| Analise das práticas docentes de professores de cursos de licenciatura em Matemática referentes ao estudo de retas e ângulos. |
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| Curso |
Mestrado em Educação Matemática |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
10/06/2009 |
| Área |
MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vera Fátima Corsino de Almeida
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Luiz Carlos Pais
- Maria Cristina Maranhao
- Marilena Bittar
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| Resumo |
O presente trabalho foi desenvolvido em três instituições de Ensino Superior e teve como
objetivo principal analisar as práticas docentes de professores dos cursos de Licenciatura em
Matemática da cidade de Dourados, Mato Grosso do Sul, referentes ao estudo de retas
paralelas e de ângulos. Além disso, se propôs a verificar o modo como os professores aplicam
esses conteúdos. Os resultados insatisfatórios de alunos concluintes dos cursos superiores de
Matemática, divulgados sobre as avaliações e exames em nível nacional, têm surpreendido
estudiosos e pesquisadores e apontam, aparentemente, para um ensino e aprendizado
precários, fato que pode indicar que professores despreparados podem estar preparando
alunos em condições cada vez mais deficitárias. Usamos, como aporte teórico, a Teoria
Antropológica do Didático, idealizada pelo educador Yves Chevallard. Trata-se de uma
análise das organizações didáticas e organizações matemáticas praticadas pelos sujeitos desta
pesquisa na condução do estudo de Geometria, mais especificamente, no estudo de retas
paralelas e de ângulos. Essa análise não se prende ao que está sendo ensinado, mas a como
está sendo ensinado. A análise da praxeologia implementada pelo professor formador em sala
de aula foi instrumentalizada pelos registros feitos por alunos em seus cadernos, por
acreditarmos que estes correspondem, com certa margem de segurança, ao que efetivamente é
trabalhado em sala de aula. Com o intuito de conferirmos a forma como o professor conduz o
estudo de retas paralelas e de ângulos, lançamos mão de entrevistas semi-estruturadas, a fim
de se levar em consideração uma análise do discurso do aluno e do professor formador, por
meio da qual procuramos alcançar o resultado da investigação. Utilizamo-nos ainda da
orientação do método fenomenológico, porque o nosso objetivo esteve ligado à interpretação,
compreensão e manifestação do fenômeno em estudo. |
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| Números decimais na escola fundamental: Interações entre os conhecimentos de um grupo de professores e a relação com sua prática pedagógica. |
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| Curso |
Mestrado em Educação Matemática |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
29/04/2009 |
| Área |
MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
- Neusa Maria Marques de Souza
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Anelisa Kisielewski Esteves
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Manoel Oriosvaldo de Moura
- Marilena Bittar
- Neusa Maria Marques de Souza
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| Resumo |
A presente pesquisa se refere a uma investigação qualitativa desenvolvida junto a sete professores de uma escola municipal de Campo Grande/MS, com o objetivo de investigar os conhecimentos desses professores do 5º ano do Ensino Fundamental sobre números decimais e a relação com sua prática pedagógica. Para a coleta de dados foram realizadas, no ano de 2007, observação das aulas de Matemática, além de cinco sessões de atividade, com os professores, sobre números decimais, nas quais foram propostas situações que envolveram o conceito de números racionais, as operações com números decimais e as relações estabelecidas entre os números decimais, o sistema de numeração decimal e os sistemas de medidas e monetário. Também foram feitas entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos, como cadernos de alguns alunos e caderno de plano dos professores. Com o suporte da Análise de Conteúdo os dados foram analisados e categorizados a partir dos conceitos que envolvem os números decimais e seu ensino. Como referência para a organização dos dados foi utilizado o modelo teórico desenvolvido por Lee Shulman sobre a base de conhecimentos para o ensino, focando três vertentes: o conhecimento do conteúdo específico, o conhecimento pedagógico do conteúdo e o conhecimento curricular. Os resultados revelam a existência de lacunas no conhecimento específico sobre números decimais desses professores, as quais interferem em seu conhecimento pedagógico do conteúdo e também em seu conhecimento curricular, e tendem a influenciar a forma como organizam o processo de ensino e aprendizagem dos números decimais em sala de aula. Mostram a necessidade de re-estruturação dos conhecimentos matemáticos básicos, necessários nos cursos de formação inicial e continuada para professores que atuam na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. |
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| Influências da informática educativa na prática pedagógica do professor de matemática. |
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| Curso |
Mestrado em Educação Matemática |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
31/03/2009 |
| Área |
MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Cristina Ferreira
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Marilena Bittar
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| Resumo |
Esta pesquisa tem por objetivo investigar as mudanças suscitadas na prática docente de três
professores de Matemática pela inserção do computador em suas aulas. Os professores
participantes desta pesquisa fazem parte de um Grupo de pesquisa-ação (GETECMAT) que
estudou a inserção da tecnologia na formação de professores que ensinam Matemática na
Educação Básica. Baseamo-nos na teoria de Huberman para entender como as mudanças
acontecem no campo da educação e, em Tardif e Lessard, para entender o trabalho docente
desses professores. A teoria da instrumentação dissertada por Rabardel nos auxiliou na
compreensão dos processos em que os professores utilizam o computador como instrumento
de ensino e de como a utilização desse instrumento pode influenciar e trazer mudanças para
suas práticas. Os dados dessa pesquisa de cunho qualitativo foram coletados por meio de
entrevistas semi-estruturadas e de um diário de itinerância no período entre março de 2007 e
julho de 2008 e os relatos dos professores foram organizados em forma de narrativas. Estamos
certos de que a dinâmica de ação-reflexão-ação proposta pela metodologia da pesquisa-ação
assumida pelo GETECMAT trouxe mudanças para as práticas destes três professores em
relação ao desenvolvimento da autonomia para a prática da informática educativa, à segurança
na escolha e utilização de softwares voltados para o ensino de Matemática, mudanças na
metodologia de ensino da Matemática através do computador, nas relações interpessoais
(professor-professor e professor-aluno) e contribuindo com o desenvolvimento profissional de
cada um deles. Em outras palavras, a dinâmica de ação-reflexão-ação proposta pelo
GETECMAT levou os professores a refletirem sobre suas práticas de forma coletiva e a
investigarem problemas que tinham significado para eles. |
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