Doutorado em Educação

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TRABALHO Ações
(RE)EXISTIR, SUBVERTER E (DES)CONSTRUIR: A literatura afro-diaspórica como dispositivo de Formação Cultural Contextual e resistência
Curso Doutorado em Educação
Tipo Tese
Data 12/12/2025
Área EDUCAÇÃO
Orientador(es)
  • Christian Muleka Mwewa
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Thalita Pereira da Silva
    Banca
    • Alexandre Fernandez Vaz
    • Christian Muleka Mwewa
    • Julyana Sueme Winkler Oshiro Galindo
    • Patricia Ferraz de Matos
    • PAULA CAROLINE PEPA OLIVEIRA
    • Sandra Novais Sousa
    • Vivianny Bessao de Assis
    Resumo
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      ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL E SUA RELAÇÃO COM A TAXA DE SUCESSO DOS ALUNOS COTISTAS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UFMS
      Curso Doutorado em Educação
      Tipo Tese
      Data 04/12/2025
      Área EDUCAÇÃO
      Orientador(es)
      • Carina Elisabeth Maciel
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Luiz Rogerio Mello Francelino
        Banca
        • Andréia da Silva Quintanilha Sousa
        • Carina Elisabeth Maciel
        • Dirceu Santos Silva
        • Elizeth Gonzaga dos Santos Lima
        • Fabiany de Cassia Tavares Silva
        • Tarcisio Luiz Pereira
        Resumo Esta tese investiga a correlação entre a assistência estudantil e o sucesso
        acadêmico na conclusão dos cursos de graduação, com foco nos estudantes
        cotistas da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). A pesquisa parte
        da problemática do acesso desigual e da permanência limitada de grupos
        historicamente excluídos da educação superior, entendendo tais fenômenos como
        expressões da questão social que atravessa as condições materiais e simbólicas de
        existência desses sujeitos. O objetivo geral do estudo consiste em analisar em que
        medida as políticas de assistência estudantil influenciam as taxas de sucesso na
        graduação dos estudantes cotistas, buscando compreender seus impactos na
        permanência na educação superior e na redução das desigualdades. Fundamentada
        no Materialismo Histórico-Dialético, a investigação concebe o desenvolvimento
        humano e social como um processo histórico contraditório, permeado por lutas e
        transformações qualitativas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa
        descritiva e exploratória de natureza quanti-qualitativa, desenvolvida a partir de uma
        revisão bibliográfica e documental sobre a trajetória das políticas educacionais de
        acesso e permanência na educação superior no Brasil. Esta etapa foi
        complementada pela análise de tais políticas nos relatórios institucionais da UFMS,
        referentes ao período de 2013 a 2024, e pela aplicação de um questionário
        semiestruturado a estudantes cotistas beneficiários de assistência estudantil na
        UFMS, afim de avaliar a percepção da importância dos auxílios recebidos. Os
        resultados apontam que a assistência estudantil exerce papel decisivo na
        permanência e no sucesso acadêmico dos estudantes cotistas, embora persistam
        desafios relativos à abrangência e à efetividade das ações. Conclui-se que tais
        políticas constituem instrumentos fundamentais para a promoção a democratização
        da educação superior, contribuindo para o aprimoramento das políticas de acesso e
        permanência e para o avanço de uma universidade pública mais equitativa.
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        FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA ANÁLISE HISTÓRICO-CRÍTICA
        Curso Doutorado em Educação
        Tipo Tese
        Data 20/11/2025
        Área EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Rafael Rossi
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Jucilene de Souza Ruiz
          Banca
          • Carina Elisabeth Maciel
          • Dirceu Santos Silva
          • Eloiza Cristiane Torres
          • Hellen Jaqueline Marques
          • Irineu Aliprando Tuim Viotto Filho
          • Rafael Rossi
          Resumo A presente tese teve como objetivo analisar e discutir a concepção de trabalho educativo expressa no documento intitulado Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (2020), buscando compreender de que maneira essa concepção orienta o desenvolvimento profissional docente. Para isso, realizamos uma análise documental, de natureza qualitativa, fundamentada nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, que compreende o trabalho educativo como atividade intencional voltada à mediação dos conhecimentos historicamente produzidos, condição indispensável ao processo de humanização. No âmbito de sua estrutura, o documento organiza a formação a partir de três dimensões: conhecimento profissional, prática profissional e engajamento profissional. Ademais, estabelece que a oferta de formação continuada deve ser garantida pela União, pelos Estados, pelos Municípios e pelo Distrito Federal. Entretanto, ao enfatizar que o desenvolvimento de competências e habilidades seria suficiente para aprimorar a atuação profissional e, consequentemente, melhorar os resultados de aprendizagem, o documento adere a uma lógica que tende a reduzir a complexidade do trabalho educativo a um conjunto de desempenhos previamente definidos. As análises evidenciam que o desenvolvimento profissional previsto só ganha sentido quando ancorado nos conhecimentos mais elaborados. Sem essa vinculação, corre-se o risco de transformar a formação continuada em um processo meramente técnico, centrado em treinamentos e na aplicação de metodologias padronizadas, distanciando os professores do acesso aos conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos, fundamentais para o desenvolvimento da consciência crítica. Outro aspecto relevante identificado refere-se às condições objetivas de trabalho docente, como a alta rotatividade de profissionais, a sobrecarga de tarefas, a falta de tempo destinado à formação e a ausência de incentivos institucionais, fatores que fragilizam a identidade profissional dos professores. Nessa perspectiva, observa-se que as dimensões propostas não asseguram fundamentos teóricos e práticos suficientes para sustentar uma prática pedagógica capaz de superar o praticismo. Ao priorizar o desenvolvimento de habilidades operacionais e comportamentais, corre-se o risco de orientar o professor para o fazer imediato, em detrimento da reflexão crítica sobre a função social da escola pública e sobre as condições objetivas de aprendizagem dos estudantes. Chega-se, assim, à compreensão de que a concepção de trabalho educativo presente na BNC-Formação Continuada (2020) delineia um professor cuja formação se orienta prioritariamente para a execução de práticas e competências previamente definidas, em vez de reconhecer nele um sujeito que exerce a função vital de garantir a apropriação dos conhecimentos mais elaborados, condição essencial ao processo de humanização dos indivíduos.

          Palavras-chave: Formação continuada. Trabalho educativo. Pedagogia Histórico-Crítica.
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          O MUSEU DE HISTÓRIA DO PANTANAL E OS REGIMES DE VERDADE SOBRE O HOMEM PANTANEIRO: MEMÓRIAS, ARQUIVOS E DISPOSITIVOS
          Curso Doutorado em Educação
          Tipo Tese
          Data 18/11/2025
          Área EDUCAÇÃO
          Orientador(es)
          • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Ketylen Karyne Santos Almeida
            Banca
            • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
            • Fabiany de Cassia Tavares Silva
            • Jorge Eremites de Oliveira
            • Linoel de Jesus Leal Ordonez
            • Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
            Resumo
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              FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL: PROGRAMA MS ALFABETIZA – TODOS PELA ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇA
              Curso Doutorado em Educação
              Tipo Tese
              Data 30/09/2025
              Área EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • Celia Beatriz Piatti
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Maria Inêz Domingues Galeano
                Banca
                • Celia Beatriz Piatti
                • Celia Regina de Carvalho
                • Iara Augusta da Silva
                • Márcia Regina do Nascimento Sambugari
                • Sandra Novais Sousa
                • Sonia da Cunha Urt
                Resumo RESUMO

                A presente pesquisa está associada à linha de pesquisa “Processos formativos, Práticas Educativas, Diferenças”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A partir da problemática formulada para questionar em que concepção de formação se fundamenta a proposta teórico-metodológica do Programa MS Alfabetiza, definiu-se como objetivo principal analisar a proposta teórico-metodológica para a formação continuada de professores alfabetizadores participantes do Programa MS Alfabetiza – Todos pela alfabetização das crianças. A partir do referencial da Teoria Histórico-Cultural em interlocução com a Pedagogia Histórico-Crítica, ambas fundamentadas no Materialismo Histórico-Dialético, a investigação teve como procedimento metodológico realizar análise documental e bibliográfica composta pela lei que instituiu o Programa MS Alfabetiza, a sua estrutura teórica e metodológica de formação, bem como por meio da análise dos módulos da formação continuada referentes aos anos de 2022 e 2023. Considera-se que o Programa está fundamentado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Há também indícios de uma formação com concepções de bases construtivistas em relação à alfabetização com ênfase em estudos de Emília Ferreiro, apresentando aos professores um mapa de classe com as hipóteses referentes ao funcionamento do sistema alfabético, expondo os quatro períodos nos quais há diferentes hipóteses ou explicações referentes a como a escrita alfabética funciona: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. Os resultados mostram que o Programa se pauta em uma concepção técnica, regido por uma concepção de competências com evidências de treinamento em suas formações, sem fortalecimento teórico nem a participação dos professores em sua organização e com proposta avaliativa calcada em padrões mensuráveis, revelando padrões externos em larga escala, que vão além de avaliar o processo de alfabetização. Consideramos que ainda é necessário avançar na organização da formação continuada destinada aos professores alfabetizadores. Essa formação precisa, de fato, estar fundamentada cientificamente, de modo que, ao desenvolverem atividades em salas de aula de alfabetização, os docentes promovam a aprendizagem das crianças e favoreçam o desenvolvimento das suas máximas potencialidades, promovendo saltos qualitativos na apropriação da leitura e da escrita e, consequentemente, na consolidação do processo de alfabetização.

                Palavras-chave: Formação Continuada. Professores Alfabetizadores. Programa MS Alfabetiza
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                DOCÊNCIA E GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE PENSAM AS CRIANÇAS DA REDE PÚBLICA DE ENSINO SOBRE TER UM PROFESSOR HOMEM
                Curso Doutorado em Educação
                Tipo Tese
                Data 29/09/2025
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Josiane Peres Goncalves
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Leonardo Felipe Gonçalves Duarte
                  Banca
                  • Celia Regina de Carvalho
                  • Constantina Xavier Filha
                  • ECLEIDE CUNICO FURLANETTO
                  • Hellen Jaqueline Marques
                  • Ida Carneiro Martins
                  • Josiane Peres Goncalves
                  Resumo Esta tese encontra-se vinculada à linha de pesquisa Processos Formativos, Práticas Educativas, Diferenças e ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Desenvolvimento, Gênero e Educação (GEPDGE). Sabe-se que o processo de inserção e aceitação desses profissionais é complicado, devido a diferentes fatores sociais, políticos e econômicos, por isso, parte-se da seguinte problematização: O que pensam crianças que frequentam instituições de educação infantil sobre ter um professor homem? Desta forma, essa pesquisa de doutorado tem como objetivo compreender, por meio da perspectiva Histórico-Cultural, o que pensam as crianças de educação infantil sobre ter um professor homem. A metodologia utilizada neste trabalho é de natureza qualitativa, do tipo descritiva. Inicialmente, foi feito um levantamento da bibliografia sobre o tema pesquisado de teses e dissertações publicadas nos últimos anos, justifica-se essa necessidade de busca justamente para encontrar a originalidade exigida para um trabalho de doutorado. Como referencial teórico, optou-se pela Teoria Histórico-Cultural, para o entendimento da constituição do ser humano e dos significados atribuídos pelas crianças ao terem contato com um docente homem. Para o levantamento dos dados empíricos, foi feita a indicação da instituição, que tinha docente do gênero masculino na educação infantil, pela Secretaria Municipal de Educação de Praia Grande SP, local em que foi realizada a pesquisa. Após o contato com a instituição e com as famílias das crianças, um processo de observação foi realizado, para que os estudantes se acostumassem com a presença do pesquisador. Posteriormente, iniciou-se a realização da entrevista, em grupo, com as crianças seguindo a metodologia de narrativa lúdica. Os dados foram organizados e analisados por meio da formação de núcleos de significação. A pesquisa utilizou como instrumento, para o levantamento dos dados empíricos, a observação, o diário de bordo e a entrevista com crianças. Os resultados evidenciam que a brincadeira se constitui enquanto um mediador de aprendizagens. As crianças narraram em suas perspectivas sobre a importância do brincar enquanto atividade de apropriação dos papéis sociais. Verificou-se que elas não sentem nenhum tipo de acepção acerca da docência masculina, mas que gostam e se sentem representadas por ela. Sendo assim, compreende-se nesta tese que a fragilidade da educação básica e o aligeiramento que vemos se instalar na formação do professor são criados por meio de uma cultura de ausência de fundamentação teórica para o trabalho do professor e na ausência de uma formação sólida que sejam orientadores do trabalho docente. Confirma-se, a partir do estudo realizado, a tese defendida nesse trabalho de que o professor pode ser uma figura de referência, do ponto de vista que ao perceber a sua presença na educação infantil, muitas crianças estranham a presença de tantas mulheres e de somente um homem, mas esse estranhamento não é relacionado ao gênero, visto que as crianças estranham a razão de haver poucos homens por ainda não entenderem a dimensão do afastamento dos homens da primeira etapa da educação básica.
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                  "PRINCÍPIOS FORMATIVOS DA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: POTENCIALIDADES E CONTRADIÇÕES NA FORMAÇÃO INICIAL
                  Curso Doutorado em Educação
                  Tipo Tese
                  Data 12/09/2025
                  Área EDUCAÇÃO
                  Orientador(es)
                  • Celia Beatriz Piatti
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Nayla Marcato da Costa
                    Banca
                    • Armando Marino Filho
                    • Carina Elisabeth Maciel
                    • Celeida Maria Costa de Souza e Silva
                    • Celia Beatriz Piatti
                    • Sonia da Cunha Urt
                    • Suze da Silva Sales
                    Resumo Esta pesquisa vincula-se à Linha de pesquisa “Processos formativos, práticas educativas, diferenças”, tendo como objeto de estudo a formação inicial de professores no curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade
                    Federal de Mato Grosso do Sul. Como objetivo geral, propõe-se analisar os princípios que norteiam a apropriação do conhecimento teórico-científico nos processos formativos da licenciatura em Educação do Campo da Universidade
                    Federal de Mato Grosso do Sul, a partir da análise do projeto de curso (PPC) apresentando potencialidades e contradições nos debates sobre a formação inicial. Como problemática, pretende-se compreender quais são os impactos
                    (possibilidades e contradições) presentes nos processos formativos da referida licenciatura, pensados e apresentados no Projeto Político Pedagógico de curso diante de sua origem e reestruturação. Para tanto, este estudo consiste em
                    uma pesquisa bibliográfica fundamentada na teoria histórico-cultural com base no materialismo histórico-dialético. Como procedimentos metodológicos, realizou-se uma análise documental, utilizando como fontes os PPCs de 2014-
                    2018 e 2018-2022 da referida licenciatura. Considera-se que existem contradições que apontam para questões que muitas vezes já haviam sido pensadas e colocadas em prática, mas houve um retrocesso devido a implicações de políticas públicas (BNCC, BNC-formação) e entendimentos
                    diversos, os quais impactaram e continuam impactando a descaracterização do
                    curso, em virtude de princípios e fundamentos que são divergentes da luta pela
                    Educação do Campo. Com a exclusão da área de Ciências Humanas e Sociais,
                    que comportava disciplinas como História, Geografia e Sociologia, as quais
                    dialogavam com tensões históricas, políticas, sociais e educacionais, houve
                    prejuízos à formação dos estudantes. Por outro lado, evidenciou-se como
                    potencialidades a apresentação e a execução das atividades de alternância em
                    articulação com atividades geridas nas comunidades de origem dos
                    estudantes. Outra potencialidade foi o aumento de carga horária do curso,
                    possibilitando a inserção de disciplinas que geram uma formação política
                    pautada em questões inclusivas e democráticas, tais como: Educação das
                    Relações Étnico-raciais, Educação Especial, Estudo de Libras e Políticas
                    Educacionais, ou de forma transversal no decorrer do curso. Nesse sentido,
                    compreende-se que a elaboração do PPC de um curso retrata as intenções da
                    gestão e dos docentes diante de concepções de homem, de sociedade, de
                    universidade, de política e prática social e, dessa forma, incide na formação e
                    na condução política e social de futuros professores em escolas do campo,
                    porém esbarra em questões das políticas públicas que preconizam e adentram
                    as licenciaturas com concepções neoliberais, que vão na contramão dos
                    princípios e da formação pautados na Educação do Campo.
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                    GÊNERO, SEXUALIDADE E SURDEZ: PERSPECTIVAS DE ESTUDANTES DO INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAÇÃO DE SURDOS - INES
                    Curso Doutorado em Educação
                    Tipo Tese
                    Data 21/08/2025
                    Área EDUCAÇÃO
                    Orientador(es)
                    • Josiane Peres Goncalves
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Jakellinny Gonçalves de Souza Rizzo
                      Banca
                      • Aline Maira da Silva
                      • Carina Elisabeth Maciel
                      • Cássia Cristina Furlan
                      • Josiane Peres Goncalves
                      • Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
                      • Washington Cesar Shoiti Nozu
                      Resumo A surdez e os surdos são entendidos a partir da diferença cultural. Nessa direção, é importante articular essa compreensão com discussões referentes a gênero e sexualidade na perspectiva cultural em educação e estudos surdos. O presente estudo tem como objetivo analisar as características de um conjunto de significações sobre gênero e sexualidade dos acadêmicos surdos usuários de Libras do Curso de Pedagogia Bilíngue na modalidade presencial do Instituto Nacional de Surdos – INES. Para isso, foi disponibilizado um instrumento de levantamento de dados caracterizado como um questionário on-line para todos os estudantes com vínculo acadêmico ativo. A amostra final de participantes foi composta por sete pessoas surdas, cujas respostas foram analisadas com o auxílio do software IRAMUTEQ 0.7.2.0 (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires1). A investigação é de cunho exploratório e se constitui com uma abordagem quali-quantitativa, ou pesquisa mista, com representatividade estatística no procedimento utilizado para análise dos resultados. Os resultados permitem inferir a precariedade nas informações sobre gênero e sexualidade em várias facetas dessa temática no ensino superior. Portanto, considera-se que não bastam iniciativas que regulamentam ações inclusivas e a entrada e permanência de estudantes surdos em escolas regulares ou no ensino superior se a qualidade da informação que chega a esses usuários ainda é questionável. Deste modo, é relevante observar a lacuna que se apresenta sobre as relações de gênero, sexualidade e os sujeitos surdos ainda no ensino superior. É necessária a continuidade e aprofundamento das pesquisas nesse campo pouco explorado na perspectiva da pessoa surda, com o intuito de instigar e, quiçá, transformar olhares e ações acerca desse assunto no âmbito acadêmico, bem como contribuir na formação da subjetividade dos sujeitos surdos, considerando os elementos culturais e sociais que constituem a surdez, o gênero e a sexualidade, e a partir da língua de sinais garantir o acesso à informação de qualidade.
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                      AS EXPRESSÕES DA SUBJETIVIDADE DO PROFESSOR NA ORGANIZAÇÃO DA ACESSIBILIDADE NA SALA DE AULA
                      Curso Doutorado em Educação
                      Tipo Tese
                      Data 04/07/2025
                      Área EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Alexandra Ayach Anache
                      Coorientador(es)
                      • Eladio Sebastian Heredero
                      Orientando(s)
                      • DANIEL MENDES DA SILVA FILHO
                      Banca
                      • Alexandra Ayach Anache
                      • Eladio Sebastian Heredero
                      • Geandra Cláudia Silva Santos
                      • Hellen Jaqueline Marques
                      • José Fernando Patiño Torres
                      • Lauro Araújo Mota
                      • Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
                      Resumo Este estudo tem como objetivo geral analisar as expressões da subjetividade individual do professor na organização da acessibilidade na sala de aula dos anos iniciais do ensino fundamental. Contou com os seguintes objetivos específicos: I- caracterizar as condições de acessibilidade na Rede Municipal de Ensino de Corumbá-MS com base nas informações do Inep; II- compreender como a acessibilidade está configurada na subjetividade dos docentes que atuam em uma turma do ensino fundamental (anos iniciais); e III- apreender como as expressões da subjetividade individual dos professores sobre a acessibilidade podem contribuir para o processo de inclusão escolar dos estudantes com deficiência. O conceito de acessibilidade, fundamental neste estudo, é sustentado pelas definições da Organização das Nações Unidas, especificamente, na Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência e pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015). Considera-se que, no contexto educacional, a acessibilidade está diretamente relacionada com o processo de inclusão escolar, como eliminação de barreiras para a aprendizagem dos estudantes com deficiência. Trata-se de um conceito sistêmico, que deve ser personalizado conforme se avança no diálogo com o próprio estudante, com vistas a garantir mais autonomia, segurança e conforto. Fundamentado na teoria da Subjetividade proposta por Fernando González Rey, o estudo utiliza dados estatísticos governamentais, produções orais e escritas de três participantes: duas professoras e uma coordenadora. Com isso, buscou-se compreender a organização das condições de acessibilidade na sala de aula no período de 2015 a 2022. As análises das informações do censo escolar, documentação oficial e estudos de caso possibilitaram a defesa da tese de que o conceito de acessibilidade se materializa a partir da sua compreensão como uma produção subjetiva, gestada nas relações concretas da experiência humana. A pesquisa revelou que: a) há a necessidade de se investir nas formações inicial e continuada, envolvendo discussões sobre a acessibilidade no contexto da sala de aula; b) o corpo docente precisa se identificar como parte responsável pela promoção da acessibilidade no processo de aprendizagem dos estudantes com deficiência; c) os investimentos nas formas de expressão do estudante com deficiência, com vistas a mobilizar sentidos subjetivos favoráveis à sua aprendizagem, precisam ser ampliados; d) as discussões sobre a acessibilidade devem permear a elaboração do PPP da escola. Por fim, constatou-se que o lugar de sujeito, na organização das condições de acessibilidade na sala de aula, ainda é um espaço a ser conquistado pelos docentes.


                      Palavras-chave: Teoria da Subjetividade. Acessibilidade. Inclusão Escolar. Educação Básica.
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                      FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM MEIO A PANDEMIA: CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS E USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.
                      Curso Doutorado em Educação
                      Tipo Tese
                      Data 30/06/2025
                      Área EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Suely Scherer
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • MAXLEI VINICIUS CÂNDIDO DE FREITAS
                        Banca
                        • Adamo Duarte de Oliveira
                        • Agnaldo de Oliveira
                        • Frederico Fonseca Fernandes
                        • Gláucia da Silva Brito
                        • Marcelo Máximo Purificação
                        • Suely Scherer
                        Resumo Esta pesquisa foi desenvolvida a partir de uma ação formativa com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental no município de Mineiros/GO, com o objetivo de analisar conhecimentos de professores que ensinam matemática em uma ação de formação-integração desenvolvida a distância. Buscou-se, com isso, responder à seguinte questão de pesquisa: Que conhecimentos podem ser mobilizados/construídos por professores em uma ação de formação-integração que ocorre a distância? A investigação foi conduzida com quatro professores durante o ano letivo de 2021, no contexto da pandemia da Covid-19, por meio de encontros formativos realizados via Google Meet e fundamentados nos princípios da pesquisa-formação. Os dados foram produzidos a partir de registros escritos, falas em encontros síncronos e devolutivas às atividades propostas, e apresentados em formato de narrativa. O referencial teórico articulou o modelo de Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (CTPC), de Mishra e Koehler (2006), o modelo F@R de Costa e Viseu (2008) e os níveis de integração curricular de tecnologias apresentados por Sánchez (2003). Os resultados indicaram que os professores mobilizaram conhecimentos do conteúdo matemático, pedagógicos e tecnológicos, com indícios de ampliação de alguns desses conhecimentos e de suas intercessões. Ainda que em ritmos distintos, os participantes dão indícios de movimento de ressignificação de suas práticas no período de formação com o uso das tecnologias. As análises também evidenciaram potencialidades da ação de formação, como o espaço de escuta e reflexão coletiva, e desafios como a limitação de acesso a tecnologias nos espaços das escolas e em casa (tempo pandêmico), o tempo reduzido e a sobrecarga de trabalho dos professores. A pesquisa contribui para o campo da Educação e Educação Matemática ao evidenciar a potência de propostas formativas em formato de grupos de estudo, que ocorrem articuladas com os movimentos curriculares da escola e professores.
                        Palavras-chave: Formação-Integração. Tecnologias Digitais. Educação Matemática. Ensino Fundamental. Prática Docente.
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                        Os arquivos do século XIX como possibilidade de “enxergar antigamentes”: educação de surdos no Brasil Imperial
                        Curso Doutorado em Educação
                        Tipo Tese
                        Data 27/06/2025
                        Área EDUCAÇÃO
                        Orientador(es)
                          Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                            Banca
                            • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
                            • Carina Elisabeth Maciel
                            • Linoel de Jesus Leal Ordonez
                            • Lucyenne Matos da Costa Vieira Machado
                            • Marcelo Victor da Rosa
                            • Vanessa Regina de Oliveira Martins
                            Resumo
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                              Os arquivos do século XIX como possibilidade de “enxergar antigamentes”: Educação de surdos no Brasil Imperial
                              Curso Doutorado em Educação
                              Tipo Tese
                              Data 27/06/2025
                              Área EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Carlos Roberto de Oliveira Lima
                                Banca
                                • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
                                • Carina Elisabeth Maciel
                                • Linoel de Jesus Leal Ordonez
                                • Lucyenne Matos da Costa Vieira Machado
                                • Marcelo Victor da Rosa
                                • Vanessa Regina de Oliveira Martins
                                Resumo Convencionou-se que a educação de surdos em território nacional se inicia na segunda metade do século XIX, com a chegada de Edouard Huet e a criação do atual Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) em 1856. Pesquisas anteriores a este período e que consideram o Brasil como recorte são, praticamente, inexistentes. Desta forma, desejo contribuir com a história da educação de surdos olhando para um espaço de tempo que se mantém silenciado (em relação a tudo que já foi dito), entretanto, com muitas vozes quando acariciado com maior cuidado, tendo como objetivo: compreender nas práticas discursivas da sociedade braziliense da primeira metade do século XIX as produções de normas sociais que atravessaram vidas surdas e suas possibilidades de existência. Desta forma, compreender as normas que circulavam no Brasil Império deste referido período (1801-1850) buscando esquadrinhar as motivações para que a criação do INES fosse possível em 1856 é a ‘jornada’ contida nesta investigação. A pesquisa se caracteriza, em sua classificação, como histórico-documental, descritiva e de cunho qualitativo. As fontes primárias levantadas foram tratadas a partir de uma inspiração foucaultiana com a intercessão literária de Manoel de Barros como possibilidade de ficcionar a realidade e a materialidade dos dados. A narrativa construída nesta análise é possível de ser compreendida por intermédio da invenção de quatro campos de saberes acerca da surdez: Literário, Legislativo, Imperial e Médico. Dentro deste aparato, a tese deste estudo aponta para o pensamento de que a criação do atual INES se tornou possível devido às constituições de imaginários que circularam neste momento histórico, dentro destes campos, dando possibilidade de inscrever a surdez nas normas sociais de sua época. As conclusões destacam que a surdez passou a existir nas linhas documentais a partir de um jogo mútuo entre tais instituições fabricadoras de normas que, no decorrer das leituras, aparecem conferindo o suporte para a construção de um dispositivo da surdez, condicionando e direcionando as possibilidades de vidas surdas neste momento histórico.
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                                O ENSINO DAS DANÇAS POPULARES BRASILEIRAS DE MATRIZES AFRICANAS NA DISICIPLINA DE ARTE DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE MATO GROSSO DO SUL: Contribuições para a educação das relações étnico-raciais.
                                Curso Doutorado em Educação
                                Tipo Tese
                                Data 17/06/2025
                                Área EDUCAÇÃO
                                Orientador(es)
                                • Eugenia Portela de Siqueira Marques
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Vanderlei José dos Santos
                                  Banca
                                  • Alexandra Ayach Anache
                                  • Eugenia Portela de Siqueira Marques
                                  • Gabriela Di Donato Salvador Santinho
                                  • Marcelo Victor da Rosa
                                  • Marcos Antônio Bessa Oliveira
                                  • Sandra Novais Sousa
                                  Resumo A presente tese investigou as Danças Populares Brasileiras de Matrizes Africanas (DPBMAs) como construtoras de conhecimentos e saberes que historicamente estiveram à margem do processo de escolarização na Educação Básica de Mato Grosso do Sul. A partir do componente curricular Arte, que abarca a Música, o Teatro, a Arte Visual e a Dança como linguagens a serem desenvolvidas na escola, procuramos, na linguagem da Dança, verificar como as escolas da Rede Estadual de Ensino têm trabalhado ou não as possibilidades de uma educação para as relações étnico-raciais que tenha como premissa os saberes corporais advindos da Cultura Popular Brasileira. Neste sentido, a fundamentação teórico-metodológica tem amparo no arcabouço jurídico da educação brasileira, especialmente no que tange a Lei 10.639/2003 e sua regulamentação com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais (DCNERER), bem como nos estudos relacionados ao racismo estrutural e institucional, à luta do movimento Negro Unificado (MNU) e à Educação para as Relações Étnico-raciais, em conexão com os estudiosos da relação Cultura Popular, Arte, Educação e Dança, além do currículos de referência da educação básica sul-mato-grossense, em diálogo com os estudos contra-hegemônicos. Desse modo, o percurso metodológico privilegiou estudos bibliográficos, documentais e questionário aberto junto aos professores de Arte da rede estadual de ensino, a partir do questionamento se as Danças Populares Brasileiras de Matrizes Africanas estão inseridas no currículo das escolas estaduais de Mato Grosso do Sul, se os professores de Arte da rede estadual as conhecem e as desenvolvem em sala de aula e, ainda, quais as contribuições dessas danças no que tange à descolonização do ensino de Arte em Mato Grosso do Sul. Sendo assim, desenvolvemos a hipótese de que, com a implementação da Lei nº 10.639/2003 e suas diretrizes, a disciplina de Arte tenha o potencial de desenvolver processos educativos a partir das Danças Populares Brasileiras de Matrizes Africanas como conteúdo para a educação das Relações Étnico-raciais na escola. Como resultados, percebemos que, a partir da referida lei, houve um deslocamento epistêmico no currículo, ao possibilitar que as DPBMAs permeiem as aulas de Arte. Observamos também que, embora o componente curricular Arte seja tratado pelo Estado de maneira reduzida e com orientações escamoteadas para a ERER e as DPBMAs, as ações de profissionais da educação que leem as entrelinhas do currículo e, com base nisso, desenvolvem atividades coerentes, consistentes e significativas no processo de escolarização dos estudantes evidenciam o potencial do ensino de Arte para a promoção da Educação para as Relações Étnico-Raciais, a partir das DPBMAs.
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                                  HEGEMONIA E CONTRA-HEGEMONIA NAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS: O CASO DO NOVO ENSINO MÉDIO E DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)
                                  Curso Doutorado em Educação
                                  Tipo Tese
                                  Data 14/05/2025
                                  Área EDUCAÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Silvia Helena Andrade de Brito
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Vinícius de Oliveira Bezerra
                                    Banca
                                    • Carina Elisabeth Maciel
                                    • Luciana Rosa Marques
                                    • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                                    • Maria Raquel Caetano
                                    • Silvia Helena Andrade de Brito
                                    • Solange Jarcem Fernandes
                                    Resumo Este trabalho tem por objeto a disputa pela hegemonia da política educacional do Ensino Médio, pertencendo à Linha de Pesquisa “História, Políticas, Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/FAED/UFMS). O objetivo geral consiste em analisar as relações de força na disputa pela hegemonia do Ensino Médio, em particular na conjuntura da tramitação da Medida Provisória nº 746/2016 e no processo de elaboração e aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A tese desta pesquisa defende que o impeachment de Dilma Rousseff (PT) iniciou um período de desmonte acelerado dos direitos sociais conquistados na Constituição Federal de 1988, fruto da alteração das relações de forças na disputa pela hegemonia. No campo educacional, as consequências principais foram as aprovações da reforma do Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A análise do objeto observa os preceitos do materialismo histórico e dialético, conforme definido por Karl Marx e Friedrich Engels, apoiado pelas categorias de Antonio Gramsci, em especial as de intelectual orgânico, hegemonia e relações de força. A pesquisa, de caráter bibliográfico e documental, teve como etapa preliminar a análise da produção sobre o objeto de estudo, seguida pela seleção e análise das fontes documentais. Os documentos da pesquisa foram todas obtidas de forma online, acessando os sites oficiais do Congresso Nacional e das organizações que disputaram a hegemonia nessa conjuntura. A partir do desenvolvimento da análise, foi possível mostrar que as estratégias postas em práticas pela contra-hegemonia não foram suficientes para alterar as relações de forças no campo educacional, sendo os projetos hegemônicos aprovados, apesar das resistências. Entendemos que esses reveses não destoam do conjunto de derrotas das esquerdas a partir de 2016, sendo essa apenas uma das políticas defendidas pela classe dominante diante de uma mudança no padrão de acumulação, decorrente do agravamento da crise estrutural do capitalismo. Dessa forma, o avanço da hegemonia neutralizou as estratégias contra-hegemônicas no campo econômico, político e educacional.
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                                    Políticas Públicas em Educação Física e Esporte: a avaliação de programas conveniados na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
                                    Curso Doutorado em Educação
                                    Tipo Tese
                                    Data 25/04/2025
                                    Área EDUCAÇÃO
                                    Orientador(es)
                                      Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                        Banca
                                          Resumo
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                                            O ACESSO DE MULHERES NEGRAS À EDUCAÇÃO SUPERIOR PÚBLICA: INTERSECCIONALIDADE, LUTAS E POLÍTICAS EM DISPUTA (2012 - 2022)
                                            Curso Doutorado em Educação
                                            Tipo Tese
                                            Data 18/03/2025
                                            Área EDUCAÇÃO
                                            Orientador(es)
                                            • Carina Elisabeth Maciel
                                            Coorientador(es)
                                              Orientando(s)
                                              • Joelma Inês Evangelista
                                              Banca
                                              • Andréia da Silva Quintanilha Sousa
                                              • Carina Elisabeth Maciel
                                              • Christian Muleka Mwewa
                                              • Dirceu Santos Silva
                                              • Maria José de Jesus Alves Cordeiro
                                              • Silvia Helena Andrade de Brito
                                              Resumo Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), na linha de pesquisa História, Política, Educação. Mais especificamente, está associada ao projeto Inclusão, acesso e permanência na educação superior: políticas e trajetórias. Nesta investigação identificamos como objeto as políticas de acesso à educação superior pública para as mulheres negras, uma vez que o acesso de estudantes negras à educação superior possui demarcadores sociais que podem interferir no modo como elas chegam nesse nível educacional. Esta tese tem como objetivo geral analisar a relação entre as políticas educacionais e o acesso das mulheres negras à educação superior no período de 2012-2022. Tem como objetivos específicos: identificar as políticas educacionais que podem interferir no acesso das mulheres negras à educação superior; desvelar as condições sócio-históricas do acesso das mulheres negras à educação superior no Brasil; evidenciar as especificidades do acesso de mulheres negras à educação superior considerando ingressantes, concluintes e áreas dos cursos escolhidos. Essas condições sócio-históricas são identificadas nesta tese a partir de categorias de análises interseccionais como: raça, gênero e classe, pois compreendemos que esses fatores interligados projetam obstáculos na condição social ao qual as mulheres negras seguem submetidas e consequentemente essas desigualdades são reproduzidas, dificultando a superação dessas vulnerabilidades, que afetam diretamente seu processo educacional. Assim, no decorrer desta investigação, mobilizam-se conceitos que se referem a aspectos universais e a singularidades do objeto de pesquisa. A metodologia foi desenvolvida por meio de pesquisa do tipo exploratória, com a coleta de dados bibliográficos e documentos, a partir do método materialismo histórico-dialético. Os resultados apontaram que as políticas de educação superior promulgadas nas últimas décadas e, em particular, a política de cotas têm contribuído para o acesso de mulheres negras nesse nível educacional. Esse acesso ainda ocorre de modo desigual quando comparado ao acesso de mulheres brancas, principalmente quando observado o acesso em áreas consideradas elitizadas. A pesquisa ainda evidenciou que as chances de uma mulher negra concluir a educação superior é menor do que a de mulheres brancas, desvelando uma urgente demanda por estratégias e investimentos que contribuam para a permanência, com planejamentos para além de recursos financeiros, mas que se materializam concomitantemente em ações de acolhimento e mudanças curriculares que de fato contribuam para promover a inclusão dessas estudantes no ambiente acadêmico.
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                                              AS CONFIGURAÇÕES SUBJETIVAS DE PROFESSORES-COORDENADORES DE UM INSTITUTO FEDERAL QUE ATUAM JUNTO AOS ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA.
                                              Curso Doutorado em Educação
                                              Tipo Tese
                                              Data 14/03/2025
                                              Área EDUCAÇÃO
                                              Orientador(es)
                                              • Alexandra Ayach Anache
                                              Coorientador(es)
                                                Orientando(s)
                                                • Andréa Duarte de Oliveira
                                                Banca
                                                • Alexandra Ayach Anache
                                                • Carla Ariela Rios Vilaronga
                                                • Eladio Sebastian Heredero
                                                • Geandra Cláudia Silva Santos
                                                • José Fernando Patiño Torres
                                                • Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
                                                Resumo Este projeto de pesquisa abarcou a problemática da inclusão de estudantes com deficiência na Educação Profissional Tecnológica. Foi desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na linha de pesquisa Educação, Cultura e Sociedade. O objetivo geral foi compreender como se desenvolvem as configurações subjetivas para o cargo de docência na Educação Profissional e Tecnológica em profissionais bacharéis que ocupam a função de coordenação em áreas de ensino, pesquisa e extensão e atuam com estudantes com deficiência. Nossos objetivos específicos contemplaram: 1. Compreender como acontece a escolha para a participação de concurso à carreira docente; 2. Identificar como são construídos espaços de formação continuada dentro da instituição; 3. Conhecer o processo de integração ao grupo de coordenadores da Instituição/campus; 4. Identificar as produções subjetivas destes profissionais sobre o direito à educação para estudantes com deficiência; 5. Identificar como a subjetividade social institucional consonante à dupla jornada de atribuições (docência e coordenação) interfere na organização didática e no atendimento aos estudantes com deficiência. A pesquisa se desenvolveu em um Instituto Federal da região Centro-Oeste. Nossas conjecturas iniciais apontavam para a percepção da realidade que a não formação em licenciatura se consolidaria como um obstáculo no processo de inclusão através de uma organização didática que não contemplaria as necessidades específicas de estudantes com deficiência. Buscamos a Teoria da Subjetividade, criada pelo pesquisador Fernando Luís González Rey; assim, a pesquisa foi subsidiada pelo método construtivo-interpretativo, os instrumentos para construção de informações foram entrevista semiestruturada, complemento de frases e dinâmica conversacional; instrumentos abarcados pela epistemologia qualitativa, advinda da Teoria da Subjetividade. Participaram da pesquisa dois docentes que faziam parte do grupo de gestores do campus. Algumas hipóteses construídas, no processo de construção das informações, dão conta da escolha profissional em decorrência da estabilidade financeira; que a função de coordenação, aceita pela motivação de contribuir com o trabalho da Instituição, gera um acúmulo de atribuições que atravessam, completamente, a organização didática docente, em detrimento ao planejamento de aula. Tal dinâmica faz com que o processo de formação docente, sobretudo com relação à modalidade Educação Especial, aconteça de maneira informal, entre os intervalos de atendimento às atribuições, através de informações trocadas entre pares; também gera frustração pelo sentimento de incompatibilidade entre compromissos assumidos com a função de coordenação e organização didática docente. Nossas teses apontam para: as dimensões subjetivas da organização didática e pedagógica se distanciavam da perspectiva da Educação Inclusiva e a educação especial era compreendida como apêndice da dinâmica institucional; a necessidade de atender as pessoas com deficiências era decorrente das vivências particulares de cada participante e não de uma política de formação profissional; a formação profissional deveria ser pensada de forma transversal e articulada com os demais setores da instituição; as atividades de coordenação de curso estão equidistantes das necessidades de aprendizagens dos estudantes com deficiência na perspectiva de um ensino colaborativo; o trabalho de coordenação se restringe à formulação e acompanhamento de processos burocráticos.
                                                A EXPANSÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL MUNICIPAL EM CAMPO GRANDE – MT/MS (1960-1985)
                                                Curso Doutorado em Educação
                                                Tipo Tese
                                                Data 27/02/2025
                                                Área EDUCAÇÃO
                                                Orientador(es)
                                                • Silvia Helena Andrade de Brito
                                                Coorientador(es)
                                                  Orientando(s)
                                                  • Mauro Cunha Júnior
                                                  Banca
                                                  • Alessandra Cristina Furtado
                                                  • Carina Elisabeth Maciel
                                                  • Eurize Caldas Pessanha
                                                  • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                                                  • Silvia Helena Andrade de Brito
                                                  • Solange Jarcem Fernandes
                                                  Resumo Esta tese, vinculada à Linha de Pesquisa "História, Política, Educação" do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS/PPGEdu), campus de Campo Grande, tem como objeto de investigação a expansão do ensino fundamental mantido pelo Poder Público municipal de Campo Grande, no período entre 1960 e 1985. A delimitação temporal deste trabalho tem início em 1960, ano em que a atuação do governo municipal de Campo Grande se expandiu no campo da educação, com a criação do primeiro grupo escolar municipal, o Grupo Escolar Bernardo Franco Baís. O recorte se encerra em 1985, no final do período da ditadura civil-militar (1964-1985), momento histórico marcado pela institucionalização da Lei Federal nº 5.692/1971, que estabeleceu as diretrizes e bases para o ensino de primeiro e segundo graus no país. O objetivo geral desta tese é desvelar os fatores econômicos, políticos e sociais que influenciaram a atuação do Poder Público municipal na expansão do ensino fundamental em Campo Grande, nesse momento histórico. Os objetivos específicos são: 1. analisar a modernização do Estado no Brasil e dos estados de Mato Grosso (antes da divisão) e Mato Grosso do Sul (após a divisão), o qual favoreceu o processo de expansão do ensino fundamental municipal; 2. desvelar o processo de expansão do ensino fundamental municipal em Campo Grande, considerando as iniciativas dos governos municipal, estadual e federal no campo educacional; e 3. investigar os fatores que influenciaram a expansão desse nível de ensino, em especial aquelas que foram iniciativa do governo municipal. Para atingir esses objetivos, realizou-se o levantamento e análise de fontes bibliográficas (livros, teses e dissertações) relacionadas sobre o tema, e de fontes documentais (leis, decretos, relatórios, informações estatísticas, entre outros), compiladas junto a sites, bibliotecas institucionais e arquivos. O referencial teórico adotado é a ciência da história, utilizando-se das categorias de método universal, singular, mediação e contradição, além das categorias de análise: educação pública, política educacional, Estado e modernização. O estudo constatou que a atuação do governo municipal de Campo Grande no campo educacional se intensificou a partir da década de 1960, impulsionada pelo apoio financeiro do governo federal com a instalação dos primeiros grupos escolares e ginásios municipais. Nesse contexto, identificaram-se dois principais momentos de expansão da Rede Municipal de Ensino (Reme) em Campo Grande: 1) entre 1960 e 1972, período em que foram implantados quatro grupos escolares, dez ginásios e 20 escolas primárias; e 2) entre 1974 e 1985, quando foi implementada a Lei Federal nº 5.692/1971, que culminou na instalação de mais 45 instituições de ensino de primeiro grau municipal. A tese defende o argumento de que a expansão do ensino fundamental municipal, embora determinada pelo desenvolvimento econômico e demográfico verificado na cidade de Campo Grande, entre as décadas de 1960 e 1980, o que ampliou a demanda social pelo ensino fundamental e pela oferta desse nível de ensino pelo Poder Público municipal, também foi resultado da atuação de determinados atores políticos que, influenciados pela política educacional da ditadura civil-militar (1964-1985), viam o investimento em educação como essencial para alcançar o desenvolvimento social e econômico da cidade. Assim, a expansão do ensino fundamental municipal foi um processo complexo, condicionado por interesses políticos, econômicos e sociais que determinaram o acesso e a qualidade da educação em Campo Grande entre 1960 e 1985.
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                                                  ADORNO, FANON E AS DINÂMICAS DE VIOLÊNCIA E EMANCIPAÇÃO: a dialética das encruzilhadas.
                                                  Curso Doutorado em Educação
                                                  Tipo Tese
                                                  Data 17/02/2025
                                                  Área EDUCAÇÃO
                                                  Orientador(es)
                                                  • Christian Muleka Mwewa
                                                  Coorientador(es)
                                                    Orientando(s)
                                                    • Cintia Medeiros Robles Aguiar
                                                    Banca
                                                    • Christian Muleka Mwewa
                                                    • Emiliano Matías Gambarotta
                                                    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                                                    • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                                                    • Josiane Peres Goncalves
                                                    Resumo Este estudo insere-se nas atividades do Grupo de Pesquisa “Formação e Cultura na Sociedade Contemporânea – EduForP/CNPq” e no Programa de Pesquisa “Teoria Crítica para o Inconformismo: a não-Identidade como telos das relações étnicas e ‘raciais’”, financiado pelo CNPq/MCTI/FNDCT (Chamada 18/2021 – Universal). Vinculado à linha de pesquisa “Educação, Cultura, Sociedade” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, o estudo examina a violência como ameaça à emancipação humana a partir do diálogo entre Theodor W. Adorno e Frantz Fanon. A pesquisa propõe a “dialética das encruzilhadas” como ferramenta analítica para articular as relações entre conformidade e ruptura na compreensão das dinâmicas da violência. Metodologicamente, adota a Grounded Theory para a análise das obras Estudos sobre a Personalidade Autoritária (Adorno et al., 2019) e Os Condenados da Terra (Fanon, 2022), expandindo o escopo para outros textos fundamentais dos autores. A partir da crítica adorniana à conformidade e da perspectiva fanoniana sobre a violência como práxis de ruptura, o estudo investiga como a violência opera estruturalmente na conformação dos sujeitos e na reprodução das desigualdades. Os resultados indicam que, enquanto Adorno compreende a violência como um mecanismo de manutenção da ordem social autoritária, Fanon a analisa como um meio de subversão das estruturas opressoras. No entanto, o estudo demonstra que ambas as abordagens convergem na compreensão da violência como fenômeno estruturante das relações sociais, estabelecendo um ponto de intersecção na crítica às formas de dominação. A dialética das encruzilhadas evidencia que a oposição entre conformidade e ruptura não é binária, mas atravessada por complexidades históricas e contextuais que desafiam uma leitura simplista da violência. Conclui-se que a dialética das encruzilhadas contribui para um entendimento mais amplo da violência enquanto fenômeno social, permitindo deslocar as discussões para além de categorias fixas e dicotômicas. Esse deslocamento teórico oferece subsídios para aprofundar a análise crítica da violência em sua relação com a educação, sugerindo novos caminhos para a construção de alternativas teóricas que não reproduzam as armadilhas do conformismo ou da destruição absoluta.
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                                                    ACESSO DE MULHERES NEGRAS NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DO CENTRO-OESTE (2015-2021)
                                                    Curso Doutorado em Educação
                                                    Tipo Tese
                                                    Data 17/02/2025
                                                    Área EDUCAÇÃO
                                                    Orientador(es)
                                                    • Eugenia Portela de Siqueira Marques
                                                    Coorientador(es)
                                                      Orientando(s)
                                                      • Átila Maria do Nascimento Corrêa
                                                      Banca
                                                      • Ana Luisa Alves Cordeiro
                                                      • Carina Elisabeth Maciel
                                                      • Eugenia Portela de Siqueira Marques
                                                      • Marcelo Victor da Rosa
                                                      Resumo
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                                                        Página 1 de 11 (20 de 213 registros).