| MULHERES, DOCÊNCIA E CIÊNCIA: EPISÓDIOS DA CARREIRA CIENTÍFICA DE PROFESSORAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/12/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Zelia Vieira de Quevedo Bakargi
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Celia Beatriz Piatti
- Janete Rosa da Fonseca
- Josiane Peres Goncalves
- Leia Teixeira Lacerda
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A temática mulheres na ciência traz à luz as mulheres atuantes enquanto educadoras e
pesquisadoras na academia, em especial na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS), viabilizando uma discussão sobre os meandros destas trajetórias, desvelando seu
percurso escolar, seu contexto sócio-cultural e suas práticas, visto que se compreende a
necessidade de evidenciar as especificidades das trajetórias das mulheres em seu fazer
científico. Nossa tese é a de que a estabilidade transmitida pelos responsáveis, em
convergência com a valorização e o incentivo das práticas de estudo e atenuação da
socialização de gênero feminino, são preponderantes para as mulheres terem êxito na carreira
acadêmica e se posicionarem no campo mais assertivamente. Para promover tal discussão, o
arcabouço teórico desta pesquisa se utiliza dos conceitos bourdieusianos, especialmente de
habitus, conceituado enquanto um sistema único de disposições para a ação, planejado por
cada um em relação à posição que ocupa na estrutura social. Para melhor compreensão da
universidade enquanto campo, evocamos o conceito de campo científico, uma estrutura em
que agentes ocupam posições a partir do acúmulo de capital científico e, para compreender os
recursos que possibilitam o avanço no campo utilizou-se o conceito de capital, o qual remete
às vantagens culturais, materiais ou sociais que indivíduos ou famílias mobilizam. A falta ou
insuficiência deste capital pode submeter o indivíduo à violência simbólica, também um
conceito bourdieusiano, visto que, não estando de posse da cultura da classe dominante, sofre
marginalização e discriminações. Nosso objetivo é analisar quais aspectos das vivências e
práticas das educadoras/cientistas da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
constituídas nos habitus primário, de gênero e escolar ratificam ou rompem com a igualdade
de gêneros pressuposta no campo científico. Para tanto, realizou-se a Revisão Bibliográfica
das produções científicas relativas ao tema e a análise das vivências e práticas das agentes no
que tange à perspectiva de gênero, objetivando verificar se estas práticas ratificam a exigência
de um modelo masculino de carreira. A metodologia utilizada adotou procedimentos da
pesquisa qualitativa, cujos instrumentos de investigação direciona-se para o delineamento
sócio-histórico-cultural da instituição e para os modos com que se estabeleceram os
mecanismos de manutenção deste status quo, o qual visa a desestimular a criação de modos
“destoantes” de se produzir ciência, como ocorre com as pesquisas sob o viés de gênero. Para
tanto, paralelamente à construção do arcabouço teórico, procedeu-se à realização da Revisão
Bibliográfica, e, após aprovação junto ao CEP, efetuamos a realização de 8 (oito) entrevistas,
com docentes do sexo feminino, concursadas na UFMS, e vinculadas a um Programa de
Pós-graduação. Após a efetivação da pesquisa, com questões relativas à identificação e quanto
à vida familiar e escolar/acadêmica, posteriormente tratando de sua compreensão do que
significa ser mulher procedeu-se à análise, na qual problematizou as trajetórias e os
mecanismos que a universidade tem adotado, ou não, para efetivar a igualdade de gêneros
neste campo tão repleto de disputas como o campo científico, personificado pela UFMS. As
análises apontam que os capitais necessários para desenvolvimento desta carreira são
fomentados pelos familiares/responsáveis, proporcionando condições afetivas, emocionais e
empoderamento de gênero, além da infra-estrutura material essencial para sua formação,
viabilizando assim a eficácia e a regularidade das práticas necessárias ao desenvolvimento dos
capitais cultural e social que as oportunizaram o acesso, o êxito e a permanência no campo
científico.
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| PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NAS ESCOLAS DO CAMPO EM MINEIROS-GO: práxis, emancipação e transformação social |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/12/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Maria Sotero Pereira
- Celia Beatriz Piatti
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Paulo Fioravante Giareta
- Sonia da Cunha Urt
- Suely dos Santos Silva
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| Resumo |
Este trabalho, associado à linha de pesquisa “Processos formativos, práticas educativas, diferenças”, tem como objetivo conhecer as práticas pedagógicas realizadas pelos docentes das escolas do campo no município de Mineiros-GO a fim de analisar a educação escolar como prática social, como práxis emancipadora e transformadora do lócus. Compõem o objeto de estudo as práticas pedagógicas dos docentes que atuam em escolas do campo. O problema de pesquisa parte da seguinte questão: As práticas pedagógicas realizadas pelos docentes das escolas do campo da rede municipal de Mineiros-GO podem evidenciar suas dificuldades ou fragilidades e/ou avanços com relação à mediação da educação como prática social, como processo construtivo permanente de emancipação humana, como interpretação do mundo e como processo político de sua transformação? Por meio da fundamentação teórica pautada na teoria histórico-cultural com base no materialismo histórico-dialético, foi possível compreender as contradições que permeiam a temática envolvida e contextualizar o processo sócio-histórico de desenvolvimento do homem na sociedade de classes. Para tanto, analisou-se o Projeto Político Pedagógico de oito escolas e foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito docentes e uma coordenadora pedagógica, com o intuito de entender as interfaces da prática pedagógica e se elas dialogam em uma perspectiva de prática social, como práxis emancipadora e transformadora do lócus. Os resultados demonstraram que reconhecer a prática pedagógica como prática social vai além dos muros da escola, pois carrega em si a concepção de homem, de sociedade, de educação escolar e de conhecimento. Portanto, não há dúvida de que os avanços para uma prática emancipatória na perspectiva da práxis na educação do campo analisada no território mineirense constitui um movimento para a transformação do sujeito; e embora ela possa se concretizar, ainda apresenta um grande desafio em relação à articulação de um projeto de escola do campo com práticas sociais que seguem o percurso para a emancipação e transformação social em territórios marcados pela hegemonia da agricultura capitalista. Empreende-se que os processos formativos nas escolas do campo devem conduzir à humanização, por meio do ensino de conhecimentos que sigam a favor da desalienação dos indivíduos e contribua para que possam se apropriar da riqueza cultural e ampliar as potencialidades de relações com o território campesino.
Palavras-chave: Prática Pedagógica; Escola do Campo; Educação do Campo; Emancipação.
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| POLÍTICA DE IMPLEMENTAÇÃO DE CARGA HORÁRIA NA MODALIDADE EAD EM CURSOS PRESENCIAIS DE GRADUAÇÃO: o caso da UFMS e UFG |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/11/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Kelly Cristina da Silva Ruas
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Daniela da Costa Britto Pereira Lima
- Dirceu Santos Silva
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Cristina Lima Paniago
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
O tema desta pesquisa versa sobre a oferta de carga horária por meio da modalidade Educação a Distância (EaD) em cursos presenciais de graduação, com foco nas políticas institucionais. A proposta de pesquisa se justifica pela constatação de que, nos últimos anos, no Brasil, tem ocorrido uma expansão da oferta do ensino a distância, sendo que, a partir do ano de 2001, já se tem, especificamente, a possibilidade legal de se ofertar parte da carga horária na modalidade EaD nos cursos presenciais de graduação. Observa-se, ainda, que, de 2001 a 2019, já foram publicadas cinco diferentes portarias sobre o tema, a mais recente que revoga a anterior, estabeleceu um novo marco legal para o setor. Dado este fenômeno, faz-se necessário investigar a trajetória das políticas que institucionalizam a oferta da carga horária na modalidade EaD em cursos presenciais de graduação. Esta investigação está vinculada à linha de pesquisa História, Políticas, Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como objetivo geral analisar a implementação da carga horária na modalidade EaD em cursos presenciais de graduação das universidades federais de Mato Grosso do Sul (UFMS) e de Goiás (UFG), com base nos procedimentos adotados por estas instituições até o ano de 2019. A pesquisa corresponde a um estudo de caso comparativo ou múltiplo, e tem como locus de investigação a UFMS e a UFG. Metodologicamente, o estudo adota a abordagem qualitativa, desenvolvida na perspectiva do ciclo de investigação proposto por Minayo (2005). Na pesquisa de campo, optou-se por utilizar dois procedimentos para a coleta dos dados: análise documental, por meio de documentos institucionais, e aplicação de questionário aos sujeitos da pesquisa: coordenadores de alguns cursos presenciais de graduação das Instituições de Ensino Superior (IES) pesquisadas. O referencial adotado conta, principalmente, com as contribuições teóricas de Dourado (2001, 2008, 2011, 2020), Dresch, Lacerda e Antunes Júnior (2015), Giolo (2008a, 2008b, 2018), Lima (2013, 2014a, 2014b), Moore e Kearsley (2011, 2013) e Segenreich (2009, 2011, 2013, 2014, 2018). Como resultado, a pesquisa identifica a existência, no período de 2001 a 2019, de uma política pública com tendências de maior flexibilização normativa por parte do Ministério da Educação (MEC). A pesquisa evidencia uma expansão progressiva de oferta de carga horária na modalidade EaD em cursos presenciais de graduação, sobretudo, por parte de IES privadas, no entanto, os documentos institucionais das IES pesquisadas demonstram uma política de transferência de responsabilidade dos gestores educacionais, deixando as decisões para a iniciativa do corpo docente. Assim, conclui-se que a política de implementação de carga horária na modalidade EaD em cursos presenciais de graduação na UFMS e na UFG se limita ao discurso da inovação (necessidade de inserção das práticas da cultura digital em seus processos educacionais, com vistas a uma proposta inovadora de ensino), não indo além de uma pseudo institucionalização marcada por reiteradas práticas de desresponsabilização e pela indefinição de atribuições claras entre MEC, IES, colegiado dos cursos e professores, resultando, na prática, na não institucionalização da oferta de carga horária a distância em cursos presenciais de graduação nas IES pesquisadas. |
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| CAMPO EM MOVIMENTO: Projetos e Programas – das Roças às Políticas de Educação do Campo |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/11/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- JOSÉ ROBERTO RODRIGUES DE OLIVEIRA
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| Banca |
- Alessandro Rodrigues Pimenta
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carina Elisabeth Maciel
- Celia Beatriz Piatti
- CLARICE ZIENTARSKI
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Resumo |
A tese vincula-se à Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e faz parte do projeto de Pesquisa da Profa. Dra. Margarita Victoria Rodríguez sob o título “Propostas políticas e pedagógicas para a educação dos intelectuais orgânicos liberais e críticos no Brasil (1920-2000)”. Tem como objetivo identificar a participação dos movimentos sociais, sindicais, pastorais e da UFMS na construção e na oferta da educação do campo no estado de Mato Grosso do Sul. Os procedimentos metodológicos adotados foram a pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa bibliográfica ocorreu no banco de teses do PPGEDU e por meio da consulta de dissertações defendidas em outros programas de pós-graduação brasileiros, com ênfase para a região Centro-Oeste, bem como mediante produção bibliográfica referente ao objeto de estudo. A pesquisa documental foi realizada em arquivos físicos e on line, a partir da coleta e análise de fontes primárias, relatórios, atas, dados estatísticos, Projetos Políticos Pedagógicos, Constituição Federal de 1988, normas legais em âmbito nacional e estadual da educação e da educação do campo, bem como os textos normativos que se encontram no boletim de serviços on-line da UFMS. As categorias de análise são: Estado, educação do campo, diferença entre educação rural e educação do campo, políticas públicas, formação de professores. As categorias de método são: contradição, universal e singular. Os resultados mostram que os movimentos sociais, sindicais, pastorais e a UFMS protagonizaram ações educativas para a construção e a edificação dos princípios da educação do campo em MS. Outrossim, a pesquisa identificou as feições latifundiárias de MS, a questão agrária e as consequências danosas para o meio ambiente, determinadas pelo uso de agrotóxico e da exploração extensiva. Ao longo da investigação, percebeu-se que as ações de educação do campo, materializadas por força da movimentação de sujeitos rurais, homens e mulheres de sindicatos, de pastorais, de movimentos sociais, de associações e de cooperativas pela luta contra-hegemônica, forjaram novas sociabilidades e territorialidades no campo sul-mato-grossense.
Palavras-chave: educação do campo, políticas públicas, movimentos sociais, Mato Grosso do Sul.
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| SOFRIMENTO E ADOECIMENTO PISÍQUICO DO ESTUDANTE DEMEDICINA À LUZ DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/11/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Armando Marino Filho
- Celia Beatriz Piatti
- Flavinês Rebolo
- Josiane Peres Goncalves
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A vivência docente permite-nos perceber frequentemente as crises de certezas e insatisfações
entre universitários, desencadeando prejuízos no desempenho acadêmico e qualidade de vida
destes estudantes. Esta pesquisa investigou e discutiu os processos e determinantes do
sofrimento psíquico em alunos de medicina de uma instituição de Ensino Superior de Mineiros
- GO à luz da Teoria Histórico-Cultural. Utilizamos recursos investigativos a partir de
questionários e escalas aplicados a setenta e quatro estudantes de medicina, que nos deram o
panorama de caracterização socioeconômica e cultural dos discentes, a análise da qualidade de
vida e a percepção de estresse e sofrimento psíquico. Realizamos sequencialmente, dois grupos
focais com total de onze estudantes dos anos iniciais e finais do ciclo básico do curso. O método
de análise aplicado foi pautado nos pressupostos teórico-metodológicos da teoria Histórico-
Cultural que tem sua raiz epistemológica no Materialismo Histórico-Dialético. As análises
demonstram a influência das perspectivas profissionais e dos estigmas da profissão médica no
desencadeamento do sofrimento psíquico, considerando a historicidade e a interação constante
entre o singular, o particular e o universal. As análises revelaram as contradições inerentes à
formação médica, evidenciando a influência da cultura médica na reprodução de valores
hegemônicos. Este estudo destacou ainda o sofrimento psíquico como um fenômeno complexo,
enraizado nas motivações, estigmas sociais, pressões acadêmicas e contradições do exercício
profissional. Ressalta-se a necessidade de uma consciência crítica na educação médica diante
dos desafios estruturais que permeiam a formação médica sob a égide do capitalismo. Discutir
esses aspectos de forma reflexiva com alunos e professores pode favorecer a formação
profissional consciente e promover estratégias para minimizar os sintomas psicopatológicos
desde que considerados no contexto de sua constituição histórica e cultural. |
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| ACESSO E PERMANÊNCIA DO ESTUDANTE COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DO CENTRO-OESTE DO BRASIL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/11/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- ANDRÉ LUIZ ALVARENGA DE SOUZA
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carina Elisabeth Maciel
- Celi Correa Neres
- Eladio Sebastian Heredero
- Silvia Maria Cintra da Silva
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| Resumo |
Este estudo tem como objetivo analisar a forma como o acesso e a permanência de estudantes diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA) é contemplada nos Planos de Desenvolvimento Institucional (PDIs) de Universidades Federais localizadas na região Centro-Oeste do Brasil. Para isso, foram selecionadas as seguintes instituições: Universidade de Brasília (UnB), Universidade Federal do Goiás (UFG), Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) e Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Também foram considerados os dispositivos legais brasileiros relacionados à educação especial e inclusiva na Educação Superior. Os objetivos específicos desta investigação incluem: 1) caracterizar o desenvolvimento de indivíduos com TEA com base em revisões científicas sobre o tema; 2) analisar as políticas de acesso e permanência na Educação Superior, identificando dados relativos a estudantes com TEA nas Universidades Públicas Federais da região Centro-Oeste do Brasil e 3) examinar os documentos das instituições de Educação Superior sobre a política de inclusão para estudantes com TEA, assim como as ações implementadas para garantir o acesso e a permanência desses estudantes. O acesso à educação para pessoas com TEA representa um avanço na história educacional do Brasil, no entanto existem barreiras à aprendizagem e à participação desses estudantes, as quais impactam sua rotina acadêmica nas Universidades Públicas. A metodologia empregada envolveu a utilização da técnica de revisão bibliográfica e análise documental, com foco na análise de políticas e programas que orientam e normatizam a Educação Superior, considerando o materialismo histórico-dialético. Os resultados obtidos permitiram identificar que o acesso de estudantes com deficiência é efetivado por meio da Lei de Cotas e sua permanência é incentivada por programas existentes nas instituições pesquisadas, contribuindo para a conclusão do curso. Percebeu-se também que tanto os dispositivos legais brasileiros quanto os PDIs das Universidades selecionadas apresentam ações específicas para atender os estudantes com TEA. No entanto, existem lacunas que necessitam de revisão e aprimoramento, visando proporcionar condições para que o estudante autista possa concluir seu curso com sucesso. |
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| CURRÍCULO E CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS NAS LICENCIATURAS PARA AS ESCOLAS DO/NO CAMPO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/11/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Celia Beatriz Piatti
- Claudia Valentina Assumpção Galian
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Manoel Camara Rasslan
- Maria Antônia de Souza
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Este estudo faz parte do Programa de Pesquisa do/no Observatório de Cultura Escolar
(OCE), que toma como fontes e objetos de estudo documentos curriculares produzidos
para os espaços da educação formal e não formal. Neste contexto, analisamos um
conjunto de nove textos/documentos teóricos/normativos, que subsidiam a construção das
propostas curriculares para a Educação do Campo, com o objetivo de identificar e analisar
o que se encontra prescrito/proposto como o conhecimento especializado dos/para os
campesinos. Deriva deste, a perspectiva de problematizar os direcionamentos da
Educação do Campo, identificando quais os aspectos estão propostos às Licenciaturas
da/na educação do/para campo para o atendimento à especificidade/diferença. A par
disso, observar as relações estabelecidas entre conhecimentos elaborados e cotidianos, no
processo de seleção, organização e distribuição de conhecimentos. Para tanto, incorremos
na hipótese de que, na Educação do Campo, o conhecimento especializado encontra-se
delineado nas fontes e objetos aqui investigados, circunscritos a uma leitura “projetada”
da realidade campesina, na qual a questão do conhecimento é tratada sob um polo de
tensão nos textos/documentos normativos/curriculares oficiais voltados à Educação do
Campo. Tais análises e debates ancoram-se na Teoria Crítica do Currículo, ao informar
que a organização do conhecimento não é neutra, mas imbuída de intencionalidades, que
precisam ser desveladas. Neste exercício, apreendemos que os TD que subsidiam as
propostas pedagógicas/curriculares da/para a educação do campo privilegiam os
conhecimentos aproximados da realidade dos educandos. E, diante disso, persiste a
indagação, se esta demasiada ênfase na realidade, no cotidiano e imediato, incorre em
equívocos na elaboração dos currículos específicos para as populações do campo.
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| O texto escolar Metodologia do ensino de Educação Física: compêndio ou manual didático? Uma análise de suas proposições para o trabalho didático na Educação Física Escolar |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
30/08/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- FELIPE FRANCISCO INSFRAN VIEIRA DE REZENDE
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| Banca |
- Andre Malina
- Carina Elisabeth Maciel
- Carla Villamaina Centeno
- Dirceu Santos Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
A tese apresenta uma investigação do texto escolar denominado Metodologia do Ensino de Educação Física. O presente instrumento de trabalho didático, objeto de nossa investigação, pode ser justificado pela sua relevância na área de Educação Física e por apresentar uma proposta teórica da pedagogia crítica-superadora (PCS), abordagem que vai na contramão do conservadorismo e que procura resistir e apresentar uma discussão teórica a partir da ciência da história. O objetivo geral é discutir as possibilidades e limites do texto escolar enquanto instrumento de trabalho didático para o ensino da Educação Física no ambiente escolar. Nossos objetivos específicos são: (1) analisar as propostas que partem da PCS para o ensino da Educação Física escolar, bem como examinar as teses e dissertações que discutiram as proposições da pedagogia crítica-superadora; (2) apresentar e discutir a proposta da PCS, por meio do principal instrumento didático que a mesma coloca à disposição dos professores, o texto escolar Metodologia do Ensino de Educação Física; (3) discorrer criticamente sobre o conteúdo teórico do terceiro capítulo do texto escolar Metodologia do Ensino de Educação Física; (4) problematizar o texto escolar Metodologia do Ensino de Educação Física na sua condição de instrumento do trabalho didático, e responder ao questionamento sobre sua condição de ser um compêndio ou um manual didático. O trabalho tem como referencial teórico- metodológico o marxismo, defendido enquanto método por Marx e Engels. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a leitura do texto escolar em estudo (primeira e segunda edição); e a coleta de outros documentos que nos permitissem problematizar esse instrumento do trabalho didático na Educação Física, ao utilizar a revisão de literatura, a produção historiográfica sobre a Educação Física, entre outros. Como considerações, destacamos que o texto escolar Metodologia do Ensino de Educação Física, publicado pela primeira vez, em 1992, é a produção mais desenvolvida da teoria marxista na Educação Física e dada as condições históricas, apresentou conceitos revolucionários e inovadores. Enquanto instrumento didático está situado na transição de um compêndio e um manual didático e apresenta sínteses de conteúdos e conceitos da psicologia histórico-cultural e do marxismo. Na sua condição de texto escolar de transição, discute o conceito de cultura corporal e destaca em sua teoria um conceito da fenomenologia, ao afirmar a condição da expressão corporal enquanto linguagem. Embora tenha essas especificidades, o texto escolar corresponde a uma importante publicação, que sistematiza e tem a preocupação de socializar o conhecimento mais desenvolvido pela sociedade em termos de movimento corporal, e continua como referência importante para muitos autores e professores da área.
Palavras-chave: Educação Física; Trabalho Didático; Pedagogia Crítico-Superadora. |
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| POLÍTICAS DE ACESSO E PERMANÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: REFLEXÕES DE NEGRAS/OS EGRESSAS/OS DA PEDAGOGIA DO CPAN/UFMS. |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
08/08/2023 |
| Área |
TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ahyas Siss
- Ana Luisa Alves Cordeiro
- Carina Elisabeth Maciel
- Eugenia Portela de Siqueira Marques
- Josiane Peres Goncalves
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
Entende-se que o processo educacional é cíclico e constante em transformações. Educar é vida, e vida se constitui nas relações que são as mudanças e a necessidade de renovar, para que assim se constitua na sua essência, a qualidade, a equidade e a garantia de direitos que devem ser inalienáveis a crianças, adolescentes, jovens, adultos, idosos, mulheres e homens e sua diversidade. Tendo em vista a busca por aprofundar conhecimentos acerca das políticas públicas de permanência na educação superior, bem como o reconhecimento da Lei de Cotas e do reconhecimento da Constituição Federal que garante em sua essência a plena liberdade de aprender como direito de todos. Essa pesquisa visa analisar o acesso e a permanência de estudantes negras/os na educação superior; por meio das narrativas de egressas/os (2018-2022) auto identificadas/os como negras/os, do curso de Pedagogia do CPAN/UFMS. Consolida-se esse estudo a partir do entendimento trazido pelos egressos, sobre o modo como as políticas públicas o acesso e a permanência destas pessoas na educação superior proporcionaram a conclusão do curso e o viável protagonismo profissional, com reconhecimento de si, enquanto pessoa negra e seus potenciais poderes de transformação social e cultural em ambientes educativos. É uma pesquisa qualitativa de caráter interpretativo dos dados pesquisados. Destacou-se quatro categorias de análise. Foram abordadas quinze pessoas nas entrevistas. Identificou-se como resultado dessa pesquisa que as políticas de acesso e permanência promoveram a apropriação intelectual destes estudantes e seu reconhecimento identitário. A Tese de que reconhecer-se pessoa negra é sumariamente essencial para ações, protagonismos e o reconhecimento do lugar de fala/ação como o espaço que não necessita de interpretes/porta-vozes, pois apropriados de suas condições de sujeitos imersos em um Estado democrático de direito, que determina a igualdade entre todas as pessoas independente de suas singularidades e diferenças, estes entenderão e defenderão suas posturas e busca pelo direito a socialização, cultura, e todos os bens materiais e imateriais acumulados pela humanidade, sem qualquer tipo de fronteira ou barreira por seus fenótipos, ou seja, por ser este homem, preto, ou esta mulher, preta. Concluiu-se que estas pessoas têm conhecimento acerca do racismo estrutural que interfere diretamente nos processos educacionais, diante de reconhecerem a existência de uma legislação acerca do ensino da história e da cultura do povo afro-brasileiro e indígena, mas que ainda nas ações escolares, estão vinculados a datas comemorativas. No entanto, o Brasil ainda precisa desenvolver outras políticas e movimentos enquanto nação, para a consagração de uma outra estrutura social, embasada em políticas públicas e sociais, postas em prática, para que o racismo, a discriminação, os processos excludentes e cerceadores sejam postos em evidência, façam parte da educação com todas e todos, sem qualquer tipo de esquecimento da importância e da luta do negros, mas sem deixar os povos originários esquecidos na estrutura desse país, no entanto há necessidade de reconhecer e assumir suas identidades étnico-raciais sem o risco de sofrer algum tipo de preconceito, racismo ou exclusão. |
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| O acesso de transexuais e travestis à educação superior |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
03/08/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Luisa Alves Cordeiro
- Carina Elisabeth Maciel
- Cláudia Valente Cavalcante
- Edineide Jezini Mesquita Araújo
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
Esta tese tem como objetivo investigar as estratégias engendradas pelo Estado, pelos movimentos de transexuais e travestis e pelas universidades federais para promover o acesso de transexuais e travestis à educação superior no Brasil, no período de 2003 a 2016, cujos objetivos específicos são contextualizar as condições sociais, históricas e políticas que interferem no acesso de transexuais e travestis à educação superior; explorar a democratização do acesso à educação superior durante os governos de Luiz Inácio Lula da Silva (2003 - 2010) e de Dilma Rousseff (2011 - 2016); e analisar como essas estratégias contribuem para democratizar o acesso para transexuais e travestis à educação superior. Para tanto, sob os preceitos do materialismo histórico-dialético, mas com foco na teoria de justiça social de Nancy Fraser, o presente trabalho foi desenvolvido por meio de pesquisa documental e bibliográfica, tendo como fonte produções acadêmicas e notícias que expressam o contexto sócio-histórico de transexuais e travestis, políticas de educação superior, documentos orientadores, atos normativos que fazem menção à esse grupo na educação, e dados quantitativos sobre as/os inscritas/os que solicitaram o uso do nome social para a realização do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Como resultado, salienta-se que as estratégias elaboradas referem-se à visibilidade positiva, aos cursinhos trans, às pesquisas quantitativas, à regulamentação do nome social no ENEM e às cotas nas universidades públicas. Independentes e conjuntas, essas estratégias são medidas afirmativas que partem do reconhecimento das identidades e que podem contribuir para a democratização do acesso para esse grupo. Contudo, a sua própria premência e concretização também denota o caráter discriminatório e excludente das condições sócio-históricas, econômicas, políticas e educacionais no Brasil, cujas medidas ainda não são suficientes para incluir e beneficiar a todas/os, assim com não tendem à transformação das estruturas que suscitam as condições desiguais de acesso. |
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| O PRONERA COMO POLÍTICA DE EXPANSÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR DO CAMPO: Trajetória, relação e desafios |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/08/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Celia Beatriz Piatti
- Giselle Cristina Martins Real
- Margarita Victoria Rodriguez
- Salomão Antônio Mufarrej Hage
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
Esta tese de doutorado teve o objetivo de analisar a trajetória e a relação do Programa
Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera) como política de expansão da
educação superior no campo. A pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa 1 - História,
Políticas e Educação do Curso de Doutorado do Programa de Pós-graduação em
Educação da Faculdade de Educação da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso
do Sul/PPGEdu/UFMS. Criado em 1998, o Pronera é uma política pública de educação
do campo, executada pelo Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA)
com o objetivo de democratizar o acesso à educação e fortalecer as áreas de Reforma
Agrária em todas as suas dimensões. O programa já atendeu mais de 1000 municípios,
com mais de 100 instituições de ensino ofertando cursos em diferentes níveis e
modalidades, desde a alfabetização até a formação técnico-profissional, graduação e pósgraduação lato sensu e stricto sensu. Em seus 25 anos de existência, o Pronera já formou
mais de 191.234 estudantes em 531 cursos, fomentando a formação de indivíduos críticos,
autônomos e engajados no desenvolvimento de seus territórios. Com fundamento no
materialismo histórico-dialético pautado em categorias como totalidade, historicidade,
mediação, trabalho e contradição. A pesquisa traça a evolução do Pronera e sua interação
com a educação superior em diferentes governos desde 1998. A análise se baseia em uma
série de fontes documentais e estatísticas, incluindo dados do Incra, artigos acadêmicos,
relatórios de gestão do Incra e o II Pnera. A pesquisa revela que, apesar dos desafios
significativos, o Pronera demonstrou que é uma política pública de expansão da Educação
Superior no campo. Ele persistiu e se superou às mudanças de circunstâncias e
adversidades, mantendo-se fiel ao seu compromisso de expandir a educação superior no
campo. Através desta análise, a tese sustenta que o Pronera desempenha um papel
fundamental na expansão da educação superior entre a população rural, contribuindo para
a justiça social e o desenvolvimento sustentável.
Palavras-Chave: educação do campo, Educação Superior, Políticas Públicas, Questão
Agrária, Movimentos Sociais |
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| UMA ANÁLISE SOBRE PRÁTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS NO ENSINO SUPERIOR À LUZ DO DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/08/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Eladio Sebastian Heredero
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Samantha Ferreira da Costa Moreira
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Carina Elisabeth Maciel
- Celia Regina Vitalino
- Eladio Sebastian Heredero
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
- Washington Cesar Shoiti Nozu
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| Resumo |
O objetivo principal deste trabalho consistiu na identificação do uso de práticas educativas inclusivas no geral e sua relação com a perspectiva do DUA no particular, nas aulas de um curso de Medicina da região Centro-Oeste brasileira. Para isso, realizamos a análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), além dos planos de ensino de disciplinas do curso e de um questionário estruturado respondido por docentes efetivos. Relacionamos essas práticas educativas inclusivas dos planos e das aulas ministradas por esses professores com as práticas próprias do Desenho Universal para Aprendizagem. Antes dessas análises, discutimos os aspectos e o contexto da inclusão no Brasil e no mundo, buscando um ponto de confluência entre as propostas inclusivas e as práticas inclusivas no Ensino Superior. Encontramos na legislação apenas propostas para a educação básica, mas, infelizmente, não há uma diversidade de práticas educativas inclusivas para o público do Ensino Superior como seu principal foco. Para o embasamento teórico do trabalho, discutimos, sem o objetivo de esgotar o assunto, sobre o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e realizamos também uma discussão acerca das práticas pedagógicas sob a perspectiva inclusiva por meio do DUA, mais especificamente sobre o planejamento, as metodologias de ensino e também sobre os recursos e processos de avaliação da aprendizagem. Há ainda muito a ser pensado, discutido e realizado em relação ao tema Educação Inclusiva no Ensino Superior, principalmente no que diz respeito à política de formação de professores, pois estes irão replicar o conhecimento adquirido, difundindo e ampliando ideias, métodos e técnicas que, certamente, consolidarão a educação inclusiva no Brasil. Na nossa análise específica no curso de Medicina, que a maior parte dos docentes utiliza empiricamente, sem nenhum rigor de método, ideias da educação inclusiva em seus planos e aulas. E ainda: o PPC foi construído sob algumas ideias inclusivas, principalmente no que tange às bases regulatórias e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s) para o curso, assim como as propostas metodológicas e algumas disciplinas e/ou conteúdos que podem ser considerados inclusivos, porém no PPC aparecem apenas como estratégias gerais. Concluímos que as ideias e as estratégias inclusivas, particularmente do DUA, existem nesse curso, porém falta esse olhar específico para a diversidade e uma explicitação dirigida a atender a todos, incluídos aqueles que possam apresentar deficiências. |
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| O ENSINO SECUNDÁRIO EM CAMPO GRANDE (1930-1961): RELAÇÃO PÚBLICO E PRIVADO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/07/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
A tese vincula-se à Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e faz parte da pesquisa intitulada “Por uma outra Historiografia do Ensino Secundário (1931-1961): Estudos Comparados como Ferramentas de Construção”, coordenada pela Profa. Dra. Fabiany de Cássia Tavares Silva, como também do projeto da Profa. Dra. Margarita Victoria Rodríguez sob o título “Propostas políticas e pedagógicas para a educação dos intelectuais orgânicos liberais e críticos no Brasil (1920-2000)”. O objetivo é compreender a relação do ensino secundário público e privado no que diz respeito à sua expansão, bem como as tensões e interesses existentes para o fomento do ensino secundário privado no período de 1930 a 1961, no município de Campo Grande. Os procedimentos metodológicos da pesquisa consistiu na coleta e análise documental de normas legais na esfera nacional, estadual e municipal que regulavam o ensino secundário, como também de dados estatísticos populacionais e balanços financeiros, além de publicações cientificas, tais como livros, teses e dissertações sobre o ensino secundário em Campo Grande. As categorias de análise são: relação público e privado; política educacional e Estado, as categorias de método: contradição; universal e singular. Os resultados mostram que, durante os anos de 1920 a 1961, foram instaladas as seguintes instituições privadas de ensino secundário na cidade de Campo Grande: Intituto Pestalozzi (1917), que depois se transformou no Colégio Dom Bosco (1930), Colégio Nossa Senhora Auxiliadora (1926), Instituto Osvaldo Cruz (1927) e Ginásio Barão do Rio Branco (1949), como também as escolas públicas Liceu Campo-Grandense (1939) e Escola Normal Joaquim Murtinho (1931). Ao longo do período estudado, percebeu-se que, no âmbito nacional e estadual, o Estado não tinha compromisso efetivo de promover o ensino secundário, visto que não havia demanda. Na cidade de Campo Grande, o início dessa etapa da educação contou com a contribuição da iniciativa privada. Observou-se também que para o poder público era oportuna essa situação, pois tirava sua incumbência e comprometimento com a materialização da escolarização secundária. Desse modo, fomentava-se a participação da iniciativa privada, em especial as instituições confessionais, em troca de bolsas de estudos concedidas a alunos oriundos da classe trabalhadora. Por conseguinte, o Estado, ao longo dos anos, contribuiu para perpetuar as diferenças sociais oriundas da sociedade capitalista.
Palavras-chave: ensino secundário; público e privado; história da educação; Campo Grande. |
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| Remuneração Docente de Educação Básica em Tempos de Austeridade |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
29/06/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria do Socorro Sales Felipe Bezerra
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Elcio Gustavo Benini
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Nalú Farenzena
- ROSANA MARIA GEMAQUE ROLIM
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
O estudo analisa o impacto das medidas de austeridade, ocorridas no sistema político-econômico
brasileiro de 2010 a 2020, que afetaram a política de remuneração dos docentes das redes
públicas municipais das capitais brasileiras. O período em foco foi marcado por importantes
alterações da política educacional com vistas à reprodução da força de trabalho docente, no que
tange à redução dos gastos públicos com educação, diminuindo a expectativa disposta na Lei n.
11.738/2008, que instituiu o Piso Salarial Profissional Salarial (PSPN). Destaca-se os desafios
da remuneração docente e o cenário da política de financiamento da educação, que se vincula
ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação (Fundeb) que, por sua vez, garante em cada unidade federativa, o
Plano de Cargos, Carreira e Remuneração (PCCR) aos professores. Neste cenário, no campo
econômico e conjuntural, entre as principais deliberações está a promulgação da Emenda
Constitucional nº 95, de 16 de dezembro de 2016, que estabeleceu o Novo Regime Fiscal (NRF),
que reduziu gastos públicos com as políticas sociais. A hipótese de pesquisa é de que o cenário
entre 2010 a 2020 configurou o processo de desarticulação da política de remuneração, com
maior êxito a partir de 2015, período em que as forças políticas e econômicas no país passaram
a agir conjuntamente com o propósito de redesenhar a força de trabalho docente em razão do
contexto de austeridade fiscal. Trabalhou-se com os PCCR de cada capital, com a legislação
educacional, Relatórios de Execução Orçamentária (REO), dados da Relação Anual de
Informações Sociais (RAIS) e dados do Sistema de Informação Orçamentária Público da
Educação (SIOPE), objetivando verificar as ações do Estado Central em interseção com a esfera
local no que concerne à valorização do trabalho docente por meio remuneratório no período
entre 2010 a 2020. O estudo considerou que a remuneração docente não se efetivou como
demanda a Lei, também sofreu interferências da capacidade econômica do Estado, pautado,
especialmente, a partir de 2015. Neste último quinquênio, a desvalorização docente parece ter
estreita relação com a crise econômica e com a tendência na mudança conjuntural do modelo
neoliberal, pautado na rígida alusão à preservação das contas públicas, em detrimento da
valorização do professor.
Palavras-chaves: Política Educacional. Remuneração Docente. Redes Municipais de
Ensino. Capitais Brasileiras. Austeridade Fiscal |
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| JUVENTUDE(S), ITINERÁRIOS FORMATIVOS E PROJETOS DE VIDA: ENTRE REFORMAS, TEXTOS/DOCUMENTOS CURRICULARES DO ENSINO MÉDIO BRASILEIRO (1990 – 2018) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
26/05/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- CHRISTIANE CAETANO MARTINS FERNANDES
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Linoel de Jesus Leal Ordonez
- Luiz Carlos Novaes
- Monica Dias Peregrino Ferreira
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| Resumo |
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| JUVENTUDE(S), ITINERÁRIOS FORMATIVOS E PROJETOS DE VIDA: entre reformas e textos/documentos curriculares do Ensino Médio brasileiro (1990 – 2018) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
26/05/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- CHRISTIANE CAETANO MARTINS FERNANDES
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Linoel de Jesus Leal Ordonez
- Luiz Carlos Novaes
- Monica Dias Peregrino Ferreira
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| Resumo |
Este estudo faz parte do Programa de Pesquisas do Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que toma como fontes e objetos os textos/documentos curriculares produzidos para os espaços da educação formal e não formal. A pesquisa abarca textos/documentos curriculares propostos para a (re)estruturação, modernização e inovação da última etapa da educação básica, o ensino médio, no recorte temporal de 1990 a 2018, a saber: as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM, 1998; 2012; 2018); os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM, 1999); a Lei 13.415 de 2017 e a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCCEM, 2018). A investigação concentra-se nas políticas curriculares, fundadas em discursos e intencionalidades acerca da formação da(s) juventudes(s) brasileira(s), articuladas à proposição dos itinerários formativos e do protagonismo juvenil. Incursiona-se por interlocuções com a teoria relacional, sob a perspectiva bourdieusiana e a teoria crítica do currículo. A orientação metodológica ancora-se no conhecimento praxiológico, essencialmente associado ao léxico de conceitos bourdesianos, isto é, campo, habitus e capital, objetivados no desvelamento da naturalização dos discursos mercadológicos/neoliberais no campo das políticas curriculares para o ensino médio. Essa forma de conhecimento recupera a noção ativa dos jovens/juventudes como produtos e produtores de um subcampo curricular, denominado “do ensino médio”, distante das experiências acumuladas no curso de trajetórias individuais. Tal distância é projetada na hipótese de que as políticas curriculares instrumentalizam demarcações de controle, reprodução e inovação, ao mesmo tempo em que respondem à proposição dos itinerários formativos, como portadores de conteúdos de sucesso, em meio aos discursos projetados em um jogo no qual a(s) juventude(s) se encontra(m) mais singularizada(s) do que pluralizada(s). Dessa forma, esses discursos são tomados como portadores dos conteúdos disciplinares das práticas instituídas no subcampo, reconvertendo os habitus curriculares, na perspectiva do encontro de uma formação submetida à meritocracia, ao protagonismo e à resiliência. Os resultados da investigação indicam a condição de projetos essencialmente administrados por uma hegemonia variável, obedecendo a uma lógica de empregabilidade, construtora de uma identidade globalizadora, própria da legitimação do desenvolvimento econômico.
Palavras-Chave: Textos/Documentos Curriculares; Ensino Médio; Itinerários Formativos; Protagonismo Juvenil; Bourdieu.
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| O SILÊNCIO E O SOFRIMENTO/ADOECIMENTO PSÍQUICO DOCENTE SOB A ANÁLISE DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL: DAS CONDIÇÕES ÀS EMOÇÕES |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/03/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Silvia Segovia Araujo Freire
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| Banca |
- Celia Beatriz Piatti
- Flavinês Rebolo
- Josiane Peres Goncalves
- Maria Aparecida Lima dos Santos
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Na realização de sua atividade o ser humano envolve seus desejos, expectativas, sentimentos e
suas emoções, e a forma como os organiza e os controla contribui diretamente para sua atuação
frente as diferentes situações do ambiente de trabalho. A partir dessa compreensão, esta
pesquisa teve como objetivo principal analisar as causas do sofrimento/adoecimento psíquico
dos professores da rede municipal de educação do município de Corumbá – Mato Grosso do
Sul sob o olhar da Psicologia Histórico-Cultural (PHC). A escolha por essa abordagem teórica
ocorreu por possibilitar entender os fenômenos como o sofrimento/adoecimento psíquico e sua
amplitude a partir das questões que abarcam a atividade do ser humano e suas dimensões
constituídas concreta e historicamente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como
procedimentos metodológicos a aplicação dos seguintes instrumentos: um questionário com
cinco itens de investigação e duas escalas, o Questionário de estresse nos Professores: Ensino
Básico e Secundário (QSPEBS) e o Self-Reporting Questionnaire (SRQ-20), aplicados em um
mesmo formulário para os professores por meio da plataforma online. Para os gestores, foi
aplicado um questionário que teve como objetivo investigar a existência de ação, projeto ou
programa de enfrentamento e a concepção do sofrimento/adoecimento psíquico docente com a
finalidade de complementação aos discursos dos professores. O questionário foi aplicado aos
professores que se encontravam em sala de aula, e no total de 984 questionários aplicados,
atingimos 118 (12%) respostas, e em relação aos gestores, de 251 participantes, alcançamos 26
respostas (10,35%). Ao todo, entre professores e gestores participantes, obtivemos 144
respostas. Devido a pandemia os instrumentos foram aplicados por meio de plataforma online
organizados no Google Forms. As informações coletadas foram organizadas em tabelas e as
respostas apresentadas por frequência. Para o processo de análise e discussão, consideramos as
quatro primeiras respostas com maiores frequências de cada tabela. Os resultados revelaram
semelhanças e disparidades nas respostas dos professores e gestores, mas apontaram que as
relações interpessoais, as condições de trabalho, situações inesperadas como a pandemia,
disponibilização e formação para o uso de recursos tecnológicos, a falta de ambiente saudável
e de uma escuta qualificada e a ausência de ações, projetos, programas para instrumentalizar os
professores a administrar ou minimizar o sofrimento/adoecimento psíquico são aspectos
considerados importantes para os professores e gestores. Os gestores identificaram a ausência
ou a precarização de ação, projetos ou programas para prevenção do sofrimento/adoecimento
psíquico docente. Tanto os professores quanto os gestores que participaram da pesquisa
apontam que assuntos pertinentes à saúde mental, atendimento psicológico, coletivo ou
individual, ambientes de trabalho saudáveis, mais e melhores formações e aspectos relativos às
condições de trabalho são temas importantes para futuros projetos que visem o enfrentamento
ao sofrimento/adoecimento psíquico docente. Foi evidenciado nessa pesquisa que as condições
sociais consequentes da materialidade da sociedade capitalista resultam na desvalorização e
falta de prestigio do trabalho docente, nas condições inadequadas e sobrecarga de trabalho, e,
portanto, propiciam o comprometimento das relações interpessoais e o silenciamento das
emoções dos professores oportunizando o sofrimento/adoecimento psíquico. |
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| REVISÃO SISTEMÁTICA SOBRE ESCOLAS ÉTNICAS NO BRASIL: ESTRATÉGIAS NA FORMAÇÃO DO HABITUS ÉTNICO-ESTUDANTIL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/03/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
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| Resumo |
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| REVISÃO SISTEMÁTICA SOBRE ESCOLAS ÉTNICAS NO BRASIL: ESTRATÉGIAS NA FORMAÇÃO DO HABITUS ÉTNICO-ESTUDANTIL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/03/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Christian Muleka Mwewa
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Katia Cristina Nascimento Figueira
- Magda Carmelita Sarat Oliveira
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| Resumo |
A presente pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa “Educação, Cultura e Sociedade”,
do Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGEdu da Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul – UFMS. O objeto de estudo são as escolas étnicas de imigrantes
no Brasil, na produção científica e acadêmica de estudiosos e pesquisadores das áreas de
Ciências Humanas no país, em especial da Educação. O corpus de análise foi resultado
de uma Revisão Sistemática (RS) para identificar os elementos mobilizados na
formação do habitus étnico das etnias e a participação da cultura escolar na formação do
habitus étnico-estudantil. A RS utiliza critérios explícitos, padrões de extração e síntese,
bem como são abertos, podendo serem replicados/atualizados por outros pesquisadores
que tiverem o mesmo interesse de pesquisa. Os objetivos específicos são: 1. Identificar
o que vem sendo produzido em nível nacional e estadual sobre “escolas étnicas” nas
produções científicas e acadêmicas, para que se conheçam as estratégias na formação do
habitus étnico-estudantil; 2. Analisar as estratégias mobilizadas pelas diferentes etnias
na formação do habitus étnico-estudantil. A metodologia de RS potencializou e
organizou dados coletados por meio de procedimentos, protocolos e formulários para
coletar e selecionar o material analisado. A pesquisa foi assentada teoricamente nos
conceitos sociológicos de Pierre Bourdieu e de estudos que derivam de sua obra. Foram
mobilizadas nas análises as noções de habitus, habitus étnico, estratégias, campos e
cultura escolar. Os resultados sinalizaram que as etnias mais presentes nas produções
científicas e acadêmicas foram a alemã e a italiana, seguida pela japonesa. As regiões de
maior concentração da produção selecionada estão localizadas na região Sul e Sudeste.
Nas produções selecionadas, constatou-se a exigência da frequência escolar; a escolha
do professor; a presença de apresentações escolares; o currículo; a disciplina; as
competições (pedagógicas e esportivas) e a violência simbólica. Identificou-se que o
investimento na escolarização dos filhos foi uma estratégia para ascender social e
financeiramente, assim como obter o destaque na colônia e na sociedade brasileira. O
habitus étnico-estudantil foi construído por meio de práticas e estratégias que se
configuraram pelos imigrantes vindos para o Brasil, na obtenção de capitais sociais,
econômicos, acadêmicos, etc., mobilizados nos diferentes campos. O habitus composto
por experiências e vivências, de longo prazo, por vezes geracionais, estabeleceram o
modo de ser e estar estudante. A pesquisa de caráter histórico-sociológico produziu a
tese que as escolas étnicas de imigrantes se constituíram em lócus privilegiado na
formação do habitus-étnico estudantil, bem como implementaram diferentes estratégias
para a formação de quadros educacionais, políticos e sociais, a fim de construir a
condição de acolhimento e reprodução dos pertencimentos e valores dos grupos étnicos
originários.
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| HEGEMONIA E CONTRA-HEGEMONIA NAS LUTAS SINDICAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA PÚBLICA DE CAMPO GRANDE/MS (2003-2015) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/02/2023 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Andre Malina
- Angela Celeste Barreto de Azevedo
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
A presente pesquisa possui como objeto de estudo o sindicalismo docente da Educação Básica pública de Campo Grande/MS. Seu objetivo foi analisar o movimento sindical docente das redes municipal e estadual da Educação Básica pública do município de Campo Grande/MS a partir das lutas em torno do salário e da formação continuada entre os anos de 2003 e 2015. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram investigadas as tensões ocorridas no interior do sindicalismo, do sindicalismo docente da Educação Básica pública brasileira e do sindicalismo docente da Educação Básica pública de Campo Grande/MS com base da totalidade, ou seja, considerando as relações estabelecidas na sociedade civil e na sociedade política da estrutura capitalista. Isto posto, as fontes de investigação definidas para alcançar o objetivo proposto foram: 1) referências bibliográficas; 2) documentos baseados nas atas do Sindicato Campo-grandense dos Profissionais da Educação Pública (ACP), nos noticiários locais e nas legislações que regulamentaram o salário e a formação continuada dos professores no período de investigação; 3) respostas de questionário aplicado em professores das redes municipal e estadual de Campo Grande/MS que iniciaram sua atuação na rede pública de ensino desde antes de 2003 até 2021; e 4) respostas de entrevista dos presidentes da ACP que estiveram no comando sindical entre os anos de 2003 e 2015. Para conduzir as análises das respectivas fontes, bem como dos desdobramentos de todos os processos da pesquisa, foi definido utilizar o sindicalismo como categoria de análise e a luta salarial e a formação continuada como elementos constitutivos da respectiva categoria. O referencial teórico escolhido se pautou na teoria gramsciana, com subsídio, especificamente, dos Cadernos do Cárcere v. 1, v.2 e v.3. A hegemonia foi a categoria do método que norteou a defesa da tese, mas os intelectuais, o centralismo democrático/orgânico, a consciência política/consciência política coletiva e a elevação do nível intelectual das massas foram conceitos e questões que dialogaram com a categoria central e contribuíram, também, para uma orientação de correlações coerentes e objetivas. Diante dos procedimentos metodológicos e dos aspectos teóricos apresentados, pôde-se considerar que as relações estabelecidas no sindicalismo e no sindicalismo docente brasileiro e local estiveram relacionadas as forças contraditórias manifestadas em distintos setores da sociedade civil e da sociedade política, as quais trabalharam cotidianamente para manter ou para resistir à hegemonia burguesa liberal. Nesse processo, identificou-se que, ainda que o movimento sindical docente da Educação Básica pública de Campo Grande/MS tenha manifestado avanços políticos e econômico-corporativos para a categoria docente em situações episódicas relevantes, os limites de seu processo formativo pareceram derivar do domínio da hegemonia liberal burguesa em suas concepções ético-morais e políticas. Com isso, o sindicalismo teórico prevaleceu como o movimento que conduziu a organização coletiva dos professores da Educação Básica pública de Campo Grande/MS, tendo em conta as distintas questões que indicaram dificultar o progresso real de uma nova hegemonia ou de um novo bloco histórico.
Palavras-chave: Sindicalismo Docente; Educação Básica; Luta salarial; Formação de Professores; Hegemonia
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