Mestrado em Educação

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TRABALHO Ações
O VENCIMENTO SALARIAL DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE MATO GROSSO DO SUL (2006 A 2013)
Curso Mestrado em Educação
Tipo Dissertação
Data 14/11/2016
Área EDUCAÇÃO
Orientador(es)
  • Maria Dilneia Espindola Fernandes
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Asheley Godoy Delmondes
    Banca
    • Andrea Barbosa Gouveia
    • Elcio Gustavo Benini
    • Maria Dilneia Espindola Fernandes
    Resumo Esta dissertação teve como objeto de estudo o vencimento inicial e final dos professores da rede pública estadual do Mato Grosso do Sul, no período de 2006 a 2013. A política de financiamento da educação vem impulsionando inúmeros debates na sociedade, visto que é um elemento que pode propiciar a valorização docente por meio de melhores condições de trabalho, plano de cargos e carreiras, redução da carga horária, piso salarial profissional e jornada única de trabalho. Na busca por criar um piso salarial mínimo nacional para que as diferenças entre as regiões brasileiras fossem reduzidas, em 2008 foi instituído o Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) para os profissionais do magistério público da educação básica. O PSPN foi instituído por meio da Lei nº. 11. 738/2008 e estabeleceu um piso nacional a ser pago aos profissionais do magistério, tendo reajustes anuais. O objetivo geral da pesquisa consistiu em analisar o vencimento inicial e final dos professores da rede pública estadual de Mato Grosso do Sul. Os objetivos específicos foram apresentar o contexto nacional e estadual do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF) e Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) apontando as suas contribuições para o financiamento da educação; investigar as eventuais alterações no vencimento dos professores ocorridas antes e depois da política de fundos e da instituição do Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN); analisar o emprego dos recursos com Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE); comparar a configuração da carreira do magistério público de MS aos vencimentos iniciais e finais e examinar em quais proporções se deram os aumentos ou quedas nos vencimentos dos professores habilitados nos três diferentes níveis – nível médio, superior com licenciatura e especialização. Os procedimentos metodológicos consistiram na revisão da literatura sobre o tema financiamento da educação; coleta das receitas destinadas, recebidas e aplicadas no ensino e no pagamento de professores durante o último ano do FUNDEF e vigência do FUNDEB e análise dos vencimentos iniciais e finais. A análise dos dados revelam enfrentamentos entre movimento sindical e Governo Estadual na integralização da Lei do Piso. Além disso, o estado teve que fazer alterações e adequações importantes nos planos de carreira de seus professores, por meio de Leis Complementares, com metas e calendários para integralização do PSPN, de modo a atender a legislação sobre valorização do magistério e a absorver o impacto financeiro das mesmas em suas despesas educacionais. Palavras-Chave: Financiamento da Educação; Remuneração Docente; Valorização do Magistério.
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    A Formação da criança e adolescentes trabalhadores: Perspectivas históricas e Educacionais da Lei da Aprendizagem
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Dissertação
    Data 21/10/2016
    Área EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Margarita Victoria Rodriguez
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Alessandro Marcon da Silva
      Banca
      • Margarita Victoria Rodriguez
      • Samira Saad Pulcherio Lancillotti
      • Silvia Helena Andrade de Brito
      Resumo O presente trabalho foi elaborado com base nos estudos e pesquisas realizados na linha de pesquisa História, Políticas e Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Ciências Humanas e Sociais da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/CCHS/UFMS). A problemática da formação profissional dos menores é uma questão que preocupa os educadores e tem sido objeto de diversos estudos, que demonstram que a legislação brasileira vigente tem por única condição para o trabalho de menores de 18 anos de idade a da aprendizagem, com vistas a atender a formação técnico-profissional. As diretrizes e bases da legislação educacional determinam que o trabalho educativo deve ter como alicerce um programa social que fique sob a responsabilidade de uma entidade governamental ou não governamental, sem fins lucrativos. Assim, a Lei da Aprendizagem foi objeto deste estudo, que teve como objetivo investigar o seu construto histórico e sua efetivação nas primeiras décadas do século XXI, mediante as políticas públicas educacionais destinadas à formação dos aprendizes, com base nos interesses hegemônicos do Estado e de seus organismos reguladores da educação e do trabalho. Os procedimentos metodológicos utilizados para a coleta de dados partiram da análise da legislação brasileira que regulamenta a formação do aprendiz, bem como de documentos de organismos internacionais que discutem esta questão. Para observar a aplicação da lei em sua singularidade, foi investigada uma entidade que forma aprendizes na cidade de Campo Grande/MS. Documentos, tais como o regimento da entidade, ementa do curso de formação, manual do professor e do aluno e relatórios de atividades e de distribuição da força de trabalho dos aprendizes foram coletados para a análise. Também foi realizada uma entrevista com o coordenador da instituição estudada, e se aplicou um questionário aos alunos. A partir dessas análises consideramos que a legislação atual garante os direitos dos adolescentes trabalhadores quanto à sua formação educacional e laboral, porém não relaciona com a formação integral do indivíduo e sim buscam atender os interesses do mercado de trabalho capitalista. Os aprendizes buscam empregabilidade e as empresas que os contratam objetivam os incentivos que recebem para a inserção dessa força de trabalho. O baixo custo do aprendiz foi traduzido em aumento do interesse pela sua prestação de serviço. Assim, entidades sem fins lucrativos passaram a funcionar como empresas de contratação, formação e distribuição da força de trabalho barata e com pouca seguridade social dos aprendizes.
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      A GESTÃO ESCOLAR E SUA INTERFACE COM O TRABALHO DOCENTE: SENTIDOS E SIGNIFICADOS
      Curso Mestrado em Educação
      Tipo Dissertação
      Data 20/10/2016
      Área EDUCAÇÃO
      Orientador(es)
      • Lucrecia Stringhetta Mello
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Gessyca Correia dos Santos
        Banca
        • Jucimara Silva Rojas
        • Lucrecia Stringhetta Mello
        • Neide Araújo Castilho Teno
        Resumo A pesquisa tem por objetivo compreender a influência da Gestão Escolar para a construção do
        trabalho docente. A escolha do tema justifica-se pela necessidade iminente em conhecer o
        universo do “ser docente” em sua singularidade, seus contornos, suas aproximações e seus
        distanciamentos. A abordagem metodológica da pesquisa, de natureza qualitativa, tem como
        campo empírico a rede pública de ensino do município de Nova Andradina, Estado de Mato
        Grosso do Sul. Desta forma, o significado que os sujeitos dão aos fenômenos, suas vivências
        e a sua vida é foco de atenção especial na pesquisa. Foram selecionados três sujeitos em cada
        escola para participação da pesquisa. Os instrumentos para recolher os dados foi por meio de
        uma entrevista com perguntas semiestruturadas contendo questões abertas e fechadas. Para a
        organização e o tratamento dos dados, o estudo pautou-se no método de Bardin (1979),
        denominado de análise de conteúdo, cuja função é definir as categorias oriundas da leitura
        flutuante e das análises. A autora supracitada explicita que, de forma geral, a análise de
        conteúdo tem como objetivo a superação da incerteza e o enriquecimento da leitura, portanto,
        sendo possível a aplicabilidade da análise de conteúdo de mensagens a todas as formas de
        comunicação, seja qual for a natureza do seu suporte, tendo como contexto o código
        linguístico. Portanto, espera-se que o presente trabalho seja mais uma referência aos gestores
        escolares e aos professores para subsidiar a formação e atuação profissional.
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        AGENTES E AÇÕES CURRICULARES NA HISTÓRIA DA ESCOLA ESTADUAL MARIA CONSTANÇA BARROS MACHADO (1941-1966): A CONSTRUÇÃO DA REPRESENTAÇÃO DE “EXEMPLARIDADE”
        Curso Mestrado em Educação
        Tipo Dissertação
        Data 17/10/2016
        Área EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Maria Cecilia Serafim Silva
          Banca
          • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
          • Maria do Carmo Brazil
          • Silvia Helena Andrade de Brito
          Resumo RESUMO
          Esta pesquisa teve como objeto de estudo agentes e ações curriculares na Escola Estadual Maria Constança Barros Machado, situada em Campo Grande, município de Mato Grosso e depois capital de Mato Grosso do Sul. A referida escola foi fundada em 1939, período de concretização e organização do ensino secundário, por meio das regulamentações do Ministério de Educação e Saúde Pública. O objetivo geral foi compreender as ações curriculares mobilizadas pelos agentes educativos, para que a referida escola consolidasse o ensino secundário público na sociedade sul-mato-grossense. Em relação aos objetivos específicos buscou-se discutir de que forma o jogo político influenciou a ação dos agentes educativos. A perspectiva teórica adotada derivou dos estudos de Pierre Bourdieu e seus interlocutores. Do ponto de vista metodológico, realizou-se o cruzamento de fontes, tais como: escritos memorialísticos, documentos produzidos pela escola e documentos em âmbitos federal e estadual. A problematização delimitou-se da seguinte forma: 1) Quem foram os agentes educativos Maria Constança Barros Machado e Ernesto Garcia de Araújo? 2) De que modo suas ações conferiram a representação de escola “exemplar” à instituição em questão? A suposição inicial da pesquisa foi corroborada, qual seja, as ações de agentes educativos, diretores e professores, no período de 1941-1966, com papeis claramente definidos dentro da organização da escola, em campos políticos diferenciados, coadunaram suas forças e constituíram a própria representação de “exemplaridade” da escola.
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          ACESSO E PERMANÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR - ESTRATÉGIAS E AÇÕES DA DIVISÃO DE ACESSIBILIDADE E AÇÕES AFIRMATIVAS/DIAF NA UFMS
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 26/04/2016
          Área EDUCAÇÃO
          Orientador(es)
          • Carina Elisabeth Maciel
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Leila Lima de Souza Santana
            Banca
            • Alexandra Ayach Anache
            • Carina Elisabeth Maciel
            • Giselle Cristina Martins Real
            Resumo RESUMO
            SANTANA. Leila Lima De Souza. Acesso e Permanência na Educação Superior – estratégias e ações da divisão de acessibilidade e ações afirmativas/ DIAF na UFMS. 2016. 156p., Dissertação (Mestrado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) – Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – (UFMS). Campo Grande – MS.
            Esta Dissertação apresenta como objetivo analisar a Divisão de Acessibilidade e Ações Afirmativas (DIAF) enquanto uma estratégia para garantir o acesso e permanência de estudantes de graduação à Educação Superior na UFMS. Vincula-se à Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação/ Mestrado em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e ao Grupo de Estudos e Pesquisas Políticas de Educação Superior/Mariluce Bittar (GEPPES/MB). Esta investigação faz parte da Pesquisa “Política de Educação Superior no Brasil Pós-LDB/1996: Impactos na Região Centro-Oeste”, financiada pela FUNDECT”, coordenada pela minha orientadora Profa. Dra. Carina Elisabeth Maciel; e relacionada também à pesquisa “Política de Expansão da Educação Superior no Brasil” (OBEDUC-CAPES-INEP), sob a Coordenação Nacional da Professora Doutora Deise Mancebo (UERJ). Tem como objetivos específicos: i) Identificar os Programas de Acesso e Permanência relacionando os mesmos com a Política de Inclusão; ii) apresentar a relação entre o Programa Incluir e a DIAF; iii) relacionar e analisar documentos que regulamentam a DIAF, identificando as principais ações desenvolvidas nessa Divisão; iv) realizar levantamento sobre acadêmicos e cursos atendidos pela DIAF, relacionando os dados obtidos com suas ações e as Políticas de Inclusão na Educação Superior. Como procedimento metodológico, utilizamos levantamento de produções relevantes ao tema, análises de material bibliográfico e documental que permitam o entendimento do objeto de estudo. Assim esta pesquisa se caracteriza como bibliográfica e documental, com perspectiva hermenêutica dentro dos procedimentos metodológicos reflexivos. Os resultados demonstram que a disponibilização de recursos para as instituições públicas por meio dos editais do Programa INCLUIR, contribuíram para a implantação dos núcleos de acessibilidade nas Universidades. No entanto, para receber o financiamento do Programa, as instituições deveriam sempre relacionar suas necessidades em objetivos que se adequassem às propostas definidas nos editais. Os recursos disponibilizados pelo Programa INCLUIR promoveram o interesse das instituições públicas para a efetivação das ações relacionadas ao acesso e a permanência desses alunos na educação superior. Concluímos que a DIAF é um instrumento que colabora com a UFMS para efetivar o atendimento das pessoas com deficiência, buscando atender as exigências estabelecidas na legislação nacional. Os alunos da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul são atendidos no Laboratório, que consiste em um espaço institucional que agrega projetos de ensino, pesquisa e extensão. A atuação da DIAF significa um avanço para a UFMS no sentido de executar o atendimento às pessoas com deficiência nesse nível de ensino.
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            A Governamentalidade no Projeto Master
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 18/04/2016
            Área EDUCAÇÃO
            Orientador(es)
            • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Marcelo Correa Pires
              Banca
              • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
              • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
              • Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
              Resumo A presente investigação visou analisar, no estabelecimento de políticas educacionais, os elementos dos contextos forjados na elaboração e implantação do “Projeto Master”, um subprograma do Plano de Ação Pedagógica “Resgate do Prestígio da Escola Pública” no Estado de Mato Grosso do Sul, vigente no final da década de 1980 e início dos anos 1990, tendo como foco elementos da governamentalidade, conforme pressuposto teórico e metodológico da perspectiva foucaultiana. A sociologia histórica mostra que, em termos de País, a educação, por sua natureza, sempre foi um campo minado por conflitos e contradições, em redes de relações de forças, na medida em que é um campo de interesses difusos, que permite compreensões de diferentes ordens, seja do Estado, da sociedade e dos envolvidos, deixando para segundo plano as instituições escolares e suas práticas pedagógicas. Os resultados da análise empírica analítica (documentos e entrevistas) apontam, pelo princípio da governabilidade, um conjunto de elementos que compuseram os processos daquela época, exigindo recompor os discursos da divisão do estado de Mato Grosso e a operacionalidade pós-divisão, pontuando, dentre os artefatos, as táticas políticas que fabricaram a escola pública em Mato Grosso do Sul, enfatizando as intervenções políticas nos diferentes campos de responsabilidade social, revelando velhas táticas de domínios e poderes, que, no caso, sempre demarcaram o processo de escolarização, em níveis nacional e local, tendo como estratégia a complexa tentativa de regulamentação da população pelos cálculos e táticas de governo de cada época, não como uma política educacional, mas o domínio de acordos e negociatas do poder presente, independentemente de partidos políticos.
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              VIOLÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: APREENSÃO DOS SENTIDOS E SIGNIFICADOS DOCENTES
              Curso Mestrado em Educação
              Tipo Dissertação
              Data 18/04/2016
              Área EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • Sonia da Cunha Urt
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Juliana Pereira da Silva
                Banca
                • Regina Aparecida Marques de Souza
                • Sonia da Cunha Urt
                • Zoia Ribeiro Prestes
                Resumo Este estudo tem como objetivo geral conhecer os sentidos e significados docentes acerca da violência na educação infantil, descrevendo e analisando as especificidades do fenômeno nessa etapa e suas expressões nas rotinas e práticas pedagógicas. E, como objetivos específicos, compreender os sentidos sobre criança sujeito de direitos; aprender os sentidos e significados sobre violência na escola; analisar as especificidades da violência na educação infantil expressas na prática pedagógica e suas formas de enfrentamento. Para tanto, elegeu-se como referencial a Teoria Histórico-Cultural, proposta por Vigotski e seus colaboradores. Para recorte metodológico, selecionou-se um Centro de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS e seis professoras dessa instituição participaram da pesquisa. O critério da participação incluiu professoras que atuam há mais de dois anos na educação infantil, efetivas na instituição e que aceitaram participar de todas as etapas da pesquisa. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados fundamentaram-se na entrevista semiestruturada e na análise de imagens. O discurso das professoras participantes permitiu contextualizar o fenômeno da violência na escola, no âmbito das relações sociais e no contexto da educação infantil. Evidenciou-se que tais manifestações decorrem de ações físicas, verbais, psicológicas e pedagógicas, as quais afetam o desenvolvimento da criança. Desvelaram-se, assim, as ideias sobre: criança sujeito de direitos; as formas de manifestação da violência; alguns apontamentos sobre expressões da violência na prática pedagógica; as experiências vivenciadas pelas professoras; e a violência sofrida por elas, expressas por meio das más condições de trabalho, desvalorização salarial e profissional, agressões e descaso das autoridades. Os resultados da pesquisa apontam que a violência na escola se configura como uma problemática que incide de distintas formas e, por isso, apresenta um caráter polissêmico em sua significação mediante múltiplas determinações. Já, na educação infantil, a violência foi apontada como um fenômeno complexo e causado por motivações endógenas e exógenas e expresso por meio da organização, das práticas diárias como descanso, alimentação ou brincadeiras, das normatizações nas condutas infantis, por parte das professoras, recreadoras e demais funcionários que organizam o tempo, espaços, atividades e condutas.
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                ESTRATÉGIAS DE PARENTROCRACIA NA ESCOLARIZAÇÃO DE AGENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO SOBRE A PRESENÇA DE PROFESSORES PARTICULARES
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 18/04/2016
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Letícia Casagrande Oliveira
                  Banca
                  • Ana Lucia Espindola
                  • Eliane Greice Davanço Nogueira
                  • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                  Resumo Essa pesquisa insere-se na lacuna dos estudos acadêmicos acerca das ações da família na
                  trajetória escolar de seus filhos. O foco da pesquisa é a presença de professores particulares
                  como uma estratégia das famílias para garantir que seus filhos obtenham sucesso na trajetória
                  escolar. A perspectiva teórica adotada deriva dos estudos de Pierre Bourdieu e seus
                  interlocutores. O objetivo principal é o de identificar e analisar as expectativas e os reais
                  benefícios/vantagens da presença do professor particular no processo de escolarização dos
                  agentes – estudantes de educação básica. A metodologia da pesquisa teve como etapa inicial o
                  levantamento bibliográfico sobre o tema investigado, seguido de entrevistas com famílias,
                  professores particulares e gestores de instituições que oferecem os serviços de reforço e
                  acompanhamento escolar em Campo Grande/MS. Diante das diversas possibilidades de
                  investimento na escolarização de seus filhos, que as famílias possuem a partir do mercado
                  escolar, percebe-se cada vez mais um envolvimento dos pais na trajetória escolar dos
                  estudantes. Assim, estratégias são desenvolvidas e novos elementos são colocados à
                  disposição dos estudantes para o enfrentamento das dificuldades de aprendizagem. Foi
                  possível compreender que o professor particular é entendido pelas famílias como uma forma
                  de garantir aos filhos que tenham um acompanhamento escolar. Em síntese, o atendimento
                  individual que desenvolvem com os alunos é visto como o principal benefício entre aqueles
                  que contratam e oferecem aulas particulares.
                  Palavras-chave: Família; Parentocracia; Escola; Professor Particular
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                  CRIATIVIDADE EM JOGO NA PRÁTICA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA LEITURA EM FENOMENOLOGIA
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 15/04/2016
                  Área EDUCAÇÃO
                  Orientador(es)
                  • Jucimara Silva Rojas
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Ianamary Monteiro Marcondes
                    Banca
                    • Jucimara Silva Rojas
                    • Neide Araújo Castilho Teno
                    • Sonia da Cunha Urt
                    Resumo Este trabalho aborda a criatividade em jogo na prática pedagógica do professor de Educação Física. Pensamos aqui a questão da criatividade em jogo, que diz respeito à influência do jogar em seu movimento de mudança e a importância perceptiva da criatividade em jogo do professor de Educação Física em seu processo criativo. Destarte, a intencionalidade desse estudo se configurou na pergunta norteadora “Como se dá a criatividade em jogo na prática pedagógica do professor de Educação Física?”. Com isso, este estudo foi realizado a luz da Fenomenologia, pautado nas ideias de Husserl (1986), Merleau-Ponty (2011) e Ricoeur (1990). Para compreender a criatividade e representar a ideia de criatividade em jogo utilizamos as ideias de May (1982). Além disso, realizamos um levantamento sobre a Educação Física e Prática Pedagógica, buscando dar apoio a compreensão dos sujeitos e de sua criatividade em jogo. Este trabalho caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, realizada na abordagem da fenomenologia. Participaram deste estudo sete sujeitos. Todos os sujeitos deste estudo são professores de Educação Física, atuando da Educação Infantil ao Ensino Superior, além de alguns professores que trabalham com modalidades esportivas especificas. Ressaltamos que não foi priorizado nenhum nível de ensino e, sim, a prática pedagógica criativa. Após o direcionamento da pergunta para os sujeitos realizamos a redução fenomenológica dos discursos, encontrando as seguintes categorias abertas: Criatividade e Autonomia; Criatividade e Percepção; Criatividade e Estratégias. Tais categorias foram descritas na hermenêutica deste estudo, desvelando a criatividade em jogo, como elemento importante e fundamental na prática pedagógica do professor de Educação Física.
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                    NEOLIBERALISMO: EDUCATIVO NO CONTEXTO DO DESENVOLVIMENTO CURRICULAR DA ESCOLA BÁSICA (1988 - 2013)
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 14/04/2016
                    Área EDUCAÇÃO
                    Orientador(es)
                    • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Aline Rabelo Marques
                      Banca
                      • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                      • Margarita Victoria Rodriguez
                      • Monica Ribeiro da Silva
                      Resumo Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que toma como objetos de estudos documentos curriculares produzidos para os espaços da educação formal e não formal, entendidos como instância de formação escolar, com objetivos educativos explícitos e ação intencional institucionalizada, estruturada e sistemática; e como uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Nesse contexto, esta dissertação analisa a relação entre a Escola Básica brasileira e os processos de escolarização em finais do século XX, organizados na publicação de um conjunto de documentos curriculares nacionais – Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN), Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) – publicados entre os anos finais do século XX e os primeiros do século XXI, mais especificamente entre 1998 e 2013. Os movimentos de inaugurações e reformulações que atingiram as diferentes instâncias de poder (do supranacional ao local) tiveram por princípios norteadores concepções próprias do campo econômico, especialmente de matriz neoliberal e da Teoria do Capital Humano (TCH). Todavia, no campo educativo, os delineamentos neoliberais assumiram contornos específicos, o neoliberalismo educativo. Já os princípios da Teoria do Capital Humano traduziram-se na incorporação das Teorias das Competências, provocando um possível colapso dos fundamentos da educação e a refundação dos princípios de seleção e distribuição, configurando-se naquilo que identificamos por neoliberalismo educativo. O exercício de investigação está organizado tendo como objetivo, compreender o discurso ideológico que possivelmente alimentou o colapso na intencionalidade de seleção dos conhecimentos, discutindo como os documentos curriculares propostos a partir da reforma curricular dos anos de 1990 discutiram o tripé escola, conhecimento e avaliação. Diante disso, a hipótese delineada é a de que este conjunto de documentos curriculares traduzidos em discursos oficiais apresentam delineamentos interessados e endereçados, oriundos da ideologia neoliberal, aos processos de escolarização.
                      Palavras-chave: Escola Básica. Currículo. Desenvolvimento Curricular. Neoliberalismo Educativo. Distribuição de conhecimentos.
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                      FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS CURSOS DE PEDAGOGIA EM CAMPO GRANDE-MS: MARGINALIZAÇÃO OU INCLUSÃO
                      Curso Mestrado em Educação
                      Tipo Dissertação
                      Data 11/04/2016
                      Área EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Shirley Takeco Gobara
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • Judy Ferreira da Silva
                        Banca
                        • Maria Celina Piazza Recena
                        • Marta Regina Brostolin da Costa
                        • Shirley Takeco Gobara
                        Resumo Estudo desenvolvido na abordagem qualitativa do tipo exploratória, com base na perspectiva histórico-cultural, com o objetivo de investigar os cursos de pedagogia de Campo Grande – MS, no intuito de verificar como ocorre a formação para o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação-TDIC em prol da prática pedagógica do pedagogo. A pesquisa inicialmente foi desenvolvida por meio da seleção de bibliografias relacionadas ao objeto de pesquisa, uso das TDIC na formação do pedagogo, constituindo o estado do conhecimento que contribuiu para a escolha dos documentos e informações pertinentes e para a coleta de dados dos cursos escolhidos como campo de investigação. Foram analisados Projeto Pedagógico de Curso, ementa e planos de ensino das disciplinas relacionados ao objeto de investigação. Realizou-se um estudo crítico sobre as propostas de formação para o uso dessas tecnologias com base no referencial crítico social de Vygotsky, com contribuições de autores contemporâneos que discutem a formação para o uso das tecnologias. Também foi realizado um breve estudo sobre a formação do pedagogo que complementa o corpo teórico da pesquisa. Como campo de investigação, foram escolhidas nove instituições que concordaram em participar desse estudo. As análises dos documentos dos cursos de pedagogia da IES participantes revelaram que os projetos de curso analisados, atendem às diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia, pois fazem menção sobre a formação do pedagogo para o uso das TDIC, mas não apresentam estratégias de formação para o uso das tecnologias. A maioria dos cursos oferece uma ou duas disciplinas cujas ementas tratam de itens genéricos que sugerem a formação para o uso das tecnologias. E os planos de ensino dessas disciplinas não apresentam uma metodologia explícita em relação às questões operacional e teórica sobre uso das TDIC como meio para auxiliar a prática pedagógica dos pedagogos. Os cursos pesquisados priorizam o ensino tradicional para de uso das tecnologias fundamentado na concepção instrumental e centrado no processo racional, evidenciando que não há avanços em relação às orientações curriculares nacionais e às exigências da atual sociedade da informação em relação à formação inicial do pedagogo para o uso pedagógico das tecnologias. Neste sentido, considera-se que os cursos investigados necessitam rever suas propostas em relação à formação do pedagogo para o uso das TDIC a fim de adequá-las às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia que prevê a formação para o uso das tecnologias, que vai além da inserção de disciplinas específicas, perpassando todo currículo do curso e de concepções que vão além da racionalidade técnica, priorizando o processo de mediação e interação dos sujeitos por meio das TDIC na apropriação do conhecimento.
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                        RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA: ESTRATÉGIAS DE ESCOLARIZAÇÃO EM CURSOS DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DO INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL (IFMS) – CAMPUS DE CAMPO GRANDE/MS.
                        Curso Mestrado em Educação
                        Tipo Dissertação
                        Data 01/04/2016
                        Área PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
                        Orientador(es)
                        • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Ewângela Aparecida Pereira
                          Banca
                          • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
                          • Eliane Greice Davanço Nogueira
                          • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                          Resumo Este estudo, inserido na Linha de Pesquisa Escola, Cultura e Disciplinas Escolares do
                          Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado) da Universidade Federal
                          de Mato Grosso do Sul tem por objetivo principal identificar e analisar as estratégias
                          mobilizadas pelas famílias e a escola para a permanência dos estudantes em cursos técnicos
                          de nível médio, bem como as expectativas dessas famílias e da instituição de ensino sobre
                          essa forma de escolarização. A fundamentação teórica de nossa investigação remete aos
                          estudos de Pierre Bourdieu e autores como Bernard Lahire e Maria Alice Nogueira, entre
                          outros, que derivam desta abordagem teórico-metodológica. A realidade dos estudantes
                          matriculados em cursos técnicos de nível médio na modalidade da educação profissional é o
                          foco da investigação, para se compreender de que forma as famílias, com suas diferenças e
                          especificidades culturais na criação dos filhos e na dinâmica do lar, mesmo pertencentes às
                          mesmas classes sociais, possuem uma dinâmica interna própria que resulta nas diversas
                          formas de estratégias na busca pela ascensão social dos filhos, por meio da escolarização. O
                          campo de pesquisa é o Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS), campus de Campo
                          Grande/MS (2008), pertencente à Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica,
                          com instituições centenárias a nível nacional, que oferece ensino médio integrado a
                          educação profissional, educação tecnológica e pós-graduação. O levantamento dos dados
                          empíricos se deu a partir de questionários respondidos pelos estudantes e entrevistas com os
                          pais, professores e gestores do referido Instituto. Com base nesses dados e no referencial
                          teórico adotado, identificamos nessas famílias, algumas estratégias que as aproximam da
                          classe média, como: o malthusianismo, o ascetismo e a boa vontade cultural. Nesse sentido,
                          as famílias não medem esforços para a aquisição e posse do capital cultural
                          institucionalizado, investem tudo que possuem no processo de escolarização dos filhos para
                          alcançar a ascensão social. As expectativas das famílias com relação à formação profissional
                          são diversificadas: exercício de uma profissão de nível médio, desenvolvimento de
                          conhecimentos e técnicas para futuro curso superior, experiência para convivência em uma
                          sociedade multicultural, preparação para o trabalho e a cidadania e utilização dos
                          conhecimentos da parte geral do curso, para aprovação no vestibular e ENEM. Com relação
                          ao Instituto, as principais estratégias identificadas foram: sua proposta pedagógica que busca
                          integrar formação profissional e formação geral, valorizando a ciência, cultura, humanismo e
                          tecnologia possibilitando, assim, o desenvolvimento de uma educação integral; a
                          implementação de uma política de assistência estudantil com diversos auxílios e incentivos
                          voltados para a permanência e êxito dos alunos nos percursos escolares; plantões de reforço
                          para os estudantes com dificuldades de aprendizagem e corpo docente qualificado. A
                          principal fragilidade é a questão da falta de estrutura física e equipamentos devido à
                          ausência de sede própria. Sobre a relação com as famílias, a investigação apontou para a
                          necessidade de o Instituto disponibilizar mais espaços para a participação e o diálogo,
                          envolvendo os pais nos processos educativos desenvolvidos e nas decisões tomadas pela
                          instituição.
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                          A LINGUAGEM SIMBÓLICA DA LITERATURA INFANTIL NA PRÁTICA DO PROFESSOR DA CRIANÇA: UM OLHAR EM FENOMENOLOGIA
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 10/11/2015
                          Área EDUCAÇÃO
                          Orientador(es)
                          • Jucimara Silva Rojas
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Ricardo Teiji Paula Takaki
                            Banca
                            • Ana Maria Ramos Sanchez Varella
                            • Jucimara Silva Rojas
                            • Regina Aparecida Marques de Souza
                            Resumo Este estudo refletiu sobre a importância da Literatura Infantil e suas concepções como
                            linguagem simbólica na prática do professor e o sentido de aprendizagem. Analisou a
                            literatura infantil, identificou a linguagem simbólica como instrumento significativo para a
                            construção processual do aprender para a criança. Esta pesquisa foi iniciada pela elaboração
                            teórica sobre a literatura infantil, linguagem simbólica e prática docente, considerando os
                            pares teóricos, Merleau-Ponty (2006), Ricoeur (2000), Coelho (2000), Rojas (2012) e Fazenda
                            (2001). Numa aplicabilidade metodológica da pesquisa qualitativa com enfoque em
                            Fenomenologia. Participaram como sujeitos 5 (cinco) professores da Educação Infantil de
                            diferentes escolas particulares no município de Campo Grande – MS. Os dados coletados em
                            forma de depoimentos foram tratados por meio da análise ideográfica e nomotética
                            culminando na hermenêutica. A dissertação utiliza de metáfora para contextualizar o
                            movimento, representando os diversos caminhos percorridos pelos sujeitos em suas práticas
                            com a literatura infantil. Identificamos como respostas que os professores concebem a
                            literatura infantil como instrumento para o trabalho com a linguagem simbólica na formação
                            de leitores, asseverando o acesso ao mundo da percepção da criança pela fantasia e
                            imaginação. Outro fator que se destacou é o motivacional, compreendendo que o trabalho do
                            professor da criança com a literatura infantil está permeado de ludicidade, liberdade e
                            criatividade no tocante as parcerias e possibilidades de ações interdisciplinares. Atitudes
                            inovadoras enriquecem a metodologia do professor, permitindo a aprendizagem da criança. A
                            pesquisa pode contribuir para um olhar mais profundo a respeito da prática do professor da
                            criança, acrescentando a compreensão do símbolo como uma via de acesso ao mundo interno
                            de cada criança, auxiliando-a na superação dos obstáculos inerentes à sua fase de
                            desenvolvimento. A pesquisa obteve como resultado as categorias abertas: Linguagem
                            Simbólica; Ludicidade; Prática Docente; Formação de Leitores; Liberdade e Criatividade do
                            Professor; Interdisciplinaridade; A Percepção da Criança: Fantasia e Imaginação; Motivação e
                            o Processo do Aprender, por meio das quais foi possível nos aspectos finalizadores da
                            pesquisa dizer que a Linguagem Simbólica no dia-a-dia do professor da criança, transforma-se
                            em Linguagem Lúdica, ou seja, pela sua liberdade alcançada por meio do domínio do
                            conhecimento e também pela criatividade, o professor proporciona a seus alunos momentos
                            prazerosos nos quais é possível dialogar com a criança no mesmo nível. O professor pela
                            ludicidade torna-se criança com a intencionalidade de se tornar um agente de mudanças
                            significativas no aluno e também no mundo-vida da Escola por meio do diferente.
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                            PROGRAMA BOLSA FAMÍLIA NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL (2004 A 2014): CONTRADIÇÕES ENGENDRADAS NA OFERTA DO DIREITO À EDUCAÇÃO
                            Curso Mestrado em Educação
                            Tipo Dissertação
                            Data 23/10/2015
                            Área EDUCAÇÃO
                            Orientador(es)
                            • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Douglas Oliveira Custodio
                              Banca
                              • Carina Elisabeth Maciel
                              • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                              • Teise de Oliveira Guaranha Garcia
                              Resumo RESUMO
                              O trabalho integra a pesquisa "Política e educação na primeira decada do seculo XXI: a
                              intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-matofinanciada
                              pelo Edital Programa Primeiro Projetos (PPP) n. 05/2011, da Fundação de
                              Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Ciência e Tecnologia do Estado de Mato Grosso
                              do Sul e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico
                              (FUNDECT/CNPq). Insere-se na Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação, do
                              Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do
                              Sul. Tem como objeto de pesquisa as relações intergovernamentais e intersetoriais do
                              Programa Bolsa Família (PBF) e a garantia à efetivação do direito à educação no Estado
                              de Mato Grosso do Sul no período de 2004 a 2014. O objetivo central do estudo é
                              analisar tanto a configuração da política social nos governos Luís Inácio Lula da Silva e
                              Dilma Vana Rousseff em relação as políticas educacionais mediante a particularidade
                              do Programa Bolsa Família, tanto quanto a estrutura institucional desse mesmo
                              programa no contexto da gestão intergovernamental e intersetorial desenhada pelas
                              relações federativas. Os pressupostos são que as políticas educacionais enquanto fração
                              das políticas sociais são partes constitutivas do processo de produção e reprodução
                              social. Também que essa mesma política social se configura na relação
                              intergovernamental e intersetorial nas políticas públicas. Desse modo se trabalha na
                              relação dialética e com múltiplas determinações. Assim a pesquisa busca situar o estado
                              de Mato Grosso do Sul no contexto das relações federativas e na sua particularidade
                              qual seja, promover o acesso à educação daqueles que tem direito a ela e são
                              beneficiários do PBF. A hipótese trabalhada é da relação das camadas mais excluídas
                              socialmente com o acesso efetivo ao direito social à educação. A superação dessa
                              exclusão deve ser garantida tanto por outra leitura de política social e bem como de
                              novos mecanismos das políticas públicas no Estado Federal e descentralizado. O estudo
                              buscou desenvolver a caracterização desse novo modelo de proteção social tanto quanto
                              os mecanismos da progressiva institucionalização das políticas públicas no contexto
                              federativo. Referente a pesquisa empírica utilizou de fontes documentais, ou seja, a
                              legislação federal produzida referente ao PBF e sua institucionalização, e dados
                              referentes aos beneficiários no Estado de Mato Grosso do Sul das cidades eleitas para a
                              pesquisa aqui desenvolvida. Consta-se, no desenho do PBF, a centralidade pela União
                              dada pela sua competência para legislar sobre assistência social e educação e as ações
                              para coordenação entes os entes federativos, principalmente os munícipios,
                              particularmente em relação a gestão e sua construção de mecanismos de aferimento das
                              condições sociais para o atendimento efetivo, intergovernamental e intersetorial do
                              direito à educação em relação aos beneficiários do PBF.
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                              IMPLANTAÇÃO E EXPANSÃO DO ENSINO TÉCNICO FEDERAL NO BRASIL (1909-1971): das escolas de aprendizes artífices à escola de preparação da força de trabalho.
                              Curso Mestrado em Educação
                              Tipo Dissertação
                              Data 01/09/2015
                              Área EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Eurize Caldas Pessanha
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Selma de Fátima Vanderley
                                Banca
                                • Eurize Caldas Pessanha
                                • Marcus Aurélio Taborda de Oliveira
                                • Silvia Helena Andrade de Brito
                                Resumo A história da estrutura e da organização do ensino técnico no Brasil refletiu as condições socioeconômicas e o panorama político de determinados períodos históricos. Nessa direção, o objetivo deste trabalho consiste em identificar a qual finalidade o ensino técnico visava atender ao ser implantado pelo governo federal por meio da criação das Escolas de Aprendizes Artífices em 1909 e se essa finalidade permaneceu a mesma ante as transformações ocorridas na sociedade até o ano de 1971, quando foram fixadas as diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, instituindo a profissionalização universal e compulsória para todo o Ensino de Segundo Grau. Apresenta também a trajetória do ensino técnico dentro do contexto político, econômico e social por que passou o Brasil desde o período colonial até os anos 1970. Sendo um trabalho de caráter histórico, utilizou-se a pesquisa documental, onde a fonte de dados é a legislação educacional que trata do ensino técnico. Como suporte para compreender a estrutura e organização dessa modalidade de ensino, foram utilizados documentos oficiais como leis, decretos, decretos-lei, subsidiados por Exposições de Motivos e Mensagens Presidenciais. Com a análise das finalidades e de outros aspectos do ensino técnico presentes nos dispositivos legais, tem-se que a implantação desse ramo de ensino pelo governo central no início do século XX foi uma medida assistencial e correcional para dar resposta à questão social que se ampliava com o crescente número de crianças pobres e/ou abandonadas que se aglomeravam nos espaços urbanos, como forma de evitar o aumento da criminalidade. No entanto, ao longo de sua trajetória, o ensino técnico passou a ser requisitado para a formação da força de trabalho visando atender as demandas do processo de industrialização que se intensificou a partir da década de 1940, culminando com uma grande mudança no sistema escolar por meio da profissionalização de todo Ensino de Segundo Grau, em 1971.
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                                A ESCOLA NORMAL DE PONTA PORÃ, SUL DE MATO GROSSO (1959-1974)
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 30/04/2015
                                Área EDUCAÇÃO
                                Orientador(es)
                                • Silvia Helena Andrade de Brito
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Artur D'Amico Bezerra
                                  Banca
                                  • Carla Villamaina Centeno
                                  • Margarita Victoria Rodriguez
                                  • Silvia Helena Andrade de Brito
                                  Resumo Esta dissertação integra a Linha de pesquisa História, Política e Educação do Programa de Pós-graduação em Educação na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A mesma tem como objeto de estudo a Escola Normal de Ponta Porã, na perspectiva de sua implantação e consolidação na cidade de Ponta Porã no sul de Mato Grosso, no período de 1959 a 1974. Este trabalho tem por objetivo geral a análise da formação de professores na referida instituição de ensino, bem como de seu processo de implantação e funcionamento, levando em consideração os determinantes econômicos, políticos e sociais. Os objetivos específicos tratam de evidenciar as políticas nacionais relativas ao ensino normal e as políticas estaduais voltadas ao ensino normal, por meio de das legislações elaboradas ao fim do Estado Novo; destacar a relação entre o ensino primário e o ensino normal; e situar a Escola Normal de Ponta Porã naquele momento histórico. A Escola Normal de Ponta Porã foi instalada pela da Lei n.1251, de 27 de agosto de 1959 no governo de João Ponce de Arruda. A implantação desta escola vem contemplar mais uma cidade do então sul de Mato Grosso. Sua população era basicamente rural, e como sua força de trabalho era exercida também no campo até o final da década de 1940, pois não havia o interesse econômico-político de ampliar o atendimento escolar até a região. A instalação da Escola Normal realizou-se em um período de transição de controle da base material, tendo assim, a educação um papel mais importante nessa nova fase.
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                                  MARIA CONSTANÇA BARROS MACHADO: UM ESTUDO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE A PROFESSORA E DIRETORA DO PRIMEIRO GINÁSIO PÚBLICO CAMPO-GRANDENSE
                                  Curso Mestrado em Educação
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 24/04/2015
                                  Área EDUCAÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Daniela Felisberto da Silva
                                    Banca
                                    • Ana Maria de Oliveira Galvão
                                    • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                                    • Sonia da Cunha Urt
                                    Resumo O presente estudo tem como objeto a representação social sobre Maria Constança
                                    Barros Machado construída a partir de sua trajetória como professora e diretora no
                                    ensino secundário em Campo Grande, no antigo sul de Mato Grosso. A problematização
                                    delimita-se da seguinte forma: 1) Como se construíram as representações sociais sobre a
                                    professora e diretora Maria Constança? 2) De que modo tais representações estão
                                    ligadas à maneira como conduziu sua trajetória profissional? e 3) Em que aspectos essa
                                    trajetória influenciou o ensino secundário do antigo sul de Mato Grosso? Tem-se como
                                    suposição que a professora Maria Constança Barros Machado, por meio de sua
                                    militância política e capital social, alcançou uma trajetória de destaque em relação aos
                                    outros professores de Campo Grande, no período de 1939 a 1966, fomentando uma
                                    representação positiva e superestimada da sua atuação. Nesse aspecto, o objetivo geral é
                                    compreender a representação social sobre a referida professora, para aproximar às
                                    representações de sua atuação no ensino secundário, como professora e/ou diretora.
                                    Como metodologia parte-se da forma como Maria Constança é representada em
                                    memórias de personalidades de seu campo social, em cruzamento com outras fontes
                                    documentais à luz da historiografia acadêmica. O embasamento teórico é pautado na
                                    teoria bourdieusiana para se compreender o conceito de representação e, ainda, como
                                    operaram o campo político e os diferentes capitais (social, simbólico, cultural) na
                                    trajetória da professora. Maria Constança foi uma normalista que agregava à sua
                                    formação curso de CADES (Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino
                                    Secundário, ofertado pelo Ministério de Educação para habilitar professores sem
                                    graduação) e que exerceu sua função com intensa participação na história do ensino no
                                    sul de Mato Grosso. Ainda em Cuiabá, o desempenho escolar e o acesso à Escola
                                    Normal Pedro Celestino lhe deram o suporte necessário para iniciar sua trajetória
                                    profissional, que se teve como ápice o cargo de diretora do Colégio Estadual Campo-
                                    Grandense, primeiro ginásio público do referido município. As relações com
                                    governadores foram uma característica presente durante toda sua trajetória profissional.
                                    As representações se assemelham em todas as fontes e partem de pessoas que
                                    acompanharam de perto sua atuação. Em síntese, as análises sinalizam a estreita relação
                                    com políticos influentes, que direcionou não apenas a consolidação de sua trajetória,
                                    mas o alcance de seu maior objetivo, qual seja, a instalação do primeiro ginásio público
                                    Liceu Campo-Grandense -, resultando em visibilidade social e representações
                                    positivas de sua trajetória.
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                                    EDUCAÇÃO MILITAR: UMA LEITURA DA EDUCAÇÃO NO SISTEMA DOS COLÉGIOS MILITARES DO BRASIL (SCMB)
                                    Curso Mestrado em Educação
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 04/12/2014
                                    Área EDUCAÇÃO
                                    Orientador(es)
                                    • Lucrecia Stringhetta Mello
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Jefferson Gomes Nogueira
                                      Banca
                                      • Jucimara Silva Rojas
                                      • Lúcia Helena Vendrúsculo Possari
                                      • Lucrecia Stringhetta Mello
                                      Resumo O estudo apresenta uma inserção na historicidade da Educação do Sistema dos Colégios
                                      Militares do Brasil (SCMB), no sentido de desvelar o ethos como orientação da escola militar
                                      na formação de seus alunos. Esses contemplam valores, preceitos e tradições a serem
                                      preservados nas práticas diárias que são específicas da formação do soldado. Com a intenção
                                      de investir na problematização desse tema, o ethos que perpassa o currículo da escola militar
                                      foi constituído por documentos existentes no Exército Brasileiro: Regulamento Disciplinar do
                                      Exército (Decreto 4.346/2002); o Regimento Interno dos Colégios Militares (RI/CM/2010) e o
                                      Regulamento Interno do Colégio Militar de Campo Grande (RI/CMCG/2011), dos quais foram
                                      retirados os significados por meio da Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2012). Recorri a
                                      teóricos como Weber (1982,2012), Foucault (2000; 2011), Fernandes (1978), Chauí (2003),
                                      Ciampa (1984), Rios(1998), Thiesen (2008), Mello (2004;2012), Fazenda (2009),
                                      Marconi&Lakatos (2003), Rojas (2001), com os quais “dialoguei” para constituir o arcabouço
                                      teórico da dissertação. A metodologia de cunho interdisciplinar possibilitou adotar a polissemia
                                      conceitual ao invés de generalizações; e sob o enfoque qualitativo destacam-se da análise
                                      textual resultados válidos e representativos do fenômeno pesquisado. O ethos militar é
                                      trabalhado diuturnamente através da utilização da indumentária (farda), da padronização da
                                      aparência e do comportamento dos alunos, na distribuição desses numa complexa estrutura
                                      hierárquica e na aplicação de um rígido sistema disciplinar, tudo dentro de uma malha
                                      discursiva e simbólica que conjugam ao culto das tradições militares com técnicas de ensino
                                      eminentemente militares.
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                                      Jogos e Brincadeiras na ação do professor de Educação Física: Uma leitura fenomenológica dos contextos de aprendizagem.
                                      Curso Mestrado em Educação
                                      Tipo Dissertação
                                      Data 27/11/2014
                                      Área EDUCAÇÃO
                                      Orientador(es)
                                      • Jucimara Silva Rojas
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • Kelly Cebelia das Chagas do Amaral
                                        Banca
                                        • Jucimara Silva Rojas
                                        • Marta Regina Brostolin da Costa
                                        • Regina Aparecida Marques de Souza
                                        Resumo Este trabalho apresenta uma leitura em Fenomenologia abordando questões referentes à ação do professor de Educação Física com os contextos de aprendizagem em jogos e brincadeiras. Busca descrever e interpretar qual o lugar que as atividades lúdicas estão ocupando na ação docente desse professor. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem na Fenomenologia. Para este trabalho foram considerados autores como: Merleau-Ponty (2006), Bicudo (2000), Kishimoto (2009), Huizinga (2000), Rojas (2009), entre outros. Foram usados dois lócus de investigação, em duas cidades distintas, uma delas, na cidade de Rio Branco, capital do Estado do Acre, e também escolas de ensino privado da cidade de Campo Grande, Estado do Mato Grosso do Sul. Os sujeitos desta pesquisa são sete professores licenciados na área de Educação Física que têm, no mínimo, quatro anos de atuação profissional. Como recomenda o método fenomenológico, pedimos a esses sujeitos que escrevessem um depoimento a partir da seguinte intencionalidade: Como é sua ação como professor de Educação Física com jogos e brincadeiras para o contexto de aprendizagem? Ao final da pesquisa, encontramos características lúdicas na ação de todos os sujeitos participantes, os quais acreditam que os jogos e brincadeiras são formas de abordagens importantes e necessárias para motivar e auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, principalmente na educação de crianças. Eles também reconhecem a importância de seu papel profissional neste fazer docente, o que contribui para uma busca contínua do saber, refletindo assim, na prática pedagógica individual.
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                                        TECNOLOGIAS EM AMBIENTE ESCOLAR: O IMPACTO DA INTEGRAÇÃO DAS TIC NA AVALIAÇÃO DO IDEB DE DUAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL DE CAMPO GRANDE - MS
                                        Curso Mestrado em Educação
                                        Tipo Dissertação
                                        Data 10/10/2014
                                        Área EDUCAÇÃO
                                        Orientador(es)
                                        • Rosana Carla Goncalves Gomes
                                        Coorientador(es)
                                          Orientando(s)
                                          • Ruy Carlos de Almeida Gonçalves
                                          Banca
                                          • Gilberto Lacerda Santos
                                          • Lucrecia Stringhetta Mello
                                          • Rosana Carla Goncalves Gomes
                                          Resumo Esta pesquisa teve o propósito de desvendar os motivos pelos quais duas Escolas de Tempo Integral (ETI) da rede municipal de Campo Grande – MS, apesar de compartilharem diversas características em comum, apresentam avaliações diferentes quanto ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Para tanto, se propôs observar tal fenômeno pelo prisma do viés tecnológico. Assim, tivemos como objetivo principal compreender os níveis de integração das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) em cada uma das escolas e relaciona-los com as práticas pedagógicas e a qualidade da aprendizagem. Como caminhos metodológicos foram empregados: pesquisa bibliográfica para fins de fundamentação teórica e construção do estado do conhecimento acerca do tema; coleta de dados por meio de aplicação de questionários realizada junto a professores e gestores das duas escolas. Como principais referenciais teóricos, temos, entre outros autores, LÉVY (1999) e o conceito de cibercultura, SANTOS (2005) e a discussão sobre o novo modo de produção do conhecimento, BARRETO (2002; 2003), MORAN (2003) e VALENTE (1999), que discutem questões a respeito da formação docente para o uso de tecnologias, CAVALIERE (2002), e CARRILHO (2013), que tratam de educação em tempo integral, MELO (2011), SILVA (2013), que abordam as relações entre práticas pedagógicas com uso de tecnologias e os índices do IDEB. Com este estudo pudemos identificar discrepâncias quanto aos níveis de integração das tecnologias das duas ETI, sobretudo quanto à disponibilidade de tecnologias e a formação docente. Concluímos que, apesar de apontarem para um bom caminho, os níveis de integração das TIC apresentados pelas escolas, não nos permitem afirmar seguramente que estas estão diretamente relacionadas à qualidade da aprendizagem demonstrada nos índices do IDEB.
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