| A CULTURA MATERIAL ESCOLAR NO BRASIL (1998-2015): Análise da produção científica e acadêmica brasileira |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Wanderlice da Silva Assis
|
| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Shirley Takeco Gobara
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
A necessidade de buscar compreender como a temática cultura material escolar no Brasil se configura com base na produção científica dos pesquisadores da área da Educação motivou a realização deste estudo, que teve como objetivo investigar o papel dos grupos de pesquisa cadastrados no Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil (DGP) do CNPq e suas contribuições para a construção e consolidação da pesquisa desta temática. Do ponto de vista teórico-metodológico a pesquisa apoiou-se na abordagem bibliométrica para análise da produção científica. Elegeu-se como fonte de dados as produções científicas e acadêmicas da cultura material escolar no Brasil recuperadas pelo Google Acadêmico e publicadas no período entre 1998 e 2015. A metodologia utilizada foi desenvolvida através da coleta de dados no Google Acadêmico para identificação das produções de pesquisadores brasileiros da temática cultura material escolar no Brasil; análise e interpretação dos resultados obtidos pelos indicadores bibliométricos: distribuição anual, tipologia documental, temática dos canais formais de divulgação, autores e autores mais produtivos – vínculo institucional, colaboração científica e grupos de pesquisa; identificação dos grupos de pesquisa cadastrados no DGP vínculo das produções recuperadas; e descrição dos grupos de pesquisa e suas produções que teve como objetivo de identificar suas características. Os resultados obtidos no Google Acadêmico identificaram a existência de 905 produções científicas e acadêmicas publicadas entre 1998 e 2015, deste total foram selecionadas 257 produções científicas entre artigos de periódicos, artigos publicados em anais de evento, capítulo de livros, dissertações de mestrado e teses de doutorado como corpus para análise bibliométrica. Estas produções são vinculadas a 38 grupos de pesquisa cadastrados no DGP. As análises realizadas permitiram delinear as produções totais da temática cultura material escolar no Brasil e posteriormente os grupos de pesquisa a elas vinculados, sua distribuição geográfica e institucional e os padrões de divulgação de resultados das pesquisas.
Palavras-chave: Cultura material escolar. Pesquisa científica. Historia da educação |
| Download |
|
|
| OS DISCURSOS SOBRE INCLUSÃO SOCIAL DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA: DOS DESAFIOS EDUCACIONAIS ÀS CONQUISTAS PROFISSIONAIS |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Mirella Villa de Araujo Tucunduva da Fonseca
|
| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Miguel Cláudio Moriel Chacon
- Soraia Napoleão Freitas
|
| Resumo |
Este estudo apresenta as bases para a compreensão dos discursos sobre a inclusão social de pessoas com deficiência por meio do trabalho, tendo como processo os desafios educacionais. O objetivo é compreender como a educação e o trabalho, permeiam a inclusão social das pessoas com deficiência. A tese apresentada é que a inclusão social das pessoas com deficiência é determinada cada vez mais pela apropriação do saber formal e a consequente inserção no mercado de trabalho A inclusão social, neste estudo, é entendida como a possibilidade, quer seja pela educação, quer seja pelo trabalho, das pessoas com deficiência participarem da sociedade, junto às demais pessoas, em uma vida cotidiana plena. O processo de investigação permitiu sinalizar percepções no sentido de compreender a inclusão social das pessoas com deficiência entendendo que as práticas de si são produções sociais marcadas por mecanismos de superação das dificuldades constituídas além dos processos pedagógicos de escolarização ou da formação profissional. As práticas sociais podem chegar a engendrar domínios de saber que não somente fazem aparecer novos pensamentos, novos conceitos, mas também fazem nascer outras reflexões de um discurso tomado como um conjunto de estratégias que fazem parte dessas práticas. Tratase de uma pesquisa descritiva, na qual os procedimentos técnicos para investigação se caracterizam de cunho qualitativo. Procurou-se compreender a inclusão social dando voz aos sujeitos da pesquisa, ou seja, às pessoas com deficiência que trabalham, e focalizou-se em uma empresa de grande porte em Campo Grande/Mato Grosso do Sul, utilizando esse campo como uma amostragem para demonstrar que a inclusão social da pessoa com deficiência não se desvincula das práticas sociais explicitadas em suas diferentes correlações entre educação e trabalho. O suporte metodológico para a análise dos dados coletados baseia-se nas obras de Michel Foucault, filosofo francês, que enfatiza a arqueologia como uma forma segundo a qual devemos “sacudir a quietude” com que aceitamos as continuidades irrefletidas e pelas quais se organizam os discursos a serem analisados. Como resultados possíveis, percebemos que as pessoas com deficiência são retratadas em contextos estereotipados e reducionistas. O discurso típico a seu respeito costuma se limitar a dois polos: a negação da autonomia e a exploração da imagem dessas pessoas, apelando para situações que despertam sentimentos de pena ou motivação para quem não tem nenhum tipo de deficiência. São muito comuns as histórias de superação, contadas para comover as demais pessoas a partir das dificuldades vivenciadas por quem tem deficiência. Muita gente ainda é surpreendida quando esses indivíduos demonstram que possuem liberdade de escolha e plena capacidade para viver em sociedade. Desse modo, pode-se apreender que os discursos sobre a inclusão social da pessoa com deficiência se “estruturam” e se “desestruturam” na exigência da práxis constante de novas buscas de compreensão da realidade que os cerca, resgatando diferentes práticas sociais e dialogando, a partir delas, concessões possíveis sobre a forma padronizada da sociedade, que muitas vezes se estabelece absoluta e imutável. |
| Download |
|
|
| DISCURSOS CIENTÍFICOS SOBRE A HOMOFOBIA NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO: ENUNCIADOS E PROBLEMATIZAÇÕES |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carina Elisabeth Maciel
- Kleber Prado Filho
- Miguel Cláudio Moriel Chacon
- Tiago Duque
|
| Resumo |
Embora as sexualidades estejam presentes de todas as formas e em suas diversas manifestações contemporâneas, ainda existe a necessidade de se pensar/repensar as diferentes expressões como a mesma vem sendo problematizada em distintos campos discursivos. Esta pesquisa tem por objetivo geral investigar os enunciados que formam discursos científicos sobre a temática da homofobia, particularmente, na educação escolarizada, a partir das análises de campos discursivos científicos que circulam na área da Educação. A pesquisa teve como ferramentas princípios teóricos e metodológicos foucaultianos e como critério de referência, os discursos voltados a emergência de seus diferentes enunciados, que possibilitaram, na medida do possível, compreender como a homofobia é problematizada na educação escolarizada. Os diferentes campos discursivos estudados referem-se a entidades acadêmicas, bases de dados, revistas especializadas e eventos acadêmico-científicos. Os resultados indicam que a homofobia se tornou uma problemática no âmbito acadêmico após o lançamento do Programa Brasil Sem Homofobia e a partir dos discursos produzidos pela área de Educação se veicularam enunciados conservadores como aqueles que explicam a origem da homossexualidade entre outros. Destaca-se que eles fixam uma identidade sexual padronizada e não flexível. Contudo, existem os enunciados transgressores que buscam a resistência nas ações homofóbicas, ampliando e dando outros significados aos mesmos enunciados, criando novas siglas, bem como propõem posturas não vitimizadoras nas relações entre homofóbico/a e homossexual, porém, mantendo os preconceitos postulados historicamente nas práticas culturais.
|
| Download |
|
|
| DOCUMENTOS CURRICULARES DE ARTE: afirmação estética do gosto na confluência dos campos educativo e artístico |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/05/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Rafael Duailibi Maldonado
|
| Banca |
- Alda Junqueira Marin
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maria Adelia Menegazzo
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
|
| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que toma como objetos de estudos documentos curriculares produzidos para os espaços da educação formal e não formal, entendidos, respectivamente, como instância de formação escolar com ação educativa institucionalizada, estruturada e sistemática; e como uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas curriculares do ensino tradicional. Nessa proposição, esse estudo tem como objetivo principal analisar documentos curriculares da educação formal e não formal, a fim de detectar as formas de definição do gosto estético a partir da incorporação do conhecimento artístico como fator determinante para a construção do capital cultural dos indivíduos. A hipótese que orienta as análises pressupõe que a seleção e distribuição do conhecimento artístico por meio dos documentos curriculares conduzem o processo de aprendizagem da arte de modo a sistematizar a elaboração do conhecimento cultural entendido como conhecimento erudito, e que, na perspectiva da educação estética, determinam ao processo educativo responsabilidades que evidenciam possíveis formas de curricularização da cultura e do gosto. A orientação metodológica dessa investigação está definida pelos procedimentos da pesquisa qualitativa de caráter bibliográfica e documental sobre arte, currículo, cultura, educação formal e não formal. Para tanto, tomamos como fontes os documentos curriculares formais (nacionais e locais) de Arte: Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN), para as séries iniciais (1ª a 4ª séries) e séries finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental, publicados respectivamente, nos anos de 1997 e 1998; e o Referencial Curricular da Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio), publicado em 2007 pela Secretaria Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul (SED); e o Referencial Curricular do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), publicado em 2008 pela Secretaria Municipal de Educação, de Campo Grande (SEMED); e os não-formais: os materiais educativos das três últimas edições da Bienal de Arte de São Paulo (2010, 2012 e 2014); e o material educativo do Instituto Cultural Inhotim (2010). A partir desses documentos, adotamos, como chaves de análise, a educação estética, a cultura curricularizada, e a formação do gosto, na tentativa de relacionar como o processo educativo atua para a formação de capital cultural e legitimação de um padrão erudito de gosto. Em conclusão, a seleção e distribuição do conhecimento no processo educativo institui o repertório teórico que intenciona fornecer condições para que o indivíduo seja capaz de formular diferentes pontos de vista sobre diversos assuntos, tendo base para a determinação de ideias, interpretações e desenvolvimento de habilidades para elaborar critérios de avaliação e emitir juízo de valor.
|
| Download |
|
|
| FOUCAULT COMO FERRAMENTA NA PRODUÇÃO CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO: UM OLHAR A PARTIR DAS TESES DE DOUTORADO |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
15/04/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Marcos Villela Pereira
- Maria Adelia Menegazzo
- Vania Maria Lescano Guerra
|
| Resumo |
Esta tese apresenta um inventário da apropriação de obra de Michel Foucault nas teses de
doutorado na área de educação no Brasil, no período de 1999 a 2010, disponíveis no Portal
Domínio Público. A hipótese que deu origem à pesquisa foi que a obra “Vigiar e punir:
nascimento da prisão” (1975/1999c) é a obra do autor mais utilizada pela área da educação no
país. A partir do estudo de recorrência, com dados quantitativos obtidos, foi comprovado que
foi esta a obra mais utilizada, apresentando um índice 79% de ocorrência nas teses. Pelas
especificidades do estudo foi necessário utilizar alguns postulados de Orlandi (1984), Pêcheux
(1969), Compagnon (1996), Deleuze (1962) e Grafton (1998) realizando assim a interlocução
teórica e metodológica com a área da linguística. Dentre os resultados, destaca-se que Foucault
aparece nesses relatórios por intermédio de citações e da utilização de segmentos de texto
retirados da obra. A projeção da obra se dá nos temas relacionados a Políticas Educacionais,
História da Educação ligadas às Instituições e às Individualidades, utilizando com maior
frequência as seguintes partes da obra: O panoptismo, O corpo dos condenados, O exame e Os
corpos dóceis, cada uma com pelo menos 10 citações. Foram também apresentadas as
estratégias utilizadas para inclusão das citações nas teses, bem como a projeção dos contextos
em que foram utilizadas, transformando-se assim em ferramenta confirmativa das realidades
analisadas.
Palavras-chave: Educação; Michel Foucault; Inventário; Citações; Vigiar e Punir. |
| Download |
|
|
| AS FORMULAÇÕES PARA A GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL EM INTERSEÇÃO COM AS AÇÕES DA UNIÃO (1988-2014) |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/12/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Andréia Vicência Vitor Alves
|
| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Elisângela Alves da Silva Scaff
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
|
| Resumo |
Esta pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul e integrada à pesquisa “Política e Educação na primeira década do século XXI: a
intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-mato-grossenses”.
Tem como objetivo distinguir as formulações governamentais para a gestão da educação
básica pública estadual sul-mato-grossense em cada período governamental, no
entretempo 1988-2014, e analisá-las enquanto tradução de relações federativas entre
governos do estado e da União. Procura responder à seguinte pergunta: quais são as
formulações governamentais para a gestão da educação básica pública estadual sulmato-
grossense no período 1988-2014 e que elas traduzem em termos de relação
federativa entre o estado e a União? Para tanto, trabalhamos com fontes bibliográficas
selecionadas no campo da ciência política e da educação brasileira que tratam de
políticas educacionais, gestão democrática e gestão gerencial. E, ainda, com fontes
documentais que correspondem à legislação nacional vigente e à legislação educacional
do estado de Mato Grosso do Sul que tratam da gestão da educação básica no
entretempo 1988-2014, isso por meio de análise documental. A análise e interpretação
dos dados obtidos permitiram as seguintes conclusões: a) alguns governos colocaram a
gestão democrática da educação na formulação das políticas educacionais voltadas para
a gestão da educação básica como questão central, como os Governos de José Orcírio
Miranda dos Santos e de Pedro Pedrossian, outros a tornaram questão secundária, como
os Governos de Marcelo Miranda de Souza e de Wilson Barbosa Martins, e o Governo
de André Puccinelli a ressignificou, apresentando-a conciliada a critérios de
meritocracia e desempenho educacional; b) a gestão gerencial é uma prática em
ascensão no âmbito da política educacional nacional e do estado sul-mato-grossense a
ressignificar mecanismos da gestão democrática, com uma ótica economicista e
preceitos neoliberalizantes; c) tanto em âmbito nacional como no âmbito do estado sulmato-
grossense, a gestão da política educacional tem caráter burocrático, autoritário,
centralizador e hierárquico, já que o financiamento e as decisões a respeito das ações
educacionais nacionais continuam centralizados nas mãos da União e as iniciativas de
âmbito estadual sul-mato-grossense continuam concentradas nas mãos do governo
estadual; d) a gestão democrática se constitui em uma questão secundária no âmbito da
educação brasileira, já que essa educação busca se adequar à concepção educacional
internacional que tem em vista uma educação com preceitos neoliberalizantes, voltada
para o desempenho escolar e a busca de resultados e) Mato Grosso do Sul, apesar de
formular e materializar ações específicas para a gestão educacional local no intento de
atender aos anseios de sua comunidade escolar, materializou também iniciativas
elaboradas e pensadas pelo Ministério de Educação (MEC), que assumiu o papel de
articulador, normatizador, avaliador, coordenador e financiador do sistema de ensino
sul-mato-grossense, por meio do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), do
Plano de Ações Articuladas (PAR) e do Índice de Desenvolvimento da Educação (Ideb).
Com isso, o MEC passou a exercer a função de regulador e monitorador da
materialização dessas ações nas escolas, com vistas à eficiência, à eficácia e ao
desempenho educacional; e não a função de ente federado colaborador no que tange à
política educacional do estado sul-mato-grossense.
|
| Download |
|
|
| O OLHAR INTERDISCIPLINAR NA PRÁTICA DOCENTE EM GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LINGUAGEM SIMBÓLICA EM FENOMENOLOGIA |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
02/12/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maria Cristina Lima Paniago
- Marta Regina Brostolin da Costa
|
| Resumo |
A pesquisa trata da prática docente no ensino de Geografia nos primeiros anos escolares.
Justifica-se a temática pela importância de mostrar a interdisciplinaridade e linguagem
simbólica na prática docente em Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As
relações com o mundo da criança no desvelar da possibilidade interdisciplinar pode ser
repensada com vistas a demonstrar a importância de compreender a Geografia como um todo
e suas interfaces. As bases teóricas sedimentam-se em estudos de: fenomenologia com os
autores Husserl (1975), Merleau-Ponty (2006), Bicudo (2000, 2011, 2014), Bicudo e Espósito
(1994), Rojas (1998, 2004, 2007), Rojas e Mello (2012); Interdisciplinaridade com Fazenda
(1994, 2001, 2003), Japiassú (1976, 1996), Sommerman (2006), Lenoir (2006); Geografia e
fenomenologia envolvendo autores como Dardel (2011), Nogueira (2004); Simbólico em que
foram escolhidos Chevallier e Gheerbrant (2009). O estudo contextualiza-se em três
municípios de Mato Grosso do Sul: Dourados, Maracaju e Campo Grande. A pesquisa é de
caráter qualitativo com enfoque na fenomenologia e desenvolve-se pelo depoimento de
professores e pela realização da análise ideográfica e nomotética. Os sujeitos são professores
que atuam em Geografia nas escolas dos municípios elencados. Dialoga-se sobre a seguinte
intencionalidade: como se mostra a prática docente e sua linguagem simbólica em Geografia
nos anos iniciais do Ensino Fundamental? A abordagem das práticas apresenta fundamentos
na interdisciplinaridade, em uma Geografia fenomenológica e simbólica. No que se refere a
interdisciplinaridade, algumas práticas demonstraram a importância de repensar a excessiva
linearização e fragmentação do conhecimento geográfico. Pela Fenomenologia, as práticas
fazem com que as crianças vivam no e com o mundo, por meio dos sentidos. Destacam-se
metodologias com música, poesia, teatro, textualizações, saídas a campo e outras. Por meio do
simbólico, as práticas podem contribuir para diferentes interpretações sobre o espaço
geográfico e toda a sua simbologia. Ou seja, permite leituras e escritas de visões do mundo
em que vivemos.
|
| Download |
|
|
| A REFORMA LÚCIO COSTA E O ENSINO DA ARQUITETURA E DO URBANISMO: DA ESCOLA NACIONAL DE BELAS ARTES À FACULDADE NACIONAL DE ARQUITETURA (1931 - 1945) |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
29/10/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Caio Nogueira Hosannah Cordeiro
|
| Banca |
- Eurize Caldas Pessanha
- Gilberto Luiz Alves
- Margareth Aparecida Campos da Silva Pereira
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
A reforma do ensino de Arquitetura iniciada por Lucio Costa, em sua breve passagem
como diretor da Escola Nacional de Belas Artes (ENBA), em 1931, é até hoje referência
para o ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil. Sua origem se remete ao
movimento moderno e à introdução do pensamento urbanístico no Brasil e no plano
internacional. Em meio à efervescência da “Revolução de 1930”, os debates na
Associação Brasileira de Educação (ABE) e as reformas estaduais do ensino iriam
desencadear a criação do Ministério da Educação e da Saúde e a produção do Manifesto
dos Pioneiros da Educação Nova. Esses debates também repercutiriam entre os
arquitetos, em suas entidades representativas. A proposta experimentada na ENBA teve
início com o processo de criação do curso de Arquitetura, que se tornaria independente
do ensino de Belas Artes, e se concluiu em 1945, com a fundação da Faculdade
Nacional de Arquitetura (FNA) da Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro. Lucio
Costa ainda daria outra contribuição a este processo ao participar, como professor, do
ensino do Instituto de Artes da Universidade do Distrito Federal (UDF), criada por
Anísio Teixeira, em 1935, que se manteve em funcionamento até janeiro de 1939,
quando suas atividades foram encerradas por decreto presidencial. Trata-se, portanto, de
uma trajetória iniciada e concluída na chamada “Era Vargas”. O objetivo da pesquisa foi
verificar a inserção da reforma no movimento político, cultural e artístico, esclarecendo,
em suas origens, as motivações, os princípios norteadores e os enredamentos que
produziriam as condições e a demanda por um novo ensino de Arquitetura, que incluía o
Urbanismo como disciplina. A partir da análise curricular da reforma, além de outros
documentos produzidos por arquitetos e educadores, a tese visa responder ao problema
teórico presente na historiografia, que reduz a compreensão do fenômeno a seus marcos
no processo de consolidação da arquitetura moderna.
|
| Download |
|
|
| MODELAGEM DIDÁTICA COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM BIOLOGIA CELULAR |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Airton José Vinholi Júnior
|
| Banca |
- Ana Tiyomi Obara
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Evelyse dos Santos Lemos
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Shirley Takeco Gobara
|
| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório
de Cultura Escolar (OCE), que toma como objetos de estudos documentos curriculares
produzidos para os espaços da educação formal e não formal, entendidos como instância de
formação escolar, com objetivos educativos explícitos e ação intencional institucionalizada,
estruturada e sistemática; e como uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de
conhecimento fora das estruturas curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Nesse
contexto, esta dissertação analisa a relação entre a Escola Básica brasileira e os processos de
escolarização em finais do século XX, organizados na publicação de um conjunto de documentos
curriculares nacionais – Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN),
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) – publicados entre os anos finais do século XX e os primeiros do século XXI,
mais especificamente entre 1998 e 2013. Os movimentos de inaugurações e reformulações que
atingiram as diferentes instâncias de poder (do supranacional ao local) tiveram por princípios
norteadores concepções próprias do campo econômico, especialmente de matriz neoliberal e da
Teoria do Capital Humano (TCH). Todavia, no campo educativo, os delineamentos neoliberais
assumiram contornos específicos, o neoliberalismo educativo. Já os princípios da Teoria do
Capital Humano traduziram-se na incorporação das Teorias das Competências, provocando um
possível colapso dos fundamentos da educação e a refundação dos princípios de seleção e
distribuição, configurando-se naquilo que identificamos por neoliberalismo educativo. O
exercício de investigação está organizado tendo como objetivo, compreender o discurso
ideológico que possivelmente alimentou o colapso na intencionalidade de seleção dos
conhecimentos, discutindo como os documentos curriculares propostos a partir da reforma
curricular dos anos de 1990 discutiram o tripé escola, conhecimento e avaliação. Diante disso, a
hipótese delineada é a de que este conjunto de documentos curriculares traduzidos em discursos
oficiais apresentam delineamentos interessados e endereçados, oriundos da ideologia neoliberal,
aos processos de escolarização. |
| Download |
|
|
| A SUBJETIVIDADE DO PROFESSOR TUTOR DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: SER SUJEITO QUANDO JÁ NÃO SE É O OUTRO DE SI MESMO |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/05/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Sergio Antunes de Almeida
|
| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Deise Juliana Francisco
- Inara Barbosa Leao
- Roberto Valdés Puentes
- Shirley Takeco Gobara
|
| Resumo |
Esta tese tem como objeto de investigação a subjetividade de professores tutores e professoras
tutoras em atividade de trabalho na modalidade educação a distancia (EAD), especificamente
no modelo semipresencial via satélite em Instituição do Ensino Superior (IES) localizada em
Campo Grande (MS). A proposta é investigar a subjetividade do professor tutor no âmbito do
seu trabalho na EAD. O referencial teórico que deu sustentação para compreender a
constituição do sujeito é o da psicologia sócio-histórica, pois a pesquisa demanda estudar as
condições sociais, econômicas e históricas em que o sujeito está inserido, assim como as
particularidades dos grupos sociais a que pertence. A metodologia aplicada está apoiada nos
fundamentos do materialismo histórico dialético que nos permitiu a construção do objeto de
pesquisa e a aproximação com a empiria a partir da recuperação histórica do objeto através de
consultas bibliográficas referentes ao tema, leituras de teses, dissertações e artigos
pesquisados em bancos públicos de dados, coleta de dados por meio de questionários
estruturados e entrevistas semiestruturadas direcionada para a atividade de trabalho, com
roteiro composto por questões abertas, aplicado de forma livre e individual e registro de
gravação pré-consentido. Foram entrevistados seis professores tutores com tempo de prática
entre dois e seis anos no modelo via satélite da educação a distancia. Para análise de dados
tomou-se por base as técnicas das análises de conteúdo e de discurso, cujos resultados
indicaram que o trabalho docente do professor tutor se modifica na modalidade EAD, torna-se
padronizado e simplificado em razão do uso da tecnologia e do trabalho parcelado. As
mudanças no âmbito da instituição intensificam os processos de trabalho em razão da
simplificação de tarefas e no âmbito subjetivo ocorre a perda de autonomia de trabalho e
isolamento do professor. Os professores tutores relataram maior complexidade nas relações
pedagógicas, nas orientações, nas correções e avaliações das atividades discentes. A ausência
física do aluno foi outro fator de preocupação na medida em que o professor tutor desconhece
o objeto de seu trabalho. Concluímos que a forma de repensar a prática pedagógica, o desafio
de se comprometer ou não no processo educativo mediado por tecnologia deixa evidente o
movimento subjetivo de redefinição do significado social colocado na atividade profissional
do professor tutor.
Palavras-Chave: Educação. Subjetividade. Trabalho Docente. Educação a Distância. |
| Download |
|
|
| OS GREGOS, OS ANARQUISTAS E A CRIAÇÃO DA AUTONOMIA: OBSERVAÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO E TRABALHO A PARTIR DO REFERENCIAL DE CORNELIUS CASTORIADES |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/05/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- David Victor Emmanuel Tauro
- Henrique de Oliveira Lee
- Inara Barbosa Leao
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Resumo |
Esta tese de doutorado teve como objetivo estudar e analisar as propostas pedagógicas
anarquistas, assim como suas concepções de organização social do trabalho desenvolvidas
entre os séculos XIX e XX. Estas propostas foram apresentadas como parte histórica de um
projeto de criação de autonomia individual e coletiva frente à sociedade capitalista e sua
racionalidade instrumental. Neste contexto, além de sua importância política, foi fundamental
compreender a relação entre as teorias e práticas anarquistas em educação, para uma
discussão sobre a criação de possibilidades de outras formas pedagógicas frente ao
capitalismo e à centralização estatal do poder na tomada de decisões. Como o anarquismo é
um movimento político da modernidade e do mundo ocidental, ele também é herdeiro de uma
ontologia de ruptura e questionamento das instituições sociais criado pelos atenienses a partir
do século VIII a. C., e que durou até o século V a. C. Diante disto, apresentamos conceitos,
autores e obras relacionados à criação social-histórica desta cisão com as representações
dadas do mundo que permitiram a invenção da filosofia e da democracia pela atividade
política dos atenienses, influenciando o desenvolvimento ulterior das instituições ocidentais.
Em um último momento, analisamos criticamente as ideias de educação, progresso,
desenvolvimento, trabalho, economia e racionalidade presentes na sociedade capitalista, no
intuito de buscar respostas para uma tranformação das representações e práticas que a
sustentam. A tese justifica-se pelo estudo e análise das experiências anarquistas em educação
e trabalho, entre os séculos XIX e XX, assim como de sua relevância para a história das ideias
e práticas pedagógicas. A hipótese que investigamos é a de que é possível a criação de uma
educação que objetive o desenvolvimento de um projeto de autonomia para o indivíduo e para
a sociedade, assim como afirmamos a incapacidade da sociedade capitalista em formar
cidadãos que pensem o coletivo e possam desenvolver suas potencialidades a partir das
concepções atuais de Educação e Trabalho controladas pelo Estado e pelo Capitalismo. As
fundamentações utilizadas nesta tese foram a teoria anarquista, de base materialista, e o
referencial teórico do pensador grego Cornelius Castoriadis (1922-1997), fundamental para as
discussões sobre elaborações de outras formas pedagógicas que proponham um projeto de
autonomia em diversos níveis. A pesquisa foi baseada em coleta de dados em fontes
documentais primárias e secundárias, por ser eminentemente teórica, fazendo parte da Linha
de Pesquisa Educação e Trabalho, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMS.
Como resultado, temos que uma educação com base nos pressupostos anarquistas não
responde às necessidades de nossa sociedade, pela sua análise que privilegia o aspecto da
produção material da sociedade. Isto se insere no contexto da ontologia unitária, que tem por
fundamento a escolha racional de um elemento para explicação de todo a organização da
sociedade. Este ponto suscita problemas e discussões profundas em um quadro de
transformação global da sociedade, por sua relevância ontológica e antropológica, pois diz
respeito ao tipo de indivíduo e de sociedade que desejamos criar. Desta forma, o que se
propõe é a utilização dos elementos das pedagogias anarquistas relacionados à criação deste
projeto de autonomia individual e coletivo, inclusive, com a presença da concepção de
educação ateninense (paideia), de que toda a sociedade participa da formação de seus
cidadãos, e não apenas a instituição escolar.
|
| Download |
|
|
| UM AMBIENTE VIRTUAL COLABORATIVO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE FÍSICA COM BASE NA TEORIA DE VYGOTSKY |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/04/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Dante Alighieri Alves de Mello
|
| Banca |
- Fábio da Purificação de Bastos
- Fernanda Ostermann
- Marcelo Augusto Santos Turine
- Neusa Maria Marques de Souza
- Shirley Takeco Gobara
|
| Resumo |
É consensual que a Física é uma disciplina de difícil compreensão para a maioria dos estudantes
brasileiros. Por conta dessa constatação, muitas pesquisas vêm sendo realizadas para investigar
as causas e possíveis soluções para esse problema, como, por exemplo, as investigações a
respeito do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para o ensino de Física.
Realizamos uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo principal investigar a ocorrência
de aprendizagem colaborativa, mediada por um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem
(AVEA), denominado Laboratório de Aprendizagem Colaborativa de Física (LAFIS). Esse
AVEA foi desenvolvido com base na teoria de Vygotsky, com o objetivo de favorecer a
interação colaborativa entre os estudantes, mediados pelo professor, para solucionarem um
determinado problema de Física por meio de um chat (bate-papo virtual). Partimos da hipótese
que o LAFIS pode potencializar a aprendizagem dos estudantes ao promover uma relação de
interdependência entre eles. Por meio da análise das interações discursivas, com foco nas
classes de abordagem comunicativa e padrões de interação, procuramos identificar possíveis
transições microgenéticas nos estudantes. As interações virtuais permitiram identificar
conceitos espontâneos e científicos dos estudantes, bem como indícios de aprendizagem em
diversos casos, principalmente nos padrões interativos I-R-F e cadeias I-R-F-R-F. As análises
qualitativas das fontes de dados dessa pesquisa sugerem que o LAFIS, em determinadas
condições socioculturais, favorece a interação colaborativa entre os estudantes, pois a
interdependência entre eles no ambiente pode promover processos interativos, que podem ser
convertidos em ações colaborativas, caso os sujeitos auxiliem um ao outro a resolverem os
problemas propostos. Dentre os sujeitos que participaram da pesquisa, observamos estudantes
que receberam auxílio dos seus pares e, assim, conseguiram resolver as questões propostas, bem
como casos em que ambos os estudantes, de um mesmo grupo, não compreendiam ou não
sabiam como solucionar o problema proposto, mas que conseguiram êxito na tarefa ao
receberam o auxílio do professor. Verificamos a importância das interações colaborativas para
a solução das questões propostas, bem como de que maneira devem ser conduzidas as
mediações do professor para favorecer esse processo, uma vez que os fatores socioculturais
influenciam a ocorrência da aprendizagem. Constatamos também que: 1) os problemas
propostos no LAFIS devem promover uma relação de interdependência na interação entre os
estudantes; 2) o Nível de Desenvolvimento Real e a Zona de Desenvolvimento Próximo dos
estudantes devem ser compatíveis com o problema proposto; 3) a intermediação do professor
deve ser contínua e direcionada para receber o feedback do estudante, o que possibilita
identificar possíveis indícios de aprendizagem.
|
| Download |
|
|
| RECEITUÁRIO DE METAS EDUCACIONAIS EM PROL DAS DEMANDAS HODIERNAS DO CAPITAL E DO TRABALHO HETERONÔMICO |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
16/04/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Abádia da Silva
- Maria de Lourdes Pinto de Almeida
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação, mestrado e doutorado em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, e tem como objeto a teoria do desenvolvimento, a qual capitaneia as teorias do capital humano, empregabilidade e competências, circunstanciadas para o contexto da América Latina, e as indicações produzidas por organismos internacionais atuantes na região. De modo específico, analisamos o papel da educação na perspectiva das “Metas Educativas 2021: a educação que queremos para a geração dos Bicentenários” da OEI e o Programa Interamericano de Educação da OEA. O objetivo geral é investigar as propostas dos organismos internacionais para políticas de metas educacionais na América Latina e como elas respondem às demandas do capitalismo emergente, considerando a formação para o trabalho. Como objetivos específicos, compreender os pressupostos teóricos da política de metas dos organismos internacionais para a América Latina, bem como inquirir sobre os fundamentos teóricos-políticos que embasam a tríade ideológica das teorias da competência, capital humano e desenvolvimento; inquirir sobre o “modo limitado de atividade material” alienante imposta pela “relação de auto-sustentação recíproca” entre trabalho, capital e Estado, tal como proposto pelos organismos educacionais em estudo.
A metodologia consiste no levantamento bibliográfico de documentos oficiais dos organismos, em sites e publicações diversas. O método do estudo é o materialismo histórico dialético. Os resultados da pesquisa evidenciam que os receituários de metas educacionais destes organismos são inerentes ao discurso do desenvolvimento pensado para a América Latina; a educação é inseparável das condições materiais históricas e da prática de seus executores. A educação é um elemento orgânico e necessário ao processo de produção, expansão do grande capital e um problema da política social que encontra sua resposta na política industrial. A investigação aponta que a educação proposta por esses organismos é funcionalista e um instrumento econômico e político das relações orgânicas assimétricas de classe, ordenada pela produção coletiva das condições materiais de existência e apropriação privada da riqueza social, em cujo contexto é valorada como fonte de lucros por uma classe e por outra como meio de obtenção ou ampliação de salários. Motivações e interesses pela educação estão vinculados a essas forças externas aos espaços educativos. Todo sistema de educação é reflexo das condições reais e históricas de cada país. Ele não é diferente das formas como são tratadas as classes sociais no interior de cada nação. A pesquisa argumenta que as propostas educacionais, intrínsecas ao sistema de produção capitalista que atua sobre os sistemas educacionais, dentro da relação estrutura-superestrutura e de processos contraditórios, são formas e métodos que almejam reforçar a condição heteronômica da classe trabalhadora, a intensificação do trabalho mediante o emprego de novas técnicas e tecnologias para o incremento da produtividade.
|
| Download |
|
|
| INOVAÇÕES INCORPORADAS OU “MODERNIDADES ABANDONADAS”? UMA INVESTIGAÇÃO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS PARA AS AULAS DE LÍNGUAS VIVAS EM DOIS GINÁSIOS DE CAMPO GRANDE, SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO (1931-1961). |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Luciano Mendes de Faria Filho
- Rosa Fátima de Souza
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
Esta pesquisa tem por objetivo analisar, em dois ginásios campo-grandenses, os materiais didáticos que integraram as listas de objetos sugeridos e alguns exigidos para o ensino das Línguas Vivas, Inglês e Francês, das escolas brasileiras de Ensino Secundário, sobretudo a partir das Instruções para o Método Direto, em 1931, mostrando que, não só o livro didático, mas outros artefatos foram adquiridos pelas instituições escolares e habitaram seus espaços carregando, com eles, as intenções e necessidades em busca da modernização da educação secundária, que tinha nos seus objetos didáticos sua maior vitrine. Ao conectar a escolarização do final do século XIX e primeira metade do século XX à modernidade, às mudanças trazidas por ela e às inovações tecnológicas difundidas em nível mundial e que, no Brasil, apresentou-se aliada aos ideais republicanos de progresso e civilização, este trabalho procura entender como as instituições incorporaram essas modificações propostas pelas determinações governamentais e se apropriaram das recomendações para seu uso, considerando também a influência da circulação de ideias promovidas pelos estudos relacionados às metodologias de ensino para as línguas estrangeiras modernas. Desenvolvido entre os depósitos, secretarias, bibliotecas e arquivos do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora e da Escola Estadual Maria Constança Barros Machado, localizadas na cidade de Campo Grande, hoje capital do estado de Mato Grosso do Sul, mas que no recorte temporal desta pesquisa, dos anos de 1931 a 1961, era um dos municípios ao sul do estado uno de Mato Grosso, buscou-se nos seus Relatórios de Inspeção, Livros de Visitas, Regimentos Internos, Pedidos de Equiparação e Verificação Prévia, os sinais da presença desses materiais didáticos, verificando neles traços que indiciem seus propósitos nas escolas investigadas. Foi possível perceber que as modernidades da educação, tais como, coleções de discos, os slides, os filmstrips, os projetores de imagens compuseram o patrimônio material dessas escolas como parte do cumprimento das exigências dos Programas governamentais para o Ensino Secundário, havendo, dessa forma, uma relação de troca entre os interesses dessas instituições na obtenção e manutenção do status de equiparadas ao Colégio Pedro II e os do Estado no sentido de modernização e homogeneização desse nível de ensino. Não apresentando a necessidade ou o propósito de incorporá-las à cotidianidade das aulas de Línguas Vivas e encontrando nas culturas escolares a tendência à permanência e manutenção de tradições já apropriadas, essas modernidades propostas para as disciplinas de Francês e Inglês nesses ginásios, chegaram até eles e habitaram seus espaços não como inovações incorporadas mas como “modernidades abandonadas”.
|
| Download |
|
|
| FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NOS CEINFS DE CAMPO GRANDE/MS: IDENTIDADE EM CONSTRUÇÃO |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Ilma Passos Alencastro Veiga
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Neide Araújo Castilho Teno
- Rosana Carla Goncalves Gomes
|
| Resumo |
O estudo contempla a temática da formação inicial e continuada de professores de educação infantil. Parte-se do pressuposto de que a identidade acompanha e constitui par e passo com o processo formativo daquele que atua na educação infantil e da própria história da educação destinada à infância. A infância recebe o olhar especial a partir das reformas educacionais brasileiras dos anos de 1990, estabelecendo objetivos e formação própria para os profissionais e educadores das crianças. Nas últimas décadas, vem se realizando, no contexto da educação básica, a educação em Centros de Educação Infantil (CEINFs - de 0 a 3 e 4 e 5 anos) assim como a formação específica para essa faixa etária. Para investigar “como” a compleição da identidade do professor da educação infantil vem se constituindo, definiu-se o contexto de Campo Grande, MS, em exercício em creches (zero até três anos). Retoma-se a historicidade da infância com os objetivos específicos desse nível e as exigências formativas para delinear o perfil desejado do professor de infância. A pesquisa, de cunho qualitativo (CHIZZOTTI, 2010), pressupõe a imersão da pesquisadora no passado e nas circunstâncias presentes que condicionam o problema e a partilha de prática, experiências e percepções que os sujeitos possuem da vivência como docentes de educação infantil. Os dados coletados, por meio de observação e entrevista com seis professoras dos CEINFs, foram tabulados e analisados sob o enfoque da análise de conteúdo conforme Bardin (2004) e Franco (1986). A pesquisa revela três categorias: realização profissional/fragilidades na docência – ao mesmo tempo em que se dizem satisfeitas, as professoras também apresentam insegurança no trabalho com criança de zero a três anos e buscam a definição do próprio papel de professora; experiências formativas e na docência da educação infantil – revelam lacunas teóricas para sustentar a prática pedagógica vivenciada; ações e experiências na profissão – as ações e experiências sinalizam processos formativos em exercício insuficientes e apontam ainda falta de recursos materiais e a necessidade da valorização profissional. |
| Download |
|
|
| FUNDO DE AMPARO AO TRABALHADOR: O PROCESSO EDUCATIVO ENGENDRADO NA RELAÇÃO TRABALHO E QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Érika Porceli Alaniz
- Lisete Regina Gomes Arelaro
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
|
| Resumo |
Este trabalho insere-se na Linha de Pesquisa “História, políticas e educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como objeto de investigação o movimento contraditório de reprodução da alienação do trabalho engendrado no âmbito do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT). Nessa perspectiva, buscou-se compreender a relação entre a inserção dos representantes sindicais no Conselho Deliberativo do Fundo de Amparo ao Trabalhador (CODEFAT), a lógica resultante de aplicação de recursos do FAT e as implicações educativas para o mundo do trabalho, considerando, como determinantes desse processo: as questões de formação/qualificação profissional do trabalho e a forma de representação sindical enquanto agentes políticos em relação ao Estado. Ao contrapor dinâmicas históricas e estruturais na relação trabalho, educação e política, com os fluxos imediatos da qualificação para o trabalho, em que se situa, numa codeterminação dialética e reversa: política, educação e trabalho, evidencia-se a continuidade de mecanismos de cogestão dos fluxos estatais para a reprodução social. Esses mecanismos, apesar de se modificarem na sua forma, permanecem na sua essência de reproduzir relações de trabalho subordinadas. Tais codeterminações resultam na seguinte problemática: se de fato a forma de trabalho e a forma de educação impactam na produção da existência humana, o que inclui sua forma de pensar e compreender o mundo, então na condição de agentes políticos, quais serias as condições para uma práxis política emancipatória. As considerações finais, em processamento, apontam que existe uma permanente adequação tanto social quanto técnica do trabalho ao sociometabolismo complexo de organização da produção, no aspecto de gerenciar a alocação e a inserção da mercadoria trabalho, sendo que as atuais representações do trabalho, devido a uma relação de cogestão da forma hegemônica atual de desenvolvimento, não se constituem como um campo político radical, logo, de contestação de tais estruturas. Devido a tais determinações mútuas entre o trabalho, a educação e a política, uma transformação, para além da alienação do trabalho, necessita constituir, como base de luta política, a construção da sua própria alternativa sociometabólica, ou seja, uma base produtiva associativa, lastreando um movimento político questionador das estruturas sociais dominantes, sendo a conexão entre ambas as esferas o desencadear de novos processos educativos para além do capital.
|
| Download |
|
|
| O cuidado de si: práticas de liberdades nos processos de subjetivações |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- David Victor Emmanuel Tauro
- Inara Barbosa Leao
- Miguel Cláudio Moriel Chacon
- Soraia Napoleão Freitas
|
| Resumo |
“O cuidado de si: práticas de liberdades nos processos de subjetivações” é o título desta Tese, que tem, como objeto, a investigação dos discursos de verdade sobre a (homo)sexualidade e as relações com aqueles produzidos por homossexuais professores, a fim de verificar os modos pelos quais eles se constituem sujeitos de desejo. Este trabalho vincula-se ao Grupo de Estudos e Investigações Acadêmicas nos Referenciais Foucautianos (GEIARF) e à Linha de Pesquisa "Educação e Trabalho", do Programa de Pós-Graduação em educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Partindo do referencial teórico metodológico de Michel Foucault, procuramos explicitar as relações contidas entre os discursos sobre a (homo)sexualidade e os modos de subjetivação. Os participantes da pesquisa foram 10 homossexuais professores. Quanto aos objetivos, procuramos mostrar as condições de possibilidades da constituição da sexualidade como forma de manifestações de desejos, modos de vida e estética da existência, e, ainda, analisar o contraponto entre normalização e espaços de liberdades existentes nas práticas de si. Em busca de alcançá-los, procedemos ao estado da arte sobre as produções pertinentes à temática, na área da educação, subsidiado pelas análises das respostas abertas, de livre manifestação dos homossexuais professores participantes do estudo, considerando o conjunto desses subsídios como feixe de relações com os quais se buscou pontuar os discursos produzidos. Desse modo, o estudo realizado caracteriza-se como arqueogenealógico, com tratamento qualitativo dos dados. Destacamos as complexas relações entre os saberes e poderes, constituídas na tradição ocidental, por meio de uma reflexão crítica, na tentativa de compreender como o “preconceito naturalista” invadiu o campo das ciências culturais, impondo determinados juízos de valor, constituindo a noção de direitos do homem e a configuração dos Estados modernos. Compreendemos assim, os limites das práticas políticas pautadas pela afirmação de uma suposta identidade a ser reconhecida, universalizada, codificada e garantida pelos mecanismos de Estado. Defendemos a necessidade de uma “política de nós mesmos”, como condição de possibilidades da constituição de modos de vida resistentes à normalização nos espaços irredutíveis da subjetividade, sob o imperativo do cuidado de si, exigindo uma transformação dos saberes. O estudo levou-nos à confirmação da tese de que, nas práticas de si, existem espaços de liberdades, escolhas de um tempo irredutível do sujeito nas suas relações consigo mesmo, em que residem as condições de possibilidades para (re)criações de si a partir da resistência aos poderes normalizadores, característicos da sociedade disciplinar em crise.
|
| Download |
|
|
| POSSIBILIDADES E LIMITES DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR) NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/12/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Bartolina Ramalho Catanante
- Carina Elisabeth Maciel
- Elisângela Alves da Silva Scaff
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
|
| Resumo |
O trabalho integra a pesquisa: “Política e educação na primeira década do século XXI: a intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-mato-grossenses”, financiada pela Fundação de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Ciência e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul (FUNDECT) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Insere-se na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Tem como objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). O objetivo central foi avaliar o PARFOR, no estado de Mato Grosso do Sul (MS), no período de 2008 a 2013 como um produto de desenvolvimento do Estado. O estudo partiu do princípio de que as políticas educacionais se materializam no âmbito das relações federativas brasileiras, que se desenham na interdependência e autonomia dos entes subnacionais, como requer o pacto federativo historicamente construído. O PARFOR, como um programa de formação de professores, é mais uma das sínteses das determinações dessas relações historicamente construídas. O objeto de estudo articula-se com o conjunto do processo histórico e social, a fim de compreender a sua vinculação com os interesses sociais.. Enfatizamos que a análise das políticas públicas favorece o entendimento de como, por que e por quem elas são definidas, além de revelar os interesses que as determinam. Foram consultados os bancos de dados eletrônicos disponíveis: da Associação Nacional de Pesquisa em Educação (ANPEd), em especial o Grupo de Trabalho “Estado e Política Educacional”; do CNPq; da base de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO); livros, dissertações e teses incluindo dados a respeito do objeto em análise; revistas científicas de programas de pós graduação em educação das instituições de ensino superior; dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), do PARFOR e Plataforma Freire; os documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC) e da Secretaria de Estado de Educação de MS; e a legislação produzida pelas três esferas administrativas. Constatamos que o Estado, estrutura política que segue os ditames do capital em prol de sua reprodução, é o agente responsável pela formação mínima dos professores e, consequentemente, o reprodutor dos seus formadores. Essa ação, no atual momento brasileiro, materializa-se no âmbito do PARFOR. Essas políticas têm caráter compensatório e por isso não solucionam as causas geradoras dos problemas da formação docente. A Capes subsidiou o MEC no planejamento do PARFOR, tendo como eixo central políticas neoliberais formalizadas sob os ideais da terceira via. O estado de MS retirou-se da coordenação dos cursos oferecidos pelo PARFOR, deixando essa responsabilidade para a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). Embora a UEMS integre o sistema educacional estadual, a universidade não teve condições materiais e operacionais para ampliar a demanda de cursos e de professores atendidos, em razão de o estado de Mato Grosso do Sul não exercer efetivamente o seu papel no regime de colaboração. Tal omissão por parte do estado de Mato Grosso do Sul, no contexto federativo, induziu os municípios a não cumprirem também a sua parcela de responsabilidade relacionada à implantação do PARFOR. |
| Download |
|
|
| A desistência da carreira do magistério no município de Campo Grande-MS: Discursos e outras práticas de si |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/12/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
- Luís Eduardo Moraes Sinesio
|
| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Inara Barbosa Leao
- Marcos Villela Pereira
- Sonia da Cunha Urt
|
| Resumo |
Esta tese de doutorado na área de educação vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, à Linha de Pesquisa Educação e Trabalho e ao Grupo de Estudos e Investigações Acadêmicas nos Referenciais Foucaultianos. Por meio de alguns pressupostos teórico-metodológicos de Michel Foucault, realizaram-se leituras dos discursos. Consiste em identificar e descrever o conjunto de enunciados sobre os discursos da carreira do magistério dos professores desistentes no momento da posse do concurso público de provas e títulos realizados pelo município de Campo Grande, MS, de 2005 a 2010, e suas correlações com as políticas de educação brasileira. Destaca-se ainda que a produção de verdades desses discursos não é um fenômeno isolado, sempre se dá em rede e explicita aspectos das estratégias e táticas de controle dos saberes expressos. Como procedimento metodológico e para atender aos objetivos do estudo, como ferramentas da pesquisa, estabeleceram-se alguns critérios para a seleção dos 15 sujeitos entrevistados (professores nomeados por concurso público do magistério, mas que não tomaram posse, e aqueles que tomaram posse – prazo de 60 dias – e solicitaram a sua exoneração do cargo). As entrevistas semiestruturadas foram gravadas e posteriormente transcritas. Como forma de análise das falas (discursos) e dos documentos das políticas educacionais relacionadas, utilizaram-se os princípios da arqueogenealogia de Foucault e os seus conceitos de discurso extraídos de sua base epistemológica: elementos internos e externos de controle do discurso - a facção, rarefação, exclusão e interdição - e os processos disciplinares segundo Foucault. Ainda nas análises das entrevistas, os princípios de método: princípio da descontinuidade, da especificidade, da regularidade e da exterioridade. Constatou-se um campo discursivo complexo que legitimou poderes e saberes enunciativos sobre sujeitos-objetos e mostrou como os discursos históricos da carreira do magistério (conjunto de enunciados) evidenciaram mecanismos de formação de subjetividades. Observou-se, para cada sujeito, um discurso, e para cada objeto, uma correlação de forças no cuidado de si e dos outros, evidenciando discursos carregados de sínteses pré-estabelecidas, segmentadas na emergência de saberes verdadeiros. Nesse sentido, os discursos da desistência da carreira do magistério por meio do concurso do município são determinados pelas práticas culturais e dos sujeitos a partir do conceito grego do cuidado de si, explicitando um campo de subjetividades aliadas às relações de normalização e controle discursivas.
|
| Download |
|
|
| O CAMPO DO JORNALISMO ENTRE RECURSOS E ESTRATÉGIAS DE CONVERSÃO NA ECONOMIA DA DIPLOMAÇÃO |
|
| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/11/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
|
| Banca |
- Daniela Cristiane Ota
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Luís Carlos Novaes
- Margarita Victoria Rodriguez
- Ruth Pavan
|
| Resumo |
Este estudo delineou-se a partir de questões do campo do Jornalismo, precisamente as
colocadas nas últimas décadas do século XX, tais como a suspensão da exigência do diploma,
inicialmente provisória, depois definitiva, para o exercício da profissão no Brasil. Neste
contexto o campo sobrevive, há pelo menos cinco anos, desde 2009, sem a regulamentação da
profissão. A recorrência a essas questões, nos limites desta pesquisa, está vinculada ao
exercício do encontro de um objeto, a economia dos documentos curriculares e das
estratégias paralelas de recomposição do campo jornalístico. Na configuração deste objeto
estamos orientados pelo referencial teórico-metodológico, desenvolvido no Grupo de Estudos
e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar, delineado pelos estudos da sociologia relacional,
dos estudos curriculares críticos e dos estudos da área do Jornalismo. Neste contexto, temos
como objetivo analisar os documentos curriculares organizados em 2007 (UNESCO) e em
2009 (MEC), como fontes documentais e, a criação do Conselho Federal de Jornalismo (CFJ),
a suspensão provisória do diploma pela Justiça Federal e definitiva pelo Supremo Tribunal
Federal (STF), a queda da Lei de Imprensa e, posteriormente, a elaboração de Propostas de
Emendas Constitucionais (PEC), como fontes dialógicas, na perspectiva da economia da
análise da gênese das disposições dos agentes confrontados à linguagem e ao poder simbólico.
Para tanto, trabalhamos na análise das fontes documentais e dialógica com chaves de análise,
“ritos de instituição”, “força da representação” e “descrição e a prescrição”, na perspectiva de
entender a economia destes processos para o campo do jornalismo. Este trabalho está
orientado pela hipótese de que os documentos curriculares e as estratégias paralelas são
recursos de poder e estratégias de (re)conversão - a defesa do diploma como força de
distinção - em um campo determinado por crises de autonomia e legitimidade, que acabam
por criar condições para o aparecimento de uma illusio, o campo jornalístico existe apenas/ou
é legítimo e autônomo, se houver a diplomação. Em conclusão, no processo de formação do
jornalista, os documentos curriculares, bem como a estratégias paralelas atuam como forma
de estabelecer acesa a chama de um campo de forças com agentes interessados na manutenção
de seus poderes e investimentos em relações permanentes e constantes, que representam
resistências, no sentido de transformar e conservar as forças instituídas ao longo de uma
construção sócio histórica, ou histórico social estruturada. |
| Download |
|
|