| NEOLIBERALISMO: EDUCATIVO NO CONTEXTO DO DESENVOLVIMENTO CURRICULAR DA ESCOLA BÁSICA (1988 - 2013) |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
14/04/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Margarita Victoria Rodriguez
- Monica Ribeiro da Silva
|
| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que toma como objetos de estudos documentos curriculares produzidos para os espaços da educação formal e não formal, entendidos como instância de formação escolar, com objetivos educativos explícitos e ação intencional institucionalizada, estruturada e sistemática; e como uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Nesse contexto, esta dissertação analisa a relação entre a Escola Básica brasileira e os processos de escolarização em finais do século XX, organizados na publicação de um conjunto de documentos curriculares nacionais – Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN), Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) – publicados entre os anos finais do século XX e os primeiros do século XXI, mais especificamente entre 1998 e 2013. Os movimentos de inaugurações e reformulações que atingiram as diferentes instâncias de poder (do supranacional ao local) tiveram por princípios norteadores concepções próprias do campo econômico, especialmente de matriz neoliberal e da Teoria do Capital Humano (TCH). Todavia, no campo educativo, os delineamentos neoliberais assumiram contornos específicos, o neoliberalismo educativo. Já os princípios da Teoria do Capital Humano traduziram-se na incorporação das Teorias das Competências, provocando um possível colapso dos fundamentos da educação e a refundação dos princípios de seleção e distribuição, configurando-se naquilo que identificamos por neoliberalismo educativo. O exercício de investigação está organizado tendo como objetivo, compreender o discurso ideológico que possivelmente alimentou o colapso na intencionalidade de seleção dos conhecimentos, discutindo como os documentos curriculares propostos a partir da reforma curricular dos anos de 1990 discutiram o tripé escola, conhecimento e avaliação. Diante disso, a hipótese delineada é a de que este conjunto de documentos curriculares traduzidos em discursos oficiais apresentam delineamentos interessados e endereçados, oriundos da ideologia neoliberal, aos processos de escolarização.
Palavras-chave: Escola Básica. Currículo. Desenvolvimento Curricular. Neoliberalismo Educativo. Distribuição de conhecimentos. |
| Download |
|
|
| FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS CURSOS DE PEDAGOGIA EM CAMPO GRANDE-MS: MARGINALIZAÇÃO OU INCLUSÃO |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
11/04/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Maria Celina Piazza Recena
- Marta Regina Brostolin da Costa
- Shirley Takeco Gobara
|
| Resumo |
Estudo desenvolvido na abordagem qualitativa do tipo exploratória, com base na perspectiva histórico-cultural, com o objetivo de investigar os cursos de pedagogia de Campo Grande – MS, no intuito de verificar como ocorre a formação para o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação-TDIC em prol da prática pedagógica do pedagogo. A pesquisa inicialmente foi desenvolvida por meio da seleção de bibliografias relacionadas ao objeto de pesquisa, uso das TDIC na formação do pedagogo, constituindo o estado do conhecimento que contribuiu para a escolha dos documentos e informações pertinentes e para a coleta de dados dos cursos escolhidos como campo de investigação. Foram analisados Projeto Pedagógico de Curso, ementa e planos de ensino das disciplinas relacionados ao objeto de investigação. Realizou-se um estudo crítico sobre as propostas de formação para o uso dessas tecnologias com base no referencial crítico social de Vygotsky, com contribuições de autores contemporâneos que discutem a formação para o uso das tecnologias. Também foi realizado um breve estudo sobre a formação do pedagogo que complementa o corpo teórico da pesquisa. Como campo de investigação, foram escolhidas nove instituições que concordaram em participar desse estudo. As análises dos documentos dos cursos de pedagogia da IES participantes revelaram que os projetos de curso analisados, atendem às diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia, pois fazem menção sobre a formação do pedagogo para o uso das TDIC, mas não apresentam estratégias de formação para o uso das tecnologias. A maioria dos cursos oferece uma ou duas disciplinas cujas ementas tratam de itens genéricos que sugerem a formação para o uso das tecnologias. E os planos de ensino dessas disciplinas não apresentam uma metodologia explícita em relação às questões operacional e teórica sobre uso das TDIC como meio para auxiliar a prática pedagógica dos pedagogos. Os cursos pesquisados priorizam o ensino tradicional para de uso das tecnologias fundamentado na concepção instrumental e centrado no processo racional, evidenciando que não há avanços em relação às orientações curriculares nacionais e às exigências da atual sociedade da informação em relação à formação inicial do pedagogo para o uso pedagógico das tecnologias. Neste sentido, considera-se que os cursos investigados necessitam rever suas propostas em relação à formação do pedagogo para o uso das TDIC a fim de adequá-las às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia que prevê a formação para o uso das tecnologias, que vai além da inserção de disciplinas específicas, perpassando todo currículo do curso e de concepções que vão além da racionalidade técnica, priorizando o processo de mediação e interação dos sujeitos por meio das TDIC na apropriação do conhecimento.
|
| Download |
|
|
| RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA: ESTRATÉGIAS DE ESCOLARIZAÇÃO EM CURSOS DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DO INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL (IFMS) – CAMPUS DE CAMPO GRANDE/MS. |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
01/04/2016 |
| Área |
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Ewângela Aparecida Pereira
|
| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Eliane Greice Davanço Nogueira
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
|
| Resumo |
Este estudo, inserido na Linha de Pesquisa Escola, Cultura e Disciplinas Escolares do
Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado) da Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul tem por objetivo principal identificar e analisar as estratégias
mobilizadas pelas famílias e a escola para a permanência dos estudantes em cursos técnicos
de nível médio, bem como as expectativas dessas famílias e da instituição de ensino sobre
essa forma de escolarização. A fundamentação teórica de nossa investigação remete aos
estudos de Pierre Bourdieu e autores como Bernard Lahire e Maria Alice Nogueira, entre
outros, que derivam desta abordagem teórico-metodológica. A realidade dos estudantes
matriculados em cursos técnicos de nível médio na modalidade da educação profissional é o
foco da investigação, para se compreender de que forma as famílias, com suas diferenças e
especificidades culturais na criação dos filhos e na dinâmica do lar, mesmo pertencentes às
mesmas classes sociais, possuem uma dinâmica interna própria que resulta nas diversas
formas de estratégias na busca pela ascensão social dos filhos, por meio da escolarização. O
campo de pesquisa é o Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS), campus de Campo
Grande/MS (2008), pertencente à Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica,
com instituições centenárias a nível nacional, que oferece ensino médio integrado a
educação profissional, educação tecnológica e pós-graduação. O levantamento dos dados
empíricos se deu a partir de questionários respondidos pelos estudantes e entrevistas com os
pais, professores e gestores do referido Instituto. Com base nesses dados e no referencial
teórico adotado, identificamos nessas famílias, algumas estratégias que as aproximam da
classe média, como: o malthusianismo, o ascetismo e a boa vontade cultural. Nesse sentido,
as famílias não medem esforços para a aquisição e posse do capital cultural
institucionalizado, investem tudo que possuem no processo de escolarização dos filhos para
alcançar a ascensão social. As expectativas das famílias com relação à formação profissional
são diversificadas: exercício de uma profissão de nível médio, desenvolvimento de
conhecimentos e técnicas para futuro curso superior, experiência para convivência em uma
sociedade multicultural, preparação para o trabalho e a cidadania e utilização dos
conhecimentos da parte geral do curso, para aprovação no vestibular e ENEM. Com relação
ao Instituto, as principais estratégias identificadas foram: sua proposta pedagógica que busca
integrar formação profissional e formação geral, valorizando a ciência, cultura, humanismo e
tecnologia possibilitando, assim, o desenvolvimento de uma educação integral; a
implementação de uma política de assistência estudantil com diversos auxílios e incentivos
voltados para a permanência e êxito dos alunos nos percursos escolares; plantões de reforço
para os estudantes com dificuldades de aprendizagem e corpo docente qualificado. A
principal fragilidade é a questão da falta de estrutura física e equipamentos devido à
ausência de sede própria. Sobre a relação com as famílias, a investigação apontou para a
necessidade de o Instituto disponibilizar mais espaços para a participação e o diálogo,
envolvendo os pais nos processos educativos desenvolvidos e nas decisões tomadas pela
instituição. |
| Download |
|
|
| A LINGUAGEM SIMBÓLICA DA LITERATURA INFANTIL NA PRÁTICA DO PROFESSOR DA CRIANÇA: UM OLHAR EM FENOMENOLOGIA |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
10/11/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Ricardo Teiji Paula Takaki
|
| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Jucimara Silva Rojas
- Regina Aparecida Marques de Souza
|
| Resumo |
Este estudo refletiu sobre a importância da Literatura Infantil e suas concepções como
linguagem simbólica na prática do professor e o sentido de aprendizagem. Analisou a
literatura infantil, identificou a linguagem simbólica como instrumento significativo para a
construção processual do aprender para a criança. Esta pesquisa foi iniciada pela elaboração
teórica sobre a literatura infantil, linguagem simbólica e prática docente, considerando os
pares teóricos, Merleau-Ponty (2006), Ricoeur (2000), Coelho (2000), Rojas (2012) e Fazenda
(2001). Numa aplicabilidade metodológica da pesquisa qualitativa com enfoque em
Fenomenologia. Participaram como sujeitos 5 (cinco) professores da Educação Infantil de
diferentes escolas particulares no município de Campo Grande – MS. Os dados coletados em
forma de depoimentos foram tratados por meio da análise ideográfica e nomotética
culminando na hermenêutica. A dissertação utiliza de metáfora para contextualizar o
movimento, representando os diversos caminhos percorridos pelos sujeitos em suas práticas
com a literatura infantil. Identificamos como respostas que os professores concebem a
literatura infantil como instrumento para o trabalho com a linguagem simbólica na formação
de leitores, asseverando o acesso ao mundo da percepção da criança pela fantasia e
imaginação. Outro fator que se destacou é o motivacional, compreendendo que o trabalho do
professor da criança com a literatura infantil está permeado de ludicidade, liberdade e
criatividade no tocante as parcerias e possibilidades de ações interdisciplinares. Atitudes
inovadoras enriquecem a metodologia do professor, permitindo a aprendizagem da criança. A
pesquisa pode contribuir para um olhar mais profundo a respeito da prática do professor da
criança, acrescentando a compreensão do símbolo como uma via de acesso ao mundo interno
de cada criança, auxiliando-a na superação dos obstáculos inerentes à sua fase de
desenvolvimento. A pesquisa obteve como resultado as categorias abertas: Linguagem
Simbólica; Ludicidade; Prática Docente; Formação de Leitores; Liberdade e Criatividade do
Professor; Interdisciplinaridade; A Percepção da Criança: Fantasia e Imaginação; Motivação e
o Processo do Aprender, por meio das quais foi possível nos aspectos finalizadores da
pesquisa dizer que a Linguagem Simbólica no dia-a-dia do professor da criança, transforma-se
em Linguagem Lúdica, ou seja, pela sua liberdade alcançada por meio do domínio do
conhecimento e também pela criatividade, o professor proporciona a seus alunos momentos
prazerosos nos quais é possível dialogar com a criança no mesmo nível. O professor pela
ludicidade torna-se criança com a intencionalidade de se tornar um agente de mudanças
significativas no aluno e também no mundo-vida da Escola por meio do diferente.
|
| Download |
|
|
| PROGRAMA BOLSA FAMÍLIA NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL (2004 A 2014): CONTRADIÇÕES ENGENDRADAS NA OFERTA DO DIREITO À EDUCAÇÃO |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
23/10/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Douglas Oliveira Custodio
|
| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Teise de Oliveira Guaranha Garcia
|
| Resumo |
RESUMO
O trabalho integra a pesquisa "Política e educação na primeira decada do seculo XXI: a
intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-matofinanciada
pelo Edital Programa Primeiro Projetos (PPP) n. 05/2011, da Fundação de
Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Ciência e Tecnologia do Estado de Mato Grosso
do Sul e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico
(FUNDECT/CNPq). Insere-se na Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação, do
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul. Tem como objeto de pesquisa as relações intergovernamentais e intersetoriais do
Programa Bolsa Família (PBF) e a garantia à efetivação do direito à educação no Estado
de Mato Grosso do Sul no período de 2004 a 2014. O objetivo central do estudo é
analisar tanto a configuração da política social nos governos Luís Inácio Lula da Silva e
Dilma Vana Rousseff em relação as políticas educacionais mediante a particularidade
do Programa Bolsa Família, tanto quanto a estrutura institucional desse mesmo
programa no contexto da gestão intergovernamental e intersetorial desenhada pelas
relações federativas. Os pressupostos são que as políticas educacionais enquanto fração
das políticas sociais são partes constitutivas do processo de produção e reprodução
social. Também que essa mesma política social se configura na relação
intergovernamental e intersetorial nas políticas públicas. Desse modo se trabalha na
relação dialética e com múltiplas determinações. Assim a pesquisa busca situar o estado
de Mato Grosso do Sul no contexto das relações federativas e na sua particularidade
qual seja, promover o acesso à educação daqueles que tem direito a ela e são
beneficiários do PBF. A hipótese trabalhada é da relação das camadas mais excluídas
socialmente com o acesso efetivo ao direito social à educação. A superação dessa
exclusão deve ser garantida tanto por outra leitura de política social e bem como de
novos mecanismos das políticas públicas no Estado Federal e descentralizado. O estudo
buscou desenvolver a caracterização desse novo modelo de proteção social tanto quanto
os mecanismos da progressiva institucionalização das políticas públicas no contexto
federativo. Referente a pesquisa empírica utilizou de fontes documentais, ou seja, a
legislação federal produzida referente ao PBF e sua institucionalização, e dados
referentes aos beneficiários no Estado de Mato Grosso do Sul das cidades eleitas para a
pesquisa aqui desenvolvida. Consta-se, no desenho do PBF, a centralidade pela União
dada pela sua competência para legislar sobre assistência social e educação e as ações
para coordenação entes os entes federativos, principalmente os munícipios,
particularmente em relação a gestão e sua construção de mecanismos de aferimento das
condições sociais para o atendimento efetivo, intergovernamental e intersetorial do
direito à educação em relação aos beneficiários do PBF.
|
| Download |
|
|
| IMPLANTAÇÃO E EXPANSÃO DO ENSINO TÉCNICO FEDERAL NO BRASIL (1909-1971): das escolas de aprendizes artífices à escola de preparação da força de trabalho. |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
01/09/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Selma de Fátima Vanderley
|
| Banca |
- Eurize Caldas Pessanha
- Marcus Aurélio Taborda de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
A história da estrutura e da organização do ensino técnico no Brasil refletiu as condições socioeconômicas e o panorama político de determinados períodos históricos. Nessa direção, o objetivo deste trabalho consiste em identificar a qual finalidade o ensino técnico visava atender ao ser implantado pelo governo federal por meio da criação das Escolas de Aprendizes Artífices em 1909 e se essa finalidade permaneceu a mesma ante as transformações ocorridas na sociedade até o ano de 1971, quando foram fixadas as diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, instituindo a profissionalização universal e compulsória para todo o Ensino de Segundo Grau. Apresenta também a trajetória do ensino técnico dentro do contexto político, econômico e social por que passou o Brasil desde o período colonial até os anos 1970. Sendo um trabalho de caráter histórico, utilizou-se a pesquisa documental, onde a fonte de dados é a legislação educacional que trata do ensino técnico. Como suporte para compreender a estrutura e organização dessa modalidade de ensino, foram utilizados documentos oficiais como leis, decretos, decretos-lei, subsidiados por Exposições de Motivos e Mensagens Presidenciais. Com a análise das finalidades e de outros aspectos do ensino técnico presentes nos dispositivos legais, tem-se que a implantação desse ramo de ensino pelo governo central no início do século XX foi uma medida assistencial e correcional para dar resposta à questão social que se ampliava com o crescente número de crianças pobres e/ou abandonadas que se aglomeravam nos espaços urbanos, como forma de evitar o aumento da criminalidade. No entanto, ao longo de sua trajetória, o ensino técnico passou a ser requisitado para a formação da força de trabalho visando atender as demandas do processo de industrialização que se intensificou a partir da década de 1940, culminando com uma grande mudança no sistema escolar por meio da profissionalização de todo Ensino de Segundo Grau, em 1971. |
| Download |
|
|
| A ESCOLA NORMAL DE PONTA PORÃ, SUL DE MATO GROSSO (1959-1974) |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
30/04/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Carla Villamaina Centeno
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
Esta dissertação integra a Linha de pesquisa História, Política e Educação do Programa de Pós-graduação em Educação na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A mesma tem como objeto de estudo a Escola Normal de Ponta Porã, na perspectiva de sua implantação e consolidação na cidade de Ponta Porã no sul de Mato Grosso, no período de 1959 a 1974. Este trabalho tem por objetivo geral a análise da formação de professores na referida instituição de ensino, bem como de seu processo de implantação e funcionamento, levando em consideração os determinantes econômicos, políticos e sociais. Os objetivos específicos tratam de evidenciar as políticas nacionais relativas ao ensino normal e as políticas estaduais voltadas ao ensino normal, por meio de das legislações elaboradas ao fim do Estado Novo; destacar a relação entre o ensino primário e o ensino normal; e situar a Escola Normal de Ponta Porã naquele momento histórico. A Escola Normal de Ponta Porã foi instalada pela da Lei n.1251, de 27 de agosto de 1959 no governo de João Ponce de Arruda. A implantação desta escola vem contemplar mais uma cidade do então sul de Mato Grosso. Sua população era basicamente rural, e como sua força de trabalho era exercida também no campo até o final da década de 1940, pois não havia o interesse econômico-político de ampliar o atendimento escolar até a região. A instalação da Escola Normal realizou-se em um período de transição de controle da base material, tendo assim, a educação um papel mais importante nessa nova fase.
|
| Download |
|
|
| MARIA CONSTANÇA BARROS MACHADO: UM ESTUDO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE A PROFESSORA E DIRETORA DO PRIMEIRO GINÁSIO PÚBLICO CAMPO-GRANDENSE |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
24/04/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Daniela Felisberto da Silva
|
| Banca |
- Ana Maria de Oliveira Galvão
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Sonia da Cunha Urt
|
| Resumo |
O presente estudo tem como objeto a representação social sobre Maria Constança
Barros Machado construída a partir de sua trajetória como professora e diretora no
ensino secundário em Campo Grande, no antigo sul de Mato Grosso. A problematização
delimita-se da seguinte forma: 1) Como se construíram as representações sociais sobre a
professora e diretora Maria Constança? 2) De que modo tais representações estão
ligadas à maneira como conduziu sua trajetória profissional? e 3) Em que aspectos essa
trajetória influenciou o ensino secundário do antigo sul de Mato Grosso? Tem-se como
suposição que a professora Maria Constança Barros Machado, por meio de sua
militância política e capital social, alcançou uma trajetória de destaque em relação aos
outros professores de Campo Grande, no período de 1939 a 1966, fomentando uma
representação positiva e superestimada da sua atuação. Nesse aspecto, o objetivo geral é
compreender a representação social sobre a referida professora, para aproximar às
representações de sua atuação no ensino secundário, como professora e/ou diretora.
Como metodologia parte-se da forma como Maria Constança é representada em
memórias de personalidades de seu campo social, em cruzamento com outras fontes
documentais à luz da historiografia acadêmica. O embasamento teórico é pautado na
teoria bourdieusiana para se compreender o conceito de representação e, ainda, como
operaram o campo político e os diferentes capitais (social, simbólico, cultural) na
trajetória da professora. Maria Constança foi uma normalista que agregava à sua
formação curso de CADES (Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino
Secundário, ofertado pelo Ministério de Educação para habilitar professores sem
graduação) e que exerceu sua função com intensa participação na história do ensino no
sul de Mato Grosso. Ainda em Cuiabá, o desempenho escolar e o acesso à Escola
Normal Pedro Celestino lhe deram o suporte necessário para iniciar sua trajetória
profissional, que se teve como ápice o cargo de diretora do Colégio Estadual Campo-
Grandense, primeiro ginásio público do referido município. As relações com
governadores foram uma característica presente durante toda sua trajetória profissional.
As representações se assemelham em todas as fontes e partem de pessoas que
acompanharam de perto sua atuação. Em síntese, as análises sinalizam a estreita relação
com políticos influentes, que direcionou não apenas a consolidação de sua trajetória,
mas o alcance de seu maior objetivo, qual seja, a instalação do primeiro ginásio público
Liceu Campo-Grandense -, resultando em visibilidade social e representações
positivas de sua trajetória.
|
| Download |
|
|
| EDUCAÇÃO MILITAR: UMA LEITURA DA EDUCAÇÃO NO SISTEMA DOS COLÉGIOS MILITARES DO BRASIL (SCMB) |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
04/12/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Lúcia Helena Vendrúsculo Possari
- Lucrecia Stringhetta Mello
|
| Resumo |
O estudo apresenta uma inserção na historicidade da Educação do Sistema dos Colégios
Militares do Brasil (SCMB), no sentido de desvelar o ethos como orientação da escola militar
na formação de seus alunos. Esses contemplam valores, preceitos e tradições a serem
preservados nas práticas diárias que são específicas da formação do soldado. Com a intenção
de investir na problematização desse tema, o ethos que perpassa o currículo da escola militar
foi constituído por documentos existentes no Exército Brasileiro: Regulamento Disciplinar do
Exército (Decreto 4.346/2002); o Regimento Interno dos Colégios Militares (RI/CM/2010) e o
Regulamento Interno do Colégio Militar de Campo Grande (RI/CMCG/2011), dos quais foram
retirados os significados por meio da Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2012). Recorri a
teóricos como Weber (1982,2012), Foucault (2000; 2011), Fernandes (1978), Chauí (2003),
Ciampa (1984), Rios(1998), Thiesen (2008), Mello (2004;2012), Fazenda (2009),
Marconi&Lakatos (2003), Rojas (2001), com os quais “dialoguei” para constituir o arcabouço
teórico da dissertação. A metodologia de cunho interdisciplinar possibilitou adotar a polissemia
conceitual ao invés de generalizações; e sob o enfoque qualitativo destacam-se da análise
textual resultados válidos e representativos do fenômeno pesquisado. O ethos militar é
trabalhado diuturnamente através da utilização da indumentária (farda), da padronização da
aparência e do comportamento dos alunos, na distribuição desses numa complexa estrutura
hierárquica e na aplicação de um rígido sistema disciplinar, tudo dentro de uma malha
discursiva e simbólica que conjugam ao culto das tradições militares com técnicas de ensino
eminentemente militares. |
| Download |
|
|
| Jogos e Brincadeiras na ação do professor de Educação Física: Uma leitura fenomenológica dos contextos de aprendizagem. |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
27/11/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Kelly Cebelia das Chagas do Amaral
|
| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Marta Regina Brostolin da Costa
- Regina Aparecida Marques de Souza
|
| Resumo |
Este trabalho apresenta uma leitura em Fenomenologia abordando questões referentes à ação do professor de Educação Física com os contextos de aprendizagem em jogos e brincadeiras. Busca descrever e interpretar qual o lugar que as atividades lúdicas estão ocupando na ação docente desse professor. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem na Fenomenologia. Para este trabalho foram considerados autores como: Merleau-Ponty (2006), Bicudo (2000), Kishimoto (2009), Huizinga (2000), Rojas (2009), entre outros. Foram usados dois lócus de investigação, em duas cidades distintas, uma delas, na cidade de Rio Branco, capital do Estado do Acre, e também escolas de ensino privado da cidade de Campo Grande, Estado do Mato Grosso do Sul. Os sujeitos desta pesquisa são sete professores licenciados na área de Educação Física que têm, no mínimo, quatro anos de atuação profissional. Como recomenda o método fenomenológico, pedimos a esses sujeitos que escrevessem um depoimento a partir da seguinte intencionalidade: Como é sua ação como professor de Educação Física com jogos e brincadeiras para o contexto de aprendizagem? Ao final da pesquisa, encontramos características lúdicas na ação de todos os sujeitos participantes, os quais acreditam que os jogos e brincadeiras são formas de abordagens importantes e necessárias para motivar e auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, principalmente na educação de crianças. Eles também reconhecem a importância de seu papel profissional neste fazer docente, o que contribui para uma busca contínua do saber, refletindo assim, na prática pedagógica individual. |
| Download |
|
|
| TECNOLOGIAS EM AMBIENTE ESCOLAR: O IMPACTO DA INTEGRAÇÃO DAS TIC NA AVALIAÇÃO DO IDEB DE DUAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL DE CAMPO GRANDE - MS |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
10/10/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Rosana Carla Goncalves Gomes
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Ruy Carlos de Almeida Gonçalves
|
| Banca |
- Gilberto Lacerda Santos
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
|
| Resumo |
Esta pesquisa teve o propósito de desvendar os motivos pelos quais duas Escolas de Tempo Integral (ETI) da rede municipal de Campo Grande – MS, apesar de compartilharem diversas características em comum, apresentam avaliações diferentes quanto ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Para tanto, se propôs observar tal fenômeno pelo prisma do viés tecnológico. Assim, tivemos como objetivo principal compreender os níveis de integração das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) em cada uma das escolas e relaciona-los com as práticas pedagógicas e a qualidade da aprendizagem. Como caminhos metodológicos foram empregados: pesquisa bibliográfica para fins de fundamentação teórica e construção do estado do conhecimento acerca do tema; coleta de dados por meio de aplicação de questionários realizada junto a professores e gestores das duas escolas. Como principais referenciais teóricos, temos, entre outros autores, LÉVY (1999) e o conceito de cibercultura, SANTOS (2005) e a discussão sobre o novo modo de produção do conhecimento, BARRETO (2002; 2003), MORAN (2003) e VALENTE (1999), que discutem questões a respeito da formação docente para o uso de tecnologias, CAVALIERE (2002), e CARRILHO (2013), que tratam de educação em tempo integral, MELO (2011), SILVA (2013), que abordam as relações entre práticas pedagógicas com uso de tecnologias e os índices do IDEB. Com este estudo pudemos identificar discrepâncias quanto aos níveis de integração das tecnologias das duas ETI, sobretudo quanto à disponibilidade de tecnologias e a formação docente. Concluímos que, apesar de apontarem para um bom caminho, os níveis de integração das TIC apresentados pelas escolas, não nos permitem afirmar seguramente que estas estão diretamente relacionadas à qualidade da aprendizagem demonstrada nos índices do IDEB. |
|
| Políticas de Formação Continuada de Professores: Uma Análise do Programa Pró-Letramento Mediada pelas Narrativas de Professores |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
05/08/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
|
| Resumo |
Esta pesquisa está inserida no âmbito das discussões sobre os programas de formação continuada de professores e as políticas públicas que os implementam. O objeto de estudo é o Pró-Letramento, um programa do MEC que visa à melhoria da qualidade do ensino da leitura, da escrita e da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental. O objetivo principal consiste em conhecer e analisar a política de formação continuada instituída pelo Programa. Os objetivos específicos são: conhecer e analisar as concepções, orientações e diretrizes do Programa Pró-Letramento, como parte de uma política pública para a educação; analisar as concepções teórico-metodológicas de leitura e de escrita de algumas professoras alfabetizadoras que participaram do Pró-Letramento no município de Campo Grande/MS, na área de Alfabetização e Linguagem, entre 2008 e 2010; identificar como tais professoras alfabetizadoras percebem o Programa. Adotamos uma abordagem qualitativa, fundamentada na concepção crítico-dialética, para desenvolver os seguintes procedimentos: pesquisa bibliográfica para dar suporte teórico às áreas de discussão envolvidas; análise do Guia Geral e dos Fascículos do Pró-Letramento; entrevista semiestruturada e narrativas de seis professoras que participaram do Programa e que lecionam em classes de alfabetização. Para a análise dos dados, utilizamos a técnica da análise do conteúdo (AC). A investigação apontou como principais resultados que o Pró-Letramento é parte de uma política pública governamental influenciada pelos organismos internacionais, cuja ação é de caráter emergencial e visa a minimizar o baixo desempenho do Brasil nas avaliações externas. Ensino de qualidade, como prescreve o Programa, é aquele que se volta para resolver os problemas de proficiência nas áreas de alfabetização e matemática. Prioriza-se o desenvolvimento de competências pautadas em ações individualizadas, em detrimento de processos coletivos. A proposta do Programa pauta-se na epistemologia da prática, um modelo formativo baseado nas ideias do aprender a aprender e limitado à troca de experiências, o que incorre em pouca efetividade do curso, no que diz respeito à ampliação dos conhecimentos dos professores. Em relação à alfabetização, o Programa fundamenta-se em pressupostos de base biológica do desenvolvimento humano, principalmente as concepções do alfabetizar letrando, o que distancia o Programa do princípio da historicidade. Oferecido na modalidade semipresencial, o Pró-Letramento contribui para o processo de certificação em massa e não promove a valorização profissional dos professores.
|
| Download |
|
|
| A prática da pesquisa como instrumento pedagógico no Ensino Fundamental (anos finais) e Médio: o que mostram as produções no Brasil (2004-2011)? |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
09/06/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Christiane Caetano Martins Fernandes
|
| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Marilda Moraes Garcia Bruno
|
| Resumo |
Trata-se o presente estudo de pesquisa bibliográfica e documental. Caracterizada como ‘Estado do Conhecimento’, teve como objetivo central mapear teses de doutorado e dissertações de mestrado nos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil que abordaram a prática da pesquisa como instrumento pedagógico nos anos finais do Ensino Fundamental e no nível Médio, entre os anos de 2004 a 2011, nas bases de dados Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e Portal Domínio Público (PDP). Por meio do mapeamento, identificamos, conhecemos e analisamos as concepções e as abordagens adotadas pelos professores sobre tal prática. O corpus para análise foi composto por 31 trabalhos, sendo 30 dissertações de mestrado e uma tese de doutorado. Utilizamos uma abordagem qualitativa, fundamentada na concepção crítico-dialética. Após o levantamento das dissertações e tese, respondemos algumas questões que nos conduziram a um avanço no conhecimento que vem sendo produzido sobre a temática escolhida em âmbito acadêmico. Constatamos, assim, que: além de a maioria dos textos ser no âmbito do mestrado, o ano de 2005 foi o que apresentou o maior número de trabalhos; a maioria das produções direcionou-se para o Ensino Médio e concentrou-se na Região Sul do Brasil, no estado do Rio Grande do Sul – no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática; houve o predomínio dos estudos na área das ciências exatas. Além dessas informações, por meio da técnica de análise de conteúdo, proposta por Bardin (1977), concluímos que a prática da pesquisa nas produções acadêmicas, tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio, apresentou-se como um instrumento para romper com o modelo de ensino tradicional, com o professor como transmissor de conhecimentos, tendo em vista que não atende mais às necessidades da atual sociedade dinâmica e globalizada. Exige-se um novo tipo de formação em que o aluno – ao invés de sujeito passivo – torna-se ativo, com capacidade de construir o seu próprio conhecimento no processo de ensino e aprendizagem. Assim, a prática da pesquisa nos estudos analisados não mais privilegia as estratégias de ensino e os recursos didáticos tradicionais – considerados centrados no docente – mas outros que levam o educando a aprender a aprender, como o construtivismo piagetiano. |
| Download |
|
|
| FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL E O PROINFANTIL |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
06/06/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Maiara de Oliveira Nogueira
|
| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Célia Maria Guimarães
|
| Resumo |
Este trabalho tem como objeto de estudo o Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil (PROINFANTIL), com foco no professor de Educação Infantil e no processo de formação desses sujeitos. A pesquisa tem sua gênese nos estudos desenvolvidos na linha de pesquisa Educação e Trabalho, no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Optamos em realizar uma pesquisa qualitativa, uma vez que essa abordagem nos permite entender a complexidade que compõe nosso objeto, por intermédio, principalmente da análise documental. Buscamos na legislação brasileira, nos estudos teóricos e no referido programa, conhecer e compreender os elementos que integram a formação inicial dos professores e as especificidades presentes na Educação Infantil, além de conhecer e analisar o PROINFANTIL, enquanto programa de formação inicial para professores da Educação Infantil. O PROINFANTIL compõe as estratégias do poder público de oferecer a formação exigida na legislação brasileira. Dessa forma, apresenta limitações que são peculiares a essas políticas. Os resultados nos permitiram conhecer o Programa, em especial, no Estado de Mato Grosso do Sul. O material impresso aborda a criança e o professor enquanto sujeito ativo e protagonista de sua história, o curso foi desenvolvido considerando o estudo concomitante ao trabalho, valorizando a ação docente como parte da formação. No entanto, situações desencadeadas ao longo do desenvolvimento do curso acabaram comprometendo todo o processo formativo e seu desdobramento nas instituições educativas. Dentre os fatos ocorridos no decorrer da formação destacamos: a não especificação da formação dos tutores, a pouca interação entre formadores e cursistas, à falta de políticas públicas que contemplassem a formação, oferecessem condições de trabalho e valorizassem o professor. |
| Download |
|
|
| A "JUSTIÇA CURRICULAR" A PARTIR DAS NOÇÕES DE DEMOCRACIA, CIDADANIA E INCLUSÃO SOCIAL: estudo de documentos curriculares produzidos na última década do século XX e primeira do século XXI |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
05/05/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Wilcelene Pessoa dos Anjos Dourado Machado
|
| Banca |
- Cláudia Valentina Assumpção Galian
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maurinice Evaristo Wenceslau
|
| Resumo |
Em decorrência das transformações ocorridas no campo educativo, a partir das reformas dos
anos 1990, considerando-se a proposta de um novo contrato educativo, o objetivo deste
trabalho é mapear, identificar e analisar a forma como as noções de democracia, cidadania e
inclusão social estão tratadas nos campos da ciência jurídica e da ciência social e,
particularmente, na educação. Também intenciona investigar as formas como elas se
configuram nos documentos curriculares nacionais e locais, ao mesmo tempo em que se
constroem interpretações acerca das possibilidades, ou não, de que essas noções
operem/proponham uma ideia de justiça curricular. Assim, parte-se da hipótese de que as
noções de democracia, cidadania e inclusão social são os Princípios Fundamentais que
embasam os Direitos Fundamentais, nesse caso particular o direito à educação, em uma escola
reinventada como “para todos”, no atual estágio do capitalismo. A depender da forma como
são incorporados pelos documentos curriculares, podem concretizar a ideia de justiça
curricular. O desenho metodológico da investigação está orientado pela técnica da pesquisa
qualitativa de um estudo comparado, de caráter bibliográfico-documental. São fontes
documentais da pesquisa os documentos curriculares publicados em âmbito nacional e local, a
saber: em Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN) séries iniciais
(1ª a 4ª séries) e finais (5ª a 8ª série) do ensino fundamental, nos anos de 1997 e 1998,
respectivamente, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), do ano
de 1998b; o Referencial Curricular do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), elaborado pela
Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande/MS em 2008 e o Referencial Curricular
da Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio), organizado pela Secretaria
Estadual de educação de Mato Grosso do Sul em 2007. As áreas de comparação eleitas para
análise são a diferença, a diversidade e a desigualdade. Essas áreas delineiam-se pela
expressão das noções de democracia, cidadania e inclusão social e permitem observar as
formas de incorporação dessas noções na prática da escrita curricular. As análises
confirmaram o tom discursivo do reconhecimento da existência da diferença, da diversidade e
da desigualdade na escrita dos documentos curriculares, mas são transpostas para o campo
educativo como conteúdo disciplinar, com o objetivo de promover uma “escola para todos”.
Os resultados apontam que democracia, cidadania e inclusão social, na escrita curricular, não
são tomadas/apropriadas em seu sentido político, o que impede que, no processo educativo,
sejam trabalhadas sob a perspectiva da educação emancipatória. Não encontramos inovação
curricular, tampouco a justiça curricular. Isso porque os currículos oficiais não indicam
práticas pedagógicas contra-hegemônicas, para as quais as tônicas seriam questionar a
sociedade e as condições de vida, e não apenas reconhecer a forma como a realidade está
constituída.
|
| Download |
|
|
| A inserção de critérios privados na política de gestão do sistema de ensino no estado de Mato Grosso do Sul (2007-2013 |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
29/04/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Andrêssa Gomes de Rezende Alves
|
| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Vera Maria Vidal Peroni
|
| Resumo |
|
| Download |
|
|
| O PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO ESCOLAR - AS CONCEPÇÕES DE PROFESSORES |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
25/04/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Sonia da Cunha Urt
- Teresa Cristina Rebolho Rego de Moraes
|
| Resumo |
|
| Download |
|
|
| A ESCOLA NORMAL DE MOÇAS DAS ELITES: UM ESTUDO DAS PRÁTICAS ESCOLARES, CULTURAIS E SOCIAIS DO COLÉGIO NOSSA SENHORA AUXILIADORA (1946-1961) |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
02/04/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Margarita Victoria Rodriguez
|
| Resumo |
Esta pesquisa insere-se no conjunto de estudos acadêmicos sobre as relações entre a formação obtida na Escola Normal, no século XX, e as moças dos estratos mais altos das camadas médias e das elites. Perscrutamos as práticas escolares, culturais e sociais empreendidas pela Escola Normal Nossa Senhora Auxiliadora, no período de 1946 a 1961, que contribuíram para criar disposições de classe e de gênero em estudantes pertencentes às camadas mais altas da sociedade de Campo Grande, então sul de Mato Grosso. O Colégio Nossa Senhora Auxiliadora, lócus da pesquisa, obteve notório prestígio desde sua fundação, em 1926. Este era na cidade de Campo Grande o único colégio privado que oferecia naquela época o Ensino Normal. O período ora delimitado ancora-se no ano de regulamentação do curso Normal pela Lei Orgânica do Ensino Normal (Decreto-lei n. 8.530/1946), e na Primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 4.024/1961), marco da equivalência entre todos os cursos do segundo grau. O objetivo da investigação é apreender e analisar as práticas (escolares, culturais e sociais) proporcionadas pelo curso de formação de professoras primárias daquele Colégio, haja vista as peculiaridades de uma educação católica, oferecida somente ao público feminino, custeada pelas famílias, seja em regime de internato, semi-internato ou externato. No momento inicial da pesquisa, realizamos o levantamento bibliográfico para contribuir com o delineamento das questões a serem respondidas na investigação. A partir da leitura da bibliografia, investigamos os documentos escolares presentes nos arquivos do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora, fotografamos e, posteriormente, extraímos as informações pertinentes para análise. Entre correspondências, estrutura curricular, cópias de estatutos, iconografia, entre outros, coletamos mais de 1200 imagens desses arquivos, as quais serviram de base para o estabelecimento de um diálogo com as fontes bibliográficas, pistas para busca na legislação referente ao período e discussão teórica a respeito do objeto. Em síntese, compreendemos que eram privilegiados na Escola Normal estudos que iam além da preparação para o magistério. As disciplinas Francês e Inglês, embora não estivessem previstas na legislação do ensino Normal, faziam parte do currículo da Escola Normal Nossa Senhora Auxiliadora, assim como as aulas de Religião e de Civilidade. Além disso, o trabalho do Grêmio Literário do Colégio era parte das práticas escolares que garantiam o contato das alunas com as Letras, tanto nas apresentações ao público, nas quais havia mostras teatrais e declamações de poesias, quanto nas publicações da Revista Ecos Juvenis, que continha textos escritos pelas alunas. As aulas de Trabalhos Manuais completavam os conhecimentos que ajudariam na preparação para o matrimônio, destino esperado às mulheres. Havia, portanto, uma formação intelectual aliada à formação moral e religiosa, as quais naquela época possibilitaram aproximações das alunas às marcas de distinção no contexto da sociedade campo-grandense.
|
| Download |
|
|
| A REPRESENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO SECUNDÁRIA EM CAMPO GRANDE NAS FONTES DA HISTORIOGRAFIA REGIONAL E MEMORIALISTICA (1920-1960) |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
01/04/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Carla Villamaina Centeno
- Eurize Caldas Pessanha
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
|
| Resumo |
O objeto de estudo desta pesquisa é a representação da educação secundária em Campo Grande no período de 1920 a 1960. O objetivo é compreender esse nível de ensino dentro do contexto de desenvolvimento educacional e social da cidade e do sul de Mato Grosso no período delimitado. A perspectiva teórica que direciona a investigação remete aos estudos de Pierre Bourdieu, Roger Chartier, Maurice Halbwachs, Justino Magalhães, entre outros. Para alcançar o objetivo realizou-se uma leitura histórica da educação secundária, apresentando sua origem, desenvolvimento e papel social dentro do contexto brasileiro até a década de 1960 e no desenvolvimento educacional e social das cidades urbanizadas. A educação secundária é a fase do processo educacional pós-estudos primários e composta pelos ensinos: secundário, normal e profissional. Aborda-se sobre o desenvolvimento educacional e social do sul de Mato Grosso e de Campo Grande na historiografia regional acadêmica. Em seguida, utilizam-se como base empírica produções memorialísticas, compostas por fontes autobiográficas e biográficas. Nestas, perscrutam-se as representações transmitidas pelos agentes sociais (ex-alunos e professores) que vivenciaram a educação secundária. Com o entendimento que as fontes memorialísticas são registros de memórias, utilizam-se na composição das abordagens estudos historiográficos produzidos no campo da educação, revistas, jornais e documentos oficiais do período. Essas fontes possibilitaram analisar, confrontar e confirmar quais eram as representações da educação secundária. A partir dos escritos descritivos das fontes memorialísticas, organizou-se uma análise sistemática confrontando as informações com documentos oficiais e fontes teóricas. As narrativas descrevem detalhes singulares da educação secundária e da sociedade campo-grandense. As análises nas fontes da historiografia regional e memorialísticas revelaram aspectos importantes do desenvolvimento da educação secundária em Campo Grande. Esse nível de ensino ocupou espaço relevante no desenvolvimento educacional e social de Campo Grande e do sul de Mato Grosso, no período de 1920 a 1960. Observou-se que sete instituições secundárias obtiveram reconhecimento social e estão presentes nas fontes da historiografia regional e memorialística. São estas: O Instituo Pestalozzi, o Instituto Osvaldo Cruz, o Colégio Nossa Senhora Auxiliadora, o Ginásio Dom Bosco, a Escola Normal Joaquim Murtinho, o Colégio Barão do Rio Branco e o Ginásio Estadual Campograndense. Segundo as fontes memorialísticas essas instituições secundárias possibilitaram o acesso das classes intermediárias e trabalhadoras à escolarização secundária e preparou os jovens para os novos caminhos da sociedade. As instituições secundárias contribuíram para a constituição da história social e educacional da cidade e do sul de Mato Grosso. |
| Download |
|
|
| Implantação e consolidação da Escola Normal no Sul de Mato Grosso: Escola Normal Jango de Castro, Aquidauana (1949-1975). |
|
| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
31/03/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Luciana Belissimo de Carvalho Barbosa
|
| Banca |
- Carla Villamaina Centeno
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
O estudo integra a Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, cujo objetivo se pauta em compreender como se deram as iniciativas acerca do processo de implantação e consolidação da Escola Normal no Sul do Estado de Mato Grosso, em particular, os móveis determinantes da criação e consolidação da Escola Normal Jango de Castro, na cidade de Aquidauana/MT, no período que se estende de 1949 a 1975. Desta forma, a investigação centra-se no entendimento do processo histórico que culminou na institucionalização da Escola Normal no Sul do Estado. A pesquisa se concretiza pela análise de fontes primárias, entre as quais, a legislação (leis, decretos, mensagens, relatórios) produzida acerca da escola normal e os arquivos escolares (livros de atas, livros de matrículas, livros pontos, entre outros) pertencentes à referida instituição, bem como o recurso metodológico de entrevistas semiestruturadas direcionadas aos ex-dirigentes, ex-alunos e ex-professores da Escola Normal Jango de Castro. Consideram-se neste processo, por sua vez, as múltiplas determinações da realidade histórico-social aqui analisada. Para tanto, recorre-se ao arcabouço teórico de Karl Marx e à literatura relativa à área. Tal abordagem pressupõe o rompimento com estudos meramente descritivos, narrativos e/ou superficiais acerca da historiografia da instituição estudada. A partir da análise e interpretação dos dados, conclui-se que o processo de implantação da Escola Normal na região sul do Estado se vinculou a um contexto mais amplo, ou seja, às diversas transformações de caráter econômico, político e social encetadas, no referido recorte, tanto no nível macro quanto no singular. Os resultados indicaram que a referida instituição, dada a realidade histórico-social, com a qual estabeleceu múltiplas mediações, acompanhou o desenvolvimento das relações sociais da sociedade capitalista. Enfim, configurou-se em moldes permeados de características próprias com relação ao corpo docente, o perfil dos discentes e sua condição de classe. Enfim, a trajetória da Escola Normal Jango de Castro fora marcada pela precariedade do espaço físico, escassez de professores com formação na área, uma vez que tal modalidade de ensino, em sua oferta, contou com a participação de professores leigos, os quais se desdobravam no exercício de dois ou mais ofícios, assim traços de ordem e de controle foram localizados no arquivo escolar cuja finalidade precípua residia em amenizar as consequências dessa realidade um tanto precária.
|
| Download |
|
|