Mestrado em Educação Matemática - CAMPO GRANDE

Análise da Produção Escrita. Papel do contexto e da linguagem das tarefas
matemáticas. Potencialidades da Análise da Produção escrita na formação do professor.

Teoria, Prática e Práxis. A relação entre a Teoria e a Prática do ponto de vista do pensamento filosófico e da formação do professor. A relação Teoria e Prática no conhecimento e no desenvolvimento profissional do professor de Matemática.

Abordagens do uso de computadores na educação. Ciclo de ações e espiral de
aprendizagem. Aprendizagem colaborativa e aprendizagem cooperativa. Teorias de aprendizagem e uso de tecnologias.

Contribuições das perspectivas social e construtivista para a aprendizagem da matemática, tendo como principais pilares Piaget e Vygotski. Análise de relações dessa perspectiva com outras teorias cognitivas, dentre elas a Teoria dos Campos Conceituais, Teoria dos Registros de Representação Semiótica e Teoria da Aprendizagem Significativa.

Análise de aspectos epistemológicos e históricos da Educação Matemática,
voltados para os desafios pedagógicos e investigativos relativos ao desenvolvimento, ensino e aprendizagem da Matemática, bem como à formação de professores nessa área, tendo em vista
relações entre conhecimento matemático, educação e história.

Essa disciplina é constituída de atividades diversificadas que compõem a
formação do pesquisador. Exemplos dessas atividades: Participações em seminários, palestras, grupos de pesquisa e projetos de extensão.

De acordo com o trabalho a ser desenvolvido pelo aluno.

Orientação para elaboração de dissertação.

Orientação para elaboração de dissertação

De acordo com o trabalho a ser desenvolvido pelo aluno.

Orientação para elaboração de dissertação.

De acordo com o trabalho a ser desenvolvido pelo aluno.

Orientação para elaboração de dissertação.

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Avaliação como prática de investigação. O erro como fonte de aprendizagem.
Alguns instrumentos da avaliação da aprendizagem escolar.

Aspectos conceituais relativos aos principais campos de conteúdos da
matemática que figuram no currículo escolar no Ensino Fundamental e Médio: aritmética, álgebra, estatística e probabilidade.

Aspectos conceituais relativos aos principais campos de conteúdos da
matemática que figuram no currículo escolar no Ensino Fundamental e Médio: funções e gráficos, grandezas e medidas e geometria.

Tendências curriculares: escola tradicional, crítica e pós-crítica. Organização
curricular linear e em rede. Teorias curriculares contemporâneas: contribuições dos estudos culturais, do pós-estruturalismo e do pós-modernismo. Hibridação. Análise crítica dos currículos prescritos. Inter e transdisciplinaridade.

Estruturação da Didática da Matemática a partir dos aportes teóricos
presentes no aparato conceitual da Teoria das Situações; Contrato Didático; Transposição Didática; Teoria Antropológica do Didático; Concepções, Erros e Obstáculos; Engenharia Didática; Teoria dos Campos Conceituais.

História da EaD. Modelos de EaD. Professor, tutor e aluno na EaD. Ambientes
Virtuais de Aprendizagem.

Tecnologias Educacionais. Mobilidade e virtualidade. Teoria da Instrumentação.
Construcionismo.

Discussão da pesquisa e preparação do texto final.

Projeto de pesquisa. Dissertação.

Essa disciplina é obrigatória para os alunos bolsistas e deve ser cumprida a
resolução número 05 de 16 de março de 2000 da Câmara de Pesquisa e Pós-graduação da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.

Problematizar a ideia de Sujeito, Identidade e Diferença em seus
atravessamentos na sala de aula, escola e matemática escolar.

Desafios contemporâneos da formação de professores que ensinam matemática no Ensino Fundamental e Médio. Tendências contemporâneas da formação de professores e suas implicações na área de Educação Matemática.

Processos de formação de professores e trabalho docente. Identidade e saberes da docência. Pressupostos para a formação inicial e continuada de professores.

Problematizar noções de Conhecimento e Linguagem em seus atravessamentos na sala de aula, escola e matemática escolar.

Pesquisas sobre formação matemática e desenvolvimento profissional de
professores. Estudos a respeito das relações, diferenças entre a matemática do professor de matemática a matemática do matemático.

Fundamentos, métodos e técnicas de análise presentes na produção do
conhecimento científico. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Sistemática geral da pesquisa, focalizando a definição do objetivo/problema, da contextualização teórica e elaboração de uma proposta de trabalho. Técnicas de coleta, sistematização, análise e apresentação de
informações.

Analisar as potencialidades das narrativas no processo de formação do professor de matemática, no desenvolvimento profissional de professores em atuação e na investigação em Educação Matemática.

Concepções teóricas e metodológicas sobre a atividade lúdica em seus aspectos históricos, culturais, psicológicos e pedagógicos. Abordagens no ensino e aprendizagem da matemática.

Políticas públicas voltadas para a formação de professores de Matemática.
Avaliações em larga escala. A influência das ideias neoliberais nos currículos prescritos de Matemática, nas avaliações em larga escala dos estudantes e nas certificações de professores. A cultura da performatividade e o ciclo de políticas. O conceito de competências profissionais e sua influência na formação de professores de Matemática, nos currículos de Matemática e nas avaliações em larga escala.

Dinâmica de produção de significados em matemática. Estudos sobre a
linguagem e comunicação na sala de aula de matemática. Modelo dos Campos Semânticos.
Jogos de linguagem.

O conceito de pesquisa colaborativa. Abordagem Colaborativa. Tipos de
Reflexão. Planejamento dialógico-colaborativo. Videoformação.

Aprofundamento das questões de pesquisa ligadas aos projetos de dissertação,
bem como de temáticas necessárias ao seu encaminhamento. Discussão dos resultados parciais das pesquisas em andamento.

O uso da tecnologia em educação e as possibilidades de utilização do
computador como um instrumento didático. Formação de professores e a utilização de tecnologias educacionais.

Currículo, cultura digital e prática escolar. Epistemologia da complexidade.
Cultura Digital.

Estudo aprofundado da teoria antropológica do didático. Análise de livros
didáticos.

Artefato e Instrumento. Processo de gênese instrumental.

Situações adidáticas. Meio adidático. Papel do professor. Análise de situações.

Aprendizagem matemática. Registros de representação semiótica. Análise de
livros didáticos.

Aprofundamento do estudo da teoria dos campos conceituais. Análise de livros
didáticos. Leitura e análise de pesquisas sobre o tema.

Estudo e/ou aprofundamento de tópicos de educação matemática que não foram abordados em outras disciplinas e que são importantes e relacionados às pesquisas em desenvolvimento. Assim essa ementa não é fixa.

Estudo e/ou aprofundamento de tópicos de educação matemática que não foram abordados em outras disciplinas e que são importantes e relacionados às pesquisas em desenvolvimento. Assim essa ementa não é fixa.

Estudo e/ou aprofundamento de tópicos de educação matemática que não foram abordados em outras disciplinas e que são importantes e relacionados às pesquisas em desenvolvimento. Assim essa ementa não é fixa.

Estudo e/ou aprofundamento de tópicos de educação matemática que não foram abordados em outras disciplinas e que são importantes e relacionados às pesquisas em desenvolvimento. Assim essa ementa não é fixa.

Estudo de tópicos de matemática que não foram abordados em outras disciplinas e que são importantes e relacionados às pesquisas em desenvolvimento. Assim essa ementa não é fixa.

Estudo e/ou aprofundamento de tópicos de educação matemática que não foram abordados em outras disciplinas e que são importantes e relacionados às pesquisas em desenvolvimento. Assim essa ementa não é fixa.