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UM AMBIENTE VIRTUAL COLABORATIVO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE FÍSICA COM BASE NA TEORIA DE VYGOTSKY

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	24/04/2015
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Shirley Takeco Gobara
Coorientador(es)
Orientando(s)	Dante Alighieri Alves de Mello
Banca	Fábio da Purificação de Bastos Fernanda Ostermann Marcelo Augusto Santos Turine Neusa Maria Marques de Souza Shirley Takeco Gobara
Resumo	É consensual que a Física é uma disciplina de difícil compreensão para a maioria dos estudantes brasileiros. Por conta dessa constatação, muitas pesquisas vêm sendo realizadas para investigar as causas e possíveis soluções para esse problema, como, por exemplo, as investigações a respeito do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para o ensino de Física. Realizamos uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo principal investigar a ocorrência de aprendizagem colaborativa, mediada por um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA), denominado Laboratório de Aprendizagem Colaborativa de Física (LAFIS). Esse AVEA foi desenvolvido com base na teoria de Vygotsky, com o objetivo de favorecer a interação colaborativa entre os estudantes, mediados pelo professor, para solucionarem um determinado problema de Física por meio de um chat (bate-papo virtual). Partimos da hipótese que o LAFIS pode potencializar a aprendizagem dos estudantes ao promover uma relação de interdependência entre eles. Por meio da análise das interações discursivas, com foco nas classes de abordagem comunicativa e padrões de interação, procuramos identificar possíveis transições microgenéticas nos estudantes. As interações virtuais permitiram identificar conceitos espontâneos e científicos dos estudantes, bem como indícios de aprendizagem em diversos casos, principalmente nos padrões interativos I-R-F e cadeias I-R-F-R-F. As análises qualitativas das fontes de dados dessa pesquisa sugerem que o LAFIS, em determinadas condições socioculturais, favorece a interação colaborativa entre os estudantes, pois a interdependência entre eles no ambiente pode promover processos interativos, que podem ser convertidos em ações colaborativas, caso os sujeitos auxiliem um ao outro a resolverem os problemas propostos. Dentre os sujeitos que participaram da pesquisa, observamos estudantes que receberam auxílio dos seus pares e, assim, conseguiram resolver as questões propostas, bem como casos em que ambos os estudantes, de um mesmo grupo, não compreendiam ou não sabiam como solucionar o problema proposto, mas que conseguiram êxito na tarefa ao receberam o auxílio do professor. Verificamos a importância das interações colaborativas para a solução das questões propostas, bem como de que maneira devem ser conduzidas as mediações do professor para favorecer esse processo, uma vez que os fatores socioculturais influenciam a ocorrência da aprendizagem. Constatamos também que: 1) os problemas propostos no LAFIS devem promover uma relação de interdependência na interação entre os estudantes; 2) o Nível de Desenvolvimento Real e a Zona de Desenvolvimento Próximo dos estudantes devem ser compatíveis com o problema proposto; 3) a intermediação do professor deve ser contínua e direcionada para receber o feedback do estudante, o que possibilita identificar possíveis indícios de aprendizagem.
Download	D - Mello_Dante Alighieri Alves de.pdf

RECEITUÁRIO DE METAS EDUCACIONAIS EM PROL DAS DEMANDAS HODIERNAS DO CAPITAL E DO TRABALHO HETERONÔMICO

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	16/04/2015
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Margarita Victoria Rodriguez
Coorientador(es)
Orientando(s)	Getulio Raimundo de Lima
Banca	Carina Elisabeth Maciel Margarita Victoria Rodriguez Maria Abádia da Silva Maria de Lourdes Pinto de Almeida Maria Dilneia Espindola Fernandes Silvia Helena Andrade de Brito
Resumo	O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação, mestrado e doutorado em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, e tem como objeto a teoria do desenvolvimento, a qual capitaneia as teorias do capital humano, empregabilidade e competências, circunstanciadas para o contexto da América Latina, e as indicações produzidas por organismos internacionais atuantes na região. De modo específico, analisamos o papel da educação na perspectiva das “Metas Educativas 2021: a educação que queremos para a geração dos Bicentenários” da OEI e o Programa Interamericano de Educação da OEA. O objetivo geral é investigar as propostas dos organismos internacionais para políticas de metas educacionais na América Latina e como elas respondem às demandas do capitalismo emergente, considerando a formação para o trabalho. Como objetivos específicos, compreender os pressupostos teóricos da política de metas dos organismos internacionais para a América Latina, bem como inquirir sobre os fundamentos teóricos-políticos que embasam a tríade ideológica das teorias da competência, capital humano e desenvolvimento; inquirir sobre o “modo limitado de atividade material” alienante imposta pela “relação de auto-sustentação recíproca” entre trabalho, capital e Estado, tal como proposto pelos organismos educacionais em estudo. A metodologia consiste no levantamento bibliográfico de documentos oficiais dos organismos, em sites e publicações diversas. O método do estudo é o materialismo histórico dialético. Os resultados da pesquisa evidenciam que os receituários de metas educacionais destes organismos são inerentes ao discurso do desenvolvimento pensado para a América Latina; a educação é inseparável das condições materiais históricas e da prática de seus executores. A educação é um elemento orgânico e necessário ao processo de produção, expansão do grande capital e um problema da política social que encontra sua resposta na política industrial. A investigação aponta que a educação proposta por esses organismos é funcionalista e um instrumento econômico e político das relações orgânicas assimétricas de classe, ordenada pela produção coletiva das condições materiais de existência e apropriação privada da riqueza social, em cujo contexto é valorada como fonte de lucros por uma classe e por outra como meio de obtenção ou ampliação de salários. Motivações e interesses pela educação estão vinculados a essas forças externas aos espaços educativos. Todo sistema de educação é reflexo das condições reais e históricas de cada país. Ele não é diferente das formas como são tratadas as classes sociais no interior de cada nação. A pesquisa argumenta que as propostas educacionais, intrínsecas ao sistema de produção capitalista que atua sobre os sistemas educacionais, dentro da relação estrutura-superestrutura e de processos contraditórios, são formas e métodos que almejam reforçar a condição heteronômica da classe trabalhadora, a intensificação do trabalho mediante o emprego de novas técnicas e tecnologias para o incremento da produtividade.
Download	D - Lima_Getulio Raimundo de.pdf

INOVAÇÕES INCORPORADAS OU “MODERNIDADES ABANDONADAS”? UMA INVESTIGAÇÃO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS PARA AS AULAS DE LÍNGUAS VIVAS EM DOIS GINÁSIOS DE CAMPO GRANDE, SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO (1931-1961).

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	23/03/2015
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Eurize Caldas Pessanha
Coorientador(es)
Orientando(s)	Marta Banducci Rahe
Banca	Eurize Caldas Pessanha Fabiany de Cassia Tavares Silva Luciano Mendes de Faria Filho Rosa Fátima de Souza Silvia Helena Andrade de Brito
Resumo	Esta pesquisa tem por objetivo analisar, em dois ginásios campo-grandenses, os materiais didáticos que integraram as listas de objetos sugeridos e alguns exigidos para o ensino das Línguas Vivas, Inglês e Francês, das escolas brasileiras de Ensino Secundário, sobretudo a partir das Instruções para o Método Direto, em 1931, mostrando que, não só o livro didático, mas outros artefatos foram adquiridos pelas instituições escolares e habitaram seus espaços carregando, com eles, as intenções e necessidades em busca da modernização da educação secundária, que tinha nos seus objetos didáticos sua maior vitrine. Ao conectar a escolarização do final do século XIX e primeira metade do século XX à modernidade, às mudanças trazidas por ela e às inovações tecnológicas difundidas em nível mundial e que, no Brasil, apresentou-se aliada aos ideais republicanos de progresso e civilização, este trabalho procura entender como as instituições incorporaram essas modificações propostas pelas determinações governamentais e se apropriaram das recomendações para seu uso, considerando também a influência da circulação de ideias promovidas pelos estudos relacionados às metodologias de ensino para as línguas estrangeiras modernas. Desenvolvido entre os depósitos, secretarias, bibliotecas e arquivos do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora e da Escola Estadual Maria Constança Barros Machado, localizadas na cidade de Campo Grande, hoje capital do estado de Mato Grosso do Sul, mas que no recorte temporal desta pesquisa, dos anos de 1931 a 1961, era um dos municípios ao sul do estado uno de Mato Grosso, buscou-se nos seus Relatórios de Inspeção, Livros de Visitas, Regimentos Internos, Pedidos de Equiparação e Verificação Prévia, os sinais da presença desses materiais didáticos, verificando neles traços que indiciem seus propósitos nas escolas investigadas. Foi possível perceber que as modernidades da educação, tais como, coleções de discos, os slides, os filmstrips, os projetores de imagens compuseram o patrimônio material dessas escolas como parte do cumprimento das exigências dos Programas governamentais para o Ensino Secundário, havendo, dessa forma, uma relação de troca entre os interesses dessas instituições na obtenção e manutenção do status de equiparadas ao Colégio Pedro II e os do Estado no sentido de modernização e homogeneização desse nível de ensino. Não apresentando a necessidade ou o propósito de incorporá-las à cotidianidade das aulas de Línguas Vivas e encontrando nas culturas escolares a tendência à permanência e manutenção de tradições já apropriadas, essas modernidades propostas para as disciplinas de Francês e Inglês nesses ginásios, chegaram até eles e habitaram seus espaços não como inovações incorporadas mas como “modernidades abandonadas”.
Download	D - Rahe_Marta Banducci.pdf

FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NOS CEINFS DE CAMPO GRANDE/MS: IDENTIDADE EM CONSTRUÇÃO

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	20/03/2015
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Lucrecia Stringhetta Mello
Coorientador(es)
Orientando(s)	Luci Carlos de Andrade
Banca	Ilma Passos Alencastro Veiga Jucimara Silva Rojas Lucrecia Stringhetta Mello Neide Araújo Castilho Teno Rosana Carla Goncalves Gomes
Resumo	O estudo contempla a temática da formação inicial e continuada de professores de educação infantil. Parte-se do pressuposto de que a identidade acompanha e constitui par e passo com o processo formativo daquele que atua na educação infantil e da própria história da educação destinada à infância. A infância recebe o olhar especial a partir das reformas educacionais brasileiras dos anos de 1990, estabelecendo objetivos e formação própria para os profissionais e educadores das crianças. Nas últimas décadas, vem se realizando, no contexto da educação básica, a educação em Centros de Educação Infantil (CEINFs - de 0 a 3 e 4 e 5 anos) assim como a formação específica para essa faixa etária. Para investigar “como” a compleição da identidade do professor da educação infantil vem se constituindo, definiu-se o contexto de Campo Grande, MS, em exercício em creches (zero até três anos). Retoma-se a historicidade da infância com os objetivos específicos desse nível e as exigências formativas para delinear o perfil desejado do professor de infância. A pesquisa, de cunho qualitativo (CHIZZOTTI, 2010), pressupõe a imersão da pesquisadora no passado e nas circunstâncias presentes que condicionam o problema e a partilha de prática, experiências e percepções que os sujeitos possuem da vivência como docentes de educação infantil. Os dados coletados, por meio de observação e entrevista com seis professoras dos CEINFs, foram tabulados e analisados sob o enfoque da análise de conteúdo conforme Bardin (2004) e Franco (1986). A pesquisa revela três categorias: realização profissional/fragilidades na docência – ao mesmo tempo em que se dizem satisfeitas, as professoras também apresentam insegurança no trabalho com criança de zero a três anos e buscam a definição do próprio papel de professora; experiências formativas e na docência da educação infantil – revelam lacunas teóricas para sustentar a prática pedagógica vivenciada; ações e experiências na profissão – as ações e experiências sinalizam processos formativos em exercício insuficientes e apontam ainda falta de recursos materiais e a necessidade da valorização profissional.
Download	D - Andrade_Luci Carlos.pdf

FUNDO DE AMPARO AO TRABALHADOR: O PROCESSO EDUCATIVO ENGENDRADO NA RELAÇÃO TRABALHO E QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	13/03/2015
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Maria Dilneia Espindola Fernandes
Coorientador(es)
Orientando(s)	Edi Augusto Benini
Banca	Antonio Carlos do Nascimento Osorio Érika Porceli Alaniz Lisete Regina Gomes Arelaro Maria Dilneia Espindola Fernandes Silvia Helena Andrade de Brito
Resumo	Este trabalho insere-se na Linha de Pesquisa “História, políticas e educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como objeto de investigação o movimento contraditório de reprodução da alienação do trabalho engendrado no âmbito do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT). Nessa perspectiva, buscou-se compreender a relação entre a inserção dos representantes sindicais no Conselho Deliberativo do Fundo de Amparo ao Trabalhador (CODEFAT), a lógica resultante de aplicação de recursos do FAT e as implicações educativas para o mundo do trabalho, considerando, como determinantes desse processo: as questões de formação/qualificação profissional do trabalho e a forma de representação sindical enquanto agentes políticos em relação ao Estado. Ao contrapor dinâmicas históricas e estruturais na relação trabalho, educação e política, com os fluxos imediatos da qualificação para o trabalho, em que se situa, numa codeterminação dialética e reversa: política, educação e trabalho, evidencia-se a continuidade de mecanismos de cogestão dos fluxos estatais para a reprodução social. Esses mecanismos, apesar de se modificarem na sua forma, permanecem na sua essência de reproduzir relações de trabalho subordinadas. Tais codeterminações resultam na seguinte problemática: se de fato a forma de trabalho e a forma de educação impactam na produção da existência humana, o que inclui sua forma de pensar e compreender o mundo, então na condição de agentes políticos, quais serias as condições para uma práxis política emancipatória. As considerações finais, em processamento, apontam que existe uma permanente adequação tanto social quanto técnica do trabalho ao sociometabolismo complexo de organização da produção, no aspecto de gerenciar a alocação e a inserção da mercadoria trabalho, sendo que as atuais representações do trabalho, devido a uma relação de cogestão da forma hegemônica atual de desenvolvimento, não se constituem como um campo político radical, logo, de contestação de tais estruturas. Devido a tais determinações mútuas entre o trabalho, a educação e a política, uma transformação, para além da alienação do trabalho, necessita constituir, como base de luta política, a construção da sua própria alternativa sociometabólica, ou seja, uma base produtiva associativa, lastreando um movimento político questionador das estruturas sociais dominantes, sendo a conexão entre ambas as esferas o desencadear de novos processos educativos para além do capital.
Download	D - Benini_Edi Augusto.pdf

O cuidado de si: práticas de liberdades nos processos de subjetivações

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	13/03/2015
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Antonio Carlos do Nascimento Osorio
Coorientador(es)
Orientando(s)	Miguel Gomes Filho
Banca	Antonio Carlos do Nascimento Osorio David Victor Emmanuel Tauro Inara Barbosa Leao Miguel Cláudio Moriel Chacon Soraia Napoleão Freitas
Resumo	“O cuidado de si: práticas de liberdades nos processos de subjetivações” é o título desta Tese, que tem, como objeto, a investigação dos discursos de verdade sobre a (homo)sexualidade e as relações com aqueles produzidos por homossexuais professores, a fim de verificar os modos pelos quais eles se constituem sujeitos de desejo. Este trabalho vincula-se ao Grupo de Estudos e Investigações Acadêmicas nos Referenciais Foucautianos (GEIARF) e à Linha de Pesquisa "Educação e Trabalho", do Programa de Pós-Graduação em educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Partindo do referencial teórico metodológico de Michel Foucault, procuramos explicitar as relações contidas entre os discursos sobre a (homo)sexualidade e os modos de subjetivação. Os participantes da pesquisa foram 10 homossexuais professores. Quanto aos objetivos, procuramos mostrar as condições de possibilidades da constituição da sexualidade como forma de manifestações de desejos, modos de vida e estética da existência, e, ainda, analisar o contraponto entre normalização e espaços de liberdades existentes nas práticas de si. Em busca de alcançá-los, procedemos ao estado da arte sobre as produções pertinentes à temática, na área da educação, subsidiado pelas análises das respostas abertas, de livre manifestação dos homossexuais professores participantes do estudo, considerando o conjunto desses subsídios como feixe de relações com os quais se buscou pontuar os discursos produzidos. Desse modo, o estudo realizado caracteriza-se como arqueogenealógico, com tratamento qualitativo dos dados. Destacamos as complexas relações entre os saberes e poderes, constituídas na tradição ocidental, por meio de uma reflexão crítica, na tentativa de compreender como o “preconceito naturalista” invadiu o campo das ciências culturais, impondo determinados juízos de valor, constituindo a noção de direitos do homem e a configuração dos Estados modernos. Compreendemos assim, os limites das práticas políticas pautadas pela afirmação de uma suposta identidade a ser reconhecida, universalizada, codificada e garantida pelos mecanismos de Estado. Defendemos a necessidade de uma “política de nós mesmos”, como condição de possibilidades da constituição de modos de vida resistentes à normalização nos espaços irredutíveis da subjetividade, sob o imperativo do cuidado de si, exigindo uma transformação dos saberes. O estudo levou-nos à confirmação da tese de que, nas práticas de si, existem espaços de liberdades, escolhas de um tempo irredutível do sujeito nas suas relações consigo mesmo, em que residem as condições de possibilidades para (re)criações de si a partir da resistência aos poderes normalizadores, característicos da sociedade disciplinar em crise.
Download	D - Gomes Filho_Miguel.pdf

POSSIBILIDADES E LIMITES DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR) NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	19/12/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Maria Dilneia Espindola Fernandes
Coorientador(es)
Orientando(s)	Jorge Luis D'Ávila
Banca	Bartolina Ramalho Catanante Carina Elisabeth Maciel Elisangela Alves da Silva Scaff Margarita Victoria Rodriguez Maria Dilneia Espindola Fernandes
Resumo	O trabalho integra a pesquisa: “Política e educação na primeira década do século XXI: a intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-mato-grossenses”, financiada pela Fundação de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Ciência e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul (FUNDECT) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Insere-se na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Tem como objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). O objetivo central foi avaliar o PARFOR, no estado de Mato Grosso do Sul (MS), no período de 2008 a 2013 como um produto de desenvolvimento do Estado. O estudo partiu do princípio de que as políticas educacionais se materializam no âmbito das relações federativas brasileiras, que se desenham na interdependência e autonomia dos entes subnacionais, como requer o pacto federativo historicamente construído. O PARFOR, como um programa de formação de professores, é mais uma das sínteses das determinações dessas relações historicamente construídas. O objeto de estudo articula-se com o conjunto do processo histórico e social, a fim de compreender a sua vinculação com os interesses sociais.. Enfatizamos que a análise das políticas públicas favorece o entendimento de como, por que e por quem elas são definidas, além de revelar os interesses que as determinam. Foram consultados os bancos de dados eletrônicos disponíveis: da Associação Nacional de Pesquisa em Educação (ANPEd), em especial o Grupo de Trabalho “Estado e Política Educacional”; do CNPq; da base de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO); livros, dissertações e teses incluindo dados a respeito do objeto em análise; revistas científicas de programas de pós graduação em educação das instituições de ensino superior; dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), do PARFOR e Plataforma Freire; os documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC) e da Secretaria de Estado de Educação de MS; e a legislação produzida pelas três esferas administrativas. Constatamos que o Estado, estrutura política que segue os ditames do capital em prol de sua reprodução, é o agente responsável pela formação mínima dos professores e, consequentemente, o reprodutor dos seus formadores. Essa ação, no atual momento brasileiro, materializa-se no âmbito do PARFOR. Essas políticas têm caráter compensatório e por isso não solucionam as causas geradoras dos problemas da formação docente. A Capes subsidiou o MEC no planejamento do PARFOR, tendo como eixo central políticas neoliberais formalizadas sob os ideais da terceira via. O estado de MS retirou-se da coordenação dos cursos oferecidos pelo PARFOR, deixando essa responsabilidade para a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). Embora a UEMS integre o sistema educacional estadual, a universidade não teve condições materiais e operacionais para ampliar a demanda de cursos e de professores atendidos, em razão de o estado de Mato Grosso do Sul não exercer efetivamente o seu papel no regime de colaboração. Tal omissão por parte do estado de Mato Grosso do Sul, no contexto federativo, induziu os municípios a não cumprirem também a sua parcela de responsabilidade relacionada à implantação do PARFOR.
Download	Davila_Jorge Luis.pdf

A desistência da carreira do magistério no município de Campo Grande-MS: Discursos e outras práticas de si

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	01/12/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Antonio Carlos do Nascimento Osorio
Coorientador(es)
Orientando(s)	Luís Eduardo Moraes Sinesio
Banca	Adir Casaro Nascimento Antonio Carlos do Nascimento Osorio Inara Barbosa Leao Marcos Villela Pereira Sonia da Cunha Urt
Resumo	Esta tese de doutorado na área de educação vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, à Linha de Pesquisa Educação e Trabalho e ao Grupo de Estudos e Investigações Acadêmicas nos Referenciais Foucaultianos. Por meio de alguns pressupostos teórico-metodológicos de Michel Foucault, realizaram-se leituras dos discursos. Consiste em identificar e descrever o conjunto de enunciados sobre os discursos da carreira do magistério dos professores desistentes no momento da posse do concurso público de provas e títulos realizados pelo município de Campo Grande, MS, de 2005 a 2010, e suas correlações com as políticas de educação brasileira. Destaca-se ainda que a produção de verdades desses discursos não é um fenômeno isolado, sempre se dá em rede e explicita aspectos das estratégias e táticas de controle dos saberes expressos. Como procedimento metodológico e para atender aos objetivos do estudo, como ferramentas da pesquisa, estabeleceram-se alguns critérios para a seleção dos 15 sujeitos entrevistados (professores nomeados por concurso público do magistério, mas que não tomaram posse, e aqueles que tomaram posse – prazo de 60 dias – e solicitaram a sua exoneração do cargo). As entrevistas semiestruturadas foram gravadas e posteriormente transcritas. Como forma de análise das falas (discursos) e dos documentos das políticas educacionais relacionadas, utilizaram-se os princípios da arqueogenealogia de Foucault e os seus conceitos de discurso extraídos de sua base epistemológica: elementos internos e externos de controle do discurso - a facção, rarefação, exclusão e interdição - e os processos disciplinares segundo Foucault. Ainda nas análises das entrevistas, os princípios de método: princípio da descontinuidade, da especificidade, da regularidade e da exterioridade. Constatou-se um campo discursivo complexo que legitimou poderes e saberes enunciativos sobre sujeitos-objetos e mostrou como os discursos históricos da carreira do magistério (conjunto de enunciados) evidenciaram mecanismos de formação de subjetividades. Observou-se, para cada sujeito, um discurso, e para cada objeto, uma correlação de forças no cuidado de si e dos outros, evidenciando discursos carregados de sínteses pré-estabelecidas, segmentadas na emergência de saberes verdadeiros. Nesse sentido, os discursos da desistência da carreira do magistério por meio do concurso do município são determinados pelas práticas culturais e dos sujeitos a partir do conceito grego do cuidado de si, explicitando um campo de subjetividades aliadas às relações de normalização e controle discursivas.
Download	D - Sinesio_Luis Eduardo Moraes.pdf

O CAMPO DO JORNALISMO ENTRE RECURSOS E ESTRATÉGIAS DE CONVERSÃO NA ECONOMIA DA DIPLOMAÇÃO

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	18/11/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Fabiany de Cassia Tavares Silva
Coorientador(es)
Orientando(s)	Oswaldo Ribeiro da Silva
Banca	Daniela Cristiane Ota Fabiany de Cassia Tavares Silva Luís Carlos Novaes Margarita Victoria Rodriguez Ruth Pavan
Resumo	Este estudo delineou-se a partir de questões do campo do Jornalismo, precisamente as colocadas nas últimas décadas do século XX, tais como a suspensão da exigência do diploma, inicialmente provisória, depois definitiva, para o exercício da profissão no Brasil. Neste contexto o campo sobrevive, há pelo menos cinco anos, desde 2009, sem a regulamentação da profissão. A recorrência a essas questões, nos limites desta pesquisa, está vinculada ao exercício do encontro de um objeto, a economia dos documentos curriculares e das estratégias paralelas de recomposição do campo jornalístico. Na configuração deste objeto estamos orientados pelo referencial teórico-metodológico, desenvolvido no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar, delineado pelos estudos da sociologia relacional, dos estudos curriculares críticos e dos estudos da área do Jornalismo. Neste contexto, temos como objetivo analisar os documentos curriculares organizados em 2007 (UNESCO) e em 2009 (MEC), como fontes documentais e, a criação do Conselho Federal de Jornalismo (CFJ), a suspensão provisória do diploma pela Justiça Federal e definitiva pelo Supremo Tribunal Federal (STF), a queda da Lei de Imprensa e, posteriormente, a elaboração de Propostas de Emendas Constitucionais (PEC), como fontes dialógicas, na perspectiva da economia da análise da gênese das disposições dos agentes confrontados à linguagem e ao poder simbólico. Para tanto, trabalhamos na análise das fontes documentais e dialógica com chaves de análise, “ritos de instituição”, “força da representação” e “descrição e a prescrição”, na perspectiva de entender a economia destes processos para o campo do jornalismo. Este trabalho está orientado pela hipótese de que os documentos curriculares e as estratégias paralelas são recursos de poder e estratégias de (re)conversão - a defesa do diploma como força de distinção - em um campo determinado por crises de autonomia e legitimidade, que acabam por criar condições para o aparecimento de uma illusio, o campo jornalístico existe apenas/ou é legítimo e autônomo, se houver a diplomação. Em conclusão, no processo de formação do jornalista, os documentos curriculares, bem como a estratégias paralelas atuam como forma de estabelecer acesa a chama de um campo de forças com agentes interessados na manutenção de seus poderes e investimentos em relações permanentes e constantes, que representam resistências, no sentido de transformar e conservar as forças instituídas ao longo de uma construção sócio histórica, ou histórico social estruturada.
Download	D - Silva_Oswaldo Ribeiro da.pdf

A POLÍTICA DE REMUNERAÇÃO DOCENTE E VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE (MS): IMPACTOS DA IMPLANTAÇÃO DO FUNDEB (2007-2012)

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	03/10/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Maria Dilneia Espindola Fernandes
Coorientador(es)
Orientando(s)	Ricardo José Senna
Banca	Carina Elisabeth Maciel Elisangela Alves da Silva Scaff Marcos Edgar Bassi Maria Dilneia Espindola Fernandes Silvia Helena Andrade de Brito
Resumo	RESUMO Este trabalho se insere na Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Integra-se à Pesquisa Nacional em Rede “Remuneração de Professores de Escolas Públicas de Educação Básica no contexto do Fundeb e do PSPN”, financiada pelo Edital n. 049, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES), Programa Observatório da Educação. O objetivo proposto para investigação é o impacto da implantação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) sobre a remuneração docente e valorização dos profissionais do magistério no município de Campo Grande (Mato Grosso do Sul, Brasil). O argumento aqui defendido é o de que o FUNDEB, apesar dos avanços conquistados para a política educacional, é um mecanismo paliativo de financiamento da educação, em especial, por ter caráter temporário de vigência. Além disso, o FUNDEB insere-se dentro do quadro de crise fiscal do Estado que impõe aos governos a não priorização da educação e, consequentemente, da remuneração docente e da valorização do magistério. O pacto federativo brasileiro impôs uma série de responsabilidades aos municípios que, no entanto, a maioria não possui autonomia financeira para oferta dos serviços públicos que estão sob sua responsabilidade. A educação infantil e o ensino fundamental devem ser oferecidos pelos municípios, mas somente com a implantação do FUNDEB é que se criam as condições para o seu financiamento. Argumenta-se aqui que a política educacional insere-se dentro de um quadro geral de crise fiscal do Estado, cujos contornos são de inspiração liberal e, portanto, predomina ainda uma visão economicista sobre a educação. A tese foi elaborada com base na pesquisa documental e bibliográfica. Os resultados mostram que, apesar de observados alguns avanços a partir da sua implantação, do ponto de vista da política de remuneração docente e valorização do magistério, o FUNDEB contribui para que a política seja implementada, mas revela a necessidade de um mecanismo de financiamento mais efetivo, pois mantém a questão sob a ótica da política de governo e não se alinha com as conquistas da política educacional materializadas na legislação que a torna uma política de Estado.
Download	D - Senna_Ricardo Jose.pdf

MÉTODOS E CONTEÚDOS DE ALFABETIZAÇÃO EM MANUAIS DIDÁTICOS NOS SÉCULOS XIX E XX NO BRASIL: DE CALKINS A LOURENÇO FILHO

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	29/09/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Silvia Helena Andrade de Brito
Coorientador(es)
Orientando(s)	Enilda Fernandes
Banca	Ana Aparecida Arguelho de Souza Analete Regina Schelbauer Eurize Caldas Pessanha Sandino Hoff Silvia Helena Andrade de Brito
Resumo	RESUMO Ligado ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, – PPGEdu – da Linha de Pesquisa, História, Política e Educação, e integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil – HISTEDBR – o estudo que ora se apresenta teve por objeto a análise dos métodos e conteúdos de alfabetização em manuais didáticos dos séculos XIX e XX. Foram eleitos para o estudo três livros: O primeiro deles, Primeiras Lições de Coisas, de Norman Alisson Calkins, já na versão modificada em 1870, foi traduzido por Rui Barbosa de Oliveira, em língua portuguesa, em 1881; com a publicação no Brasil em 1886. Os outros dois, Cartilha do Povo e Testes ABC, ambos de Manuel Bergström Lourenço Filho, editados pela primeira vez em 1929 e 1933, respectivamente. Buscou-se orientar a análise pela Ciência da História, referencial teórico-metodológico concebido por Karl Marx e Friedrich Engels. Procurou-se assim, situar o objeto no âmbito histórico, evidenciando a sua transitoriedade, marcando-o, portanto, como produção que cumpriu a necessidade de um tempo específico. Entendendo que os métodos e conteúdos de alfabetização, no período aqui determinado, eram característicos de uma forma de organização do trabalho didático, que elegeu os manuais como instrumento condutor do ensino e da aprendizagem, definiu-se o seguinte objetivo: analisar como os métodos e conteúdos de alfabetização aparecem no interior desses manuais, apreendendo as funções que lhes foram atribuídas e, ainda, estabelecendo a relação entre os métodos e conteúdos dos manuais eleitos, indicando suas particularidades e aproximações, já que foram utilizados em momentos históricos distintos. Foram utilizadas na pesquisa as fontes primárias, expressas nos livros eleitos para análise, foram também tomados para estudo os clássicos da educação e da ciência moderna e, na historiografia as fontes secundárias. Colocou-se em questão a necessidade de apreender como, historicamente, foi forjada a utilização dos manuais didáticos como portadores de fundamentos para formar futuros alfabetizadores, ou para alfabetizar crianças de modo a torná-las leitoras. Buscou-se evidenciar que, nesses instrumentos, o aprender a ler e a escrever é uma atividade pragmática, logo, revestida de um caráter puramente instrumental, princípio que tem informado a natureza da alfabetização e que tem delineado as práticas de alfabetização. E, também, que os métodos e conteúdos assentados nesses livros didáticos, a despeito do momento histórico em que foram produzidos e incorporados à prática didática, não oferecem os conteúdos nem da língua e nem literários, necessários à formação da criança para enfrentar os anos de ensino posteriores.
Download	D - Fernandes_Enilda.pdf

A CULTURA LÚDICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UMA LEITURA EM FENOMENOLOGIA

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	23/04/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Jucimara Silva Rojas
Coorientador(es)
Orientando(s)	Franchys Marizethe Nascimento Santana Ferreira
Banca	Jucimara Silva Rojas Lucrecia Stringhetta Mello Maria Cristina Lima Paniago Lopes Marta Regina Brostolin Sonia da Cunha Urt
Resumo	A proposta deste trabalho foi compreender os sentidos e significados dos aspectos da cultura lúdica presentes na ação dos professores que atuam em instituições em que hajam diversidades culturais. Nesses termos, tornou-se relevante investigar o trabalho da cultura regional desenvolvido pelos docentes nas escolas que atendem crianças oriundas de contextos diversificados: pantaneiro, indígena, ribeirinho, zona rural e zona urbana da região do Pantanal do município de Aquidauana/MS. Para tanto, o aporte teórico foi fundamentado na abordagem fenomenológica, embasado em Hursserl (1999-1976); Merleau-Ponty (1990-1971) e Ricoeur (2000-2006). Nas escolas da região do Pantanal tentamos revelar, por meio de recolha dos depoimentos e observação do significado do objeto o saber do desenvolvimento das atividades propostas e o comportamento dos educandos durante o recreio. Recolhemos as falas dos sujeitos, professores, que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das escolas Municipal Antônio Pace – CAIC e Municipal Francklin Cassiano, em diversificados espaços, por meio da indagação de como eles trabalham as diferentes culturas na sala de aula. As imagens são recursos deste estudo, das quais realizamos, posteriormente uma interpretação. Das coletas de dados foram extraídas as unidades de significado e o discurso articulado, com análise ideográfica e elaboração da matriz nomotética, as quais possibilitaram o desvelamento dos fenômenos ocultos. As análises incidiram sobre os seguintes indicadores: formação do professor, cultura regional, atitude interdisciplinar e ludicidade. Ao tornar visíveis as diferenças culturais nos contextos especificados, é possível afirmar a necessidade de ações mais abrangentes sobre a questão da cultura regional, enriquecendo e aprimorando o processo do ensino e aprendizagem da criança que vive nesse universo.
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IMPLANTAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO CURSO GINASIAL NO SUL DE MATO GROSSO (1917-1942): EXPRESSOES DE UM PROJETO DE MODERNIZAÇÃO

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	03/04/2014
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Eurize Caldas Pessanha
Coorientador(es)
Orientando(s)	Stella Sanches de Oliveira Silva
Banca	Cynthia Greive Veiga Eurize Caldas Pessanha Fabiany de Cassia Tavares Silva Silvia Helena Andrade de Brito Vera Teresa Valdemarin
Resumo	A partir do final do século XIX, o estado de Mato Grosso se inseria em um projeto de modernização baseado em um ideário enaltecedor da civilização, da modernidade, do progresso e da educação, dando início a um desenvolvimento urbano traduzido em melhorias em várias áreas da sociedade. Na porção sul do estado, a luta por autonomia em relação à preponderância do norte, concentrador de maior parte dos investimentos na educação e outros setores, avançava em novas possibilidades propiciadas na economia corumbaense e expectativas geradas pela ferrovia em solo campo-grandense. Nesse contexto, inscreve-se o objeto de pesquisa, a saber, o curso ginasial, primeiro ciclo dos estudos secundários, caracterizado pela exclusividade de acesso ao curso superior, exames de admissão, seriação de pelo menos cinco anos, currículo baseado no conjunto de disciplinas escolares específicas para os estudos secundários, programas e metodologias, obrigatoriedade e equiparação ao Colégio Pedro II. Busca-se resposta para o questionamento: como se deu a implantação do curso ginasial no Sul de Mato Grosso e quais finalidades lhe eram atribuídas? Com objetivo de investigar a implantação e a organização dos cursos ginasiais, especificamente nas cidades de Corumbá e de Campo Grande, entre 1917 e 1942, tomou-se como fontes de pesquisa documentos oficiais e aqueles produzidos na escola. Foram selecionados documentos de acervos de escolas de Corumbá e Campo Grande, do Center for Research Libraries, do Arquivo Público de Mato Grosso e do Instituto Memória do Poder Legislativo, dentre os quais Mensagens de presidentes de estado, Regimentos escolares, Relatórios de inspeção prévia e permanente, Atas das provas parciais e atas de exame de admissão, Relatos das visitas de inspetores federais, Crônicas da congregação salesiana. À guisa de conclusões, é possível falar de uma cultura escolar do curso ginasial no Sul de Mato Grosso expressada na organização dos espaços, tempos, conhecimentos e sujeitos escolares. A investigação permite identificar a inculcação do comportamento cultivado, e nesse sentido, o pudor, a moral, a vergonha, a gentileza deviam transformar o jovem em exemplo para sociedade. Assim como, noções de civilidade, higienismo, sanitarismo e urbanidade interiorizadas pela sociedade se estabeleceram em códigos de postura próprios da cidade e da modernidade. O estabelecimento do curso ginasial respondeu ao propósito nacional de consolidar uma cultura cívica de identificação aos ideais republicanos, por meio do enaltecimento de personalidades históricas e do estabelecimento de marcos e datas, além de preparar o jovem para as fileiras profissionais nos setores político e público e profissões liberais. Festas, cultos e desfiles cívicos foram recursos utilizados para construir na juventude sul-mato-grossense a representação da pátria, do civismo, do cidadão útil à nação. Essa instrumentação simbólica de elementos patrióticos, nacionalistas e republicanos qualificou a cultura escolar do curso ginasial.
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A APRENDIZAGEM PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA: um estudo por meio das histórias de vida

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	27/03/2014
Área	ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL
Orientador(es)	Lucrecia Stringhetta Mello
Coorientador(es)
Orientando(s)	Mirian Xavier
Banca	Jucimara Silva Rojas Lúcia Helena Vendrúsculo Possari Lucrecia Stringhetta Mello Maria Aparecida de Souza Perrelli Rosana Carla Goncalves Gomes
Resumo	Este trabalho tem por objetivo compreender como se dá o processo de constituição da docência dos professores de ciências e biologia em início de carreira. A abordagem metodológica foi a pesquisa qualitativa e as histórias de vidas como instrumento de coleta de dados, que se mostraram capazes de desvelar ações e saberes dos professores, ao mesmo tempo em que retomaram e refletiram sobre suas concepções e práticas. A coleta das histórias de vidas ocorreu durante o último semestre de 2011 e o primeiro de 2012. Participaram do estudo quatro professores de Ciências e Biologia (Rodrigo, Maria, Karina e Diliris) com menos de cinco anos de carreira docente que atuavam nos municípios de Taquarussu, Glória de Dourados, Itaporã e Dourados, localizados na região da Grande Dourados, MS. Os dados foram organizados e analisados a partir da técnica de análise de conteúdo, que permitiu elaborar duas categorias: “Tempo de transição: do ingresso na escola a formação universitária” e “Tempos de desafios: o início da docência”. Os resultados evidenciaram que a aprendizagem da docência se dá em diferentes contextos formativos e a partir de fontes complexas, caracterizando-se como um processo longo e contínuo que se inicia durante a infância e permanece após o ingresso no magistério, sendo o exercício da docência requisito fundamental para consolidar a constituição do ser professor. Dessa forma, a constituição da docência dos professores de Ciências e Biologia ocorre no seio da família e dos amigos, pela influência de antigos professores, dos saberes disciplinares construídos na universidade, a partir de livros didáticos e de cursos de formação continuada, na convivência com alunos e demais atores da escola e, por fim, nas situações de conflitos vivenciados no dia a dia da escola. Entender que o “se tornar professor de Ciências e Biologia” ultrapassa os limites da graduação é fundamental para alargar os horizontes em busca de uma formação inicial que dê condições para o graduando construir conhecimentos, atitudes e habilidades, de forma que seu ingresso no magistério aconteça de maneira menos difícil e solitária.
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O SENTIMENTO DE INFÂNCIA E AS SINGULARIDADES DA CRIANÇA NO OLHAR DO PROFESSOR DA ESCOLA PÓLO PANTANEIRA DE AQUIDAUNA: UMA ANÁLISE EM FENOMENOLOGIA

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	12/12/2013
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Jucimara Silva Rojas
Coorientador(es)
Orientando(s)	Patrícia Alves Carvalho
Banca	Ana Maria Ramos Sanchez Varella Jucimara Silva Rojas Lucrecia Stringhetta Mello Maria Cristina Lima Paniago Lopes Rosana Carla Goncalves Gomes Sonia da Cunha Urt
Resumo	Esta pesquisa busca compreender o sentimento de infância e as singularidades da criança, no olhar do professor da Escola Polo Pantaneira de Aquidauana, MS. Foi realizada nessa escola, que compreende seis Núcleos Escolares, localizados em diferentes fazendas na região do Pantanal Sul-Mato-Grossense, Joaquim Alves Ribeiro, Santana, Querência, Escolinha da Alegria, Vale do Rio Negro e Cyriaco da Costa Rondon. Foram sujeitos desse estudo, dezesseis professores de ambos os gêneros que atuam nesses Núcleos Escolares, através de seus depoimentos em um questionário com seis questões abertas baseadas em uma pergunta norteadora: qual o sentimento de infância e as singularidades da criança no olhar do professor da Escola Pólo Pantaneira de Aquidauana? Alicerçamos teoricamente nosso trabalho na Fenomenologia, em Merleau-Ponty (2006). Na percepção sobre a infância, Àries (1978), Del Priore (1996), Kohan (2009), Fernandes e Kuhlmann (2004) e Sarmento (2009). Utilizamos as análises nomotética e ideográfica a partir dos depoimentos dos sujeitos, que nos permitiram dois momentos de redução. A primeira redução revelou três categorias abertas que nos evidenciam o sentimento de infância na escola dessa região do Pantanal: Família, Ensino e Apredizagem e Ludicidade. A segunda redução, perpassando as três categorias abertas citadas, revelou nova categoria aberta: Educação. Tais categorias abertas nos revelam o sentimento de infância e nos permitem compreender e conhecer as singularidades e o sentimento da infância da criança, no olhar do professor, observando que o que diferencia de fato a criança é sua cultura, sua realidade, as singularidades do lugar onde vive.

A constituição das professoras em escolas da região pantaneira: uma análise histórico cultural.

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	05/11/2013
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Sonia da Cunha Urt
Coorientador(es)
Orientando(s)	Celia Beatriz Piatti
Banca	Andrea Vieira Zanella Icleia Albuquerque de Vargas Jacira Helena do Valle Pereira Assis Jucimara Silva Rojas
Resumo	Esta investigação objetiva compreender a constituição das professoras que atuam em espaços educativos na região do Pantanal explicitando como se dá a apropriação da cultura que perpassa o processo educativo. Trata - se de um estudo qualitativo com base no referencial teórico-metodológico da teoria Histórico - Cultural representada por Lev Vigotski e seus seguidores. Estabeleceram-se interlocuções com diferentes áreas de conhecimento, Antropologia, Filosofia e Sociologia na perspectiva de conceituar cultura em diferentes aspectos e contextos. Como instrumentos para recolha de dados utilizou-se a análise documental do Projeto de criação das escolas do núcleo pantaneiro onde atuam as doze professoras selecionadas para esse estudo, bem como as entrevistas semiestruturadas, a leitura de imagens e textos e o diário de bordo, resultado da descrição das viagens realizadas às escolas. Consideramos que há espaços com especificidades próprias, dessa maneira, rompe-se com a ideia de um sujeito abstrato, singular, mas sem estar em relação e interação com a cultura e com o social. Dessa forma, reforça-se a representação de que as professoras se constituem nas relações estabelecidas no percurso da atividade realizada num processo dialético. É sensato pensar que as professoras vão construindo vidas e lugares que se entretêm em sua própria história e, logo na história do outro. Assim, valorizam a escola, seus alunos e o Pantanal, como espaço no qual constroem a sua profissão, se constituem como pessoa e como profissional. Reconhecemos que há culturas diversas que entrelaçadas representam os sujeitos singulares e seus contextos universais. O Pantanal e suas professoras com suas práticas educativas é um desses espaços.

O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO PARA O ENSINO MÉDIO (PNLD EM) E O MERCADO EDITORIAL (2003-2011)

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	14/10/2013
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Silvia Helena Andrade de Brito
Coorientador(es)
Orientando(s)	Iara Augusta da Silva
Banca	Elcia Esnarriaga de Arruda Gilberto Luiz Alves José Luís Sanfelice Samira Saad Pulcherio Lancillotti
Resumo	Esta pesquisa tem como temática o Programa Nacional de Livros Didáticos para o Ensino Médio (PNLD/EM), desenvolvido pelo Ministério da Educação (MEC) junto ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), no período de 2003 a 2011. Para desenvolver o estudo partiu-se de uma perspectiva histórica, procurando entender a necessidade do Estado em operacionalizar programas como o PNLD/EM à luz da organização da sociedade capitalista no seu estágio monopolista. Recorreu-se, principalmente, às obras produzidas por autores como Marx, Mészáros, Braverman e Alves. Com esse fundamento formulou-se a problemática de pesquisa, sintetizada no seguinte questionamento: Quais são as ações, no momento atual, que permitem afirmar que o Estado é uma instituição indispensável para o desenvolvimento do capital, considerando em particular as políticas na área educacional?. Para buscar resposta a essa questão central da pesquisa, definiu-se como objetivo geral estudar as razões históricas que levaram o Ministério da Educação a criar e implementar o Programa Nacional de Livros Didáticos para o Ensino Médio (PNLD/EM), no Brasil durante o período de 2003 a 2011. Mais especificamente, o presente trabalho tem a finalidade de: 1) demonstrar a gênese e o desenvolvimento do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLD/EM) até os dias atuais; 2) analisar as finalidades e o processo de operacionalização do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLD/EM) expressados nos documentos e legislações produzidos pelo Estado; 3) Compreender em que medida o programa de aquisição e distribuição de livros didáticos para o ensino médio das escolas públicas do Brasil ajuda a incrementar o mercado editorial; 4) entender a organização e funcionamento dos grupos editoriais brasileiros no movimento da sociedade capitalista contemporânea. O marco temporal estabelecido para delimitar a pesquisa foi definido em função da data de criação e desenvolvimento do PNLD/EM durante o primeiro período do governo do então Presidente Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2007) e se estendendo até o primeiro ano de gestão da Presidente Dilma Rousseff (2011). O texto da tese foi estruturado em quatro capítulos. No primeiro capítulo, são apresentados os resultados da revisão de literatura a respeito da temática “Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio”, no período de 2003 a 2011. No segundo capítulo, realiza-se a reconstrução da trajetória do Programa Nacional de Livros Didáticos, desde os seus primórdios na década de 1930 até os tempos atuais, com a intenção de explicar as determinações sociais e históricas que geraram as necessidades de diretrizes e ações educacionais, por parte do Estado, voltadas para a distribuição de livros didáticos. No terceiro capítulo, faz-se a descrição da sistemática de implementação, de organização e as etapas de funcionamento do programa. No quarto capítulo, realiza-se uma análise da conformação da indústria editorial em âmbito mundial e no Brasil, na contemporaneidade, tendo como base a organização da sociedade capitalista. Como procedimento de pesquisa foi feito um levantamento dos dados empíricos, sendo priorizada a análise de documentos e de legislação relacionados ao programa, de relatórios relacionados ao mercado editorial brasileiro, de dados estatísticos referentes ao movimento de matrículas no ensino médio e de dados sobre a evolução do PNLD/EM no período delimitado para estudo. As investigações demonstraram que o Estado, ao promover a distribuição gratuita de milhões de livros didáticos (entre outros materiais escolares) por meio do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio movimenta o mercado na sua totalidade. Isto representa uma estratégia significativa para a reprodução do capital, pois amplia muito a oportunidade de compra e venda da mercadoria livro didático, ainda mais quando se vive em tempos de encolhimento do mercado em escala mundial.
Download	D - Silva_Iara augusta da.pdf

DIFICULDADES DE ALUNOS DO 1º ANO DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA NA DISCIPLINA DE CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	26/09/2013
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Marilena Bittar
Coorientador(es)
Orientando(s)	Edileni Garcia Juventino de Campos
Banca	Barbara Lutaif Bianchini Jose Luiz Magalhaes de Freitas Maria Raquel Miotto Morelatti Suely Scherer
Resumo	O presente estudo, vinculado à linha de pesquisa de Ensino de Ciências e Matemática do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal Mato Grosso do Sul (PPGEdu/UFMS), teve como objetivo geral investigar dificuldades na resolução de problemas de Construções Geométricas por alunos do 1º ano de um curso de Licenciatura em Matemática. A pesquisa assumiu abordagem qualitativa com delineamento descritivo-explicativo. Participaram deste estudo três acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Os dados foram coletados por meio das produções dos alunos, entrevistas semiestruturadas, aulas gravadas, observações e registros realizados pela pesquisadora durante as aulas de Construções Geométricas. A metodologia utilizada foi a análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011). As análises foram realizadas com base no referencial teórico adotado, sendo eles: a teoria dos Registros de Representações Semióticas, as diferentes apreensões da figura e os discursos argumentativos e dedutivos. Os resultados obtidos neste estudo evidenciaram que os alunos apresentaram dificuldades na resolução de problemas geométricos, com destaque para as seguintes: empregavam incorretamente alguns conceitos básicos de Geometria Plana, ora por confundirem, ora por esquecerem; os discursos argumentativos apresentados para justificar foram, em sua maioria, insuficientes, visto que os alunos não faziam uso de argumentos matematicamente consistentes e de um raciocínio organizado; nos problemas de provas e demonstrações, os discursos dedutivos foram redigidos, muitas vezes, omitindo passos ou estes eram apresentados sem justificativas e, ainda, em grande parte dos problemas as hipóteses e as teses identificadas se mostraram incorretas. Constatamos assim, que os problemas de construções geométricas que exigiam a produção de discurso argumentativo ou dedutivo foram os que mais geraram dificuldades para os alunos.

AS VIOLÊNCIAS NAS ESCOLAS DE MATO GROSSO DO SUL: ARQUEOLOGIAS DOS DISCURSOS DOS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	30/08/2013
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Antonio Carlos do Nascimento Osorio
Coorientador(es)
Orientando(s)	Marcos Antonio Paz da Silveira
Banca	Adir Casaro Nascimento Alda Maria do Nascimento Osorio Marcos Villela Pereira Maria Dilneia Espindola Fernandes
Resumo	SILVEIRA, Marcos Antônio Paz da. Violências nas escolas de Mato Grosso do Sul: Arqueologias dos discursos dos trabalhares em educação.159 f. Tese. (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, 2013. Nas escolas públicas ou privadas, em municípios de grande ou pequena densidade populacional, com diferentes grupos raciais e étnicos, independentemente das condições econômicas, sociais e culturais, existem questões pertinentes às violências no interior desse espaço social, pauta de discussões nas práticas pedagógicas. A problematização da violência é uma questão que vem tomando dimensões de diferentes formas e ordens na escola. As diferentes identificações nas condutas sociais não permitem localizar a expressão com a ação sem levar em conta as variantes sociais que cercam seus processos. Essa diversidade de relações possibilita uma heterogeneidade de manifestações que podem ser denominadas “violências”. O objetivo geral desta pesquisa são os processos discursivos das violências, que se encontram distribuídos nos entremeios pedagógicos nas escolas do estado Mato Grosso do Sul (MS). Tomaram-se, por objetivos específicos: mapear os diferentes discursos sobre a violência; conhecer esses discursos sobre a violência escolar a partir do olhar de pesquisadores e trabalhadores em educação e da possibilidade de outro olhar para o enfrentamento das violências na escola. Tem-se por base as teorizações foucaultiana e, por instrumento metodológico, a arqueologia; os dados levantados para as análises foram tomados dos inventários aplicados pela Fetems aos trabalhadores em educação distribuídos nas escolas de MS; a coleta desses dados foi realizada no 25º Congresso da categoria. Esse inventário, como instrumento investigativo, visa refletir sobre finalidades subjacentes das problematizações e possibilidades investigativas para uma convergência discursiva apoiada no campo do disciplinamento, a partir da mecânica de normalização distribuída nos entremeios pedagógicos de âmbito educacional e das ações e processos discursivos presentes na escola. Diante de uma nova ordem econômica e social, a comunidade escolar tem dificuldades de submissão às normas impostas ao convívio, ao discurso de ser produtivo e à própria finalidade da atual educação formal; ao compreender a construção dos discursos presentes nas ações pedagógicas na escola, como o discurso sobre a violência, a escola tem determinado novas e expressivas configurações de violências em sua rotina e reformulado suas formas de enfrentamento para a justificação social.

O conceito de cultura em Vigotski e suas implicações para a educação e para o trabalho

Curso	Doutorado em Educação
Tipo	Tese
Data	21/08/2013
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Inara Barbosa Leao
Coorientador(es)
Orientando(s)	Beatriz Rosalia Gomes Xavier Flandoli
Banca	Alexandra Ayach Anache Antonio Carlos do Nascimento Osorio Bader Burhian Sawaia Maria da Graça Corrêa Jacques Sonia da Cunha Urt
Resumo	Esta pesquisa teórica e bibliográfica elegeu como objeto de investigação a concepção de cultura presente na obra de Vigotski, com o objetivo de ampliar o debate e aperfeiçoar o conhecimento sobre o entendimento da cultura como constituinte do psiquismo. A investigação sobre a cultura dedicou-se a aprofundar seu entendimento como conceito fundante da psicologia sócio-histórica, que, fundamentada no materialismo histórico e dialético de Marx e Engels, considera o objeto de estudo como resultante do processo de desenvolvimento das relações materiais estabelecidas em sociedades capitalistas estratificadas em classes sociais. Vigotski não elaborou uma conceituação sistematizada de cultura, pois tratou-a como categoria – e, mais do que conceituadas, as categorias precisam ser compreendidas desde sua gênese, em seu movimento de transformação constante. Em consonância com o referencial teórico adotado, após a realização da revisão bibliográfica, que abrangeu teses, dissertações, livros e artigos, a abordagem da materialidade se deu pela historicização das condições econômicas e sociais: a infraestrutura que existia na Europa e Rússia e a forma de produção e distribuição dos produtos entre os homens. Quanto à superestrutura, buscou-se contextualizar as ideias políticas e científicas do período em que Vigotski viveu, para então explorar as fontes, que se constituíram em obras do autor e de seus estudiosos, localizando indicações e referências por ele utilizadas na elaboração de sua teoria, especialmente no que concerne a sua concepção de como a cultura participa da constituição das funções psicológicas superiores e dos processos de desenvolvimento dos indivíduos, especialmente por meio do trabalho e da educação. Sobre as temáticas trabalho e educação, apresentam-se os fundamentos filosóficos, presentes em textos de Vigotski, que têm o trabalho como princípio educativo na Rússia e na União Soviética, tal como elas se expressaram nas atividades pedagógicas de Makarenko e Pistrak, ambos sustentados em argumentos de cunho materialista histórico e dialético presentes nas obras de Lenin e Krupskaia sobre a educação soviética, esclarecendo-se a gênese e a articulação da defesa feita por Vigotski de uma educação que fosse capaz de ampliar a consciência por meio do desenvolvimento da atividade criadora. Conclui-se que para Vigotski a cultura é um conjunto de instrumentos, significados e atividades que se concretiza mediado pelos processos sociais, criando formas especiais de comportamento e transformando o funcionamento da mente. Sua concepção de cultura, assim como sua obra, concebida em um contexto revolucionário durante as primeiras décadas do século XX, não perde sua atualidade, vigência e possibilidades de aplicação ao trabalho e à educação nas sociedades ocidentais capitalistas e neoliberais contemporâneas. Ao demonstrar a importância da cultura na construção da subjetividade, seus pressupostos revelam-se essenciais para mudanças na edificação de formas de trabalho e de educação que visem a superação da dicotomia entre pensamento e prática e a consequente subordinação dos indivíduos aos limites impostos pelo capitalismo, possibilitando a ampliação da consciência e a transformação do indivíduo e da sociedade.
Download	D - Flandoli_Beatriz R Gomes Xavier.pdf

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Doutorado em Educação - CAMPO GRANDE

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