| JAMAICAN ENGLISH: QUE INGLÊS É ESSE? |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Brenda Karla Reis de Carvalho
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| Banca |
- Ana Carolina Pontes Costa
- Luciano de Oliveira
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Resumo |
O material didático interativo (MDI) tem o objetivo de ensinar a variação linguística do Inglês jamaicano para alunos do 7° ano dos anos finais do Ensino Fundamental. O Currículo base escolhido foi a BNCC mediante as seguintes habilidades: a) (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas; b) (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo. Considerando o currículo, foi definido o seguinte assunto: Jamaican English: aspectos históricos, culturais e linguísticos. A problematização que instigou o desenvolvimento do TFC foi a seguinte: ‘Como promover o engajamento dos discentes e estimular o pensamento crítico nas aulas de Língua Inglesa acerca de outras variedades do idioma?’. Tomando esse questionamento como propulsor, foram estabelecidos os seguintes objetivos de aprendizagem: 1) Conhecer a variação linguística do Inglês da Jamaica: Jamaican Patois e Jamaican Standard English; 2) Conhecer, de forma sintética, a cultura e história Jamaicanas; 3) Refletir acerca da importância da valorização de outras variedades do Inglês, senão aquelas hegemônicas: americano e britânico; 4) Compreender que não existem variedades superiores de um idioma, mas que todas são importantes e necessárias para o enriquecimento cultural, intelectual e social; 5) Identificar palavras do vocabulário do Jamaican English. Com o intuito de situar o MDI dentro do tema 4 - Abordagens e Metodologias no Ensino de Línguas - a proposta foi desenvolvida considerando uma metodologia ativa para o ensino de línguas: o Task-Based-learning. Em essência, o TBL desloca o foco da aula da gramática e do vocabulário isolados para a realização de tarefas comunicativas significativas. Em vez de aprender a língua como um sistema de regras abstratas, os alunos aprendem e praticam o inglês enquanto tentam realizar algo concreto e com um objetivo claro. Acrescenta-se que ao longo do MDI houve a preocupação de se trabalhar os princípios da Linguística Aplicada aprendidos durante o curso. Destacam-se os seguintes princípios: decolonialidade, multiletramentos, política linguística e translinguagem. A proposta pede que os discentes construam um folder virtual explicativo sobre a Jamaica com ilustrações, frases curtas e pontuais que sintetizem fatos históricos, culturais e linguísticos. Nesse sentido, para desenvolver um conteúdo pautado na TBL é necessário ter ciência de suas etapas e de como defini-las muito bem para que não haja falhas no percurso de implementação.
O material didático interativo vai integrar a etapa denominada “Pre-task”. O objetivo é explicar para os alunos as próximas etapas até a finalização do processo e apresentar o conteúdo de forma clara, objetiva e detalhada para que consigam conduzir o processo de aprendizagem com os conhecimentos prévios sólidos. Nesse sentido, o material produzido no Genially teve o propósito de explicar o conteúdo de forma dinâmica e interativa para que os discentes possam dar continuidade aos próximos passos rumo à conclusão da tarefa propriamente dita. A Task vai ser a construção de um Folder virtual no Canva (ou outro app similar) sobre a Jamaica, com destaque para a história, cultura e as especificidades do inglês falado. O folder poderá ser escrito em inglês ou português com frases que trazem de forma sucinta os aspectos históricos e linguísticos sobre o país. Durante a elaboração da Task os alunos terão um diário de bordo em que poderão relatar suas dificuldades e facilidades no processo de execução da Task. Após a finalização, poderá ocorrer a socialização em sala de aula e a avaliação dos processos com base nos folders e nos relatórios, na etapa de finalização o professor aprofunda conhecimentos, supera as lacunas de aprendizagem e propõe reflexões sobre o processo percorrido. A ultima etapa é denominada post-task. |
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| VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS E CULTURA HISPÂNICA: UM OLHAR CRÍTICO NO COMBATE À DESINFORMAÇÃO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Brenda Leide Silva Mariano
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| Banca |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
- Luciano de Oliveira
- MARCIO GONCALVES
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| Resumo |
Este TFC tem como foco o estudo das identidades sociais e das manifestações culturais dos países hispanofalantes, com o objetivo de valorizar a diversidade e promover o respeito intercultural. Por meio da análise de tradições, costumes e expressões culturais, busca-se ampliar a compreensão dos alunos acerca da pluralidade presente no mundo hispânico. O ensino de espanhol como língua adicional é abordado como ferramenta para desenvolver a capacidade de análise crítica das relações entre língua, cultura e sociedade, com ênfase no reconhecimento da diversidade cultural e na identificação de discursos desinformativos (fake news) que reforçam estereótipos. Dessa forma, o TFC contribui para a formação de cidadãos conscientes, críticos e respeitosos em contextos pluriculturais. |
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| INGLÊS VERDE: APRENDENDO LÍNGUA E SUSTENTABILIDADE EM AMBIENTES DIGITAIS. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALEXANDRE NEIVA DE ARAUJO
- Natalia Cristina de Oliveira
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
O material tem como objetivo levar o aluno a experimentar ambientes virtuais para conhecer novas palavras em língua inglesa e utilizá-las para se posicionar na sociedade. |
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| A MÚSICA POPULAR COMO EXPRESSÃO DA IDENTIDADE CULTURAL BRASILEIRA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Flávio Zancheta Faccioni
- Roosevelt Vicente Ferreira
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
O material didático interativo “Música popular como expressão da identidade cultural brasileira” convida os estudantes a refletirem sobre a música como manifestação artística, histórica e social por meio de atividades multimodais — como textos interativos, quizzes, jogos, vídeos, desafios e produções autorais.
A proposta visa promover uma aprendizagem significativa e crítica, estimulando o diálogo cultural, a valorização da diversidade, o desenvolvimento da escuta sensível e a expressão da identidade por meio da arte.
Ao longo dos módulos, os alunos percorrem uma jornada que vai da investigação sobre identidade e gêneros musicais, passando pelo contexto histórico da MPB e seus principais artistas, até chegar à produção de uma playlist pessoal comentada — fortalecendo o protagonismo e a autonomia no processo de aprendizagem. |
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| TEIA DA LÍNGUA KHEOUL E A LITERATURA INDÍGENA KARIPUNA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Hercules da Costa Sandim
- JOSÉ ERIC DA PAIXÃO MARINHO
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Resumo |
Nossa proposta foi elaborar um material didático acessível aos alunos de Ensino Fundamental II- 8º ano, para ser trabalhar o fortalecimento da Língua Kheoul e Literatura Indígena |
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| LETRAMENTO LITERÁRIO ATRAVÉS DA LITERATURA INDÍGENA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Bruna Estefanne Carvalho de Castro
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- IGOR MARANGON
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
O material didático intitulado "Letramento literário através da literatura indígena" trabalha com a análise de textos de autoria indígena para destacar cosmologias que destoam do pensamento eurocêntrico, para assim salientar a perspectiva decolonial. |
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| A ESCRITA EM BLOGS COMO ESTÍMULO À APRENDIZAGEM DO INGLÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- DOUGLAS MANOEL ANTONIO DE ABREU PESTANA DOS SANTOS
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
A escrita em blogs como estímulo à aprendizagem do inglês como segunda língua é uma unidade didática interativa voltada para alunos do 6º ano, com foco no ensino de inglês como segunda língua. Utilizando a plataforma Genially, a unidade visa integrar o uso de blogs como ferramenta para promover a expressão pessoal, o desenvolvimento da competência escrita e a interação comunicativa em inglês. |
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| VOCABULÁRIO LÚDICO EM INGLÊS: APRENDENDO COM JOGOS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Bruna Gois Pavão Ferreira
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- Clislenio de Souza Carvalho
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Resumo |
O TFC propõe a criação de um material interativo voltado para alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II, a fim de explorar diferentes modos de significação, trabalhando com os conceitos de linguagem verbal e linguagem não verbal, multimodalidade, multiletramentos e letramento digital para facilitar o processo de ensino-aprendizagem de vocabulário de animais em inglês, de modo lúdico, sob a perspectiva da Linguística Aplicada, que trata a linguagem como prática social. Para tanto, são propostas perguntas interativas, além de imagens, vídeos e um jogo digital (quiz sobre animais da fazenda). |
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| VOCÊ CONSEGUE VER A POESIA QUE TE CERCA? |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- Joseane Bortolanza de Oliveira
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
O material, desenvolvido para alunos do 7º ano do ensino fundamental, traz manifestações artísticas diversas para fruição, e textos analisados para que o estudante reconheça o poder humanizador de um poema, bem como os seus elementos textuais. Ao final, o estudante é desafiado a criar um poema de forma livre ou fixa apresentando capacidade de organização semântica como forma de avaliação da aprendizagem. |
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| A LITERATURA INSÓLITA COMO FERRAMENTA PARA O FORTALECIMENTO DA IDENTIDADE LINGUÍSTICA E CULTURAL LATINO-AMERICANA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carla Beatriz Neves e Santos
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- JOSÉ FLÁVIO DA PAZ
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Resumo |
Este material propõe o estudo da literatura insólita latino-americana como ferramenta para fortalecer a identidade cultural e linguística dos estudantes do Ensino Médio. Dividido em três módulos, o conteúdo apresenta o conceito de insólito (mistura do real com o fantástico), analisa obras emblemáticas (como as de García Márquez e Machado de Assis) e explora como essas narrativas refletem questões sociais, históricas e culturais da América Latina. |
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| SER OU ESTAR - EIS A QUESTÃO! |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Ana Carolina Pontes Costa
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Resumo |
Compreender e distinguir o uso dos verbos ser e estar, de modo a ser capaz de produzir enunciados bem construídos com os verbos ser e estar. |
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| APRENDENDO A LÍNGUA INDÍGENA ATRAVÉZ DO QUIZ. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Victor Hugo Naglis Vieira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carliene da Silva Batista
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| Banca |
- MARCELO LOURENCO MORTARI ALVES
- MARCIO GONCALVES
- Victor Hugo Naglis Vieira
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| Resumo |
A proposta é criar um material didático interativo e atrativo, no intuito de promover o aprendizado mais dinâmico e motivador dos alunos, através da gamificação. |
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| TRADUÇÃO AUTOMÁTICA VS. COMPETÊNCIA COMUNICATIVA: O QUE REALMENTE IMPORTA? |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carlos Alexandre Ferreira Gomes
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| Banca |
- FERNANDO VIEIRA DA CRUZ
- Lemuel de Faria Diniz
- Natalia Cristina de Oliveira
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| Resumo |
Este material didático tem como objetivo desenvolver a competência comunicativa crítica no ensino médio, a partir da análise do uso de tradutores automáticos baseados em inteligência artificial. Fundamentado na Linguística Aplicada crítica, o projeto articula linguagem, tecnologia e práticas sociais, propondo uma abordagem que supera a visão instrumental da língua estrangeira.
A proposta está estruturada em três módulos interdependentes. O primeiro trata dos limites da tradução automática, com foco nas falhas interpretativas de contextos culturais e pragmáticos. O segundo aprofunda a análise crítica das escolhas linguísticas realizadas por inteligências artificiais, evidenciando como esses sistemas operam com base em padrões estatísticos que podem apagar sentidos, identidades e posicionamentos discursivos. O terceiro módulo orienta o estudante a utilizar a tecnologia como ferramenta de apoio, mas com autoria, autonomia e responsabilidade ética na produção textual.
As atividades seguem uma metodologia ativa baseada em problemas, com estrutura gamificada, e são alinhadas às competências e habilidades da BNCC, especialmente EM13LGG101, EM13LGG104 e EM13LGG302. O projeto busca formar estudantes capazes de compreender a linguagem como prática situada, reflexiva e ideológica, conforme autores como Moita Lopes, Pennycook, Rajagopalan e outros da Linguística Aplicada contemporânea.
Como extensão, é apresentado o Space AI, um ambiente virtual complementar voltado ao aprofundamento temático. O material propõe, assim, uma formação crítica que integra o uso da tecnologia com práticas de linguagem éticas, conscientes e socialmente significativas. |
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| PORTFÓLIOS REFLEXIVOS NA PRÁTICA DOCENTE EM LÍNGUAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carlos Augusto Marinho de Sousa
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- JAQUELINE CARLA DE OLIVEIRA GOMES
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| Resumo |
O material didático “Portfólios Reflexivos na Prática Docente em Línguas” foi desenvolvido para promover a reflexão crítica de professores de Português, Inglês e Espanhol sobre sua prática pedagógica, incentivando a construção de portfólios digitais como instrumentos de autoavaliação, organização de evidências e desenvolvimento profissional contínuo. O curso é composto por quatro módulos teóricos e práticos, que articulam fundamentos da Linguística Aplicada crítica com metodologias ativas, interatividade digital e gamificação. A proposta visa contribuir com a formação continuada e significativa dos docentes de línguas, em consonância com a BNCC e os princípios da educação reflexiva. |
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| LÍNGUA E PRECONCEITO LINGUÍSTICO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carlos Fernando Ribeiro da Silva
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Roosevelt Vicente Ferreira
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
O trabalho final visa apresentar a noção de Preconceito Linguístico, utilizando um exemplo literário. Muitas vezes, os alunos concluem o Ensino Médio e sequer são apresentados à noção de Preconceito Linguístico. |
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| ORALIDADE E ACOLHIMENTO EM CONTEXTOS DE ALUNOS REFUGIADOS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carlos Gustavo Camillo Pereira
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| Banca |
- Flávia Martins Malaquias
- Hercules da Costa Sandim
- JULIANA FANTATO HAYAKAWA
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| Resumo |
A proposta consiste no desenvolvimento de um material didático digital dividido em três unidades, voltado para estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental em situação de refúgio. O foco é o trabalho com a oralidade por meio da produção de textos jornalísticos orais e da participação em discussões sobre temas sociais relevantes. As atividades são organizadas de forma progressiva e multimodal, com recursos interativos e inclusivos, promovendo acolhimento, escuta ativa, argumentação e expressão crítica, de acordo com as habilidades da BNCC e os princípios de equidade e acessibilidade. |
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| EDUCAR PARA NÃO PASSAR EM BRANCO: O LETRAMENTO RACIAL NO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carlos Vicente da Silva Júnior
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- CAIO LEONARDO DA SILVA SOUSA
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Resumo |
Este Trabalho Final de Curso (TFC) discute a importância do Letramento Racial como uma ferramenta pedagógica para a promoção de uma educação antirracista no 9º ano do Ensino Fundamental II. Parte-se do pressuposto de que a linguagem não é neutra, pois carrega discursos e ideologias que moldam a forma como compreendemos o mundo e nos enxergamos. Nesse sentido, torna-se essencial analisar os contextos nos quais a linguagem atua, especialmente em situações marcadas pelo racismo. |
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| ENSINO DE LÍNGUAS INTERDISCIPLINARES INTEGRADORES |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carmem Rodrigues Saldanha
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| Banca |
- JOSÉ FLÁVIO DA PAZ
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
A proposta do trabalho é facilitar a comunicação e interação dos estudantes, elaborar repertório interdisciplinar e possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos. |
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| O MOSAICO SÓCIO-HISTÓRICO E CULTURAL DO PORTUGUÊS E A VARIEDADE LINGUÍSTICA NO BRASIL: DIÁLOGOS (SÓCIO)LINGUÍSTICOS. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Victor Hugo Naglis Vieira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- Flávio Zancheta Faccioni
- Victor Hugo Naglis Vieira
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| Resumo |
A proposta da unidade é apresentar uma revisitação crítica sobre a história da língua portuguesa e da variedade brasileira do português, a partir do reconhecimento das contribuições dos povos indígenas, povos africanos e compreender como se constituiu a rica variedade do nosso país e valorizá-la, combatendo as práticas de preconceito linguístico e investigando a importância das políticas linguísticas intrínsecas. |
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| O PROCESSO IDENTITÁRIA ENTRE O LEITOR E A OBRA "JANGADA DE PEDRA" DE JOSÉ SARAMAGO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Caroline Iris Zinetti Bezerra
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| Banca |
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- GIOVANE SILVA BALBINO
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Resumo |
O aluno deve entender como o texto é produzido (leitor esperado, objetivos, etc.) e como ele se encaixa no contexto social, histórico e cultural onde é circulado. O objetivo é desenvolver uma análise textual que considere as condições de produção e o contexto sócio-histórico da obra.
O aluno também deve desenvolver a capacidade de analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade em textos, identificando, por exemplo, relações dialógicas, posicionamentos ou perspectivas, paródias e estilizações.
A obra "Jangada de pedra" de José Saramago foi utilizada como estrutura literária basilar para a construção do conhecimento supracitado. |
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