| ESTUDOS SOBRE DOCUMENTOS CURRICULARES: A REDE DE ENSINO DE MATO GROSSO DO SUL ENTRE POLÍTICAS CURRICULARES E CONHECIMENTO OFICIAL (2000-2007) |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
12/04/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Jacira Helena do Valle Pereira
- Ruth Pavan
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| Resumo |
Esta pesquisa buscou investigar nos documentos curriculares locais, ou seja, os documentos elaborados pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul – SED/MS, para o ensino fundamental nos anos de 2000 e 2007, os princípios, formatos e/ou vestígios da política de distribuição de conhecimentos, que entendemos inaugurada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). A hipótese que orientou nossas análises é a de que esses documentos trabalham com uma forma de interpretação da distribuição de conhecimentos, calcada na ressalva da busca de melhoria do ensino e de adequação às novas demandas e exigências sociais (conhecimento), assim como a necessidade de repensar o trabalho (ensinoaprendizagem) e de introduzir modificações necessárias (avaliação). Para realizar essa análise, consideramos o contexto de produção dos documentos curriculares nacionais e locais, tomados, neste estudo, como fontes documentais. Nossa metodologia orientou-se pelas técnicas das pesquisas bibliográficas e documentais, acrescidas do estudo comparado. Para o estudo comparado, optamos pela eleição de áreas de comparação que já orientavam nossa hipótese, a saber: conhecimento, ensinoaprendizagem e avaliação. Por fim, o estudo de documentos curriculares, particularmente os locais, tornou-se um instrumento de grande importância no palco das lutas sociais, dos conflitos de classe, uma vez que, no processo de distribuição dos conhecimentos, estão delineados os aspectos culturais e a ideologia que será comunicada, apresentada e assimilada por uma nação, no nosso caso, uma região e, dessa forma, tem papel crucial na formação social e cultural das identidades dos indivíduos e de suas experiências educacionais.
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| O PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR): DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO DO REGIME DE COLABORAÇÃO EM MATO GROSSO DO SUL |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
01/04/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carla Busato Zandavalli
- Carla Villamaina Centeno
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Resumo |
Esta pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa
de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como
objeto o Plano Nacional de Professores da Educação Básica (PARFOR). O objetivo central do
estudo é o de analisar o processo de implementação do PARFOR no que se refere ao regime
de colaboração entre os entes federados e as Instituições de Ensino Superior (IES). Parte-se do
pressuposto de que as políticas publicas sofrem múltiplas determinações de ordem estrutural
presentes na organização societal capitalista. Nesta ótica, a pesquisa buscou situar o PARFOR
dentro dos móveis do capital de suas múltiplas relações e determinações. O estudo foi
desenvolvido em quatro etapas. No 1º semestre de 2011 foi realizada a etapa exploratória que
permitiu rastrear dados gerais da implementação, funcionamento e abrangência do referido
Plano em MS. Em 2011 e no 1º semestre de 2012 foram desenvolvidas as etapas de
levantamento e análise de documentos (de caráter normativo e informativo) e dados oficiais
(de caráter estatístico). A etapa da coleta em campo ocorreu por meio de entrevistas
semiestruturadas com os dirigentes do PARFOR em nível nacional, estadual e institucional
(UEMS). A análise das informações revelou que em nível nacional no ano de 2010 o Plano
obteve seu pico mais alto, no que se refere à oferta de vagas, pré-inscrições e matrículas. Nos
anos posteriores verificou-se um movimento de desaceleração acentuada. No que diz respeito
ao processo de implementação do PARFOR em MS, este, não se concretizou tal como
planejado e segue a tendência nacional de desaceleração. Constatou-se que o regime de
colaboração em MS não se concretizou. A União se limitou a desempenhar o papel de
articuladora do regime de colaboração entre a Secretaria de Estado de Educação (SED) e as
IES. A SED/MS negligenciou o seu papel de condução do Fórum/MS e, consequentemente,
não assumiu a implementação do PARFOR e nem propiciou as condições necessárias para a
participação dos professores. A omissão da SED/MS sobrecarregou as Instituições Públicas
de Ensino Superior (IPES) que tentaram levar o Plano adiante, mas somente a UEMS
concretizou a oferta dos cursos no ano de 2010, embora até o presente momento venha
realizando tentativas de abertura de turmas especiais. A queda acentuada na pré-inscrição e a
dificuldade na abertura de turmas especiais em MS são atribuídas à falta de incentivo do
governo do Estado para a participação dos professores e a desarticulação do Fórum na
condução desta política governamental. A operacionalização do regime de colaboração entre
os entes federados constituiu o gargalho do Plano em MS, pois o mesmo carece de
mecanismo de indução ou de obrigatoriedade, o que acaba por favorecer o “jogo de empurraempurra”.
Assim as relações intergovernamentais ficam entregues à predisposição da
colaboração entre os entes federados, vistos que estes gozam de autonomia institucional. |
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| VIOLÊNCIA ESCOLAR: UM ESTUDO A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES DE PROFESSORES E GESTORES |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
15/03/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Resumo |
Este estudo tem como propósito conhecer e analisar as representações que os professores dos
anos iniciais do ensino fundamental e gestores que atuam em escolas da Rede Municipal de
Ensino (REME), de Campo Grande/MS têm sobre a violência escolar. E como objetivos:
Conhecer e compreender as possibilidades e limites destes profissionais ao lidar com
situações de violência que ocorrem em sala de aula e na escola; Mostrar algumas formas de
violência habitual, vivida pelos alunos e professores no espaço escolar; Identificar quais as
medidas adotadas pelos gestores quando a ocorrência de violência é registrada pelos
professores. Participaram da pesquisa dois professores que atuam nos anos iniciais do ensino
fundamental em duas escolas municipais de Campo Grande/MS, assim como as diretoras e
coordenadoras das referidas instituições de ensino, totalizando sete profissionais da educação.
Trata-se de uma investigação de abordagem do tipo qualitativa, a qual considera a história
como ponto central da explicação e compreensão do fenômeno, os sujeitos como seres
concretos dentro de um contexto social, sendo influenciado e influenciando, ao mesmo tempo
em que é criador e transformador desta realidade social. Para entender as questões da pesquisa
recorremos a duas técnicas: a entrevista semiestruturada e a análise de conteúdo. As análises
das falas dos sujeitos mostram que acontece violência verbal e física entre alunos, que há
dificuldade para os entrevistados em definir o que significa a violência na escola. Esta é
percebida pelos tanto pelos professores quanto pelas gestoras como um problema social, como
uma violação das normas, como falta de respeito, como agressão física e verbal, inserindo a
desestrutura familiar. Verificamos que as possibilidades de superação da violência escolar não
estão somente na escola, mas em parcerias com a família, com a comunidade, com os órgãos
do governo, com profissionais de outras áreas. E no desenvolvimento de projetos pensados
para a realidade dos alunos, que envolvam desde os pequenos já que estes também praticam a
violência, e ações diárias em sala de aula. |
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| VIOLÊNCIA ESCOLAR: UM ESTUDO A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES DE PROFESSORES E GESTORES |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
15/03/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Resumo |
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| O SER PROFESSOR UNIVERSITÁRIO NO UNIVERSO DA PRÁTICA DOCENTE: UMA LEITURA INTERDISCIPLINAR EM FENOMENOLOGIA |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
26/02/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Gesilane de Oliveira Maciel José
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| Banca |
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Marta Regina Brostolin
- Ruy Cezar do Espírito Santo
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| Resumo |
Esta pesquisa objetivou compreender como se mostra o Ser professor que atua na Educação
Superior, a prática docente em atitude, em como se revela, adotando como instrumento a
Fenomenologia. Inclui uma investigação bibliográfica, de cunho qualitativo de natureza
interpretativa, tendo como arcabouço teórico Husserl (1982), responsável por formular as
principais teorias da abordagem fenomenológica e que abriu possibilidades para outros
pensadores contemporâneos, como Merleau-Ponty (2006), Ricoeur (1983/90) com a
Fenomenologia Hermenêutica, Japiassu (1976), Martins e Bicudo (1989/97/99, 2000). No que
concerne aos aspectos dos avanços interdisciplinares em sala de aula e das práticas no Ensino
Superior, foram utilizadas as obras de Fazenda (1979/91/95, 2001) e Rojas (1998,
2000/02/12) e Masetto (1998, 2012), com o intuito de fortalecer os momentos vivos e vividos
do ser professor. Foram recolhidos depoimentos e imagens de professores universitários, com
o intuito de analisar a percepção do fenômeno de forma simbólica. Tais depoimentos
levantados por meio das descrições das situações vividas pelos sujeitos, em análises
ideográfica e nomotética. Na seqüência, procedeu-se a hermenêutica das categorias abertas e
dos elementos simbólicos. proposta por Ricoeur, buscando a compreensão da existência
humana a partir do descortinar do sentido do depoimento, que se revelaram por meio das
Categorias Abertas dos depoimentos e dos elementos simbólicos. Os significados revelaram a
necessidade do professor universitário como um ser que está em sintonia com o mundo vida,
como uma nova forma de compreender a realidade. Percebeu-se que o docente necessita
modificar suas atitudes em sala de aula, inovar, introduzir recursos tecnológicos que
aperfeiçoem a prática. O ser professor e sua atitude frente a prática pedagógica, constitui-se
como uma educação para a sensibilidade, atribuindo novos sentidos para a criação, o
imaginário e a atitude de espera vigiada. |
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| COORDENADOR/SUPERVISOR DO COLÉGIO MILITAR DE CAMPO GRANDE/MS: UMA PRÁTICA REFLETIDA |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
27/11/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Graziela Zambão Abdian Maia
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
Esta investigação tem como objetivo compreender como se constitui a identidade do coordenador/supervisor pedagógico no interior do Colégio Militar de Campo Grande (CMCG). Para atingir esse propósito, direcionamos o percurso investigativo seguindo objetivos mais específicos: delinear o histórico sobre o profissional coordenador/supervisor pedagógico, apontando os antecedentes da criação deste “especialista” da educação; traçar a trajetória da função de coordenador/supervisor pedagógico, quais suas denominações, suas variantes e sua posição na escala hierárquica do Colégio1; identificar o perfil do coordenador pedagógico que trabalha com o apoio pedagógico do CMCG e identificar práticas desenvolvidas no âmbito da SEPPe, verificando se elas são permeadas pelo viés interdisciplinar. A pesquisa foi motivada por questões ligadas à prática do apoio pedagógico que se desenvolve no CMCG, desde 2007. A indagação central que fomentou a busca foi a seguinte: como se constitui a identidade do coordenador/supervisor pedagógico no interior do CMCG? A partir dessa questão desencadeadora, levantamos algumas possibilidades: o professor coordenador pode construir sua identidade como profissional participativo, reflexivo e crítico apesar da estrutura hierarquizada de seu contexto de trabalho; a formação continuada é um dos elementos fundamentais para a constituição da identidade do profissional; é possível fazer movimentos de ações transformadoras, mesmo num contexto organizacional marcadamente hierárquico. Para compor o quadro teórico sobre o qual a pesquisa se ancorou, valemo-nos do estado do conhecimento sobre a temática e dos pares teóricos que compuseram o construto dessa investigação: Almeida; Placco (2010); Christov (2009); Clementi (2010); Fazenda (1979, 1992,1994, 1997, 2002, 2010); Japiassu (1976); Libâneo (1994, 2009, 2010); Lück (1994); Mello (2004); Nóvoa (1995); Pombo (2005); Saviani (1995); Tardif (2010), entre outros. O percurso metodológico que seguimos foi, em primeiro lugar, a consulta a documentos que regulam o cotidiano do CMCG, seguido do estado da arte referente à coordenação pedagógica, à interdisciplinaridade e à formação continuada. A coleta de dados foi feita por meio da observação participante e da entrevista semiestruturada; para análise usamos a metodologia da análise de conteúdo, de Bardin (2004). Da atenta análise, depreendemos que: o trabalho dos coordenadores pedagógicos da SEPPe gerou movimentos de discussões sobre questões ligadas a dificuldades escolares, em nível de Colégio; o espaço da SEPPe tornou-se um ambiente de formação contínua, acontecendo entremeada aos fazeres cotidianos dos profissionais, que foram construindo e reconstruindo suas práticas num movimento de ação-reflexão-ação; as ações que se implementaram na Seção, caminharam numa perspectiva crítico-reflexiva e possibilitaram uma apropriação teórica da realidade em questão. Esses movimentos, que se operavam coletivamente com base no diálogo, nas discussões e nas trocas de experiências, ocorriam numa perspectiva interdisciplinar, apesar das muitas barreiras, como as dificuldades de ordem curricular, a resistência de profissionais, a incompatibilidade de horários, a cultura e a formação disciplinar dos profissionais. Os professores coordenadores constituíram-se coordenadores dinâmicos, criativos, compromissados, críticos e interdisciplinares. |
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| O PROCESSO DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AO ALUNO COM AUTISMO |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
26/11/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mirtes dos Santos Jesuino
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| Banca |
- Eduardo José Manzini
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A temática inclusão escolar da criança com autismo é bastante diversa. A complexidade do assunto e a falta de modelos de práticas inclusivas envolvendo estes alunos nos conduziram à pesquisa. O presente estudo objetiva compreender como está se configurando a prática da mediação pedagógica no atendimento educacional especializado em sala de recursos multifuncionais ao aluno com autismo, com embasamento na relação aluno/professor/aprendizagem. O fio condutor desta pesquisa foi a matriz epistemológica histórico cultural, postulada por Vigotski, com lócus de pesquisa em uma sala de recursos multifuncionais de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande-MS. Este documento é composto por encaminhamentos teórico-metodológicos, descrição e análise dos dados coletados e considerações acerca dos resultados obtidos. Os resultados alcançados sugerem que o processo dialógico e de mediação pedagógica vivenciados no atendimento educacional especializado em sala de recursos multifuncionais contribuem para o desenvolvimento global do aluno com autismo, não se constituindo, porém, suficiente para a efetivação do processo de inclusão desse aluno, que necessita o envolvimento de outros serviços de apoio como professor auxiliar no ensino comum, assistente de inclusão escolar, fonoaudiólogo e outros.
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| O PROGRAMA "ALFA E BETO": ALFABETIZAÇÃO PELO MÉTODO METAFÔNICO, SUA METODOLOGIA E UMA EXPERIÊNCIA EM MATO GROSSO DO SUL |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
23/11/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Regina Magna Rangel Martins
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| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Maria Regina Maluf
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| Resumo |
Nesse trabalho apresento o Programa de Alfabetização Alfa e Beto, sua metodologia, o papel
do professor alfabetizador e da coordenação pedagógica no processo de ensino e aprendizagem, com enfoque para o desenvolvimento de habilidades metafonológicas e metalinguísticas. Procura-se pela pesquisa empírica apresentar o programa no estado de Mato
Grosso do Sul. Demonstra-se, via pesquisa qualitativa, as ações coordenadas do professor
alfabetizador, do coordenador de área e coordenador pedagógico no processo de ensino aprendizagem, sendo objeto de estudo as competências da alfabetização, sua aquisição e importância no processo cognitivo da leitura e escrita, nas turmas dos 1ºs e 2º anos do ensino
fundamental, o trabalho do professor alfabetizador nesse processo e o acompanhamento e
saberes da coordenação de área em Língua Portuguesa e Coordenação Pedagógica. A temática
da Alfabetização Infantil no Brasil é o grande desafio para os sistemas de ensino nos estados e
municípios e discutimos seu enfrentamento com as propostas da Ciência Cognitiva da Leitura.
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| ENTRE O TRABALHO DO PSICÓLOGO ESCOLAR E AS REAIS NECESSIDADES DA ESCOLA: CONTRADIÇÕES E DESAFIOS |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
19/10/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Cecília Pescatore Alves
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| Resumo |
Esta pesquisa teve como objeto de estudo o trabalho realizado pelos psicólogos na escola. Para tanto, nosso lócus de investigação foi uma escola de tempo integral de uma capital brasileira, por ser uma das duas únicas escolas municipais que ofereciam o serviço de psicologia educacional no município, com duas psicólogas exclusivas para a escola. Nosso
objetivo com esta pesquisa foi desvelar qual a função do trabalho do psicólogo na instituição
educacional. Além disso, verificamos quais as possibilidades de contribuição deste profissional, considerando a organização do trabalho educativo nas instituições escolares. Nossa hipótese, de que a desconexão entre o que é realizado pelos psicólogos e o que é solicitado deles pelos profissionais de educação, apontadas pela bibliografia consultada, é também resultado do processo de organização do trabalho educacional no interior das escolas,
foi confirmada. Assim, a pesquisa, que foi realizada em uma escola municipal de tempo integral de uma capital brasileira, se dividiu em duas fases: a primeira, de pesquisa bibliográfica: a) acerca da relação entre infra-estrutura e superestrutura no Brasil, para conhecermos o contexto sócio-histórico do trabalho dos psicólogos escolares, que determina a
forma como o executam; b) acerca da desenvolvimento histórico da relação entre infraestrutura do país, educação e psicologia, com a finalidade de compreender as determinações históricas e sociais que fazem com que a atuação do psicólogo na escola se configure tal qual se apresenta na atualidade. A segunda etapa consistiu em uma análise do conteúdo dos discursos de professores e psicólogas apreendidas através de grupo focal com os primeiros e entrevista individual com as segundas. A partir disso e embasadas na teoria psicológica sóciohistórica, realizamos uma análise que nos levou a compreender o que faz com que as práticas dos psicólogos escolares ainda estejam tão vinculadas ao modelo clínico, que tem suas bases na medicina. Por um lado a história nos revela de onde provém determinadas concepções cristalizadas. Por outro lado, a análise do modo de produção, de sua ideologia e de como determina a forma de organização do trabalho educacional esclarece a utilidade dessas práticas que visam à manutenção do status quo, explicando a má qualidade da educação relegada à classe trabalhadora através de transtornos psiquiátricos e déficits cognitivos.
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| POLITICAS EDUCACIONAIS PARA PARA A INSERÇÃO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO EM MATO GROSSO DO SUL (1999-2010) |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
01/10/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Kátia Karine Duarte da Silva
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Nise Maria Tavares Jinkings
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| Resumo |
A presente pesquisa, desenvolvida no interior da Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação/CCHS/UFMS, tem como objeto a
disciplina Sociologia, considerando as políticas educacionais desenvolvidas em Mato Grosso
do Sul (MS), voltadas para o ensino médio. Busca-se compreender, dessa forma, como ocorreu o processo de inserção da referida disciplina, entre os anos de 1999 e 2010, em duas
propostas distintas de governo: a primeira se refere ao projeto político-educacional do Partido
dos Trabalhadores (PT) Escola Guaicuru – Vivendo uma Nova Lição (1999-2006) e a segunda se refere à proposta do Partido do Movimento Democrático Brasileiro (PMDB), Educação para o Sucesso (2007-2010). Para isto, foram realizadas análises em fontes documentais produzidas no âmbito do poder executivo estadual e federal, objetivando desvelar qual o diálogo estabelecido entre as reformas educacionais locais e nacionais no contexto do Estado neoliberal, suas possíveis contradições, retrocessos e avanços. O embasamento teórico para a análise e apreensão do objeto se desenvolve a partir do esforço metodológico que consiste em apreender os fundamentos históricos da sociedade capitalista a partir da perspectiva de luta de classes e de apreensão de suas contradições, ou seja, da Ciência da História (Marx). As políticas neoliberais de educação implantadas a partir da década de 1990, orientadas por organismos internacionais, fomentaram reformas para o ensino médio, considerando essa etapa como fundamental para a aquisição da “cidadania”, nos moldes de um Estado educador e voltado para a preparação para o mundo do trabalho, na perspectiva mercadológica. Com a promulgação da Lei nº 9.394/1996, se intensificaram os debates, já iniciados na abertura política da década de 1980, sobre a reinserção da Sociologia no ensino médio. Naquele contexto, o governo federal, sob a gestão de Fernando Henrique Cardoso, vetou a inclusão da disciplina. Em Mato Grosso do Sul, contudo, com a ascensão do PT, em 1999, a disciplina Sociologia encontrou terreno fértil para sua inclusão no currículo escolar. Posteriormente, com a mudança de governo, na política educacional do PMDB, verificam-se retrocessos e perdas para a Sociologia, tanto em termos de currículo quanto em termos de sua operacionalização no ensino médio.
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| EDUCAÇÃO E SINDICALISMO: a FETEMS e a luta pela valorização do magistério no Estado de Mato Grosso do Sul (1980-2010) |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
29/08/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Juliana Danielly de Rezende Miguel
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| Banca |
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Lucia Ferreira Alves de Brito
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| Resumo |
Este trabalho está inserido no Projeto de Pesquisa: Ação sindical docente e investimento em
educação: análise comparada de municípios nas regiões da Grande Dourados/MS, Campo
Grande/MS e Região Metropolitana de Curitiba/PR, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Alexandre dos Santos Ferraz. Trata-se de uma pesquisa composta por outras instituições de
ensino superior, entre elas a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, por meio da coordenação da Prof. Drª Maria Dilnéia Espíndola Fernandez, da linha História, Políticas e
Educação do Programa de Pós Graduação em Educação (PPGEDU/UFMS). Deste modo, esta
pesquisa tem como objeto de análise o processo de implantação e implementação do Plano de
Cargos e Carreiras docente, especificamente entre os anos de 1980 a 2010. Para isso, foram
realizadas análises em fontes documentais produzidas no âmbito do executivo federal e estadual, em fontes bibliográficas acerca do contexto histórico no qual tais legislações foram
produzidas e em produção cientifica relacionada ao tema, levantamento de dados em atas de
assembléias gerais da FETEMS, assim como entrevistas com representantes da entidade para
melhor apreensão do objeto de estudo. Objetivou-se nessa pesquisa desvelar quais relações
foram estabelecidas entre as políticas de valorização do Magistério locais e nacionais no contexto do Estado na fase do capitalismo financeiro e suas possíveis contradições, perspectivas e possibilidades. Compreendeu-se que os fundos de manutenção e desenvolvimento do ensino, bem como as políticas de valorização do magistério implementadas pelo Governo Federal, constituíram-se em instrumentos legislativos que acarretaram, efetivamente, transformações nas políticas de valorização e regulamentação da
profissão docente no Estado de Mato Grosso do Sul e em marcos regulatórios decisivos para a
atuação dos sindicatos, ao ponto de modificar o perfil da luta sindical docente nos processos
reivindicatórios.
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| Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica (PNEGEB): a gestão na formação de gestores no Estado do Mato Grosso do Sul |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
31/05/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Ana Cristina Rabelo da Rosa
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| Banca |
- Elisangela Alves da Silva Scaff
- Ester Senna
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Resumo |
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| Ausência dos pais e rendimento escolar: um estudo a partir dos sentidos subjetivos de filhos de dekasseguis |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
25/05/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Inara Barbosa Leao
- Vannuzia Leal Andrade Peres
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| Resumo |
Neste estudo indagamos sobre os desdobramentos, no que se refere ao rendimento escolar,
que podem ocorrer quando os filhos são privados da presença dos pais, realidade esta vivenciada por filhos de dekasseguis - brasileiros, a maioria descendente de japoneses, que
imigram para o Japão em busca de trabalho. O objetivo desta pesquisa foi investigar os sentidos subjetivos envolvidos no rendimento escolar de filhos de dekasseguis que se encontram separados dos pais. O método utilizado foi o qualitativo, baseado na epistemologia
qualitativa, desenvolvido por González Rey para estudo da subjetividade. Assim, enfatizamos
a lógica configuracional do campo investigativo para uma análise construtivo-interpretativa
advindas do momento empírico, por meio da realização de entrevista semiestruturada na modalidade conversacional, a técnica de completamento de frases e análise documental. A pesquisa foi realizada na cidade de Campo Grande, MS, com oito filhos de dekasseguis de idades entre 7 e 17 anos todos eles separados dos pais e matriculados em ensino regular público ou privado. Desse conjunto, elegemos para o estudo de caso uma criança de 11 anos do 6º ano do ensino fundamental e um adolescente de 17 anos do terceiro ano do ensino médio. Os resultados permitem a identificação de elementos das diversas configurações subjetivas dos sujeitos que possibilitam o entendimento dos sentidos subjetivos e suas implicações no rendimento escolar. A pesquisa mostra um rendimento escolar satisfatório,
mesmo com a ausência dos pais. Verificamos que o vínculo entre os membros da família tem
se enfraquecido, especialmente em virtude das condições socioeconômicas do movimento dekassegui, do prolongado tempo de separação, da falta de comunicação e o pouco contato
entre pais e filhos. Este estudo permite a compreensão de diversos aspectos da subjetividade
social e do contexto imigratório da comunidade dekassegui – os diferentes sentidos atribuídos
à escolarização e como estes se alteram no contexto de vida do Brasil e do Japão; mudança da
configuração familiar da nova geração de crianças que são separadas de seus pais – pais jovens, com baixa escolaridade, casamentos miscigênicos, pouco contato com os pais, entre
outros. Esses aspectos impactaram a vida dos sujeitos da pesquisa e, consequentemente, exigiu deles uma outra organização e dinâmica para o enfrentamento da situação que ora se
encontravam.
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| Os ensinamentos do capitalismo: o que o jovem aprendiz aprende sob os auspícios do Estado para se tornar um trabalhador |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
13/04/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Angelita de Oliveira Almeida
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Elcia Esnarriaga de Arruda
- Gaudêncio Frigotto
- Inara Barbosa Leao
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| Resumo |
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| Download |
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| Os indícios das práticas curriculares na disciplina de História em uma escola exemplar de Campo Grande entre 1942 e 1970 |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
21/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Fernando Vendrame Menezes
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| Banca |
- Décio Gatti Jr
- Eurize Caldas Pessanha
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
RESUMO
O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa inserida nos campos da História das Disciplinas Escolares e da História Cultura escolar, que buscam identificar e analisar as finalidades de uma disciplina escolar a partir das relações que esta estabelece com os objetivos que determinam a função social da escola e os câmbios culturais resultantes do binômio escola-sociedade. Buscou-se investigar os indícios que possam desvelar as práticas curriculares da disciplina de História no colégio Maria Constança Barros Machado, considerada como uma “escola exemplar”, entre os anos de 1942 e 1970. Nesse processo, adoto como fonte o livro didático, pois é considerado como um expoente dos processos educativos que se constituíram em diferentes períodos da história da escola pública, revelando marcas curriculares, concepções de sociedade e de homem e matizando os processos de uma história da Educação, e os arquivos da escola, onde localizei vestígios que indiciam algumas práticas do ensino da disciplina de História nessa instituição escolar. Como procedimento metodológico me vali do paradigma indiciário, conforme proposto por Ginzburg, que busca nos detalhes os indícios de um fato a ser investigado. Em linhas gerais, as considerações indicam que no colégio Maria Constança, no período estudado, o ensino da disciplina de História era regulamentado por normas legais, influenciado, em determinados momentos, pela interferência de membros das Forças Armadas e orientado por uma visão historiográfica alinhada a História Tradicional, ou Positivismo.
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| A deficiência na infância: a formação dos discursos e formas de controle |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
12/03/2012 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Miguel Claudio Moriel Chacon
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| Resumo |
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| Ludicidade na Educação Infantil: Relações da prática Docente no processo de aprendizagem da criança no municipio de Coxim-MS |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
16/12/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Michelle Alves Müller Proença
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| Banca |
- Anamaria Santana da Silva
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Wagner Corsino Enedino
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| Resumo |
O presente trabalho tem como objetivo analisar os principais aspectos que são relevantes na
aprendizagem da criança, evidenciando a ludicidade a partir da mediação na Educação
Infantil. O trabalho surgiu por meio de questionamento, que instigou pesquisa do Estado da
Arte, realizada em Julho de 2010 e revisada em Julho de 2011, a fim de verificar os trabalhos
desenvolvidos sobre o tema, além de afirmar a necessidade dessa investigação no âmbito
social e científico. O estudo tem como aporte autores como Vigotski (2003, 2008), Moyles
(2006), Kishimoto (2009), dentre outros, ressaltando o jogo, brinquedo e brincadeira como o
lúdico em ação. Como metodologia de pesquisa foi realizado levantamento, seleção e análise
das fontes primárias e secundárias referentes à temática, investigação da infância e do
histórico da Educação Infantil, estudo do conceito de ludicidade na infância, teorização e
problematização acerca da prática docente e análise dos dados. O viés metodológico dá ênfase
à pesquisa qualitativa, para análise das informações dos sujeitos e dos dados coletados que
evidenciam os principais aspectos que são relevantes na aprendizagem, com destaque para a
ludicidade. Delimitamos a parte empírica do trabalho desenvolvida no Centro Educacional
Infantil Ildom Torquato Ribeiro em Coxim-MS. A ludicidade foi encontrada na Educação
Infantil a partir da Literatura infantil, na música e nas brincadeiras. Os aspectos relevantes
evidenciados destacam-se a seguir: o gosto pela arte a partir do contato com a literatura
infantil e a música; além do conhecimento de temas como: inclusão, preservação ambiental,
preconceito, a noção de números, conhecimento de algumas letras do alfabeto; compreensão e
interpretação de textos; as cores; noção de ritmo; coordenação motora; a lateralidade; a
expressividade; o aprendizado de regras; compartilhar; ampliação de visão de mundo e o
autocontrole. Temos como matriz epistemológica a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski,
o qual contempla o pensamento marxista a partir da análise da forma como o homem se
relaciona com os meios de produção, e como a sociedade se organiza a partir de suas relações
e contradições.
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| Colégio Militar de Campo Grande-MS: tecendo os fios do Habitus Professoral |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
29/11/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Miriam Ferreira de Abreu da Silva
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Marilda da Silva
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| Resumo |
Esta investigação tem como objeto a constituição do habitus professoral de professoras militares pertencentes ao Quadro Complementar de Oficiais (QCO), do Exército Brasileiro, lotadas no Colégio Militar de Campo Grande (CMCG). O objetivo geral é compreender como se constitui o habitus professoral de professoras militares. Busca-se, por meio das narrativas (auto) biográficas, a (re) construção das trajetórias pessoais e profissionais de duas professoras que ocupam, no Exército Brasileiro, o posto de oficial intermediário, a fim de compreender o ser e o estar na profissão docente. Fundamenta-se na teoria da prática de Pierre Bourdieu e seus interlocutores. As seguintes indagações fomentam a pesquisa: em que medida a adaptação ou não do agente professor militar a um novo campo social influi na constituição do habitus professoral? O processo migratório laboral influencia na constituição do habitus professoral do agente, professor militar? Que elementos estão presentes na memória individual e coletiva, são identificados pelo professor militar nos deslocamentos pelo território brasileiro e tendem a alterar sua prática docente? A investigação focaliza questões pertinentes à memória, à importância da utilização das narrativas (auto) biográficas de professores e evidências do habitus professoral encontradas nas trajetórias escolares de professores. Esta investigação está circunscrita na história de vida temática. A recolha dos dados analisados constituiu-se de entrevistas e escrita de um memorial por parte de cada uma das professoras entrevistadas. Compreende-se, por meio da análise de suas experiências vividas, que o habitus professoral dos agentes - professores militares pertencentes ao QCO do Exército Brasileiro, lotadas no CMCG – passa por alterações, reconfigurações devido aos deslocamentos uma vez que cada colégio produz uma cultura escolar específica no seu cotidiano sem contar as influências relacionadas às diferenças regionais. Estes ocorrem em duas circunstâncias, tanto no âmbito do território brasileiro, quanto no âmbito da instituição CMCG.
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| A concepção de infância na prática do educador da criança: uma leitura fenomenológica |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
25/11/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Tizuko Morchida Kishimoto
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| Resumo |
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| Financiamento de bolsas de estudos para o ensino superior: O Programa Universidade para Todos (PROUNI) em Mato Grosso do Sul, no período de 2005 a 2010 |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
04/11/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Elcia Esnarriaga de Arruda
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Eduardo Henrique Oliveira da Silva
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| Banca |
- Ester Senna
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Esta dissertação insere-se na Linha de Pesquisa, Estado e Políticas Públicas de Educação, do Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Elegeu como objeto de estudo: Financiamento de bolsas de estudos para o ensino superior: O programa universidade para todos (PROUNI) em Mato Grosso do Sul, no período de 2005 a 2010. O objetivo geral desta investigação é analisar o PROUNI no Estado de Mato Grosso do Sul, no período em estudo. Teve como objetivos específicos: a) analisar as legislações pertinentes a política da educação superior; b) apresentar e analisar os dados do Censo da Educação Superior no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul; c) caracterizar os programas de bolsas de estudos para educação superior existentes no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul; d) apresentar e analisar o PROUNI por meio dos Dados e Estatística, disponibilizados pelo MEC, no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul; e) expor e discutir os dados quantitativos de bolsas do PROUNI referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul. Esta investigação teve sua interlocução com autores que adotam como lente teórica o materialismo histórico e dialético com o intuito de captar a relação do objeto em estudo com as necessidades impostas pela sociedade capitalista. O procedimento metodológico consistiu na análise de fontes primárias: Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado (PDRAE), Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei nº 9.394/1996 e Plano Nacional de Educação (PNE), Lei nº 10.172/2001. Além daqueles instrumentos legais, foram analisados as Medidas Provisórias, Leis, Decretos, Portarias Interministeriais e Resoluções que foram promulgados com grande freqüência, com o propósito de regulamentar e implementar as normas constitucionais e da LDBEN. Como fontes secundárias, foram examinados os relatórios disponíveis dos programas de bolsa, dissertações de mestrados e teses que abordaram programas de bolsas de estudos, e ainda, as reportagens referentes ao objeto investigado. Constatou-se que com a promulgação da LDBEN e posteriormente com a aprovação do PNE, o processo da política expansionista da educação superior se tornou mais acentuada, sobretudo nas IES privadas, uma vez que com os referidos marcos legais normativos, sintonizados com a reforma do Estado, respaldaram que tal processo se efetivasse pelo mecanismo de bolsas de estudos, pois segundo o ideário neoliberal, é necessário que o Estado se afaste da promoção desse nível de ensino e delegue essa tarefa à iniciativa privada.
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