| A constituição do ser professor: os sentidos subjetivos e seus espaços formativos |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/08/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Albertina Mitjans Martinez
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Magali De Castro
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| Resumo |
Esta tese sobre a formação do professor teve por objetivos investigar a constituição
do professor com a finalidade de compreender as configurações de sentidos
construídos a partir das relações com o processo de ensino e aprendizagem ao longo
de sua trajetória, nos mais diversos espaços formativos, da sua vida social; conhecer
os processos ocultos na constituição do professor, muitas vezes não reconhecidos por
ele como formativo em sua vida profissional; reconhecer formas diferenciadas de
subjetivação do ser professor delimitando e sustentando os espaços sociais em que
ele vive como formativos e inseparáveis da condição humana em seu processo
histórico cultural, e propor um olhar atento para um caminho que permite, a partir
das questões da subjetividade, reconhecer o singular como universal, percebendo-o
enquanto caráter processual na formação de professores. Participaram da
investigação seis professoras universitárias pedagogas no exercício da profissão, no
curso de Pedagogia de três Universidades de Campo Grande-MS. É um trabalho que
se apoia nos princípios da pesquisa qualitativa e no referencial histórico-cultural. A
metodologia foi organizada em quatro momentos distintos, porém correlatos.
Realizamos entrevistas exploratórias; entrevistas por meio da técnica de história de
vida. Os sujeitos também escreveram um memorial autobiográfico para que, na
última etapa da pesquisa, em grupo realizassem as leituras dele, favorecendo o
exame conjunto das vivências a partir das singularidades de cada um. A análise das
falas das professoras evidenciou que a formação é constituída na dimensão subjetiva,
a partir das experiências que cada um vive e que são inseparáveis da ação
profissional.
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| A aprendizagem de professores em contexto de grupo - oficina na apropriação da teoria histórico - cultural |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
30/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
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| O ensino-aprendizagem da leitura e da escrita na Educação Infantil de 4 a 5 Anos: Conceitos e práticas das professoras |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rosemeire Messa de Souza Nogueira
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alessandra Arce Hai
- Dagoberto Buim Arena
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Resumo |
Este estudo refere-se a uma tese de doutorado que tem como objetivo analisar os conceitos de ensino-
aprendizagem da leitura e da escrita de professores de Educação Infantil de quatro a cinco anos e as
práticas geradas por esses conceitos. Os sujeitos participantes da investigação foram oito professoras e
duas coordenadoras que trabalham em Centros de Educação Infantil e pré-escolas de escolas, da Rede
Municipal de Ensino de Dourados-MS. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, fundamentada
na perspectiva histórico-cultural, a qual considera os sujeitos como seres concretos dentro de uma
realidade social, e possibilita apresentar um estudo teórico sobre a temática, mostrar os conceitos de
ensino-aprendizagem da leitura e da escrita a partir da análise das falas, coletadas por meio de
entrevistas semi-estruturadas que propiciaram um diálogo com as professoras. Para melhor
compreender as falas, procuramos obter um conhecimento sobre o contexto, por isso, fizemos a leitura
de documentos e estudo bibliográfico que nos auxiliou a analisar a Proposta Pedagógica da Rede
Municipal de Ensino de Dourados-MS para a Educação Infantil e os Projetos Pedagógicos das
unidades educacionais onde as professoras entrevistadas trabalham. Para compreender esse contexto
necessitamos, também, da leitura dos planejamentos de ensino, dos cadernos das crianças e de
conhecer as salas de aula. Como resultados da pesquisa, encontramos conceitos de ensino da leitura e
da escrita de professoras, que trabalham em um contexto que mostra alguns avanços, até o ano de
2008. Uma vez que houve um crescimento na contratação de professores concursados nos CEIMs e
pré-escolas de escolas, e, além disso, todas as coordenadoras de CEIMs fizeram o curso de Pedagogia.
Porém, o número de professores ainda é baixo, pois comparando-se com o total de profissionais que
trabalham diretamente com a criança nos CEIMs, os professores representam apenas 34,66%. No que
se refere à organização do trabalho pedagógico, os CEIM e pré-escolas das escolas possuem rotinas
inflexíveis que levam o professor a manter as crianças dentro das salas, podendo usufruir pouco do
espaço externo, prejudicando o desenvolvimento da leitura e da escrita das crianças. Nesse contexto,
percebemos que quatro professoras apresentam conceitos de ensino-aprendizagem da leitura e da
escrita e que as práticas estão em conformidade com as “pressões” e condições materiais do local; três
delas têm concepções que as influenciam no desenvolvimento de uma prática pedagógica de
enfrentamento às dificuldades e aos fatores intervenientes oriundos de outras formas de pensar; e três
professoras que, por estarem em conflito, não conseguem modificar a totalidade de sua prática
docente, mas conseguem criar momentos de leitura, de escrita e de brincadeiras com as crianças
dentro e fora da sala de aula.
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| Sentidos e significados da docência na sala de Tecnologia Educacional |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Angela Fátima Soligo
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Maria Cristina Lima Paniago
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Estudar o professor no contexto das atuais tecnologias da informação e da comunicação implica reconhecer que, embora os objetivos em relação à educação possam variar de acordo com as transformações sociais, a complexidade da atividade docente exige que o professor se mobilize para melhor compreender e desempenhar sua função. Com a introdução do computador na educação, muito se tem falado sobre a importância da mediação docente para que o aluno se aproprie dessa ferramenta. Portanto, para desvelar o sentido e o significado da docência na sala de tecnologia educacional na cidade de Campo Grande-MS, foco central desta investigação de natureza qualitativa, buscou-se o referencial teórico da Psicologia Histórico-Cultural, por considerar o sujeito histórico, concreto e produto da emoção. Os instrumentos utilizados para a realização da pesquisa foram a entrevista semi-estruturada e o completamento de frases. A entrevista foi realizada no ano de 2007, no período de março a setembro, e os sujeitos entrevistados, escolhidos intencionalmente, constituíram um grupo formado por 16 professores lotados em salas de tecnologias educacionais de diversas escolas da rede estadual. As entrevistas foram gravadas, transcritas e enviadas aos sujeitos antes de serem analisadas. O completamento de frases foi proposto em outubro de 2008 aos mesmos 16 sujeitos, sendo que, desta vez, recebemos somente 9 devoluções. Os resultados aos quais chegamos, revelam um sujeito que, pela possibilidade de uma docência compartilhada, se percebe aprendiz e mediador das relações construídas nas salas de tecnologias educacionais, contudo, pela própria estrutura da organização escolar, também realiza um trabalho limitado. Além disso, a pesquisa evidencia que as condições concretas da atividade realizada parecem determinar a constituição dos sentidos e atribuição de significados na atividade docente realizada em um determinado espaço, seja a sala de tecnologia educacional ou a sala de aula convencional, haja vista os sentidos e significados estarem intimamente relacionados ao uso pessoal e à exigência social da utilização desse ferramental como instrumento de ensino pelo professor e de aprendizagem pelo aluno.
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| O discurso de inclusão nas políticas de Educação Superior. |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carina Elisabeth Maciel de Almeida
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| Banca |
- Ester Senna
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Mariluce Bittar
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
- Valdemar Sguissardi
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| Resumo |
Esta tese tem por objetivo analisar como o discurso de inclusão é apresentado no
conjunto de documentos referentes à educação superior do Governo do presidente
Luiz Inácio Lula da Silva (2002 – 2008). A grande utilização dessa palavra
(inclusão) é o que entendemos que caracteriza um „discurso de inclusão‟ e isso se fez
presente em programas e projetos estatais, conforme expresso em documentos
oficiais, a exemplo dos Planos Plurianuais – PPAs – tanto do primeiro mandato
(2003-2006) quanto do segundo (2007-2010). A hipótese inicial era de que o
discurso de inclusão aparecia nas justificativas oficiais como um discurso aleatório,
em que o uso do termo „inclusão‟ consistia na mera reprodução da palavra que
constava nos relatórios de organismos internacionais ou de seu uso pelos
movimentos sociais. Considerando a importância atribuída ao discurso sobre a
inclusão nos documentos oficiais, realizamos pesquisa bibliográfica e documental,
analisamos dados estatísticos e os documentos que constituem os programas para a
educação superior no Brasil, bem como leis que orientam a educação nacional, como
a Constituição Federal e a LDB/1996. A análise da relação entre Estado e o discurso
efetivado demonstra que o seu uso é necessário para minimizar alguns dos efeitos da
desigualdade que atinge grupos considerados excluídos. Os dados investigados
mostram que o Brasil é um país em desenvolvimento que, embora venha
apresentando, nos últimos anos, índices mais altos de crescimento econômico e
social, ainda abriga grandes desigualdades sociais, o que representaria justificativa
para a efetivação de políticas denominadas de inclusivas. Na educação superior,
essas políticas são implantadas como ações afirmativas, por meio de programas e
projetos propostos pelo governo federal. A hipótese inicial da pesquisa, de que o
discurso de inclusão era um argumento solto, sem relação com as políticas
implementadas pelo Estado, foi parcialmente refutada, em face da identificação de
programas e leis que convergem para a minimização das desigualdades sociais e para
o acesso à educação superior e a permanência nesse nível de ensino. O discurso de
inclusão nas políticas de educação superior vem sendo desenvolvido de forma
articulada e com coerência entre seus pressupostos, com ressalvas aos limites
impostos pelo sistema capitalista.
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| Centro De Educação Rural De Aquidauana/ms: Artes Em Profissionalizar (1974-2001). |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/05/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Durval Muniz De Albuquerque Junior
- Jerri Roberto Marin
- José Licinio Backes
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| Resumo |
Este trabalho tem como objeto a profissionalização média, dirigida a formar técnicos
em agropecuária. Objetiva conhecer o modelo e os programas de educação e de
profissionalização para o setor primário da economia, efetivado no Estado de Mato
Grosso do Sul, no período 1974-2001, tendo como referência o Centro de Educação
Rural de Aquidauana (CERA), que funcionou em regime de internato, localizado no
meio rural, no município de Aquidauana, MS. Instituição esta que foi mantida desde
sua criação em 1974 por uma Fundação vinculada à Secretaria de Estado de
Educação e privatizada em 1994, passando a ser administrada pelo Serviço Nacional
de Aprendizagem Rural, Administração Regional de Mato Grosso do Sul (SENARAR/
MS). Como referencial de análise utilizam-se os estudos de Michel Foucault e
como metodologia, a descrição das programações de normas e de condutas prescritas
e ensaiadas na Instituição, inscritas em projetos específicos de educação nacional.
Parte-se do princípio de que descrevendo a forma como nessas programações foram
organizados o espaço, o tempo e as atividades, objetivando desenvolver as
capacidades individuais e coletivas, seria possível uma aproximação dos tipos de
profissionalização efetivados e, desse modo, os tipos de sujeitos que se intentaram
produzir. Alguns conceitos são utilizados como ferramentas ou operadores de
descrição/análise, dentre os quais se destacam: dispositivo, verdade, poder-saber. São
utilizados documentos como publicações institucionais, jornais, relatórios, atas,
projetos agropecuários, peças teatrais, além de alguns depoimentos, os quais são
desierarquizados e considerados produtores da realidade e dos sujeitos e, ao mesmo
tempo, produzidos em determinadas condições históricas. Também se utilizam como
apoio para questionar seus “estatutos de verdade”, estudos desenvolvidos na área da
educação e da educação profissional no País. Conclui-se que essas programações não
foram idênticas no período estudado ou, dito de outro modo, ocorreram
transformações no dispositivo de formação/profissionalização que no interior da
Instituição funcionou. Essas diferenças nas programações buscaram atualizar o tipo
de profissionalização oferecida na Instituição, tendo como justificativa e apelo às
transformações ocorridas no mundo do trabalho, em especial, nos anos de 1990.
Assim inscritos, projeto e programações, no estreito papel de “educar para o
trabalho” e presos a uma “educação-verdade”, reproduziram saberes e verdades sobre
a formação/profissionalização que limitaram a potencialização de experiências
singulares, que simultaneamente aconteceram em seu interior. Dentre elas,
consideradas na escola como “extracurriculares”, encontra-se o grupo teatral que
funcionou inventando e reinventando seu território, constituindo um espaço e uma
programação diferenciados dos demais. Esse tipo de modalidade educacional e os
discursos que vêm sustentando suas práticas, como as programações inscritas na
educação oferecida no CERA, têm contribuído para a continuidade de um sistema
educacional excludente, a fixação de estereótipos acerca das capacidades individuais
e coletivas e a naturalização da profissionalização média no Estado e no País.
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| SINAES em Mato Grosso do Sul e a regulação da Educação Superior: Os limites do Estado - Nação |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
08/05/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carla Busato Zandavalli Maluf de Araujo
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| Banca |
- Ester Senna
- Eurize Caldas Pessanha
- João Ferreira de Oliveira
- Mariluce Bittar
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
RESUMO
Esta pesquisa situa-se no âmbito da avaliação das políticas públicas e aborda a
implementação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES),
nas instituições de Educação Superior (IES), em Mato Grosso do Sul (MS). O
objetivo central do estudo é o de analisar o papel das políticas públicas do Estado
brasileiro, no âmbito da Educação Superior e da autoavaliação institucional, em face
de sua organização e inserção na sociedade capitalista, no período de 1995 a 2008.
Considerando a classificação de Lobo (2006), esta investigação é uma avaliação ex-
post e tomando a estrutura proposta por Oliveira (2007), foi trabalhada a
implementação da avaliação, analisando-se os conteúdos das políticas, os
instrumentos de governo e as estratégias. O estudo foi desenvolvido em quatro
etapas. A etapa exploratória permitiu a identificação de dados gerais das instituições
de Educação Superior de Mato Grosso do Sul e os contatos prévios para coleta de
informações. A etapa bibliográfica e documental abrangeu, em 2006, o levantamento
e análise de fontes sobre a Avaliação da Educação Superior no banco de teses e
dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES) (1996-2004); em periódicos científicos da área da educação, em livros. Em
2007 e 2008 foram desenvolvidos o levantamento e a análise de documentos oficiais
da União, de caráter normativo e informativo. A etapa da coleta em campo, na
capital, ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com coordenadores das
Comissões Próprias de Avaliação (CPAs) e, no interior do Estado, a ausência de
retorno significativo aos questionários enviados inviabilizou esta forma de coleta,
que foi substituída pelo acesso aos projetos e relatórios de autoavaliação, obtidos
diretamente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP). A análise das informações revelou que o Estado Avaliador
apresenta manifestações diferenciadas na educação básica e na educação superior,
bem como, as peculiaridades do Sinaes em MS. As IES do Estado de MS, localizadas
na capital, e as instituições universitárias, em sua maioria, apresentam experiências
avaliativas anteriores ao SINAES, contam com CPAs teórica e tecnicamente mais
qualificadas, desenvolvem práticas de autoavaliação com feição mais formativa,
limitada, porém pelos aspectos administrativo-financeiros. As IES não-universitárias,
do interior do Estado, que representam a maioria das instituições, têm experiência
recente em autoavaliação, a maior parte dessas IES é impulsionada pela
obrigatoriedade legal, desprovida de práticas de pesquisa e, portanto, com ênfase no
ensino. São IES dotadas de restrito capital intelectual, que implantaram a
autoavaliação como requisito ao processo regulatório do Estado, com caráter formal
e burocrático. Observa-se que o distanciamento do documento gerador do SINAES
repercute na quebra de seus princípios: a perda da autonomia e o desrespeito à
identidade institucional, pela imposição de processos padronizados na autoavaliação;
há o predomínio, nas ações do Estado, do aspecto regulatório da avaliação. Os
resultados indicam que não há condições materiais para a execução da proposta
original do SINAES, nesse momento histórico, nas IES de MS.
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|
| A prática regular de cálculo mental para ampliação e construção de novos procedimentos de cálculo por alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/05/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Luiz Carlos Pais
- Marilena Bittar
- Saddo Ag Almouloud
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| Resumo |
Este estudo teve como objetivo investigar a natureza do cálculo mental e suas
contribuições para a aprendizagem dos conceitos aditivos e multiplicativos de alunos
do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, em situações didáticas vivenciadas de forma
dialógica. A investigação proposta se baseou na seguinte questão investigativa: Quais
são as estratégias de cálculo mental utilizadas pelos alunos durante a resolução de
atividades que envolvem operações aditivas e multiplicativas? Para isso, utilizamos
como referenciais teóricos os estudos sobre a Teoria dos Campos Conceituais e sobre
a Teoria das Situações. O desenvolvimento experimental da pesquisa se pautou na
Engenharia Didática e foi realizado com alunos do Ensino Fundamental de uma
escola particular de ensino de Campo Grande/ MS que cursaram o 4º ano no segundo
semestre de 2007 e o 5º ano em 2008. Os resultados indicam que: 1) as principais
estratégias mobilizadas pelos alunos se concentram em cinco grupos (reproduzir
mentalmente o algoritmo, realizar a sobrecontagem com o auxílio dos dedos, usar
regras automatizadas, usar propriedades dos números e das operações e realizar
cálculos baseando-se na percepção de algumas regularidades dos números
anunciados); 2) a verbalização permitiu a troca de informações e conhecimentos,
revelando, muitas vezes, o modo particular de cada um ver e fazer a matemática; 3)
ouvindo, raciocinando e falando sobre cálculo mental os alunos incorporaram novas
estratégias ao repertório numérico;4) os teoremas mobilizados foram adicionados
gradativamente ao repertório do grupo pesquisado, à medida que os mesmos eram
introduzidos nas discussões. Avaliamos que a dinâmica instaurada em nossa pesquisa
deveria ser incorporada à prática dos professores, pois favoreceu o conhecimento das
concepções numéricas dos alunos e contribuiu para o desenvolvimento de um ensino
mais efetivo. Dessa maneira foi possível insistir naqueles aspectos em que os alunos
cometiam erros, antecipando suas respostas e descrevendo estratégias para a correção
das mesmas, conduzindo-os a abandonar suas antigas estratégias para adotarem
novas, mais eficientes, agregando novos conceitos e significados ao conhecimento
matemático.
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|
| O significado do principio da participação na Politica Educacional Brasileira nos anos iniciais do Século XXI: O declarado no PPA Brasil de todos (2004-2007) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
27/04/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Alice de Miranda Aranda
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| Banca |
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Ester Senna
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Regina Vinhaes Gracindo
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A presente tese de doutoramento insere-se na Linha de Pesquisa “Estado e Políticas
Públicas de Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como objetivo “Apreender o
significado do princípio da participação presente na política educacional brasileira
nos anos iniciais do século XXI”. Teve como objeto de pesquisa o significado do
princípio da participação, empiricamente buscado no Plano Plurianual (PPA) “Brasil
de Todos: inclusão e participação (2004-2007)”, documento que legalmente norteia a
primeira gestão governamental (2003-2006) de Luiz Inácio Lula da Silva, que atende
pelo cognome de “Lula”, uma particularidade que se desdobra dinamicamente numa
totalidade. Nessa direção, realizou-se pesquisa bibliográfica e documental orientada
pelos princípios dialéticos do materialismo-histórico. Partiu-se do entendimento de
que a participação é uma categoria histórica construída e conquistada nas relações
sociais (educacionais), políticas e econômicas, orientada pela luta de classes. E foi
com base no caráter contraditório presente no entendimento de sociedade, educação e
democracia que a análise e a interpretação feitas possibilitaram chegar às seguintes
constatações: (1) a ênfase na participação no limiar do século XXI continua sendo
um meio para consolidar e aperfeiçoar projetos hegemônicos na sociedade,
demonstrando a prevalência da participação política, agora incrementada pela
cidadania ampliada; (2) a concepção de participação social/popular declarada
demarca nitidamente distância em relação à noção presente na orientação dada pelas
lutas de classes; (3) a política educacional, no conjunto de suas ações, com destaque
feito às voltadas aos “Conselhos Escolares”, não dispensa o significado de
participação declarada no PPA, cuja concepção prevalece nos princípios educativos
que a encaminha; (4) a noção de participação supera o foco presente na política
educacional da década de 1990 no sentido de que o sujeito da educação antes
concebido como “cliente/consumidor” recebe agora a denominação “cidadão”. Em
tese, o significado do princípio da participação na política educacional brasileira no
limiar do século XXI está fundamentado nos pressupostos da cidadania ampliada
projetada pelos ideais liberais que visam ao bem-estar material ao nível da
civilização vigente na sociedade capitalista e não como proposta alternativa no que
concerne à superação da relação capital/trabalho, demonstrando que é preciso
persistir na continuidade do principal objetivo do projeto marxista: a crítica radical
ao capitalismo.
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| Formação Docente e entrada na carreira: Uma análise dos saberes mobilizados pelos professores que ensinam Matemática nos Anos Iniciais |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
26/03/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mônica Vasconcellos de Oliveira Farias
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| Banca |
- Adair Mendes Nacarato
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Maria Tereza Carneiro Soares
- Marilena Bittar
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| Resumo |
Neste trabalho apresentamos os resultados de uma pesquisa qualitativa que teve por
objetivo investigar os saberes que os professores dos anos iniciais em início de
carreira, mobilizam para trabalhar os conteúdos de Matemática com seus alunos e
como se dá o processo de constituição dos mesmos, nessa etapa da vida profissional.
O universo pesquisado foi composto por doze sujeitos (acadêmicos do 4º ano do
curso de Pedagogia e professoras iniciantes). As informações foram coletadas por
meio de entrevistas, diários pessoais, caderno de campo, e discussão coletiva. As
mesmas foram analisadas e organizadas em dois conjuntos: no primeiro
categorizamos, descrevemos e comparamos os resultados obtidos e no segundo
privilegiamos as narrativas das iniciantes. Os resultados apontam um elo entre as
experiências vividas durante a trajetória escolar e o trabalho que as iniciantes
desenvolviam com a Matemática nos anos iniciais. Isso gerava descontentamento por
acreditarem que o modelo implementado era inadequado. Verificamos ainda
características como pré-disposição para julgar a própria prática e alterá-la quando
suas metas não eram alcançadas e mobilização de saberes pré-profissionais e
profissionais. Para enfrentar os problemas que surgem, recomendamos que
graduandos e novatos se envolvam em pesquisas e/ou em situações que lhes
instiguem a examinar os objetivos e as conseqüências de suas práticas e que os
saberes mobilizados no cotidiano docente façam parte dos estudos realizados durante
a formação inicial.
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| Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: Os (des)caminhos da construção de um conceito |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
05/02/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Ieda Maria Munhos Benedetti
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi
- David Victor Emmanuel Tauro
- Fernando Luis González Rey
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| Resumo |
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| O som que vem da Escola: As bandas e as fanfarras escolares em Campo Grande-MS, no período de 1997 a 2008. |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/12/2008 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Nilceia da Silveira Protasio Campos
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| Banca |
- Alda Junqueira Marin
- Décio Gatti Júnior
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Tomando As Corporações Musicais Escolares Como Elementos Importantes Na Constituição Da Forma E Da Cultura Escolar, Esta Pesquisa, Concluída Em 2008, Teve Como Objetivo Analisar As Funções Das Bandas E Fanfarras Escolares Em Campo Grande/ms; Identificar Os Sentidos Desses Grupos E Os Aprendizados Adquiridos; E Compreender Suas Configurações No Contexto Da Escola, Relacionando A Prática Desses Grupos Com A Forma Escolar. Para Isso, Foram Analisadas Bandas De Três Escolas: Escola Municipal Licurgo De Oliveira Bastos, Escola Estadual Amando De Oliveira E Colégio Salesiano Dom Bosco. Como Pesquisa Etnográfica, As Técnicas Utilizadas Consistiram Em Observação Direta, Entrevistas E Aplicação De Questionários. A Observação Direta Dos Ensaios Possibilitou A Elaboração De Um diário De Campo, Do Qual Constam As Orientações Do Regente, As Circunstâncias Gerais Em Que Aconteceram Os Ensaios, Bem Como Aspectos Ligados à Execução Do Repertório. Por Meio Das Entrevistas Com Regentes, Diretores E Pessoas Ligadas Ao Poder Público Local, Buscouse Compreender Os Mecanismos De Formação E Sustentação Desses Grupos. Questionários Foram Aplicados Aos Participantes E Não Participantes Das Corporações No Sentido De Investigar As Motivações E As Relações Estabelecidas Entre A Banda, A Escola Em Que Está Inserida E A Prática Musical. Resultados Apontam Que As Corporações Escolares São Formadas Não Apenas Por Alunos Da Escola, Mas Por Pessoas Da Comunidade. Motivados Pela Socialização, Pelo Amor à Música E Por Anseios Individuais, O Grupo Provê Meios E Recursos Financeiros Para A Continuidade Do Trabalho. As Apresentações Públicas E As Competições Justificam A Existência Desses Grupos, Que Privilegiam Um Repertório Eclético E De Gosto Popular, Fazendo Com Que Seus Integrantes Adquiram Um Conhecimento Musical Restrito à Execução Instrumental. Os Aspectos Extramusicais Apontam Para A ênfase Na Disciplina E Para A Imagem Institucional. |
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