| O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA ORTOGRAFIA DE ALUNO DO ENSINO MÉDIO COM PARALISIA CEREBRAL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/11/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Stella Maris Cortez Bacha
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Artur Gomes de Moraes
- Cristina Massot Madeira Coelho
- Maria Emilia Borges Daniel
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| Resumo |
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| A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO PROFESSOR E SUA APRENDIZAGEM EM SITUAÇÃO DE FORMAÇÃO CONTINUADA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
09/11/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marcia Vanderlei de Souza Esbrana
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Jucimara Silva Rojas
- Marta Regina Brostolin
- Morgana de Fátima Agostini Martins
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Essa tese está inserida no cenário do debate sobre formação continuada destinada a professores do ensino fundamental. Tomamos como tema de investigação a aprendizagem do professor. Procuramos investigar a constituição e a aprendizagem do sujeito professor em
situação de formação continuada, ancoradas na abordagem da Teoria Histórico-Cultural de
Vigotski e de seus colaboradores Leontiev e Luria. Fizemos interlocução com Davidov para o entendimento da Teoria da Atividade, considerando que é na prática pedagógica cotidiana da atividade do professor que se expressa a sua constituição. A pesquisa é de natureza qualitativa e o cenário é o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar II (Gestar II) do Ministério da Educação (MEC), do ano de 2009, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação (SEMED), no município de Campo Grande, Mato Grosso de Sul. Participaram da
investigação 26 sujeitos, professores cursistas do programa de formação continuada. Os
sujeitos receberam um questionário com três seções: I-Vida de Professor; II - Concepções (de educação, de professor, de aprendizagem, de mediação, de formação continuada, de cultura, de identidade e de linguagem) e III - Atividade docente. Os questionários recebidos foram organizados e os dados agrupados em tabelas, com base na análise de conteúdo, de Bardin de forma horizontal e vertical. Construímos categorias para identificar nossa investigação, o que está implícito e explícito nos depoimentos dos sujeitos a respeito da aprendizagem na formação. Evidenciamos que os sujeitos revelam em seus discursos, na seção que foca na vida de professor, por exemplo, aquilo que parecer o “já dito”: ser professor não é tarefa fácil, é movimentada e com desafios. Na seção II, nas concepções há diferenças e semelhanças nos discursos. Em Educação os discursos atribuem o despertar do espírito científico, mas em alguns depoimentos apenas. A concepção de Professor aparece ainda com a marca de conceitos cristalizados como sacerdócio, vocação. Em Aprendizagem os discursos revelam de um modo geral, ainda uma concepção bem clássica: mudança de comportamento. Mediação, os discursos parecem revelar tentativa de superação com conceitos fossilizados, sugerem que mediação é processo. Na Formação Continuada os sujeitos professores apontam que houve avanço. Há reconhecimento da necessidade e importância da formação no fazer do professor. Para Cultura, parece revelar preservação de costumes e não uma inserção do homem como construtor e ator dessa Cultura. Identidade resumem-na às características individuais da pessoa. E, a concepção Linguagem parece revelar como comunicação entre os seres por meio dos códigos. Sobre como aprendem os professores as repostas sugerem que ocorre a aprendizagem por instrumentos, prevalecendo a leitura como essencial, além de cursos, encontros e trocas de experiências. Sobre o que falta na Formação Continuada os sujeitos parecem revelar a solicitação de mais encontros, palestras, momentos de estudos e incentivos aos profissionais a partir da redução da carga horária em sala. Sobre computador, os sujeitos revelam que usam como “pão diário”, embora esteja apenas em propostas, utilizam-no mais em suas residências. Estes resultados permitem-nos afirmar que os sujeitos dessa pesquisa se veem como aprendizes, e expressam a contradição presente na sociedade, na educação e na sua formação. E parece que a formação continuada não tem dado conta de amenizar os problemas enfrentados no cotidiano desses profissionais, embora eles digam que gostam de participar das formações. São vários desafios, mas é preciso rever a forma como o professor aprende para que se ensine de forma mais convincente e na formação continuada.
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| OS SABERES E FAZERES QUE CONSTITUEM A IDENTIDADE DO PROFESSOR DO CURSO DE PEDAGOGIA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
31/10/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Eliane Greice Davanço Nogueira
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Lúcia Helena Vendrúsculo Possari
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| Resumo |
A contemporaneidade tem exigido da educação transformações que estão relacionadas com a inclusão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas práticas educativas e isto tem contribuído para e o crescimento da oferta de cursos na modalidade EaD. A presente tese de doutoramento insere-se na Linha de Pesquisa ―Educação, Psicologia e Prática Docente‖ do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e tem como objetivo central explicitar os saberes e fazeres dos professores que atuam em cursos de Pedagogia na modalidade EaD. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo sobre a Educação a Distância no Brasil, procurando situar as principais tendências nesse campo de estudo explicitando a atuação de professores de cursos de Pedagogia oferecidos na modalidade de Educação a Distância (EaD). O instrumento para coleta dos dados consistiu em um questionário semiestruturado aplicado a dez professoras que ministram aulas no curso de Pedagogia nas duas modalidades de ensino: presencial e a distância. Para analise dos dados utilizamos o método da análise de conteúdo (Bardin, 2009) sob o viés de um referencial teórico pautado em autores como Kaddouri (2009); Nóvoa (1991); Fazenda (1999); Belloni (2003); Guimarães (2004); Morin (2001); e Niskier (1999). Pelo expressivo número de publicações identificadas (559), cujo objeto de estudo era a Educação a Distância, os resultados deixam patente o reconhecimento às pesquisas que abordam essa modalidade de formação e sugerem a necessidade de otimização do uso das ferramentas tecnológicas visando uma maior interação e troca de saberes entre os professores |
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| SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS E PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS EM CAMPO GRANDE - MS: ANÁLISE DOS INDICADORES |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
16/10/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Rosângela Gavioli Prieto
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| Resumo |
Em 2007, o governo federal criou o Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais como um dos programas para a execução da política nacional de educação especial, no âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), que tem o Plano de Ações Articuladas (PAR) como seu eixo de execução. O referido programa assumiu posição de política prioritária e indutora, por parte do governo federal, para a oferta do atendimento educacional especializado (AEE), quando as Salas de Recursos Multifuncionais passaram a ser distribuídas no país. Diante do exposto, este estudo teve como objetivo geral analisar os indicadores do Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande (Reme) de Campo Grande, no contexto das atuais políticas educacionais do governo federal, que apresenta o PDE como um plano executivo da
educação no país e o PAR, como seu meio de execução, estabelecendo os seguintes objetivos
específicos: (1) Desvelar a relação entre o PDE/PAR e o Programa de Implantação de Salas
de Recursos Multifuncionais na Reme de Campo Grande; (2) Conhecer, descrever e analisar a
política de implantação do AEE em Sala de Recursos Multifuncionais da Reme; (3) Verificar
os indicadores e as estratégias definidas pelo município de Campo Grande para a efetivação
de ações para a educação especial, segundo as demandas apontadas por seu diagnóstico do
PAR (Plano Plurianual 2008-2011); (4) Levantar que indicadores do PAR de Campo Grande
(2008-2011) apontam ações específicas para as Salas de Recursos Multifuncionais na Reme
com o apoio técnico e/ou financeiro do MEC; (5) Identificar a justificativa de implantação das
Salas de Recursos Multifuncionais na Reme, especialmente, aquelas das escolas contempladas
pelo PAR. Para tanto, adotou-se, como procedimento metodológico, o levantamento e análise
documental, por meio de dados estatísticos divulgados pelo Inep/MEC (Censo Escolar, Ideb),
pelo IBGE (Censo Demográfico, PIB), de documentos nacionais da educação e da educação
especial; levantamento de dados do MEC sobre a implantação de Salas de Recursos Multifuncionais; em nível municipal, levantamento e análise da legislação educacional da Reme, com pesquisa de campo sobre indicadores da educação especial, em Campo Grande, bem como de documentos afins produzidos no período proposto pelo estudo. Foi realizada complementação das informações e dos dados, mediante conversas informais com gestores municipais da educação especial e do PAR na Secretaria Municipal de Educação (Semed). As análises do estudo tiveram como fundamento epistemológico o materialismo histórico dialético. Os resultados apontaram a intrínseca relação entre a ampliação do número de Salas
de Recursos Multifuncionais na Reme de Campo Grande e a execução da política educacional
com o PDE/PAR. Concluiu-se que apesar da grande ampliação das Salas de Recursos Multifuncionais nessa rede, por meio do programa, a abrangência da oferta do AEE aos alunos da educação especial não foi ampliada, na mesma proporção, que a expansão do número dessas salas com o apoio técnico do MEC, levando o poder público municipal a realizar convênios e parcerias com instituições especializadas para o atendimento aos alunos público-alvo da educação especial.
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| A POLÍTICA EDUCAIONAL BRASILEIRA RECENTE: NOVOS CONTORNOS DA AMPLIAÇÃO DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
05/10/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Esta pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa dePós-Graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e tem como objeto a ampliação da escolaridade obrigatória. A Pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de analisar o processo de ampliação da educação obrigatória na política educacional brasileira nos anos iniciais do século XXI, bem como apreender os desafios para a efetivação e a garantia da universalização da educação obrigatória, com qualidade. O estudo da implantação da ampliação do ensino fundamental para nove anos realizado em Mato Grosso do Sul foi o primeiro momento para se compreender a ampliação da obrigatoriedade da educação básica e suas consequências. O recorte temporal da pesquisa abrange os governos de Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010). Para tanto, realizou-se pesquisa bibliográfica e documental. Como procedimento metodológico utilizou-se a análise de conteúdo de fontes primárias (documentos governamentais, relatórios, entre outros) e fontes secundárias que contribuíram para o aporte teórico e analítico. O ponto de partida foi a dinamicidade do processo da reforma educacional para a compreensão do material de análise (documentos oficiais, legislação, documentos elaborados por diversos setores e estatísticas públicas). Partiu-se do entendimento de que a conquista do direito à educação tem uma relação direta com a ampliação da escolaridade obrigatória no Brasil e, portanto, focalizou-se o cenário político nacional com um breve diagnóstico sobre a efetivação do direito à educação, que abrange acesso, permanência e garantia de padrão de qualidade. Procurou-se, também, problematizar questões próprias de cada etapa da educação básica, bem como os desafios postos para a universalização com a garantia de qualidade. As análises feitas possibilitaram constatar que a ampliação da escolaridade necessita de um planejamento político educacional que vá além das oportunidades de acesso, requerendo, também, que as agendas políticas contemplem as oportunidades de permanência e sucesso escolar para todos os sujeitos e a garantia de padrão
de qualidade. A pesquisa aponta que a ampliação da escolaridade obrigatória como um avanço para a realidade educacional brasileira, mas que sua consecução dependerá de uma construção efetiva do regime de colaboração entre os entes federados.
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| DISPOSITIVOS NORMALIZADORES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: OS ENUNCIADOS DOS CONSELHOS DE EDUCAÇÃO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/09/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mariuza Aparecida Camillo Guimarães
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Marilda Moraes Garcia Bruno
- Soraya Napoleão Freitas
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como temática a educação inclusiva, lida a partir dos dispositivos
normalizadores contidos nos enunciados dos Conselhos de Estaduais de Educação, enquanto
espaços regulatórios produtores de discursos das mais diferentes ordens da educação básica, e
que tentam regulamentar pela normalização o atendimento educacional a pessoas com
necessidades educacionais especiais nas escolas comuns, via o paradoxo da inclusão,
omitindo as práticas culturais presentes na sociedade regrada por mecanismos de exclusão, de
alijamento de direitos a educação. Tem-se como objetivo analisar os enunciados contidos
nestes discursos por intermédio dos documentos oficiais dos sistemas de ensino, com especial
destaque as normas da educação especial, elaboradas e aprovadas no período de 2001 a 2010,
pelos conselhos de educação, no âmbito dos Estados da Federação brasileira, tendo como
balizadores a Resolução CNE CEB nº. 2/2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica (Parecer CNE CEB nº. 17/2001) e o Documento que
orienta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(2008), visando a explicitar as verdades constituídas pelo poder político sobre a educação
especial / educação inclusiva como uma das estratégias vigentes para a educação escolar de
alunos com necessidades educacionais especiais. A coleta das informações levantadas ocorreu
nas leituras de um conjunto de outros documentos oficiais, e, ainda, por meio de uma pesquisa
bibliográfica com o propósito de compreender como são constituídas as práticas culturais na
elaboração de novas verdades da temática em estudo, enquanto um dos dispositivos
filosófico-ideológico. As observações e análises dos enunciados se deram a partir do
referencial foucaultiano, buscando dentre outros os conceitos de discurso e de normalização,
para explicitar os elementos contidos e omitidos, que condizem ou não, com as práticas
sociais vigentes. As reflexões conduziram a evidenciação de que as concepções prescritas
para o modelo de educação inclusiva presentes na literatura não se coadunam com as normas
estabelecidas posto estas se consituirem em dispositivo normalizador, portanto excludente. As
omissões de elementos nos enunciados demonstram que as normas regulatórias vigentes
impedem o entendimento dos reais propósitos do poder político, não constituindo regra para a
prática social esperada pelo que é indicado ou proposto. Com isso, as reais intencionalidades
da regularização da inclusão escolar, embora constituída a partir de um dispositivo, por conta
de que as estruturas, aonde as relações de saber e poder convergem, demonstram outros
enunciados, nos quais reforçam as relações de assujeitamento, transformando em mais um
dispositivo do poder político vigente, de exclusão. |
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| POLÍTICA EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: AS CONTRADIÇÕES ENGENDRADAS NO ÂMBITO DO TRABALHO DOCENTE |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/08/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ângelo Ricardo de Souza
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Maria Vieira Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Este trabalho se insere na Linha de Pesquisa “História, políticas e educação” do Programa de
Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como
objeto de investigação a política educacional para a educação a distância e as contradições
engendradas no âmbito do trabalho docente. De fato, o crescimento da educação a distância
no cenário brasileiro, principalmente a partir do novo milênio, tem suscitado discursos sobre
as possibilidades advindas das tecnologias da informação e da comunicação na efetiva
democratização do acesso ao ensino superior. As possibilidades de superação dos paradigmas
tempo e espaço na relação educativa, assim como o uso racional das tecnologias e da
organização do processo de trabalho docente, constituem os principais elementos estruturantes
da política educacional para o setor. O presente trabalho busca desvendar as contradições da
política nacional para a educação a distância, procurando demonstrar as descontinuidades no
processo de trabalho docente na relação educativa estabelecida entre professor e aluno.
Consideramos o processo de trabalho capitalista, em sentido abstrato, a principal dimensão
para se entender o trabalho docente, constituindo um processo dialético entre o universal e o
particular. A construção do objeto de pesquisa e a aproximação do campo empírico se deram
por meio de estudos sobre a legislação educacional, documentos oficiais, dados do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais “Anísio Teixeira”, questionários e entrevistas
semi-estruturadas enquanto técnicas de coleta de dados e, a consulta à literatura pertinente à
temática. Concluímos que o discurso da democratização do acesso ao ensino superior por
meio da educação a distância torna-se frágil quando o montante das matrículas nas
modalidades presencial e a distância é analisado no conjunto das modalidades, uma vez que
percebemos uma tendência à concorrência e substituição das matrículas. De fato, a
intensificação da divisão do trabalho docente, assim como a divisão dos processos de ensino e
de aprendizagem, apresentaram-se como os principais mecanismos de aumento das forças
produtivas do trabalhador docente na modalidade a distância. Constatamos ainda que a
contradição destes processos apresenta-se na consequente alienação da relação educativa entre
professor e aluno, sendo a inserção do tutor no processo de ensino e de aprendizagem, o
corolário demonstrativo da mediação hierárquica do trabalho na relação educativa a distância.
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| Ensino Superior e as Licenciaturas em Música (pós Diretrizes Curriculares Nacionais 2004): um retrato do habitus conservatorial nos documentos curriculares |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/08/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marcus Vinícius Medeiros Pereira
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria da Graça Jacintho Setton
- Teresa Mateiro
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| Resumo |
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| Formação Continuada de Professores e Pesquisa Formação: possibilidades e dificuldades na formação de professores para o uso de tecnologias no ensino da Matemática |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/08/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Bernardete Maria Andreazza Gregio
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| Banca |
- Claudia Maria de Lima
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Marilena Bittar
- Shirley Takeco Gobara
- Suely Scherer
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| Resumo |
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| Diálogos entre educação e saúde sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento de crianças nascidas pré-termo |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
15/05/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Jucélia Linhares Granemann
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Durval Batista Palhares
- Maria Beatriz Martins Linhares
- Maria de Lourdes Jeffery Contini
- Maria Nazaré Cruz
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| Resumo |
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| Políticas de Gestão Educacional no Brasil: o Programa Nacional de fortalecimento dos Conselhos Escolares (2004-2010) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/05/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Ester Senna
- Gabriel Muñoz Palafox
- Luiz Fernandes Dourado
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Resumo |
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| DOCUMENTOS CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA: da prescrição às possibilidades da diferenciação |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marta Coelho Castro Troquez
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Alda Junqueira Marin
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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|
| O processo de estudo de temas matemáticos relativos ao ensino fundamental, por intermédio de situação-problema: práticas vivenciadas por acadêmicos do Curso de Licenciatura em Matemática |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Marcio Antônio da Silva
- Patricia Sândalo Pereira
- Rui Marcos de Oliveira Barros
- Tadeu Oliver Gonçalves
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| Resumo |
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|
| Pesquisa Colaborativa e o redimensionamento das práticas de produção de textos escritos e sua reescrita |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
16/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Cancionila Janzkovski Cardoso
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina
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| Resumo |
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| Download |
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|
| Um ogro humanizado: sexualidade e normalização nos processos de subjetivação da personagem Shrek |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Myrna Wolff Brachmann dos Santos
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Constantina Xavier Filha
- Marcos Villela Pereira
- Sonia da Cunha Urt
- Soraya Napoleão Freitas
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| Resumo |
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|
| A política de acesso ao Livro Didático a partir do Programa Nacional do Livro Didático (1985-2010) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Décio Gatti Jr
- Eurize Caldas Pessanha
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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|
| Uma investigação fenomenológica na educação ambiental: do simbólico ao simbolismo |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Francisco Carlos Espindola Gonzalez
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Ivani Catarina Arantes Fazenda
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Este trabalho analisa e reconstrói a influência do símbolo e do simbolismo no pensar e agir de
professores em Educação Ambiental da cidade de Coxim, MS. Fundamenta-se na
diferenciação do sujeito-objeto e sujeito-ser, o si mesmo como outro, que se personifica na
temporalidade pela linguagem, dando ênfase ao educador na contribuição da (in)formação
pedagógica em sujeito ecológico. Contextualiza-se também a relação do ser humano em seu
ambiente na busca pela sua vivência ecológica. Esta pesquisa fenomenológica hermenêutica
foi desenvolvida com dez professores, de diferentes áreas, formando um grupo interdisciplinar
que perpassou por dois movimentos: o primeiro, relacionado à escolha de pseudônimos
selecionados junto às imagens-símbolos da fauna e flora pantaneira, que serviram como
instrumentos meditativos para estimular a vivência das relações biofílicas e topofílicas. No
segundo momento, trabalharam-se os símbolos e as práticas pedagógicas para compreender as
ações na formação do sujeito ecológico. As questões que nortearam o estudo foram: “Qual é a
relação do pseudônimo escolhido e sua pessoa?” e “Quais são as relações dos símbolos
evidenciados com sua prática pedagógica, com ênfase de sujeito ecológico?”. Por meio da
análise ideográfica e nomotética dos discursos, os professores se identificaram com os
atributos da morfologia e fisiologia dos seres vivos, o comportamento dos animais no habitat
natural e na área urbana e os problemas socioambientais. Na realização das práticas
pedagógicas, os professores sentiram que a sua ação em sala de aula é um ato solitário, que
requisita mudanças para a efetivação de práticas interdisciplinares e a reconstrução dos
valores ideológicos, sociais e ambientais. A Educação Ambiental simboliza-se como uma
semente alada, que encontra dificuldades para germinar em um solo repleto de desafios, e, o
professor, como um semeador que precisa se reinventar para formar um sujeito ecológico no
ambiente em que atua. O professor é um dos principais agentes de formação e disseminação
da cultura ambiental, devendo promover ações de responsabilidade individual e coletiva.
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| A identidade étnica da criança Guató da Aldeia Uberaba, Região do Pantanal (Corumbá-Mato Grosso do Sul) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/02/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jorge Eremites de Oliveira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Antonio Hilario Aguilera Urquiza
- Jorge Eremites de Oliveira
- Levi Marques Pereira
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
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| A criatividade no trabalho pedagógico do professor de Artes Visuais no ensino médio, no contexto da Educação Inclusiva |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/10/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vera Lucia Penzo Fernandes
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Inara Barbosa Leao
- Lúcia Helena Reily
- Maria Cristina da Rosa Fonseca da Silva
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| Resumo |
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| Download |
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|
| A percepção do tempo da infância por professores das escolas de Coxim-MS: uma leitura fenomenológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/10/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Neusa Gonçalves Gomes de Souza
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Ecleide Cunico Furlanetto
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objetivo principal desvelar a percepção do tempo da infância, por
professores das escolas em Coxim/MS. Resgatou-se as atitudes perceptivas, os sentimentos
e expressões, por meio dos relatos orais e depoimentos escritos. Como recurso adicional à
metodologia utilizou-se imagens fixas e em movimento com o vídeo Brincadeiras de
Criança e imagens de brinquedos e brincadeiras. Desenvolveu-se um estudo sobre o que é
a Fenomenologia, dando ênfase a Merleau-Ponty como referencial geral. Buscou-se a
reflexão sobre o Tempo, sobre a criança no brincar como cultura e a educação. Faz-se
menção ao uso de imagens nas pesquisas, seguido das análises Fenomenológicas no quadro
Ideográfico e Nomotético e a Hermenêutica. A pergunta intencional foi: Qual é a sua
percepção do tempo da infância? A partir dos depoimentos chegou-se às seguintes
categorias abertas: Tempo de ludicidade, Tempo de educar, aprender e perceber diferenças
e Tempo de sentimentos autênticos. O contexto da pesquisa se estruturou nos referenciais
de Merleau-Ponty (1999), Bicudo (1994), Martins (1992), Kishimoto (1996), Critelli
(1996), Kramer (2007), Rojas (2004).
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