| Ensino Superior e as Licenciaturas em Música (pós Diretrizes Curriculares Nacionais 2004): um retrato do habitus conservatorial nos documentos curriculares |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/08/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marcus Vinícius Medeiros Pereira
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria da Graça Jacintho Setton
- Teresa Mateiro
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| Resumo |
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| Formação Continuada de Professores e Pesquisa Formação: possibilidades e dificuldades na formação de professores para o uso de tecnologias no ensino da Matemática |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/08/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Bernardete Maria Andreazza Gregio
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| Banca |
- Claudia Maria de Lima
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Marilena Bittar
- Shirley Takeco Gobara
- Suely Scherer
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| Resumo |
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| Diálogos entre educação e saúde sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento de crianças nascidas pré-termo |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
15/05/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Jucélia Linhares Granemann
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Durval Batista Palhares
- Maria Beatriz Martins Linhares
- Maria de Lourdes Jeffery Contini
- Maria Nazaré Cruz
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| Resumo |
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| Políticas de Gestão Educacional no Brasil: o Programa Nacional de fortalecimento dos Conselhos Escolares (2004-2010) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/05/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Ester Senna
- Gabriel Muñoz Palafox
- Luiz Fernandes Dourado
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Resumo |
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| DOCUMENTOS CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA: da prescrição às possibilidades da diferenciação |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marta Coelho Castro Troquez
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Alda Junqueira Marin
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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| O processo de estudo de temas matemáticos relativos ao ensino fundamental, por intermédio de situação-problema: práticas vivenciadas por acadêmicos do Curso de Licenciatura em Matemática |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Marcio Antônio da Silva
- Patricia Sândalo Pereira
- Rui Marcos de Oliveira Barros
- Tadeu Oliver Gonçalves
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| Resumo |
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| Pesquisa Colaborativa e o redimensionamento das práticas de produção de textos escritos e sua reescrita |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
16/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Cancionila Janzkovski Cardoso
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina
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| Resumo |
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| Um ogro humanizado: sexualidade e normalização nos processos de subjetivação da personagem Shrek |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Myrna Wolff Brachmann dos Santos
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Constantina Xavier Filha
- Marcos Villela Pereira
- Sonia da Cunha Urt
- Soraya Napoleão Freitas
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| Resumo |
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| A política de acesso ao Livro Didático a partir do Programa Nacional do Livro Didático (1985-2010) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Décio Gatti Jr
- Eurize Caldas Pessanha
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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| Uma investigação fenomenológica na educação ambiental: do simbólico ao simbolismo |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Francisco Carlos Espindola Gonzalez
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Ivani Catarina Arantes Fazenda
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Este trabalho analisa e reconstrói a influência do símbolo e do simbolismo no pensar e agir de
professores em Educação Ambiental da cidade de Coxim, MS. Fundamenta-se na
diferenciação do sujeito-objeto e sujeito-ser, o si mesmo como outro, que se personifica na
temporalidade pela linguagem, dando ênfase ao educador na contribuição da (in)formação
pedagógica em sujeito ecológico. Contextualiza-se também a relação do ser humano em seu
ambiente na busca pela sua vivência ecológica. Esta pesquisa fenomenológica hermenêutica
foi desenvolvida com dez professores, de diferentes áreas, formando um grupo interdisciplinar
que perpassou por dois movimentos: o primeiro, relacionado à escolha de pseudônimos
selecionados junto às imagens-símbolos da fauna e flora pantaneira, que serviram como
instrumentos meditativos para estimular a vivência das relações biofílicas e topofílicas. No
segundo momento, trabalharam-se os símbolos e as práticas pedagógicas para compreender as
ações na formação do sujeito ecológico. As questões que nortearam o estudo foram: “Qual é a
relação do pseudônimo escolhido e sua pessoa?” e “Quais são as relações dos símbolos
evidenciados com sua prática pedagógica, com ênfase de sujeito ecológico?”. Por meio da
análise ideográfica e nomotética dos discursos, os professores se identificaram com os
atributos da morfologia e fisiologia dos seres vivos, o comportamento dos animais no habitat
natural e na área urbana e os problemas socioambientais. Na realização das práticas
pedagógicas, os professores sentiram que a sua ação em sala de aula é um ato solitário, que
requisita mudanças para a efetivação de práticas interdisciplinares e a reconstrução dos
valores ideológicos, sociais e ambientais. A Educação Ambiental simboliza-se como uma
semente alada, que encontra dificuldades para germinar em um solo repleto de desafios, e, o
professor, como um semeador que precisa se reinventar para formar um sujeito ecológico no
ambiente em que atua. O professor é um dos principais agentes de formação e disseminação
da cultura ambiental, devendo promover ações de responsabilidade individual e coletiva.
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| Download |
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| A identidade étnica da criança Guató da Aldeia Uberaba, Região do Pantanal (Corumbá-Mato Grosso do Sul) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/02/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jorge Eremites de Oliveira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Antonio Hilario Aguilera Urquiza
- Jorge Eremites de Oliveira
- Levi Marques Pereira
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
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| A criatividade no trabalho pedagógico do professor de Artes Visuais no ensino médio, no contexto da Educação Inclusiva |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/10/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vera Lucia Penzo Fernandes
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Inara Barbosa Leao
- Lúcia Helena Reily
- Maria Cristina da Rosa Fonseca da Silva
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| Resumo |
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| Download |
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| A percepção do tempo da infância por professores das escolas de Coxim-MS: uma leitura fenomenológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/10/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Neusa Gonçalves Gomes de Souza
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Ecleide Cunico Furlanetto
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objetivo principal desvelar a percepção do tempo da infância, por
professores das escolas em Coxim/MS. Resgatou-se as atitudes perceptivas, os sentimentos
e expressões, por meio dos relatos orais e depoimentos escritos. Como recurso adicional à
metodologia utilizou-se imagens fixas e em movimento com o vídeo Brincadeiras de
Criança e imagens de brinquedos e brincadeiras. Desenvolveu-se um estudo sobre o que é
a Fenomenologia, dando ênfase a Merleau-Ponty como referencial geral. Buscou-se a
reflexão sobre o Tempo, sobre a criança no brincar como cultura e a educação. Faz-se
menção ao uso de imagens nas pesquisas, seguido das análises Fenomenológicas no quadro
Ideográfico e Nomotético e a Hermenêutica. A pergunta intencional foi: Qual é a sua
percepção do tempo da infância? A partir dos depoimentos chegou-se às seguintes
categorias abertas: Tempo de ludicidade, Tempo de educar, aprender e perceber diferenças
e Tempo de sentimentos autênticos. O contexto da pesquisa se estruturou nos referenciais
de Merleau-Ponty (1999), Bicudo (1994), Martins (1992), Kishimoto (1996), Critelli
(1996), Kramer (2007), Rojas (2004).
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| Política educacional para jovens e adultos no Estado de Mato Grosso do Sul (1999-2006) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/07/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Elielma Velasquez de Souza Maiolino
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| Banca |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Maria Vidal Peroni
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| Resumo |
Esta tese tem como objeto as políticas educacionais para jovens e adultos propostas pelo Estado e pela sociedade civil, materializadas em Mato Grosso do Sul (MS), com vistas a preparar o trabalhador para o mundo do trabalho, por meio da responsabilização social que envolve as parcerias do público e privado, no âmbito da educação e dos sistemas de ensino. Diversos programas e projetos foram implantados pelo país, com o objetivo de ampliar o atendimento à escolarização de jovens e adultos e de proporcionar a continuidade dos estudos àqueles que não o fizeram em idade apropriada. O objetivo do estudo é analisar a relação Estado/sociedade civil na implementação dos programas e projetos ofertados para a modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA), em particular o Programa Brasil Alfabetizado, como política educacional para jovens e adultos na rede estadual de ensino de MS e compreender como essas políticas foram organizadas e materializadas no interior das políticas educacionais mais amplas no Brasil, no período de 1999 a 2006. A pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação do PPGEdu/UFMS. A pesquisa resgata o percurso histórico dos programas e projetos para jovens e adultos no Brasil e no estado de Mato Grosso do Sul, analisando as taxas de analfabetismo, repetência, evasão e financiamento para a EJA. O Programa Brasil Alfabetizado é destacado para verificar-se em que medida responde às necessidades do mundo do trabalho e do capital. O referencial teórico e metodológico fundamenta-se na perspectiva marxista, pautando-se na análise dos determinantes conjunturais e estruturais da sociedade capitalista que definiram as políticas educacionais para a EJA. Para a realização da pesquisa são utilizados, como dados primários, os documentos produzidos e publicados pelo Ministério da Educação (MEC), pela Secretaria de Estado de Educação (SED), além de entrevistas, com base em um roteiro de questões abertas, com coordenadores que estiveram diretamente envolvidos com o Programa no referido período. As fontes secundárias são as produções acadêmicas que trataram da temática educação de jovens e adultos e que ajudaram na compreensão das categorias de análise: Estado, trabalho, capital e política pública de corte social. Os resultados podem ser assim sintetizados: as políticas públicas para EJA no estado de Mato Grosso do Sul, no período de 1999 a 2006, apresentaram-se caracterizadas pela diversidade de projetos e programas de alfabetização, realizados por entidades governamentais e pela sociedade civil. Confirma-se que a educação para jovens e adultos está posta mais como formalização de direito ao acesso a essa população, através de programas pontuais como o Brasil Alfabetizado, do que como forma de qualificar as especificidades da educação de jovens e adultos em seus diversos contextos socioculturais para o mundo do trabalho.
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|
| O papel do movimento sindical na implantação e execução do PLANFOR de Mato Grosso do Sul |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/07/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Eronildo Barbosa da Silva
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Elcia Esnarriaga de Arruda
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Vera Maria Vidal Peroni
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| Resumo |
Este estudo investiga as razões que impulsionaram os principais Sindicatos de Trabalhadores de Mato Grosso do Sul a participarem da implantação e execução do PEQ- Plano Estadual de Qualificação, no período de 1996 a 2000, iniciativa ligada ao PLANFOR- Plano Nacional de Qualificação do trabalhador, criado em 1995, no governo de Fernando Henrique Cardoso, cuja propaganda oficial informava que o referido objetivava combater o desemprego e preparar o trabalhador para o mundo globalizado. O governo, com esse Plano, indicou que o desemprego era um problema de desqualificação do trabalhador e não de crise do capitalismo. A minha análise segue um caminho diferente. Concentra-se no debate sobre a crise do capital e a educação para o trabalho em tempos de neoliberalismo. A pesquisa de campo foi feita quase que integralmente em Mato Grosso do Sul, nos bancos de dados da Secretaria de Estado do Trabalho Emprego e Renda de MS e junto aos arquivos da Linha de Pesquisa Educação e Trabalho do Programa de Pós - Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A conclusão indica que os sindicatos participaram deste Plano pelo fato de poderem contribuir com iniciativas educativas voltadas para beneficiar os trabalhadores. Também porque o PEQ oferecia recursos para as executoras dos cursos. Em tempos e crise, como nos anos 1990, esse dinheiro era importante para a saúde financeira da entidade. O método adotado é o materialismo histórico e dialético.
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| Transposição didática: o concieto de som nos cursos de Arquitetura de Campo Grande |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/07/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Inês de Affonseca Jardim
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Maria Aparecida de Souza Perrelli
- Maria Celina Piazza Recena
- Marilena Bittar
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| Resumo |
Este trabalho apresenta as etapas por que passam os conceitos de intensidade sonora e nível sonoro em seu processo de transposição entre o saber sábio e o saber ensinado na disciplina de Conforto Ambiental nos cursos de Arquitetura e Urbanismo de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. O referencial teórico e metodológico adotado foi a Teoria da Transposição Didática de Yves Chevallard. De acordo com essa teoria, os saberes passam por transposições sucessivas, desde o momento da divulgação pelo pesquisador para a sociedade científica (saber sábio) até o momento em que é trabalho na sala de aula. O estudo desse processo pode ajudar o professor a exercer uma vigilância epistemológica sobre as transformações que ocasionam no saber para torná-lo ensinável. O ponto de partida do estudo foi a caracterização dos conceitos de intensidade sonora e de nível sonoro como saber sábio, evidenciando os problemas que esses conceitos tentaram resolver quando de sua formulação. A partir daí foram apresentadas as ingerências provocadas pela noosfera, no sentido de determinar como e onde esses saberes seriam ensinados nos cursos de Arquitetura e Urbanismo. Por fim é apresentado como os professores dos cursos de Campo Grande, MS, transpõem esses saberes para torná-los ensináveis em suas salas de aula. Destaca-se, dentre os resultados, o distanciamento que os professores dos cursos de Arquitetura e Urbanismo se permitem ao trabalhar esses conceitos. Uma das possíveis consequências disso é a falta de segurança dos arquitetos que passaram por essa formação, no que se refere à elaboração de projetos de edificações que levem em conta as questões de conforto acústico.
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| As dimensões subjetivas contidas no processo de aprendizagem da leitura e da escrita de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem escolar |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/06/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Inesila Montenegro Garcia de Oliveira
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Cristina Massot Madeira Coelho
- Marilda Moraes Garcia Bruno
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| Resumo |
A proposta desta tese foi desvelar as dimensões subjetivas contidas no processo de aprendizagem da
leitura e da escrita de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem na escola, valorizando-as
nas estratégias de avaliação e intervenção, com base na Teoria Histórico-Cultural e na Epistemologia
Qualitativa de González Rey. Por meio da pesquisa participante, foram estudados cinco alunos, sendo
dois do terceiro ano, um do quarto e dois do quinto ano do ensino fundamental de uma escola pública,
num período de 11 meses. Nesse percurso, foi possível construir estratégias de avaliação e intervenção
junto com esses sujeitos, que lhes permitiram refletir sobre as suas próprias dificuldades, bem como
sobre as descrenças em sua capacidade de aprender. Essa incredulidade estava presente nos conteúdos
dos encaminhamentos dos alunos dos profissionais que atuavam na escola, lócus deste estudo.
Evidenciou-se, neste trabalho, a necessidade de investimentos na compreensão das dimensões
subjetivas envolvidas no processo de aprendizagem, que permitiram aos alunos tentar superar os seus
fracassos acadêmicos. As estratégias desenvolvidas durante as intervenções puderam propiciar a
solução das dificuldades com relação à leitura e à escrita e o seu entendimento pelas mediações entre
os alunos e a pesquisadora. Os escolares modificaram seus conhecimentos ao longo do processo
vivenciado, com destaque para dois deles, que adquiriram a leitura e a escrita; os demais foram
conquistando maior segurança e autonomia em suas produções textuais. O trabalho revelou que esses
escolares apresentaram necessidades educacionais especiais temporárias e que puderam modificar suas
aprendizagens ao final do processo de intervenção, ressignificando suas trajetórias escolares.
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| Da escolarização à reinvenção de si: Os sentidos da aprendizagem para o educando da EJA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/06/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Maria Margarida Machado
- Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza
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| Resumo |
Este estudo trata do sentido da aprendizagem para o educando da Educação de Jovens e Adultos - EJA. Realizamos uma pesquisa fundamentada na abordagem Histórico-Cultural visando analisar os sentidos que esses sujeitos atribuem ao aprender no contexto escolar. Para abordar a perspectiva dos educandos sobre a aprendizagem, buscamos alcançar os seguintes objetivos específicos: conhecer as trajetórias de vida dos educandos; identificar os motivos dos educandos estarem na EJA; conhecer a visão dos educandos acerca da aprendizagem nos diferentes tempos da vida; compreender como diferenciam as aprendizagens que ocorrem na escola e fora dela; conhecer a visão dos educadores da EJA sobre os processos de aprendizagem dos alunos dessa modalidade; conhecer a configuração do contexto de aprendizagem nas aulas. Os dados foram construídos por meio de entrevistas semiestruturadas com professores e alunos da EJA, e de observações de aulas em duas escolas públicas de Campo Grande - MS. A análise dos dados foi realizada a partir da concepção de discurso de Bakhtin e do conceito de sentido presente na Psicologia Histórico-Cultural. Os discursos analisados convergiram para duas categorias de sentidos atribuídos à aprendizagem: inserção social e libertação das diversas formas de opressão a que os educandos foram submetidos ao longo de sua existência. Ao processo de aprendizagem são atribuídos sentidos que não se resumem à certificação ou inserção no mercado de trabalho, apesar de contemplá-los por vezes, mas, sobretudo se relacionam à possibilidade de transformações pessoais, de reinvenção de si.
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| Disciplina/indisciplina: formas de controle na escola Maria Constança Barros Machado (1975-1992) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/06/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Gilvan Milhomem Santos Gonçalves
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Lucy Nunes Ratier Martins
- Maria do Carmo Brazil
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| Resumo |
Essa pesquisa é uma abordagem sociológica sobre a configuração de disciplina/indisciplina escolar durante o período 1975-1992 na Escola Estadual Maria Constança Barros Machado em Campo Grande/MS. Para elaborar a pesquisa utilizei o referencial de base da sociologia da educação como fonte de novas construções, experiências e modos de questionamento. Reforço a tese de que a escola é, em seu fazer pedagógico, uma instituição de poder onde o controle social é produzido e reproduzido. No sentido de que a influência de uma cultura legitimada por um poder de classe determina as práticas pedagógicas no interior das escolas. Como fonte de pesquisa, escolhi os documentos oficiais e aqueles produzidos no estabelecimento escolar lócus da pesquisa. A metodologia adotada utilizou a técnica de análise de conteúdo dos dois tipos de documentos-fonte a fim de compreender, por meio de uma análise qualitativa, as implicações sociais na prática pedagógica da escola explicitada nos documentos. A questão norteadora da pesquisa é: como foram construídos e reproduzidos os saberes sobre a disciplina/indisciplina em relação à conduta dos alunos? Trago a hipótese de que as agências reguladoras, especificamente o Estado, a Família e Escola são os principais agentes de transmissão-aquisição de poder instituído nas práticas sociais. As conclusões advindas da análise das ocorrências evidenciam que as formas de controle utilizadas pelos dirigentes e professores, em relação ao comportamento dos alunos, especificamente nas questões disciplinares, mostram-se arbitrárias. A pesquisa demonstra também que os professores e a equipe diretiva passaram a utilizar mecanismos de punição e sanção por meio da exclusão social como as reprovações de alunos, as suspensões das aulas e, às vezes, as transferências de estabelecimento de ensino. Reguladas pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, esses tipos de punições continuaram a acontecer na prática pedagógica da escola em questão, embora de forma velada, mas sutil. Enfim, de certa forma, essa prática pedagógica caracteriza a reprodução de um sistema de regras que está implícita na conduta do professor em relação aos comportamentos indisciplinares de seus alunos.
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| Arqueologia das práticas discursivas sobre o fracasso escolar no ensino fundamental do estado de Mato Grosso do Sul |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
31/05/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Inara Barbosa Leao
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Magda Carmelita Sarat Oliveira
- Marcos Villela Pereira
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| Resumo |
RESUMO
Esta tese tem como objeto de estudo o fracasso escolar que se constitui, produz e sustenta os discursos como acontecimento e enunciados nas práticas pedagógicas e sociais manifestas no Ensino Fundamental no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul, no período de 1997 a 2007. São problematizadas descrições de enunciados e mostram seus resultados nos processos de escolarização, evidenciando como se dá o domínio da relação saber/poder por meio da verdade, do interdito, do disciplinamento, do mérito premiado e do assujeitamento a partir de uma ideia do sucesso escolar. Partiu-se de uma interrogação sobre a persistência desse fenômeno como problema no campo educacional e suas manifestações como materialidade histórica nos processos de escolarização. Adotou-se arqueologia foucaultiana, como referencial teórico-metodológico. Para tanto, descrevem-se enunciados de fontes documentais e de obras selecionadas, incluindo subsídios dos discursos de entidade representativa do movimento dos trabalhadores em educação. Na descrição arqueológica sobre o fracasso escolar são registradas as singularidades e regularidades das verdades ditas e não ditas, as relações de disciplinamento e modos de situar o sujeito que tenta se escolarizar no ideal pedagógico, apoiados nas práticas discursivas que tentam dar conta de um conjunto de subsídios marcados por verdades absolutas. Os recortes empíricos e/ou teóricos demarcam leituras parciais do objeto, constituindo singularidades. Enquanto fenômeno permite entender que ele ocorre entre o dito e o omitido. As práticas discursivas - das políticas educacionais –produzem e os colocam no lugar da culpa, da correção, da falta. Dessa maneira, os anulam como sujeito no processo de escolarização ao delegar o conhecer a si, por meio de um saber reconhecido, institucionalizado como verdade. Ficam estabelecidos mecanismos estratégicos de seletividade social, sejam pelas observações ou pelas confissões feitas pelos próprios alunos para, posteriormente, compreendê-los pelas diferentes vertentes de discursos oficiais, pela produção do conhecimento. Constatou-se, então, que o fracasso escolar ocorre pela reincidência e negatividade dos sujeitos a partir de práticas discursivas pedagógicas que trazem o fracasso escolar como um potencial de seletividade respaldado por princípios de aprendizagem e de assujeitamento dos alunos, assumindo características de normalização pela indiferença de quem é o aluno e por que fracassa.
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