Mestrado em Educação Matemática

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TRABALHO Ações
Relações estabelecidas entre professores de Matemática do Ensino Médio e livros didáticos, em diferentes fases da carreira
Curso Mestrado em Educação Matemática
Tipo Dissertação
Data 12/02/2014
Área MATEMÁTICA
Orientador(es)
  • Marcio Antonio da Silva
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Jackeline Riquielme de Oliveira
    Banca
    • Célia Maria Carolino Pires
    • Jader Otavio Dalto
    • Joao Ricardo Viola dos Santos
    • Marcio Antonio da Silva
    Resumo Esta pesquisa foi desenvolvida na linha de Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Trata-se de uma investigação das diferentes relações que professores de Matemática do Ensino Médio estabelecem com o livro didático. Nosso objetivo geral de pesquisa foi investigar as relações que os professores de Matemática em início de docência e professores de Matemática experientes estabelecem com os livros didáticos em suas práticas profissionais. Os dados foram construídos à luz da perspectiva metodológica qualitativa, por meio de entrevistas, filmagens e observação da prática de dois professores - um novato e outro experiente. Em nossas análises, adotamos alguns pressupostos da análise de vídeo proposta por Powell, Francisco e Maher (2004). Investigamos como os professores se relacionam com o livro em sua prática e buscamos compreender como a experiência - ou a falta dela - influencia os professores na utilização do livro. A pesquisa tem, como base teórica, os estudos de Brown (2009), que aborda sobre as relações que os professores estabelecem com os materiais curriculares; Huberman (1995); Marcelo García (1999); Gonçalves (2009) e Tardif (2000), que tratam das fases da carreira de um professor. A constituição de uma identidade profissional definida pelos autores Libâneo (2004) e Pimenta (2009) também serviu de fundamentação à nossa pesquisa. Os resultados deste estudo apontam que as apropriações que os docentes fazem dos livros didáticos são influenciadas por características profissionais variadas, como conhecimentos, experiências e objetivos de ensino e, também, pela identidade que os professores assumiram no período de observação. Outro resultado importante foi que
    cada professor se desenvolve profissionalmente a seu modo e, dessa forma, a carreira não é igual para os professores.
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    Conhecimentos mobilizados por professores de Matemática do Ensino Médio em suas relações com livros didáticos
    Curso Mestrado em Educação Matemática
    Tipo Dissertação
    Data 11/02/2014
    Área MATEMÁTICA
    Orientador(es)
    • Marcio Antonio da Silva
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Shirlei Paschoalin Furoni
      Banca
      • Edda Curi
      • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
      • Marcio Antonio da Silva
      • Marilena Bittar
      Resumo Esse estudo teve como objetivo a pesquisa de conhecimentos mobilizados por professores de Matemática do Ensino Médio, nas relações estabelecidas por eles, com livros didáticos. Para alcançarmos esse objetivo, seguimos alguns passos metodológicos: (i) selecionamos os professores que participaram desse estudo, que atuavam no Ensino Médio e utilizavam livro didático em suas práticas pedagógicas; (ii) realizamos entrevistas semiestruturadas, antes das aulas a serem observadas sobre seus planejamentos e após a execução desses planejamentos de aula; (iii) observamos e gravamos as aulas dos professores participantes; (iv) realizamos as análises e triangulação dos dados. Utilizamos a metodologia de análise dos dados de vídeos proposta por Powell, Francisco e Maher (2004), para orientar nossas análises. Como referenciais teóricos, adotamos os estudos realizados por Shulman (1986), que trata das vertentes da base de conhecimento para o ensino: conhecimento do conteúdo, conhecimento pedagógico do conteúdo e conhecimento curricular. Para discutirmos a relação entre os professores de Matemática e os livros didáticos utilizados por eles, apoiamo-nos na teoria
      desenvolvida por Brown (2002, 2009) que aborda os graus de apropriação: transferência, adaptação e improviso. Para reconhecermos e discutirmos algumas das características da identidade profissional dos professores, que surgiram durantes as análises, amparamo-nos nas discussões sobre esse tema, realizadas por Pimenta (1998), Libaneo (2004), Garcia (2010) e Woodward (2012). Evidenciamos, em nossas análises, que os professores interagiram de
      várias maneiras com os livros didáticos durante suas práticas pedagógicas. Para tanto, utilizaram os recursos dos livros (texto teórico, exercícios, exemplos entre outros) e os seus próprios recursos (entre eles, os seus conhecimentos). Também constatamos que esses docentes possuíam fortes características que influenciavam em suas interações com os livros didáticos que utilizavam.
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      Um panorama das pesquisas sobre as práticas de Estágio Supervisionado de Matemática nas Regiões Norte, Nordeste e Centro- Oeste do Brasil
      Curso Mestrado em Educação Matemática
      Tipo Dissertação
      Data 10/02/2014
      Área MATEMÁTICA
      Orientador(es)
      • Patricia Sandalo Pereira
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Edinalva da Cruz Teixeira Sakai
        Banca
        • Adair Mendes Nacarato
        • Joao Ricardo Viola dos Santos
        • Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
        • Patricia Sandalo Pereira
        Resumo A presente pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, nível de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS),cujo objeto de estudo foi o Estágio Curricular Supervisionado, teve como objetivo principal mapear e analisar as pesquisas voltadas para a Formação Inicial de Professores, em particular, as que versam sobre Estágio Curricular Supervisionado nos cursos de Licenciatura em Matemática produzidas nos Programas de Pós-Graduação das regiões Norte (N), Nordeste (NE) e Centro-Oeste (CO) do Brasil, no período de 2005 a 2012, visando a responder a seguinte questão: Que modalidades de práticas de Estágio Curricular Supervisionado em Matemática podem ser identificadas nas dissertações e teses dos Programas de Pós– Graduação das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste? O referencial teórico adotado para discorrer sobre Formação Inicial de Professores, Estágio Curricular Supervisionado e Práticas foi, respectivamente, Fiorentini et al. (2002); Pires (2000; 2002); Pimenta (1995); Pimenta e Lima (2011); Pereira (2005), além da legislação que rege essa formação. Adotamos uma abordagem de cunho qualitativo, que utiliza como instrumentos para a coleta de dados, o Estado da Arte baseados em Ferreira (2002) e Romanowski (2002) e a Metanálise, segundo Fiorentini e Lorenzato (2009) e Passos et al. (2006) para realizar uma revisão sistemática dos trabalhos selecionados. Constatamos, a partir do mapeamento das três regiões, uma concentração de 102 cursos de Pós-Graduação nas áreas de Educação e Ensino. Sendo que das 211 pesquisas sobre formação de professores de Matemática que foram produzidas no Brasil,57 tratam de formação inicial nas três regiões de nosso interesse, das quais oito têm como objeto de estudo o Estágio Curricular Supervisionado. Mediante esses dados, podemos inferir, nesta primeira etapa, que embora as produções tenham aumentado nas três regiões, os dados apontados pelo V PNPG ainda continuam demonstrando uma assimetria entre as regiões Sul e Sudeste do Brasil, levando-nos a conjecturar que a presente situação possa estar relacionada com a quantidade de programas de Pós-Graduação instituídos nestas regiões. Das análises,evidenciamos a possibilidade de diversas modalidades de práticas de Estágio Curricular Supervisionado que valorizam a formação do futuro-professor, por meio da reflexão crítica, da pesquisa e do trabalho colaborativo, as quais emergiram como nossas categorias de análise:a) A prática como experiência; b) Práticas colaborativas; c) Práticas reflexivas e d) Práticas promotoras de desenvolvimento profissional, apontando para um possível caminho de redefinição dos Projetos de Estágio. Esperamos que as propostas e os resultados aqui explicitados, a partir destes estudos, possam orientar as políticas públicas servindo de indicadores para o aprimoramento de diversas práticas de Estágio Curricular Supervisionado.
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        Análise da Prática Pedagógica de uma Professora indígena com Geometria no Ensino Médio
        Curso Mestrado em Educação Matemática
        Tipo Dissertação
        Data 18/12/2013
        Área MATEMÁTICA
        Orientador(es)
        • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Cintia Melo dos Santos
          Banca
          • Márcio Antônio da Silva
          • Marilena Bittar
          • Marlene Alves Dias
          Resumo Este trabalho tem como objetivo investigar aspectos didáticos e matemáticos valorizados por uma professora indígena ao ensinar geometria plana e espacial para uma turma do 3º ano do ensino médio, em uma escola indígena estadual do município de Dourados, em Mato Grosso do Sul. Para investigar a prática da professora em sala de aula, utilizamos concepções da etnografia como prática escolar que possibilitou trazer para este trabalho considerações sobre o meio em que a pesquisa está inserida, como as perspectivas da educação escolar indígena e algumas técnicas da etnografia, como as entrevistas semiestruturadas e a observação participante. Como referencial teórico, recorremos a noções da Teoria Antropológica do Didático, as quais possibilitaram observar, descrever e analisar os aspectos didáticos e matemáticos mobilizados pela professora, bem como, as condições e restrições que influenciaram a prática da professora. Os principais resultados dessa pesquisa apontam que a prática da professora indígena,está pautada numa organização didática clássica, com tendência a se aproximar da abordagem tecnicista, com mínimos aspectos teórico-tecnológicos, bem como, a dificuldade de trabalhar em uma perspectiva intercultural, permanecendo no plano das intenções, apesar da instituição escolar estar localizada numa aldeia indígena. Além disso, foi observado que, as condições e restrições em nível da escola se mostraram determinantes nas escolhas matemáticas e didáticas da professora.
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          Integração do computador na prática pedagógica de professores de matemática que atuam em sala de tecnologia: Uma Abordagem instrumental
          Curso Mestrado em Educação Matemática
          Tipo Dissertação
          Data 04/09/2013
          Área MATEMÁTICA
          Orientador(es)
          • Marilena Bittar
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Luiz Cléber Soares Padilha
            Banca
            • José Luiz Magalhães de Freitas
            • Marilena Bittar
            • Saddo Ag Almouloud
            • Suely Scherer
            Resumo Essa pesquisa, de abordagem qualitativa, tem como objetivo principal investigar o processo de apropriação do computador por professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental, que atuam em sala de tecnologia, para o ensino de matemática. Para tanto analisamos a participação de três professores em um projeto de extensão denominado Formação de Multiplicadores no Uso de Tecnologia Educacional Matemática promovido pelo Grupo de Estudos de Tecnologia e Educação Matemática (GETECMAT) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Esta investigação teve aporte da Teoria da Atividade Instrumentada (RABARDEL, 1995) que nos permitiu analisar o processo de gênese instrumental da tecnologia para fins pedagógicos vivenciado por cada um dos três professores de matemática. O Ciclo de Ações e Espiral de Aprendizagem (VALENTE, 2005) nos auxiliou na análise do desenvolvimento dos esquemas de uso (instrumentalização) e dos esquemas de ação instrumentada (instrumentação) que ocorrem durante o processo de gênese instrumental do professor. Os resultados obtidos nos permitem concluir que ao utilizar o software GrafEq para a solução de tarefas propostas o professor realisa o processo de gênese instrumental, conforme definido por Rabardel (1995), transformando o artefato (software) em um instrumento para o cumprimento de tais tarefas. Pudemos observar ainda que dificuldades relacionadas a conceitos matemáticos podem interferir neste processo. Por meio da análise dos planejamentos de aulas apresentados pelos professores, verificamos que estes estão em processo de apropriação do software GrafEq para o ensino de determinados conteúdos matemáticos.
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            Trigonometria no Triângulo Retângulo: Conhecimentos para seu ensino na formação de professores
            Curso Mestrado em Educação Matemática
            Tipo Dissertação
            Data 04/04/2013
            Área MATEMÁTICA
            Orientador(es)
            • Neusa Maria Marques de Souza
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Thiago Carneiro de Barros Siqueira
              Banca
              • Carmem Lucia Brancaglion Passos
              • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
              • Marcio Antonio da Silva
              • Neusa Maria Marques de Souza
              Resumo Esta pesquisa se desenvolveu através de investigação qualitativa, realizada em uma
              universidade pública com formandos de licenciatura em matemática. Buscou
              investigar o potencial de mobilização de conhecimentos dos futuros professores para
              ressignificar os conhecimentos científicos em conhecimentos para o ensino. Foram
              tomados como foco para as discussões os pressupostos teóricos de Lee Shulman e
              seus colaboradores e procedimentos utilizados em ações de resolução de
              problemas, envolvendo a trigonometria no triângulo retângulo. Da base de
              conhecimentos necessários ao professor para o ensino, definida no modelo teórico
              de Shulmam, foram considerados para análise: o conhecimento específico do
              conteúdo, o conhecimento pedagógico geral e o conhecimento curricular. As
              evidências apresentadas foram destacadas de ações desenvolvidas pelos sujeitos a
              partir de seis problemas apresentados em encontros de estudos, das manifestações
              ocorridas durante as discussões decorrentes de depoimentos e das respostas ao
              questionário aplicado. As estratégias adotadas pelos sujeitos, para o
              desenvolvimento das atividades, apontaram procedimentos pautados na mera
              reprodução da estrutura formal, apresentada como síntese do conhecimento
              científico, por resoluções baseadas apenas em fórmulas em detrimento da
              exploração do real significado dos conceitos para o ensino do tema em questão. O
              distanciamento dos sujeitos da essência dos conhecimentos matemáticos
              apresentados e a consequente ausência de domínio conceitual resultaram em
              tratamento superficial do conhecimento específico do conteúdo. Observou-se, ainda,
              carência de conhecimentos pedagógicos gerais e distorções significativas no
              conhecimento curricular, o que reforçou a limitação dos sujeitos-formandos para
              elaboração dos conhecimentos pedagógicos do conteúdo, que possibilitariam
              adequações de tais conhecimentos para o ensino. Os resultados nos levam a
              considerar como necessidade premente a revisão dos cursos de formação de
              professores para o ensino de Matemática, com sua adequação ao objetivo essencial
              de sua criação e existência: formar professores para seu ensino. Tal alternativa é
              indispensável para que não se perpetuem nos modelos de formação, resultados
              como os constatados por nossa pesquisa.
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              Equações e expressões algébricas para o Ensino Fundamental: Um olhar sobre alguns cursos de Licenciatura em Matemática
              Curso Mestrado em Educação Matemática
              Tipo Dissertação
              Data 27/02/2013
              Área MATEMÁTICA
              Orientador(es)
              • Patricia Sandalo Pereira
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Juliana Alves de Souza
                Banca
                • Antonio Padua Machado
                • Marcio Antonio da Silva
                • Maria do Carmo de Sousa
                • Patricia Sandalo Pereira
                Resumo Este trabalho tem como principal objetivo investigar o tratamento dado por alguns cursos de licenciatura em Matemática aos conteúdos equações e expressões algébricas diante das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCNEF), tendo em vista a prática profissional do futuro professor de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental, isto é, busca-se analisar se há vínculos entre o tratamento dados a estes conteúdos matemáticos na formação inicial do professor, com base nos PCNEF, haja vista sua atuação docente na escola básica. Esta investigação iniciou-se com a análise dos programas de ensino das disciplinas nos projetos pedagógicos (PP’s) de vinte e dois cursos de licenciatura
                em Matemática do Brasil, os quais fazem parte do conjunto de cursos que obtiveram conceito quatro ou cinco no Enade de 2008. A partir da identificação das disciplinas que continham as equações e expressões em suas ementas, afunilamos nossa amostra para três cursos de formação de professores, e quatro disciplinas a serem investigadas. Esta busca constitui a parte documental do trabalho. Tendo como base as orientações curriculares dos PCNEF (1998a, 1998b), após análise dos PP’s, aplicamos um questionário aos professores formadores que ministraram tais disciplinas no ano de 2011, sobre o tratamento dado a estes conteúdos da Álgebra escolar no processo de formação dos licenciandos, bem como da utilização do livro didático, recurso didático presente na prática do professor do ensino básico. Dentre os aportes teóricos que embasam este estudo, além dos PCNEF, utilizamos as concepções de Usiskin (1995a) ao ensino da Álgebra escolar as quais possuem estreitas relações com as propostas dos PCNEF. Mediante algumas questões que permeiam a formação inicial de professores em relação aos papeis da Matemática acadêmica e da Matemática escolar, tendo em vista que este aspecto emergiu nas análises, e que Álgebra escolar e a futura prática profissional do licenciando constituem-se em focos de estudo, buscamos analisar como se dá a visão dos formadores sobre estes campos de conhecimento matemático, com base na formulação dos autores Yves Chevallard, e Moreira e David a estas matemáticas. Realizamos uma análise qualitativa sobre os dados, à luz das técnicas metodológicas da Análise de Conteúdo de Bardin (2009) e Franco (2008). As análises indicam que nem todos os professores realizam o trabalho voltado a didática dos conteúdos, mas dentre os quatro formadores pesquisados apenas um deles externaliza este fato. Neste caso, foi observado que a prática deste professor, possivelmente está relacionada com sua visão sobre o que vem a ser matemática e a atividade matemática. Três deles indicaram atentar-se às orientações dos PCNEF na respectiva disciplina ministrada, no entanto, não foi possível perceber como este trabalho é desenvolvido e, apenas dois deles, realizam análise de livros didáticos em suas aulas. Espera-se que o estudo realizado propicie uma reflexão e discussão em torno da formação inicial de professores de Matemática e do papel destinado à Matemática escolar nos cursos de licenciatura, haja vista que a principal finalidade destes cursos é formar professores para atuar na Educação Básica.
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                O uso da fatoração na resolução de equações do 2º grau
                Curso Mestrado em Educação Matemática
                Tipo Dissertação
                Data 27/02/2013
                Área MATEMÁTICA
                Orientador(es)
                • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Miriam do Rocio Guadagnini
                  Banca
                  • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                  • Marcio Antonio da Silva
                  • Marilena Bittar
                  • Marta Maria Pontin Darsie
                  Resumo Esta pesquisa tem como objetivo analisar a mobilização de registros numérico, algébrico e geométrico, por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, ao resolver equações do segundo grau na forma completa por meio de fatoração. Para atingir tal objetivo, utilizamos como referencial teórico a Teoria das Situações Didáticas, desenvolvida na França por Guy Brousseau (1986), particularmente as situações adidáticas com ênfase na de validação e a
                  situação de institucionalização e também a Teoria dos Registros de Representação Semiótica concebida por Raymond Duval (1995), tendo como foco os aspectos relacionados ao tratamento e à conversão de registros. Utilizamos alguns erros em álgebra proposto por Booth (1995), Alonso et al (1993) e Nguyen (2006). O referencial metodológico no qual nos apoiamos foi a Engenharia Didática, conforme descrição de Artigue, para elaborar, aplicar e
                  interpretar nossa sequência de atividades. Para sua concretização, seguimos as quatro fases denominadas de análise preliminar, concepção e análise a priori, experimentação e análise a posteriori e validação. Na fase da análise preliminar realizamos um estudo bibliográfico sobre a epistemologia e abordagens das equações do 2o grau. Na fase da concepção e análise à priori elaboramos uma sequência didática, composta por três blocos de atividades, bem como a descrição e previsão de possíveis ocorrências durante sua aplicação. Na fase da experimentação coletamos os dados por meio de produções escritas e gravações em áudio das discussões dos alunos acerca das atividades aplicadas, para as quais realizamos posteriormente a análise a posteriori e a validação. A investigação experimental foi realizada em uma escola pública de Campo Grande – MS, com um grupo de alunos voluntários, no contra turno do horário de suas aulas regulares. As análises mostraram que os alunos resolvem equações do 2o grau por meio da fatoração, tanto utilizando registros algébricos como geométricos. Os resultados da pesquisa sinalizaram que, na resolução das equações do segundo grau completas, os alunos encontraram maior dificuldade no uso do registro de representação geométrica do que com o de representação algébrica. Constatamos que no tratamento algébrico houve erros provenientes da manipulação algébrica e, dificuldade, com a conversão do registro algébrico para o registro geométrico. A utilização numa mesma
                  atividade dos registros algébrico e geométrico contribuiu para verificar a validade do outro registro, como também, para a busca dos erros e de resolução satisfatória, favorecendo o desenvolvimento de situações adidáticas de validação.
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                  Um estudo sobre erros na resolução de equações do 1º grau com Software Aplusix
                  Curso Mestrado em Educação Matemática
                  Tipo Dissertação
                  Data 27/02/2013
                  Área MATEMÁTICA
                  Orientador(es)
                  • Marilena Bittar
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Franciele Rodrigues de Moraes
                    Banca
                    • Helena Noronha Cury
                    • Luzia Aparecida de Souza
                    • Marilena Bittar
                    • Suely Scherer
                    Resumo O presente trabalho tem por objetivo investigar erros no estudo de equações do 1o grau e sua superação por alunos do 1o ano do ensino médio com o auxílio do software Aplusix. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública de Campo Grande, Mato Grosso do Sul; os encontros ocorreram em semanas alternadas, no laboratório de informática da escola, após as aulas do período matutino, com alunos voluntários. Para este estudo foi usada a teoria dos campos conceituais (VERGNAUD, 1990) como suporte teórico para ajudar a compreender o processo de apreensão de um conceito pelos alunos. A partir de estudos sobre erros e dificuldades de aprendizagem, foram elaboradas atividades para identificar, por meio dos esquemas mobilizados pelos alunos, alguns teoremas em ação falsos utilizados na resolução dessas atividades. Além disso, foram propostas atividades visando à desestabilização desses teoremas, buscando a superação dos erros mobilizados pelos alunos. Para análise dos dados nos baseamos na análise de Conteúdo dos Erros (CURY, 2008), metodologia de pesquisa que nos permitiu uma análise detalhada das respostas dos alunos. A análise dos dados baseou-se nos registros das atividades realizadas e nos registros orais. Foi possível concluir que a validação oferecida pelo software contribuiu com o processo de desestabilização dos erros cometidos pelos alunos. As retroações do Aplusix levaram os alunos a analisar e corrigir seus erros que, no decorrer dos encontros diminuíram a frequência de aparição.
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                    A relevância de discussões curriculares na formação inicial do professor de matemática
                    Curso Mestrado em Educação Matemática
                    Tipo Dissertação
                    Data 20/02/2013
                    Área MATEMÁTICA
                    Orientador(es)
                    • Marcio Antonio da Silva
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Edeilza Lobo Ramos da Cruz
                      Banca
                      • Elenilton Vieira Godoy
                      • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                      • Marcio Antonio da Silva
                      • Patricia Sandalo Pereira
                      Resumo Este trabalho tem como objetivo identificar a importância de discussões curriculares no curso de licenciatura em Matemática de uma Instituição de Ensino Superior localizada no interior de São Paulo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso, pois investiga a importância e as contribuições da abordagem de discussões curriculares em um curso de licenciatura em Matemática, do ponto de vista dos alunos, professores e do coordenador do curso, buscando identificar as tendências curriculares teóricas que emergem da fala dos professores e da escrita dos alunos. A caracterização como um estudo de caso ocorreu após a análise inicial dos projetos pedagógicos (PPs) de vinte e duas Instituições de Ensino Superior que obtiveram conceitos quatro ou cinco no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes, em 2008. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com coordenadores e professores do curso e da aplicação de questionários aos alunos que cursavam o quarto ano de licenciatura em Matemática. Para tanto, nos embasamos nas tendências teóricas curriculares tradicionais, críticas e pós-críticas. Para analisar e organizar os dados nos inspiramos no processo de categorização citado por Bardin (2011). A instituição pesquisada reformulou o PP do curso de licenciatura em Matemática (2007) com o intuito de atender às determinações contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores visto que, durante muitos anos, o curso esteve mais centrado nas disciplinas específicas do que nas pedagógicas. Essa reformulação deu um novo aspecto à licenciatura, cuja formação de professores passou a ser trabalhada articulando teoria e prática. Após as análises, constatamos que os participantes da pesquisa consideram importante a abordagem de discussões curriculares na formação inicial do professor de Matemática, pois ajuda a identificar os conteúdos trabalhados na educação básica, formas de trabalhar esses conteúdos, bem como entender as dificuldades apresentadas pelos alunos ao estudarem esses conteúdos. Verificamos, também, que a tendência curricular teórica que emerge na fala dos professores e na escrita dos alunos é a tradicional, porque eles estão preocupados com a eficiência profissional.
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                      Orientações pedagógicas nas escolas normais de Campo Grande: Um olhar sobre o manual metodologia do Ensino Primário
                      Curso Mestrado em Educação Matemática
                      Tipo Dissertação
                      Data 05/02/2013
                      Área MATEMÁTICA
                      Orientador(es)
                      • Luzia Aparecida de Souza
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • Carlos Souza Pardim
                        Banca
                        • Antonio Vicente Marafioti Garnica
                        • Heloísa da Silva
                        • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                        • Luzia Aparecida de Souza
                        Resumo O presente trabalho é resultado de pesquisa que teve como objetivo compreender, sob o filtro dos manuais pedagógicos, as orientações nacionais/internacionais sobre as quais se estruturou a formação de professores da Escola Normal em Campo Grande. Para tanto, tomou-se a Hermenêutica de Profundidade, desenvolvida por John B. Thompson, para análise de formas simbólicas e trazida para a análise de textos didáticos por Oliveira (2008), como principal referencial para análise do manual Metodologia do Ensino Primário, de Theobaldo Miranda Santos, utilizado, conforme arquivo escolar, na Escola Normal Joaquim Murtinho na década de 1950.Os resultados desta análise apontam que o manual em questão serviu como instrumento de divulgação do pensamento católico. Além disso, o manual se insere num período em que os cursos de formação de professores estavam preocupados em apresentar aos professores os “melhores” métodos para se obter um ensino mais eficaz.
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                        Competências e habilidades na formação inicial do futuro professor: Uma análise de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Matemática
                        Curso Mestrado em Educação Matemática
                        Tipo Dissertação
                        Data 30/01/2013
                        Área MATEMÁTICA
                        Orientador(es)
                        • Marcio Antonio da Silva
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Rodrigo Tadeu Pereira da Costa
                          Banca
                          • Elenilton Vieira Godoy
                          • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                          • Luzia Aparecida de Souza
                          • Marcio Antonio da Silva
                          Resumo Esta pesquisa foi desenvolvida na linha Formação de Professores do Programa de Pós-
                          Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Trata-se de uma investigação dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Matemática que obtiveram conceito 5 (nota máxima) ou 4 no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, realizado em 2008, com o objetivo de categorizar e analisar as competências e habilidades neles presentes e relacioná-las àquelas propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Matemática - Bacharelado e Licenciatura -, além de relacionar algumas categorias de competências com as disciplinas de Formação geral e específica propostas nesses projetos. O referencial teórico aborda os estudos realizados com relação ao conceito das competências profissionais e as críticas desse conceito. Com relação às competências profissionais, destaca-se Perrenoud (2000a), que descreve dez famílias de competências que contribuíram para delinear a atividade docente. Essas competências descritas por ele foram fundamentais na elaboração das novas propostas curriculares nacionais que priorizam as competências. Também foram utilizadas algumas ponderações de Sacristán (2011) sobre a atual proliferação desse conceito. Com relação à crítica das competências profissionais, ressaltam-se Pimenta et al. (2006), pelo fato de elas estarem substituindo os saberes e os conhecimentos, e Dias e Lopes (2003), por causa de as competências não serem um paradigma curricular novo como as novas propostas apresentam. Esta pesquisa possui uma abordagem metodológica mista, pois foram coletados e analisados dados qualitativos e quantitativos. As
                          competências e habilidades presentes em dezenove projetos pedagógicos de todas as regiões do país são analisadas e relacionadas com as competências e habilidades propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Matemática -Bacharelado e Licenciatura -, verificando que existe uma discrepância em alguns projetos pedagógicos com relação à quantidade de competências e que mais da metade deles não contempla ao menos uma competência nas oito categorias de competências que construímos com base em Perrenoud (2000a). Também alguns projetos pedagógicos trazem competências idênticas ou similares às das Diretrizes e outros, competências idênticas entre si. Quando relacionadas as categorias de competências “utilizar novas tecnologias”, “relacionar a Matemática com outras áreas do conhecimento” e “conhecer questões sociais, históricas e da atualidade” com as disciplinas descritas pelos projetos pedagógicos, verificamos que algumas instituições de ensino superior contemplam competências no tópico competências e habilidades de caráter geral e comum e aquelas de caráter específico presente no perfil do egresso, mas não as sugerem nas disciplinas, ou as sugerem nas disciplinas e não as descrevem no tópico referente às competências e habilidades. Ainda verificamos que a descrição de algumas competências está incoerente com a sua proposta de desenvolvimento.
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                          Um olhar sobre as tendências metodológicas em Educação Matemática nos cursos de Licenciatura em Matemática
                          Curso Mestrado em Educação Matemática
                          Tipo Dissertação
                          Data 12/12/2012
                          Área MATEMÁTICA
                          Orientador(es)
                          • Patricia Sandalo Pereira
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Isis França Gonçalves Siebra
                            Banca
                            • Antonio Padua Machado
                            • Laurizete Ferragut Passos
                            • Luzia Aparecida de Souza
                            • Patricia Sandalo Pereira
                            Resumo A presente pesquisa tem como objetivo investigar a presença das Tendências Metodológicas em Educação Matemática nos cursos de Licenciatura em Matemática. Desse modo, a temática central desta proposta investigativa está situada na intersecção de duas linhas de pesquisa que estão em evidência no campo do conhecimento da Educação Matemática nas últimas décadas: a formação de professores e os estudos curriculares, pois enfocam o currículo prescrito dos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil. Para discutirmos a respeito dos cursos formação inicial de professores de Matemática tomamos como base resultados das pesquisas realizadas por Pires, Fiorentini e Gatti. E, para discorrer sobre Educação Matemática e suas Tendências Metodológicas compendiamos publicações de educadores matemáticos tanto do cenário nacional quanto do internacional. Este trabalho caracteriza-se como uma abordagem qualitativa e discute dados que emergiram, num primeiro momento, da análise documental de vinte e dois projetos pedagógicos e, no momento seguinte das transcrições das entrevistas realizadas com professores de duas Universidades brasileiras, UNESP/Rio Claro e FECILCAM/Campo Mourão – PR. Para a análise das transcrições foi utilizada a Análise Textual Discursiva. Com base na pesquisa, constatamos que a incorporação dessas disciplinas se deu a partir das Resoluções CNE/CP 1/2002 e CNE/CP 2/2002 que foram responsáveis pela reestruturação dos projetos pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Matemática. Verificamos que as Tendências Metodológicas em Educação Matemática foram incorporadas na estrutura curricular dos cursos de Licenciatura em Matemática em diferentes disciplinas, inclusive em disciplinas específicas de conteúdo matemático, abrindo espaço para discussões na área da Educação Matemática e consequentemente proporcionando ao futuro professor novas possibilidades de trabalhar a Matemática. Espera-se que o tema dessa pesquisa provoque discussões em fóruns específicos e eventos ligados à área, podendo, além disso, auxiliar no processo de construção de Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática e subsidiar pesquisas posteriores.
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                            Integrando jogos virtuais às aulas de Matemática: Uma experiência envolvendo o conceito de ângulo
                            Curso Mestrado em Educação Matemática
                            Tipo Dissertação
                            Data 11/12/2012
                            Área MATEMÁTICA
                            Orientador(es)
                            • Suely Scherer
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Claudia Steffany da Silva Miranda
                              Banca
                              • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                              • Josinalva Estácio Menezes
                              • Marilena Bittar
                              • Suely Scherer
                              Resumo Esta pesquisa teve por objetivo analisar de que forma o conhecimento sobre ângulo
                              pode ser (re)construído por alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental ao
                              tomarem decisões em um jogo virtual. O jogo virtual utilizado foi o DD Tank, que tem
                              como um dos objetivos vencer batalhas a partir de tiros disparados por um avatar. A
                              pesquisa foi realizada em uma escola pública de Campo Grande, Mato Grosso do
                              Sul, e os encontros ocorreram duas vezes por semana, como atividade extraclasse,
                              após as aulas do período vespertino. A análise dos dados baseou-se nos registros
                              gravados em vídeo e áudio dos encontros com os alunos. Para a análise e
                              construção da sequência didática foi utilizada a Teoria das Situações Didáticas de
                              Brousseau (2008) e estudos realizados por Valente (1998; 2003; 2005) sobre a
                              aprendizagem com uso de computadores. A partir da análise dos dados foi possível
                              concluir que o jogo foi um contexto desafiador para a aprendizagem sobre ângulo, e
                              dele surgiu a necessidade de compreender o conceito de ângulo, que foi
                              (re)construído a partir de diferentes atividades. Pode-se afirmar ainda que a violência
                              presente no jogo virtual não foi observada no comportamento e falas dos alunos que
                              participaram da pesquisa.
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                              Licenciatura em Matemática à distância e a formação de professores para/com o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação
                              Curso Mestrado em Educação Matemática
                              Tipo Dissertação
                              Data 30/11/2012
                              Área MATEMÁTICA
                              Orientador(es)
                              • Suely Scherer
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Daiane dos Santos Pereira Correa
                                Banca
                                • Marilena Bittar
                                • Nielce Meneguelo Lobo da Costa
                                • Shirley Takeco Gobara
                                • Suely Scherer
                                Resumo Esta pesquisa de mestrado teve como objeto de estudo analisar o uso que tem sido feito das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na formação inicial de professores de Matemática, oferecida na modalidade de Educação a Distância (EaD) por uma instituição Pública. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa com foco nos pólos do Estado do Mato Grosso do Sul, considerando as informações do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e as respostas obtidas dos questionários aplicados aos acadêmicos, professores e tutores do curso e entrevistas realizadas com as coordenadoras do curso. Essas informações foram analisadas a partir do referencial teórico de Papert (2008) que propõe a abordagem construcionista para a utilização de computadores na educação e de Valente (2005; 2011) que propõe a abordagem do “Estar Junto Virtual” para a formação de professores reflexivos. A análise dos dados coletados indicou que embora haja uma movimentação por parte dos professores para usarem as TDIC, essa utilização não ocorreu em todas as disciplinas do curso investigado, e aquelas que usaram apresentam características de uso em uma abordagem instrucionista. Pelos dados analisados não foi possível definir uma única abordagem de EaD presente no curso, alguns professores usam o Ambiente Virtual de Aprendizagem apenas para troca e disponibilização de informações, caracterizando mais a abordagem broadcast, e outros professores, parecem propor uma abordagem da “Virtualização da Escola Tradicional”.
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                                Formação continuada de professores à distância: Estar junto virtual e habitar ambientes virtuais de aprendizagem
                                Curso Mestrado em Educação Matemática
                                Tipo Dissertação
                                Data 26/11/2012
                                Área MATEMÁTICA
                                Orientador(es)
                                • Suely Scherer
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Agnaldo de Oliveira
                                  Banca
                                  • Gláucia da Silva Brito
                                  • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                                  • Patricia Sandalo Pereira
                                  • Suely Scherer
                                  Resumo Esta pesquisa de mestrado teve por objeto de estudo a formação continuada, na modalidade de Educação a Distância (EaD), de professores de matemática que atuam em salas de tecnologias educacionais. Esta pesquisa foi orientada pela seguinte questão de pesquisa: Quais as possibilidades de aprendizagem de professores de matemática em ações de formação continuada a distância? O objetivo da pesquisa foi analisar possibilidades de aprendizagem em uma ação de formação continuada de professores de matemática, na modalidade EaD, em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). A pesquisa se constituiu a partir do planejamento, desenvolvimento e análise de uma ação de formação continuada de professores de matemática interessados em estudar o uso de softwares e applets no ensino de matemática. Vinte e seis professores de escolas públicas estaduais de educação básica, residentes em diferentes municípios do Estado de Mato Grosso do Sul, constituíram o grupo investigado. A análise dos dados foi desenvolvida a partir dos registros escritos realizados pelos professores no ambiente virtual de aprendizagem. O referencial teórico da pesquisa foi a abordagem “estar junto virtual” (VALENTE, 2005; 2011) e os estudos sobre a atitude de sujeitos em ambientes virtuais de Scherer (2005). A formação de professores foi discutida na pesquisa a partir dos estudos sobre desenvolvimento profissional de Garcia (1999; 2009) e de Ponte (1995; 1997; 1998;). A análise dos dados evidenciou que a abordagem do “estar junto virtual” e a atitude de “habitante” do formador e de alguns professores em formação favoreceram aprendizagens de conteúdos estudados e as possibilidades de aprendizagem em uma ação de formação continuada a distância estão relacionadas ao modelo pedagógico de EaD adotado.
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                                  Reconstruindo o conceito de paralelogramo com software Klogo: Uma experiência com professores de matemática
                                  Curso Mestrado em Educação Matemática
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 23/11/2012
                                  Área MATEMÁTICA
                                  Orientador(es)
                                  • Suely Scherer
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Ádamo Duarte de Oliveira
                                    Banca
                                    • Jose Armando Valente
                                    • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                                    • Marilena Bittar
                                    • Suely Scherer
                                    Resumo Nesta pesquisa analisa-se como ocorre a (re)construção do conceito de paralelogramo por professores de matemática do 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental, ao realizarem atividades com o software Klogo. O software Klogo, está disponível nos laptops distribuídos nas escolas contempladas pelo Projeto UCA (Um Computador por Aluno). A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma ação de formação estruturada em encontros presencias e virtuais. A análise dos dados baseou-se nos registros escritos pelos participantes no ambiente virtual de aprendizagem, registros orais, gravados nos momentos presenciais da formação, além de comandos utilizados no software. Para a análise consideramos os estudos realizados por Valente (1997, 2003, 2005a), que trata do ciclo de ações e a espiral da aprendizagem. Estes estudos nos possibilitaram investigar como ocorre a construção de conhecimentos com uso de computadores e constitui-se no referencial teórico desta investigação. Com a análise dos dados foi possível concluir que os sujeitos da pesquisa, ao realizarem atividades como o software Klogo, (re)construíram o conceito de paralelogramo ao mobilizarem conhecimentos como os de ângulos suplementares e de ângulos alternos internos e alternos externos.
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                                    A prática como componente curricular nos Cursos de Licenciatura em Matemática: Entendimentos e alternativas para sua incorporação e desenvolvimento
                                    Curso Mestrado em Educação Matemática
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 24/10/2012
                                    Área MATEMÁTICA
                                    Orientador(es)
                                    • Patricia Sandalo Pereira
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Kely Fabricia Pereira Nogueira
                                      Banca
                                      • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                                      • Maria Tereza Carneiro Soares
                                      • Patricia Sandalo Pereira
                                      Resumo O presente trabalho apresenta dados de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, em nível de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), cujo objeto de estudo é a prática como componente curricular (PCC). Tem como objetivo principal analisar como as práticas entendidas como componentes curriculares estão distribuídas nas estruturas curriculares dos Projetos Pedagógicos e sendo desenvolvidas nas disciplinas dos cursos de Licenciatura em Matemática. Para tanto, o referencial teórico foi baseado na normatização e conceitualização da prática como componente curricular (PEREIRA, 2011), na relação teoria-prática na formação do educador (CANDAU e LELIS, 1983) e nos aspectos de organização curricular (SAVIANI, 2003). Adotamos a abordagem qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados, a análise documental e entrevistas. Utilizamos como ferramenta analítica a análise textual discursiva. Os sujeitos da pesquisa foram professoras de Matemática do curso de Licenciatura em Matemática da UNESP – Presidente Prudente. Constatamos que a Instituição alocou as 400 horas de PCC no bojo das disciplinas de conteúdos específicos e pedagógicos via Projetos Articuladores, contando com a presença de um professor articulador para cada ano. Entendemos que o curso, ao fazer uma proposta de se trabalhar via projetos articuladores, estimulou uma postura reflexiva, questionadora e de trabalho coletivo no ambiente escolar, propiciado pela inserção e implementação da PCC. Portanto, como resultados alcançados foi possível verificar a importância da integração entre os professores no processo do planejamento e da construção do projeto pedagógico do curso visando a inserção das horas de Práticas como Componente Curricular, a partir das Resoluções CNE/CP 1/2002 e CNE/CP 2/2002. Esperamos que estes possam orientar as políticas públicas, servindo como balizadores na construção de futuras diretrizes curriculares para o curso em questão e pareceres governamentais.
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                                      Limites e Potencialidades em Educação Matemática de Diferentes Programas de Formação na perspectiva de professores de escolas públicas de Três Lagoas/MS.
                                      Curso Mestrado em Educação Matemática
                                      Tipo Dissertação
                                      Data 22/06/2012
                                      Área MATEMÁTICA
                                      Orientador(es)
                                      • Neusa Maria Marques de Souza
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • Marcela dos Reis França
                                        Banca
                                        • Marcio Antonio da Silva
                                        • Neusa Maria Marques de Souza
                                        • Solange Mary Moreira Santos
                                        Resumo O presente trabalho apresenta a descrição da pesquisa de mestrado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, que tem como foco a Formação Continuada de Professores que ensinam Matemática no Ensino Fundamental. Tem como objetivo identificar e analisar, limites e potencialidades de diferentes Programas de Formação Continuada em Educação Matemática, na perspectiva de professores que ensinam Matemática no Ensino Fundamental da Rede Pública de Três Lagoas. Para tal foram levantados e analisados os Programas de Formação Continuada oferecidos e ministrados a esses professores no período de 2005 a 2009. Buscamos os referenciais da abordagem qualitativa como possibilidade de melhor retratar a realidade desde a coleta de dados até o desenvolvimento das análises. Como referenciais para fundamentação teórica, tomamos por base, os pressupostos de Lee Shulman (1986, 1987, 1989) para as questões sobre os conhecimentos dos professores e os pressupostos de Marcelo Garcia (1999) para compreensão do papel do professor e dos condicionantes de sua formação profissional, além de outros teóricos pertinentes às demais discussões. Os resultados obtidos revelam, quanto às potencialidades, o baixo alcance relativo ao conteúdo específico de Matemática dos Programas de Formação Continuada oferecidos no período, cujo foco central privilegia a Alfabetização e Linguagem. Além da escassez desses programas para as áreas específicas, no caso da Matemática, os professores entendem como limite que os conteúdos e as abordagens dos conceitos, foram insuficientes para que operassem mudanças em suas práticas de sala de aula. Ainda entendem ser importante assessoria e acompanhamento por profissionais capacitados após o processo de formação, para que tenham auxílio para enfrentar as dificuldades do dia a dia da sala de aula com segurança e autonomia.
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                                        Percepções e conhecimentos de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental acerca do ensino de números e operações
                                        Curso Mestrado em Educação Matemática
                                        Tipo Dissertação
                                        Data 29/02/2012
                                        Área MATEMÁTICA
                                        Orientador(es)
                                        • Neusa Maria Marques de Souza
                                        Coorientador(es)
                                          Orientando(s)
                                          • Clarice Martins de Souza Batista
                                          Banca
                                          • Jose Luiz Magalhaes de Freitas
                                          • Maria Tereza Carneiro Soares
                                          • Marilena Bittar
                                          • Neusa Maria Marques de Souza
                                          Resumo Este estudo buscou investigar os conhecimentos sobre números e operações de um grupo de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), manifestos durante encontros de estudos e discussões coletivas. Para a realização da pesquisa, formou-se um grupo de estudos com docentes de uma escola municipal de periferia de uma cidade do Estado do Mato Grosso do Sul, selecionados em uma escola pública. Com uma dinâmica de produção, aplicação em sala de aula, retorno e análise no grupo, foram realizadas atividades matemáticas, em cuja produção buscou-se a identificação dos conhecimentos explicitados segundo a classificação proposta por Shulman (1986, 1986a, 1987, 2005), autor adotado como referencial teórico. O desenvolvimento da investigação compreendeu, além do trabalho de pesquisa bibliográfica, a coleta de dados em campo, que foi composta por questionários e observações. Como pressupostos para análise, foram adotados os referenciais de Bardin (2006) e, como paradigma, a pesquisa qualitativa, sob a ótica de Bogdan e Biklen (1994) e Lüdke e André (1986), entre outros. Constatou-se a existência de lacunas no conhecimento do conteúdo específico sobre sistema de numeração decimal e no conhecimento curricular, sobretudo quanto aos materiais didáticos, o que, por sua vez, impossibilitou que se consolidasse o conhecimento pedagógico do conteúdo. Derivam desses resultados: a necessidade de rever os conteúdos trabalhados na formação inicial e continuada quanto aos conhecimentos matemáticos e a importância da formação contínua dos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental para a viabilidade desse ensino.
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                                          Página 9 de 11 (20 de 214 registros).