região amazônica, como o muiraquitã, o boto-cor-de-rosa e a tigela de açaí, concedidos a cada etapa concluída. Com isso, o material promove uma aprendizagem significativa ao articular o ensino da língua inglesa a partir da valorização da identidade cultural dos estudantes por meio de uma ferramenta digital, aproximando o conteúdo da realidade local vivida por eles em uma perspectiva decolonial e translíngue (Agra; Araújo; Bezerra, 2020; Hall, 2000; Welsch, 1994). |
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