| Uma investigação fenomenológica na educação ambiental: do simbólico ao simbolismo |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Francisco Carlos Espindola Gonzalez
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Ivani Catarina Arantes Fazenda
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Este trabalho analisa e reconstrói a influência do símbolo e do simbolismo no pensar e agir de
professores em Educação Ambiental da cidade de Coxim, MS. Fundamenta-se na
diferenciação do sujeito-objeto e sujeito-ser, o si mesmo como outro, que se personifica na
temporalidade pela linguagem, dando ênfase ao educador na contribuição da (in)formação
pedagógica em sujeito ecológico. Contextualiza-se também a relação do ser humano em seu
ambiente na busca pela sua vivência ecológica. Esta pesquisa fenomenológica hermenêutica
foi desenvolvida com dez professores, de diferentes áreas, formando um grupo interdisciplinar
que perpassou por dois movimentos: o primeiro, relacionado à escolha de pseudônimos
selecionados junto às imagens-símbolos da fauna e flora pantaneira, que serviram como
instrumentos meditativos para estimular a vivência das relações biofílicas e topofílicas. No
segundo momento, trabalharam-se os símbolos e as práticas pedagógicas para compreender as
ações na formação do sujeito ecológico. As questões que nortearam o estudo foram: “Qual é a
relação do pseudônimo escolhido e sua pessoa?” e “Quais são as relações dos símbolos
evidenciados com sua prática pedagógica, com ênfase de sujeito ecológico?”. Por meio da
análise ideográfica e nomotética dos discursos, os professores se identificaram com os
atributos da morfologia e fisiologia dos seres vivos, o comportamento dos animais no habitat
natural e na área urbana e os problemas socioambientais. Na realização das práticas
pedagógicas, os professores sentiram que a sua ação em sala de aula é um ato solitário, que
requisita mudanças para a efetivação de práticas interdisciplinares e a reconstrução dos
valores ideológicos, sociais e ambientais. A Educação Ambiental simboliza-se como uma
semente alada, que encontra dificuldades para germinar em um solo repleto de desafios, e, o
professor, como um semeador que precisa se reinventar para formar um sujeito ecológico no
ambiente em que atua. O professor é um dos principais agentes de formação e disseminação
da cultura ambiental, devendo promover ações de responsabilidade individual e coletiva.
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| A identidade étnica da criança Guató da Aldeia Uberaba, Região do Pantanal (Corumbá-Mato Grosso do Sul) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/02/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jorge Eremites de Oliveira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Antonio Hilario Aguilera Urquiza
- Jorge Eremites de Oliveira
- Levi Marques Pereira
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
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| A criatividade no trabalho pedagógico do professor de Artes Visuais no ensino médio, no contexto da Educação Inclusiva |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/10/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vera Lucia Penzo Fernandes
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Inara Barbosa Leao
- Lúcia Helena Reily
- Maria Cristina da Rosa Fonseca da Silva
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| Resumo |
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| Download |
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| A percepção do tempo da infância por professores das escolas de Coxim-MS: uma leitura fenomenológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/10/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Neusa Gonçalves Gomes de Souza
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Ecleide Cunico Furlanetto
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objetivo principal desvelar a percepção do tempo da infância, por
professores das escolas em Coxim/MS. Resgatou-se as atitudes perceptivas, os sentimentos
e expressões, por meio dos relatos orais e depoimentos escritos. Como recurso adicional à
metodologia utilizou-se imagens fixas e em movimento com o vídeo Brincadeiras de
Criança e imagens de brinquedos e brincadeiras. Desenvolveu-se um estudo sobre o que é
a Fenomenologia, dando ênfase a Merleau-Ponty como referencial geral. Buscou-se a
reflexão sobre o Tempo, sobre a criança no brincar como cultura e a educação. Faz-se
menção ao uso de imagens nas pesquisas, seguido das análises Fenomenológicas no quadro
Ideográfico e Nomotético e a Hermenêutica. A pergunta intencional foi: Qual é a sua
percepção do tempo da infância? A partir dos depoimentos chegou-se às seguintes
categorias abertas: Tempo de ludicidade, Tempo de educar, aprender e perceber diferenças
e Tempo de sentimentos autênticos. O contexto da pesquisa se estruturou nos referenciais
de Merleau-Ponty (1999), Bicudo (1994), Martins (1992), Kishimoto (1996), Critelli
(1996), Kramer (2007), Rojas (2004).
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| Política educacional para jovens e adultos no Estado de Mato Grosso do Sul (1999-2006) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/07/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Elielma Velasquez de Souza Maiolino
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| Banca |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Maria Vidal Peroni
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| Resumo |
Esta tese tem como objeto as políticas educacionais para jovens e adultos propostas pelo Estado e pela sociedade civil, materializadas em Mato Grosso do Sul (MS), com vistas a preparar o trabalhador para o mundo do trabalho, por meio da responsabilização social que envolve as parcerias do público e privado, no âmbito da educação e dos sistemas de ensino. Diversos programas e projetos foram implantados pelo país, com o objetivo de ampliar o atendimento à escolarização de jovens e adultos e de proporcionar a continuidade dos estudos àqueles que não o fizeram em idade apropriada. O objetivo do estudo é analisar a relação Estado/sociedade civil na implementação dos programas e projetos ofertados para a modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA), em particular o Programa Brasil Alfabetizado, como política educacional para jovens e adultos na rede estadual de ensino de MS e compreender como essas políticas foram organizadas e materializadas no interior das políticas educacionais mais amplas no Brasil, no período de 1999 a 2006. A pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação do PPGEdu/UFMS. A pesquisa resgata o percurso histórico dos programas e projetos para jovens e adultos no Brasil e no estado de Mato Grosso do Sul, analisando as taxas de analfabetismo, repetência, evasão e financiamento para a EJA. O Programa Brasil Alfabetizado é destacado para verificar-se em que medida responde às necessidades do mundo do trabalho e do capital. O referencial teórico e metodológico fundamenta-se na perspectiva marxista, pautando-se na análise dos determinantes conjunturais e estruturais da sociedade capitalista que definiram as políticas educacionais para a EJA. Para a realização da pesquisa são utilizados, como dados primários, os documentos produzidos e publicados pelo Ministério da Educação (MEC), pela Secretaria de Estado de Educação (SED), além de entrevistas, com base em um roteiro de questões abertas, com coordenadores que estiveram diretamente envolvidos com o Programa no referido período. As fontes secundárias são as produções acadêmicas que trataram da temática educação de jovens e adultos e que ajudaram na compreensão das categorias de análise: Estado, trabalho, capital e política pública de corte social. Os resultados podem ser assim sintetizados: as políticas públicas para EJA no estado de Mato Grosso do Sul, no período de 1999 a 2006, apresentaram-se caracterizadas pela diversidade de projetos e programas de alfabetização, realizados por entidades governamentais e pela sociedade civil. Confirma-se que a educação para jovens e adultos está posta mais como formalização de direito ao acesso a essa população, através de programas pontuais como o Brasil Alfabetizado, do que como forma de qualificar as especificidades da educação de jovens e adultos em seus diversos contextos socioculturais para o mundo do trabalho.
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| O papel do movimento sindical na implantação e execução do PLANFOR de Mato Grosso do Sul |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/07/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Eronildo Barbosa da Silva
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Elcia Esnarriaga de Arruda
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Vera Maria Vidal Peroni
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| Resumo |
Este estudo investiga as razões que impulsionaram os principais Sindicatos de Trabalhadores de Mato Grosso do Sul a participarem da implantação e execução do PEQ- Plano Estadual de Qualificação, no período de 1996 a 2000, iniciativa ligada ao PLANFOR- Plano Nacional de Qualificação do trabalhador, criado em 1995, no governo de Fernando Henrique Cardoso, cuja propaganda oficial informava que o referido objetivava combater o desemprego e preparar o trabalhador para o mundo globalizado. O governo, com esse Plano, indicou que o desemprego era um problema de desqualificação do trabalhador e não de crise do capitalismo. A minha análise segue um caminho diferente. Concentra-se no debate sobre a crise do capital e a educação para o trabalho em tempos de neoliberalismo. A pesquisa de campo foi feita quase que integralmente em Mato Grosso do Sul, nos bancos de dados da Secretaria de Estado do Trabalho Emprego e Renda de MS e junto aos arquivos da Linha de Pesquisa Educação e Trabalho do Programa de Pós - Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A conclusão indica que os sindicatos participaram deste Plano pelo fato de poderem contribuir com iniciativas educativas voltadas para beneficiar os trabalhadores. Também porque o PEQ oferecia recursos para as executoras dos cursos. Em tempos e crise, como nos anos 1990, esse dinheiro era importante para a saúde financeira da entidade. O método adotado é o materialismo histórico e dialético.
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| Transposição didática: o concieto de som nos cursos de Arquitetura de Campo Grande |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/07/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Inês de Affonseca Jardim
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Maria Aparecida de Souza Perrelli
- Maria Celina Piazza Recena
- Marilena Bittar
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| Resumo |
Este trabalho apresenta as etapas por que passam os conceitos de intensidade sonora e nível sonoro em seu processo de transposição entre o saber sábio e o saber ensinado na disciplina de Conforto Ambiental nos cursos de Arquitetura e Urbanismo de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. O referencial teórico e metodológico adotado foi a Teoria da Transposição Didática de Yves Chevallard. De acordo com essa teoria, os saberes passam por transposições sucessivas, desde o momento da divulgação pelo pesquisador para a sociedade científica (saber sábio) até o momento em que é trabalho na sala de aula. O estudo desse processo pode ajudar o professor a exercer uma vigilância epistemológica sobre as transformações que ocasionam no saber para torná-lo ensinável. O ponto de partida do estudo foi a caracterização dos conceitos de intensidade sonora e de nível sonoro como saber sábio, evidenciando os problemas que esses conceitos tentaram resolver quando de sua formulação. A partir daí foram apresentadas as ingerências provocadas pela noosfera, no sentido de determinar como e onde esses saberes seriam ensinados nos cursos de Arquitetura e Urbanismo. Por fim é apresentado como os professores dos cursos de Campo Grande, MS, transpõem esses saberes para torná-los ensináveis em suas salas de aula. Destaca-se, dentre os resultados, o distanciamento que os professores dos cursos de Arquitetura e Urbanismo se permitem ao trabalhar esses conceitos. Uma das possíveis consequências disso é a falta de segurança dos arquitetos que passaram por essa formação, no que se refere à elaboração de projetos de edificações que levem em conta as questões de conforto acústico.
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| As dimensões subjetivas contidas no processo de aprendizagem da leitura e da escrita de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem escolar |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/06/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Inesila Montenegro Garcia de Oliveira
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Cristina Massot Madeira Coelho
- Marilda Moraes Garcia Bruno
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| Resumo |
A proposta desta tese foi desvelar as dimensões subjetivas contidas no processo de aprendizagem da
leitura e da escrita de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem na escola, valorizando-as
nas estratégias de avaliação e intervenção, com base na Teoria Histórico-Cultural e na Epistemologia
Qualitativa de González Rey. Por meio da pesquisa participante, foram estudados cinco alunos, sendo
dois do terceiro ano, um do quarto e dois do quinto ano do ensino fundamental de uma escola pública,
num período de 11 meses. Nesse percurso, foi possível construir estratégias de avaliação e intervenção
junto com esses sujeitos, que lhes permitiram refletir sobre as suas próprias dificuldades, bem como
sobre as descrenças em sua capacidade de aprender. Essa incredulidade estava presente nos conteúdos
dos encaminhamentos dos alunos dos profissionais que atuavam na escola, lócus deste estudo.
Evidenciou-se, neste trabalho, a necessidade de investimentos na compreensão das dimensões
subjetivas envolvidas no processo de aprendizagem, que permitiram aos alunos tentar superar os seus
fracassos acadêmicos. As estratégias desenvolvidas durante as intervenções puderam propiciar a
solução das dificuldades com relação à leitura e à escrita e o seu entendimento pelas mediações entre
os alunos e a pesquisadora. Os escolares modificaram seus conhecimentos ao longo do processo
vivenciado, com destaque para dois deles, que adquiriram a leitura e a escrita; os demais foram
conquistando maior segurança e autonomia em suas produções textuais. O trabalho revelou que esses
escolares apresentaram necessidades educacionais especiais temporárias e que puderam modificar suas
aprendizagens ao final do processo de intervenção, ressignificando suas trajetórias escolares.
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| Da escolarização à reinvenção de si: Os sentidos da aprendizagem para o educando da EJA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/06/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Maria Margarida Machado
- Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza
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| Resumo |
Este estudo trata do sentido da aprendizagem para o educando da Educação de Jovens e Adultos - EJA. Realizamos uma pesquisa fundamentada na abordagem Histórico-Cultural visando analisar os sentidos que esses sujeitos atribuem ao aprender no contexto escolar. Para abordar a perspectiva dos educandos sobre a aprendizagem, buscamos alcançar os seguintes objetivos específicos: conhecer as trajetórias de vida dos educandos; identificar os motivos dos educandos estarem na EJA; conhecer a visão dos educandos acerca da aprendizagem nos diferentes tempos da vida; compreender como diferenciam as aprendizagens que ocorrem na escola e fora dela; conhecer a visão dos educadores da EJA sobre os processos de aprendizagem dos alunos dessa modalidade; conhecer a configuração do contexto de aprendizagem nas aulas. Os dados foram construídos por meio de entrevistas semiestruturadas com professores e alunos da EJA, e de observações de aulas em duas escolas públicas de Campo Grande - MS. A análise dos dados foi realizada a partir da concepção de discurso de Bakhtin e do conceito de sentido presente na Psicologia Histórico-Cultural. Os discursos analisados convergiram para duas categorias de sentidos atribuídos à aprendizagem: inserção social e libertação das diversas formas de opressão a que os educandos foram submetidos ao longo de sua existência. Ao processo de aprendizagem são atribuídos sentidos que não se resumem à certificação ou inserção no mercado de trabalho, apesar de contemplá-los por vezes, mas, sobretudo se relacionam à possibilidade de transformações pessoais, de reinvenção de si.
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| Disciplina/indisciplina: formas de controle na escola Maria Constança Barros Machado (1975-1992) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/06/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Gilvan Milhomem Santos Gonçalves
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Lucy Nunes Ratier Martins
- Maria do Carmo Brazil
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| Resumo |
Essa pesquisa é uma abordagem sociológica sobre a configuração de disciplina/indisciplina escolar durante o período 1975-1992 na Escola Estadual Maria Constança Barros Machado em Campo Grande/MS. Para elaborar a pesquisa utilizei o referencial de base da sociologia da educação como fonte de novas construções, experiências e modos de questionamento. Reforço a tese de que a escola é, em seu fazer pedagógico, uma instituição de poder onde o controle social é produzido e reproduzido. No sentido de que a influência de uma cultura legitimada por um poder de classe determina as práticas pedagógicas no interior das escolas. Como fonte de pesquisa, escolhi os documentos oficiais e aqueles produzidos no estabelecimento escolar lócus da pesquisa. A metodologia adotada utilizou a técnica de análise de conteúdo dos dois tipos de documentos-fonte a fim de compreender, por meio de uma análise qualitativa, as implicações sociais na prática pedagógica da escola explicitada nos documentos. A questão norteadora da pesquisa é: como foram construídos e reproduzidos os saberes sobre a disciplina/indisciplina em relação à conduta dos alunos? Trago a hipótese de que as agências reguladoras, especificamente o Estado, a Família e Escola são os principais agentes de transmissão-aquisição de poder instituído nas práticas sociais. As conclusões advindas da análise das ocorrências evidenciam que as formas de controle utilizadas pelos dirigentes e professores, em relação ao comportamento dos alunos, especificamente nas questões disciplinares, mostram-se arbitrárias. A pesquisa demonstra também que os professores e a equipe diretiva passaram a utilizar mecanismos de punição e sanção por meio da exclusão social como as reprovações de alunos, as suspensões das aulas e, às vezes, as transferências de estabelecimento de ensino. Reguladas pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, esses tipos de punições continuaram a acontecer na prática pedagógica da escola em questão, embora de forma velada, mas sutil. Enfim, de certa forma, essa prática pedagógica caracteriza a reprodução de um sistema de regras que está implícita na conduta do professor em relação aos comportamentos indisciplinares de seus alunos.
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| Arqueologia das práticas discursivas sobre o fracasso escolar no ensino fundamental do estado de Mato Grosso do Sul |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
31/05/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Inara Barbosa Leao
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Magda Carmelita Sarat Oliveira
- Marcos Villela Pereira
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| Resumo |
RESUMO
Esta tese tem como objeto de estudo o fracasso escolar que se constitui, produz e sustenta os discursos como acontecimento e enunciados nas práticas pedagógicas e sociais manifestas no Ensino Fundamental no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul, no período de 1997 a 2007. São problematizadas descrições de enunciados e mostram seus resultados nos processos de escolarização, evidenciando como se dá o domínio da relação saber/poder por meio da verdade, do interdito, do disciplinamento, do mérito premiado e do assujeitamento a partir de uma ideia do sucesso escolar. Partiu-se de uma interrogação sobre a persistência desse fenômeno como problema no campo educacional e suas manifestações como materialidade histórica nos processos de escolarização. Adotou-se arqueologia foucaultiana, como referencial teórico-metodológico. Para tanto, descrevem-se enunciados de fontes documentais e de obras selecionadas, incluindo subsídios dos discursos de entidade representativa do movimento dos trabalhadores em educação. Na descrição arqueológica sobre o fracasso escolar são registradas as singularidades e regularidades das verdades ditas e não ditas, as relações de disciplinamento e modos de situar o sujeito que tenta se escolarizar no ideal pedagógico, apoiados nas práticas discursivas que tentam dar conta de um conjunto de subsídios marcados por verdades absolutas. Os recortes empíricos e/ou teóricos demarcam leituras parciais do objeto, constituindo singularidades. Enquanto fenômeno permite entender que ele ocorre entre o dito e o omitido. As práticas discursivas - das políticas educacionais –produzem e os colocam no lugar da culpa, da correção, da falta. Dessa maneira, os anulam como sujeito no processo de escolarização ao delegar o conhecer a si, por meio de um saber reconhecido, institucionalizado como verdade. Ficam estabelecidos mecanismos estratégicos de seletividade social, sejam pelas observações ou pelas confissões feitas pelos próprios alunos para, posteriormente, compreendê-los pelas diferentes vertentes de discursos oficiais, pela produção do conhecimento. Constatou-se, então, que o fracasso escolar ocorre pela reincidência e negatividade dos sujeitos a partir de práticas discursivas pedagógicas que trazem o fracasso escolar como um potencial de seletividade respaldado por princípios de aprendizagem e de assujeitamento dos alunos, assumindo características de normalização pela indiferença de quem é o aluno e por que fracassa.
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| Práticas Pedagógicas desenvolvidas no ensino de função: uma abordagem antropológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/03/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Francisco Hermes Santos Da Silva
- Gelsa Knijnik
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Luiz Carlos Pais
- Marilena Bittar
- Patricia Sandalo Pereira
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| Resumo |
Esta pesquisa é voltada para análise e discussão de práticas pedagógicas
desenvolvidas por professores de Matemática ao longo do processo de introdução
do conceito de função. Um trabalho que foi analisado aqui sob a ótica do sujeito
que, ao nosso ver, está imerso num processo de formação que abarca questões
da Matemática, Psicologia, Sociologia, Pedagogia, Linguagem, entre outras.
Desse modo, nos lançamos na construção de um entorno teórico-metodológico
que apresenta constantes intersecções entre o problema levantado e o processo
de formação de professores. Para tanto, destacamos alguns elementos de análise
como: possibilidades de formação continuada e pesquisas que tratam da formação
de professores de matemática no Brasil, a natureza do objeto matemático função,
aspectos históricos da Álgebra e da evolução desse conceito matemático até seu
processo de disciplinarização. As bases teóricas deste estudo são lançadas a
partir da articulação entre a Teoria Antropológica do Didático de Chevallard e o
conceito de habitus de Bourdieu, numa tentativa de descrever o trabalho desses
professores em termos de organizações matemáticas e didáticas, bem como
análise de práticas sociais empreendidas durante o processo de ensino do
conceito de função, possibilitando assim, a estruturação do que consideramos
habitus do professor de matemática. Como opção metodológica, adotamos a
pesquisa-ação, no sentido de investigação colaborativa, como espaço
possibilitador de uma formação continuada marcada pelo estudo e troca de
experiências entre professores da rede pública de ensino de Campo Grande-MS e
pesquisadores. Destaca-se ainda, que o processo de formação desenvolvido com
esse grupo de professores, quando estes se decidem por ocupar um espaço de
aprendizagem coletiva e produção de conhecimentos, foi direcionado para a
investigação de práticas pedagógicas que pudessem ser consideradas inovadoras
e, sobretudo, voltadas para a profissionalização do trabalho docente. Finalmente,
apresentamos como produção coletiva, uma proposta didática para a introdução
do conceito de função, levando-se em consideração a diversidade de ostensivos e
possibilidades de articulações entre este objeto matemático e outras áreas de
conhecimento.
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| Prática de estudo de ciências: formação inicial docente na unidade pedagógica sobre a disgestão humana |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
21/03/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Luiz Carlos Pais
- Maria de Lourdes Spazziani
- Martha Marandino
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| Resumo |
A presente investigação teve como objetivo analisar como futuros professores de
Ciências, dos anos finais do ensino fundamental, praticam atividades didáticas acerca
dos conteúdos referentes à Digestão Humana? A pesquisa foi desenvolvida com
alunos do 4º ano do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul, Unidade Universitária de Mundo Novo. Por meio
de Sessões de Estudo, fora do horário de aula do curso, foram realizadas as coletas
das produções didáticas dos alunos. Nesse contexto, foi adotada como metodologia a
abordagem qualitativa, na perspectiva de Marli André, Menga Lüdke e Joel Martins,
com o suporte do método fenomenológico, a partir de premissas contidas nos estudos
de Maurice Merleau-Ponty, Antonio Muniz Rezende e Maria Aparecida Viggiani
Bicudo. A análise das atividades didáticas, praticadas pelos sujeitos da pesquisa,
ocorreu conforme pressupostos da Teoria Antropológica do Didático, apresentada
nos estudos de Yves Chevallard, Marianna Bosch e Josep Gascón e Berta Barquero;
nas discussões atuais em Didática das Ciências, de acordo com os estudos de Jean
Pierre Astolfi, Michel Develay, António Cachapuz, Daniel Gil-Pérez, Áttico Chassot,
Demetrio Delizoicov e, nas discussões sobre formação docente, conforme estudos de
Maurice Tardif, Antonio Nóvoa, Pérez Gómez, Kenneth Zeichner, David Schön.
Durante as Sessões de Estudo, os sujeitos da pesquisa resolveram atividades, a partir
do conteúdo Digestão Humana, retiradas de um livro didático de Ciências, onde
desenvolveram organizações praxeológicas, por meio de organizações biológicas e
organizações didáticas consideradas ideais: Construtivistas, Empiristas e Clássicas,
por eles validadas e institucionalizadas. Identificamos nessas organizações
praxeológicas, características de organizações Pontuais, conforme teoria
antropológica. De acordo com os pressupostos teóricos estudados, identificou-se
como imprescindível a mudança nos paradigmas de formação docente, na área de
conhecimentos focada nesta investigação. Não basta somente elaborar praxeologias
consideradas corretas, é preciso ir além. É necessário que a formação docente
propicie o desenvolvimento de organizações didáticas novas, que permitam o
aprofundamento dos temas de estudo, e proporcione autonomia aos futuros docentes
para manipular modelos explicativos a partir do desenvolvimento de novas técnicas.
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| O fazer do professor de lingua inglesa: uma leitura fenomenológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/02/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maximina Maria Freire
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta tese, inserida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na Linha de Pesquisa Educação, Psicologia e Prática Docente, tem por objetivo apresentar uma leitura fenomenológica do fazer do professor de língua inglesa, em relação ao afetar e ao despertar da necessidade de aprender tal idioma. O procedimento de pesquisa de cunho qualitativo foi adotado segundo a abordagem em Fenomenologia. Inicialmente, apresenta-se um estudo sobre as escolas de pensamento, as tendências, os métodos e abordagens de ensino e aprendizagem de línguas, com base em Brown (2000), Larsen-Freeman (2000) e Richards e Rodgers (2001), relacionando métodos e abordagens com as ações do professor. A abordagem fenomenológica está alicerçada em Husserl (1982) e Merleau-Ponty (1975; 1999). Na hermenêutica, a evidência em Ricoeur (1988; 1991) diz da compreensão do mundo-vida das categorias que alimentam o fazer do professor de Língua Inglesa. Os sujeitos da pesquisa são professores de Língua Inglesa, que atuam em variados tipos e níveis de ensino. Na adoção dos procedimentos da abordagem fenomenológica, a pergunta geradora, “Como é o seu fazer em Língua Inglesa?”, conduziu-se à coleta dos depoimentos dos professores, dos quais foram extraídas as unidades de significado e o discurso articulado, com a aplicação da análise ideográfica e a elaboração da matriz nomotética, segundo Bicudo (1999; 2000). As categorias abertas emergidas desses passos da análise: afetividade, cultura, criatividade, ludicidade e interdisciplinaridade, perfazem o total de cinco categorias presentes no fazer desse professor de Língua Inglesa.
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| O Estudo qualitativo das transformações pelas quais passam os saberes até chegarem à sala de aula no conteúdo da Física Ondulatória |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/12/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Nádia Cristina Guimarães Errobidart
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| Banca |
- João José Caluzi
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Maria Aparecida de Souza Perrelli
- Shirley Takeco Gobara
- Sonia Krapas Teixeira
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| Resumo |
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| Uma proposta metodológica para a realização do Estágio Supervisionado em um curso de formação inicial de professores de Matemática: limites e possibilidades |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
08/12/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Aparecida Silva Cruz
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Maria Tereza Carneiro Soares
- Marilena Bittar
- Neusa Maria Marques de Souza
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| Resumo |
Este trabalho de cunho qualitativo tem como objetivo principal analisar as
potencialidades do Ensino Prático Reflexivo no contexto de um curso de Formação
Inicial de Professores de Matemática, durante o Estágio Supervisionado.
Apropriando-nos das ideias de Donald Alan Schön desenvolvemos uma proposta
metodológica para a realização do Estágio Supervisionado que envolveu um grupo
composto por cinco acadêmicos, a supervisora de Estágio e esta doutoranda, cuja
dinâmica perseguiu a linha de trabalho colaborativo. Os resultados apresentados à
análise, na perspectiva narrativa, revelaram que refletir sobre a própria prática
permite rever conceitos sobre: 1) a concepção de ser professor; 2) questões
relacionadas ao ensino, as quais não eram uma preocupação inicial e; 3) a
contribuição do Estágio Supervisionado na preparação para a docência, além de levar
o futuro professor a uma postura investigativa e crítica sobre a sua prática. A
reflexão-na-ação apresentou-se-nos como uma forma de aprender na prática,
possibilitando o elo entre teoria e prática. O estudo evidenciou, ainda que, quando o
foco da reflexão é a própria prática, as discussões são mais significativas e
contribuem para o desenvolvimento profissional. À guisa de considerações finais,
ressaltamos que o grupo foi fundamental para o desenvolvimento desse trabalho e
que esta proposta pode ser mais significativa quando desenvolvida em processos de
colaboração, em que haja troca de experiências e possibilidade de analisar as
práticas, em coletividade, subsidiadas por teorias educacionais.
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| Disciplinas Pedagógicas nas Licenciaturas: Representações dos Docentes sobre seu processo Identitário e relevância do seu trabalho |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
03/12/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Gladis Sartori Proença
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| Banca |
- Eliane Greice Davanço Nogueira
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- José Carlos Libâneo
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A tese tem por objetivo analisar, no âmbito do ensino superior, a identidade dos docentes das disciplinas pedagógicas e o lugar que ocupam nas licenciaturas, sob a visão dos docentes. Adota a abordagem qualitativa, sem desconsiderar os dados quantitativos. Fundamenta-se no referencial teórico das Representações Sociais, uma vez que permite abordar o objeto na sua totalidade. Os sujeitos da pesquisa são vinte professores das disciplinas pedagógicas dos Cursos de Licenciatura de três instituições de ensino superior em Dourados/MS. A Análise de Conteúdo adotada permitiu ultrapassar as aparências dos dados, coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas em profundidade. A pesquisa evidenciou que: a identidade dos docentes pesquisados passa pelo comprometimento e pela responsabilidade diante de seu trabalho e de seu papel de formador nesses cursos; a constituição da identidade acontece por diversos fatores ao longo de uma trajetória; os docentes apontam que há a desvalorização das disciplinas pedagógicas num comparativo com as que constituem o núcleo básico de cada área de estudo; os docentes demonstram ser conhecedores de suas possibilidades e limitações e dos problemas que envolvem os cursos de licenciatura. O estudo sugere ampliar o debate sobre a identidade dos cursos de licenciaturas, em direção à mudança radical da sua concepção, pois as mudanças propostas nas Diretrizes Curriculares ainda não conseguiram dar às licenciaturas a identidade de um curso de formação – tais cursos apresentam as mesmas características desde a sua criação.
Palavras chave: Licenciaturas; Identidade docente; Prática pedagógica. |
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| Os primeiros anos da docência nos discursos de professores de inglês da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
25/11/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Luiz Carlos Pais
- Vitória Helena Cunha Esposito
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| Resumo |
As experiências que ocorrem na vida pessoal e profissional são individuais e únicas, especialmente no
início da docência, e de algum modo e ao mesmo tempo, inter-relacionam-se com as experiências de
outras pessoas. Esta pesquisa tem por objetivo desvelar e compreender, através dos discursos, como se
deram os primeiros anos da docência de professores de Inglês da Rede Municipal de Ensino (REME)
de Campo Grande/MS. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, inspirada na fenomenologia
existencial e com ênfase aos procedimentos considerados hermenêuticos. Os sujeitos da pesquisa são
os professores de Inglês que iniciaram a docência a partir da aprovação e efetivação nos quatro
últimos concursos da REME. Os dados reportam às situaçõ es vividas e descritas pelas professoras
sobre seus primeiros anos de docência, colhidas em entrevistas semiestruturadas. A partir das
descrições veiculadas pelo discurso, procedi à redução fenomenológica e identifiquei as Unidades de
Significado. Elas foram submetidas às Análises Ideográfica e Nomotética e deram origem às
Convergências Temáticas e às seguintes Categorias Abertas: 1. Buscando sentido em ser professor de
Inglês; 2. Professor de Inglês: saberes e fazeres; 3. As relações com os que habitam a escola/fora da
escola. Os resultados encontrados evidenciam que o início na carreira docente nem sempre é simples,
demanda saberes, fazeres e estabelecimento de relações sociais com os que habitam a escola e fora
dela. Todas as professoras participantes da pesquisa, independentemente do fato de terem
permanecido nas escolas em que tomaram posse ou de terem pedido remoção para outra escola, têm
dentro de si, algo que as impulsiona: a relação com os alunos e o compromisso pessoal que assumiram
no momento da posse. Assim também, é de grande importância que a comunidade escolar acolha
professores iniciantes e recém-chegados, para que nessa relação construam laços que favoreçam a
permanência na docência.
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| O programa FUNDESCOLA na política educacional sul-mato-grossense (1999-2006): Fatores de sustentação e suas implicações |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/11/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Sônia Maria Borges de Oliveira
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| Banca |
- Andrea Barbosa Gouveia
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Ester Senna
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A presente tese versa sobre o Programa Fundo de Fortalecimento da Escola
(FUNDESCOLA), levando em conta sua materialização na política educacional sul-
mato-grossense no período em que o estado foi administrado pelo Partido dos
Trabalhadores (PT) e apresentou uma proposta alternativa para o enfrentamento aos
projetos neoliberais no campo educacional. O trabalho encontra fundamentos
teóricos e analíticos na Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação. A análise
empreendida recai sobre o poder de sustentação do Programa, enquanto ação da
política educacional, oriunda do governo central, que teve sua continuidade garantida
no quadro da política educacional do estado de Mato Grosso do Sul, questionando
sobre quais seriam os fatores específicos que dão esse poder de sustentação ao
FUNDESCOLA. O objetivo da pesquisa consiste em analisar os fatores que dão
sustentação ao programa FUNDESCOLA, na política educacional do governo
popular sul-mato-grossense, no período de 1999 a 2006. Metodologicamente,
procedeu-se por meio do estudo bibliográfico, análise de documentos do
FUNDESCOLA e do Governo Local, levantamento de dados na Secretaria de Estado
de Educação/MS e realização de entrevistas semi-estruturadas. Pressupondo que a
elaboração do Programa teria por base as exigências de sustentação do capital, no
que compete ao papel da educação na sociedade, o estudo firma-se em categorias
básicas como a luta de classes e a relação capital e trabalho. Constatou-se que seus
fatores de sustentação estão: a) na vinculação ao conjunto de estratégicas para a
administração da crise estrutural e sistêmica do capital, que dissemina práticas de
gestão condizentes com o modelo produtivo, colaborando na caracterização do
processo de reforma educacional como um ato pedagógico; b) na metodologia que
está calcada em elementos das teorias administrativas, do funcionalismo e da visão
sistêmica que se integram numa perspectiva ideológica de educação coerente com o
momento histórico; c) no enfraquecimento de políticas alternativas diante das forças
do capital, que por seu caráter totalizador minam ações isoladas, bem como os rumos
e posicionamentos da política partidária. O FUNDESCOLA, por seu itinerário de
formulação, aspecto teórico e lugar que ocupou no âmbito da política governamental
para a educação, expressa uma ação do Estado capitalista, no sentido de que vem
responder às demandas decorrentes da crise estrutural do capital.
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| Lendo no Jornal Stella Maris 1938-1945 as marcas da formação das professoras em uma Escola Normal Católica de Minas Gerais |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
08/10/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Cecilia de Medeiros Abras
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Álvaro Luiz Moreira Hypolito
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maurilane De Souza Biccas
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objeto de estudo as marcas de formação de professoras primárias durante o Estado
Novo, tomando como fonte documental o jornal colegial Stella Maris, editado pelo Colégio Nossa Senhora das
Dores do município mineiro de São João del-Rei. O referencial teórico utilizado centra-se nos estudos de Pierre
Bourdieu (1999, 2004, 2005, 2007) que tratam dos conceitos de capital cultural, habitus, distinção,
representação; de Michael Certeau (1994) sobre representações, estratégia e apropriação. nos estudos sobre
história da educação desenvolvidos por Tanuri (2000), Lellis (1983), Alves (1986), Prates (1989), Villela (1990),
Vidal e Faria Filho (2002), Peixoto (2003), Hilsdorf (2003) e Rosa (2005), que tratam de dimensões diversas da
questão formação da professora primária no Brasil, articulando as diferentes dimensões que envolvem a criação
das escolas normais e seu desenvolvimento, e, ainda, nos estudos de Vaz (2006), Freitas e Biccas (2009) e
Certeau (1998) foram de suma importância Os resultados dessa investigação apontam algumas dimensões da
conformação da representação de identidades docentes de professoras primárias durante o Estado Novo,
identificadas no jornal Stella Maris (1938-1945), instrumento de comunicação e controle que serviu aos
propósitos educacionais dos estadonovistas. Entre as marcas de formação impressas no jornal Stella Maris,
destacam-se: a. cumprimento da regulamentação, acatamento de ordens superiores, eficiência, uniformização; b.
proposição de modelos em função da necessidade de conformação das mentes; c. o magistério primário como
vocação feminina e educação como condutora da moral e da ordem social.A relevância social e cientifica dessa
pesquisa deve ser entendida a partir da riqueza e originalidade presentes na fonte documental utilizada, ainda
inédita nos diferentes trabalhos que abordam a formação de professoras durante o governo do Estado Novo. Sua
contribuição na ampliação do tema pode somar-se às pesquisas historiográficas, sendo ainda de grande
importância na formação dos alunos dos cursos de Pedagogia e demais Licenciaturas, bem como dos
profissionais de outras áreas.
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