| A DISTRIBUIÇÃO DE CONHECIMENTOS EM MATEMÁTICA: DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO (2008 e 2012). |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Heloisa Laura Queiroz Gonçalves da Costa
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| Banca |
- Carmen Lúcia Brancaglion Passos
- Claudia Valentina Assumpção Galian
- Constantina Xavier Filha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisa do/no Observatório de Cultura Escolar (OCE),
que toma como fontes e objetos de estudo documentos curriculares produzidos para os espaços
da educação formal e não formal entendidos como instância de formação escolar, com objetivos
educativos explícitos e ação intencional institucionalizada, estruturada e sistemática; e como
uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas
curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Neste contexto, estudamos e analisamos
um conjunto de três documentos curriculares propostos para a Educação Básica no componente
Matemática, particularmente para as etapas dos Ensinos Fundamental e Médio,
organizados/publicados por duas redes de ensino, a saber: Estadual de Mato Grosso do Sul
(2012) e Municipal de Campo Grande-MS (2008). Diante disso, objetivamos desvelar a
intenção curricular, no tocante aos conhecimentos científicos selecionados, assim como em suas
formas prescritas de acesso, traduzindo as competências matemáticas necessárias, no desenho
do tipo de aluno que se pretende formar e, em última instância, indicando os conhecimentos
entendidos como poderosos, neste processo. Para tanto, nosso desenho metodológico orientase
pelas técnicas da pesquisa bibliográfico-documental, ancoradas em chaves de análise,
entendidas aqui como categorias que permitem problematizar os conhecimentos selecionados e
os conteúdos ofertados nos documentos curriculares, a partir de “lugares” epistemológicos, que
transitam entre os campos educativo (teoria crítica do currículo) e matemático (escolar). Nesse
exercício, apreendemos que os conteúdos selecionados para estas etapas da Educação Básica,
ainda, se configuram como conhecimento dos poderosos, próprios daqueles que dominam a
Matemática. E, diante disso, permanece o questionamento, isto é, se estes conhecimentos
também conferem poder aos que dele se apropriam, possibilitando a ocupação de novas
posições no espaço de lutas, que difere os sujeitos.
Palavras-chave: Currículo. Matemática. Ensinos Fundamental e Médio. Conhecimento
Poderoso. |
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| ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E OS MEANDROS DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE - MS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Anamaria Santana da Silva
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Ruth Pavan
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| Resumo |
A tese trata da especificidade da coordenação pedagógica para escola de tempo integral. Contextualiza-se em uma escola municipal de tempo integral do município de Campo Grande – MS, ou seja, no contexto escolar onde ocorre a ação formadora dos coordenadores frente aos professores, atores principais da ação de ensinar e aprender. Defende a necessidade de formação permanente como trabalho articulado e promovido pelo coordenador pedagógico durante o horário de trabalho por meio de HTPA e HTPC. A metodologia de cunho qualitativo utiliza a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011, e FRANCO 2008) para depreender as categorias de análise de entrevistas e questionários obtidos com dezenove professores, quatro coordenadores pedagógicos e dois diretores escolares, tendo com pré - requisito a permanência mínima de dois anos letivos na instituição. Os sujeitos da pesquisa apresentam um perfil com formação superior e atualização constante. As categorias destacam a importância das atribuições do coordenador pedagógico como formador e parceiro do professor nas ações educacionais. As implicações da formação no contexto escolar em uma escola de tempo integral, escola em tempo integral para o discente e docente, o que contribui para formação integral do aluno e do professor. E o acúmulo de atribuições do coordenador pedagógico emergiu durante as entrevistas, sendo este um grande desafio a ser superado na organização da escola. As implicações da coordenação pedagógica na representação dos sujeitos apontam que o coordenador pedagógico deve ser o ator que promove a formação pedagógica do docente, mas ainda é preciso mudanças no contexto escolar, para que de fato esse profissional desempenhe essa ação.
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| O PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR): o regime de colaboração |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- José Vieira de Sousa
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A pesquisa tem por objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e como objetivo analisar o regime de colaboração no que se refere à implementação de políticas educacionais conjuntas. O trabalho estendeu-se aos cursos presenciais do PARFOR em âmbito nacional, no período de 2009 a 2014. A amostragem correspondeu a cinco estados, um em cada região da federação brasileira. A primeira etapa constituiu-se no estudo bibliográfico de textos referentes ao federalismo brasileiro, às relações intergovernamentais, às políticas educacionais e ao referencial teórico, bem como no levantamento de documentos e dados relativos ao PARFOR. A segunda fase incluiu a sistematização e a análise dos dados à luz do referencial teórico. A terceira fase consistiu na escrita e revisão do relatório de pesquisa. Partiu-se da hipótese de que as políticas educacionais sofrem determinações de ordem institucional, advindas da organização federativa do território brasileiro. Após os meados dos anos 1990, a dinâmica federativa foi radicalmente alterada, como fruto da reestruturação produtiva, das metamorfoses no universo do trabalho e da adoção do modelo neoliberal de Estado. Houve um movimento de recentralização da federação, que favoreceu a indução da agenda de políticas da União nas unidades subnacionais. No campo educacional, o regime de colaboração restringiu-se à execução de programas educacionais previamente desenhados em âmbito central, em detrimento da decisão conjunta. Conclui-se que a União, ao induzir o PARFOR, estabeleceu padrões nacionais aos quais as unidades subnacionais deviam se enquadrar; nesse ponto, seguiu a dinâmica centralizadora do federalismo brasileiro. Ao mesmo tempo e contraditoriamente, houve um fortalecimento da gestão local, através do aprendizado ocasionado pela operacionalização da política. A criação de uma arena de pactuação, ainda que limitada à operacionalização do PARFOR, representou um avanço para o amadurecimento das relações intergovernamentais na área educacional, além de condição necessária, mas não suficiente, para a consolidação do regime de colaboração. A ação indutora e coordenadora da União, por meio da cooperação técnica e financeira, demonstrou-se um dos elementos indispensáveis para o enfrentamento das desigualdades federativas na área educacional, uma vez que os estados e municípios apresentam diferentes graus de autonomia para responder às suas próprias demandas por formação de professores.
Palavras chave: Federalismo. Políticas educacionais. Regime de colaboração. Parfor. |
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| PRÁTICA DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL: REFLEXÕES COM A INTERDISCIPLINARIDADE E A FENOMENOLOGIA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
15/12/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Neide Araújo Castilho Teno
- Regina Aparecida Marques de Souza
- Wagner Wey Moreira
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| Resumo |
A intencionalidade desta pesquisa é analisar a prática docente dos professores de Educação Física Infantil, identificando as ações dessa prática em sua linguagem simbólica e desvelando os elementos teóricos presentes por meio da descrição em depoimentos e imagens dos professores participantes após serem questionados sobre como é a sua prática docente com criança. O estudo surge de minha percepção da criança em sua curiosidade, em sua inquietude, no seu movimento enquanto características da infância e a entende pela perspectiva da complexidade humana e sua integralidade, dessa forma damos a importância a cada ação e proposição elaborada pelos adultos para as crianças, é da criança em movimento que este estudo trata, mais especificamente, do movimento pensado pelo professor de Educação Física. Partimos do olhar em Fenomenologia, na sua abordagem da percepção enquanto caminho metodológico e suas reduções, ideográfica e nomotética, para o entendimento da realidade, considerando que essas reduções, embora nos aproximem da realidade, nunca a revela completa, culminando assim na construção da hermenêutica. A tese utiliza da metáfora para contextualizar o movimento, representando os diversos caminhos percorridos pelos sujeitos em suas práticas na Educação Infantil. A roda é o símbolo deste estudo e para complementar este símbolo utilizamos as rodas da música Roda Viva. Na Roda Mundo, tratamos das reflexões dos pares teóricos desta tese entendendo as relações da prática docente do professor de Educação Física com criança e suas superações, a Roda Gigante nos possibilitou ampliarmos nossos horizontes com as contribuições dos seis professores participantes da pesquisa, percebemos que, no imaginário infantil, podemos tocar o céu, e assim vamos pelo Rodamoinho nos levando a interpretação e construção de novas percepções e vínculos teóricos acerca das ações com crianças e da análise da prática docente e por fim faço de minha vida a Roda Pião, brinquedo, brincadeira de infância, fortalecendo vínculos com a criticidade para me manter em movimento. A pesquisa pôde contribuir para um olhar mais sensível a respeito da prática do professor da criança, acrescentando a compreensão do símbolo como uma via de acesso ao mundo interno de cada criança, auxiliando-a na superação dos obstáculos inerentes à sua fase de desenvolvimento. Os resultados da pesquisa são apresentados em categorias abertas, e identifica que a prática docente do professor de Educação Física na Educação infantil se faz desde o planejamento, nos planos e rotinas das aulas pensadas com e para as crianças, que a ação se dá com base na ludicidade dos jogos e brincadeiras, destacando a afetividade da relação humana em cada momento, seja pelo olhar ou pelo tocar, seja pela criatividade do recriar e adaptar em busca da interdisciplinaridade, em um ir além das ações motoras à margem da realidade, lidando, assim com a criança na plenitude de sua infância. O professor de Educação Física é roda, roda que leva e orienta a direção do movimento, roda que dá sentido ao salto, à corrida, ao chutar e rebater, é roda que cria vínculos afetivos, roda que abraça e que se lançam ao desconhecido mundo da criança e faz dele sua principal forma de ação docente. O professor pela ludicidade, criatividade e afetividade torna-se criança com a intencionalidade de ser um agente de mudanças significativas no aluno e também no mundo-vida da escola por meio do diferente.
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| A Sociologia Educacional de Fernando de Azevedo: formação de professores, intelectuais e elites |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
21/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- André Luiz da Motta Silva
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- José Claudinei Lombardi
- Maria Cristina Gomes Machado
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Esta pesquisa tem por objeto o pensamento educacional de Fernando de Azevedo (1894-
1974), cobrindo o período entre 1930 e 1960, focando na sua proposta para a sociologia
educacional. O objetivo deste trabalho é analisar o lugar da sociologia, da sociologia da
educação na formação do professor enquanto intelectual. A tese central deste trabalho é a
de que a sociologia ocupa um lugar de mediação entre sua interpretação do processo de
mudança social – consolidação do capitalismo no Brasil, de um lado, e o papel da
educação, de outro. Mais especificamente, o papel da educação deveria ser o de preparação
de novas elites intelectuais por meio do processo de formação de professores. O
procedimento metodológico consistiu em analisar as relações daqueles temas expostos no
objetivo a partir de uma revisão da literatura dedicada ao pensamento azevediano e da
análise de parte da produção bibliográfica de F. de Azevedo. A conclusão principal deste
trabalho é o de que Fernando de Azevedo, ao mesmo tempo compartilhava alguns ideais
com educadores contemporâneos seus, como Anísio Teixeira, também se distanciava deles
pelo relevo conferido à sociologia e à sociologia educacional. Esta última permitia
compatibilizar sua visão sobre as elites intelectuais brasileiras, de um lado, com suas
aspirações liberal-democráticas, de outro.
Palavras-chave: Fernando de Azevedo; Sociologia Educacional; Intelectuais; Formação
de professores. |
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| FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E A APROPRIAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: O PERCURSO DE UMA INTERVENÇÃO FORMATIVA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Cristiano Rodrigues de Mattos
- Marcos Cesar Danhoni Neves
- Neusa Maria Marques de Souza
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
Este trabalho, cujo método se aproximou da tendência crítico-dialética de investigação, apresenta uma pesquisa desenvolvida com base na teoria da atividade de Leontiev e nos desdobramentos teóricos propostos por Engeström. O objetivo geral da pesquisa foi propor, desenvolver e analisar as ações de uma formação continuada, de abordagem aberta, para professores de Ciências e de Matemática do ensino fundamental, que contribuíssem para a apropriação de conhecimentos sobre as tecnologias da informação e comunicação (TIC) e sobre seu uso como instrumentos da atividade docente. Os princípios orientadores da formação aberta originaram-se dos resultados de uma revisão de literatura sobre a formação continuada de professores de Ciências e de Matemática para a apropriação das TIC em sua prática docente. A teoria da atividade explica o desenvolvimento do psiquismo humano e da consciência a partir das atividades que o homem realiza para se relacionar com o mundo. Segundo seus pressupostos, a atividade humana tem origem em uma necessidade, é orientada por um motivo e é direcionada a um objeto. Engeström filia-se a essa tradição teórica e suas principais contribuições para este trabalho foram os conceitos de sistema de atividade, de intervenção formativa e de aprendizagem expansiva. Para alcançar o objetivo desta pesquisa, foi proposta e realizada uma formação continuada, com o desenvolvimento de ações de mobilização, de integração, de teorização e de suporte, que tiveram seu conteúdo e sua forma negociáveis com os professores participantes. Essa formação foi desenvolvida de novembro de 2013 a junho de 2015 e, no decorrer desse período, houve a participação de 19 docentes de Ciências e de Matemática da rede pública municipal de educação da cidade de Jataí, Estado de Goiás. Entretanto apenas três professoras participaram de todo o processo formativo e foi para elas que o foco analítico se direcionou. A formação continuada foi realizada por meio de encontros formativos que ocorreram quinzenalmente e de modo alternado entre os grupos de professores de Ciências e de Matemática. Também foram realizados encontros de suporte que se destinaram a oferecer apoio à realização das ações da formação, bem como ao uso das tecnologias pelos professores. As análises revelaram indícios de que as docentes se apropriaram de conhecimentos técnicos e didáticos sobre o uso das TIC na educação, em particular para o ensino de Ciências e Matemática. Também, duas delas passaram a conceber as TIC como instrumentos que podem favorecer a aprendizagem dos alunos. Os resultados das análises possibilitaram verificar que uma formação aberta para o uso das TIC é uma atividade pela qual é possível que professores de Ciências e Matemática iniciem um processo de aprendizagem expansiva e se apropriem de conhecimentos relativos ao uso das TIC em suas práticas docentes. |
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| Conteúdo e forma na atividade de formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Neusa Maria Marques de Souza
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Anelisa Kisielewski Esteves
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Manoel Oriosvaldo de Moura
- Neusa Maria Marques de Souza
- Shirley Takeco Gobara
- Vanessa Dias Moretti
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| Resumo |
A formação contínua de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental é o tema desta pesquisa, que tem por objeto de estudo a relação conteúdo e forma nas ações de ensino do professor em atividade de formação. Para desvelar tal objeto desenvolveu-se, nos anos de 2013 e 2014, um movimento formativo que contou com a participação de professores e coordenadores do 1º ao 5º ano de uma escola em tempo integral da rede municipal de ensino de Campo Grande-MS/Brasil. Nesse processo de formação contínua foram propiciados momentos de discussão de questões relacionadas com os conhecimentos matemáticos em si, análise de suas práticas pedagógicas, planejamento coletivo das atividades de ensino a serem desenvolvidas, além de momentos de socialização de suas experiências. As ações formativas e de pesquisa foram realizadas com o intuito de investigar a relação conteúdo e forma na atividade de ensino em um processo de formação contínua, buscando compreender como mudanças na relação conteúdo e forma da atividade de ensino podem ser produzidas a partir dos modos de organização da formação contínua de professores. Os princípios teórico-metodológicos da teoria histórico-cultural, com enfoque na teoria da atividade e no método em Vigotski, fundamentaram as ações formativas desenvolvidas e sua posterior análise. Uma unidade de análise – ações coletivas na organização do movimento formativo como atividade – foi definida a partir da sistematização dos dados obtidos ao longo do movimento formativo, por meio de gravações e videogravações dos encontros realizados, registros dos professores e anotações de campo. Nas evidências emergentes dos dados analisados, os elementos conteúdo e forma são tomados na perspectiva da dialética marxista, em consonância com o conceito de atividade em Leontiev. Os resultados da pesquisa evidenciam que, ao se tomar o conhecimento científico como conteúdo da atividade de formação do professor, objetivando contribuir para o desenvolvimento de seu pensamento teórico, as ações realizadas a partir do trabalho coletivo na escola – visando à apropriação de novas significações acerca da organização do ensino de matemática e também de seus objetos de ensino – propiciam mudanças no conteúdo e, consequentemente, na forma da atividade de ensino do professor. Essas mudanças, entretanto, não ocorrem de modo linear e isolado, pois estão relacionadas com a forma de organização escolar desenvolvida no interior das relações capitalistas, a qual, por meio das condições concretas de trabalho do professor, pode dificultar o movimento de mudança do conteúdo e forma de sua atividade de ensino.
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| A POLÍTICA DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E O CURRÍCULO DE MATEMÁTICA NO IFMS CAMPUS AQUIDAUANA: SIGNIFICADOS RECONTEXTUALIZADOS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Célia Maria Carolino Pires
- Claudia Lisete Oliveira Groenwald
- Marcio Antonio da Silva
- Neusa Maria Marques de Souza
- Ruth Pavan
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| Resumo |
Nesta tese descrevemos o desenvolvimento da pesquisa qualitativa cujo objetivo foi investigar
e descrever significados da Política do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e o
Currículo de Matemática nessa modalidade de ensino praticada no Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, campus Aquidauana. Por meio da
abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball, analisa-se a dinâmica do processo de
significação e recontextualização dessa política em seus diferentes contextos, quais sejam:
contexto de influência, contexto de produção de textos e contexto da prática. Conclui-se que o
discurso político do ensino médio integrado à educação profissional sofre um processo de
interpretações, reinterpretações e recontextualização, desde a sua formulação até a prática diária
dessa modalidade de ensino. Esse processo faz com que os atores do contexto – professores e
estudantes – atribuam-lhe múltiplos significados, alguns deles até mesmo antagônicos. Para a
análise dos significados da política curricular de matemática nessa modalidade de ensino foram
examinados documentos oficiais e produções acadêmicas sobre o tema. O contexto da prática
foi investigado a partir de discursos de estudantes e professores, com os quais foram realizadas
entrevistas para construção de dados.
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| A gestão em centros de educação infantil: políticas e práticas |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/08/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Anizia Aparecida Nunes Luz
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| Banca |
- Anamaria Santana da Silva
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Neide Araújo Castilho Teno
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
A tese argumenta as possibilidades da gestão em Centros de Educação Infantil em tempos e espaços de educação pública municipal. Tem como cenário o município de Três Lagoas, MS, anos de 2014/2015, e recupera a história da passagem das Creches, antes sob a responsabilidade da Secretaria de Assistência Social para a Secretaria de Educação, já que ela passa a fazer parte da Educação Básica. Assim a finalidade deste estudo é descrever o contexto histórico e a evolução da expansão da Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino, bem como analisar o sentido expresso nos relatos dos sujeitos sobre a concepção de gestão administrativa e pedagógica. No campo teórico, descreve e argumenta a gestão escolar democrática e participativa e o estatuto de direitos da Educação Infantil conferido pelas leis, pelas políticas públicas, pelas concepções de infância(s) subjacentes às práticas dos gestores escolares. A pesquisa de campo segue os pressupostos da pesquisa interdisciplinar e tem, também, o próprio pesquisador como sujeito de sua prática em Educação Infantil. Propõe-se ainda a levantar e analisar fatores intrínsecos à gestão de recursos humanos e pedagógicos, modelos organizacionais dos Centros de Educação Infantil sob a ótica dos sujeitos envolvidos na gestão. Os dados coletados, por meio de relatos de 12 sujeitos/gestores (diretoras e coordenadores pedagógicos), são analisados e interpretados pela análise de conteúdo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2003). A pesquisa evidencia que os diretores (eleitos) e coordenadores pedagógicos (especialistas concursados) assumem a cultura da gestão participativa sob as diversas formas: elaboração do projeto político pedagógico, envolvendo a comunidade escolar, mesmo que, apenas em consulta, mantenha o foco e as rotinas observando a criança como um “ser” a educar e a cuidar pelos docentes e atendentes; organização de reuniões pedagógicas, estimulando os docentes e atendentes a participar de fóruns de estudos e discussões promovidos tanto em lócus quanto pela Secretaria de Educação. No cenário de estudo e pesquisa, registram-se, ainda, além das possibilidades mostradas pelos sujeitos de garantir educação de qualidade para crianças de 0 a 5 anos, avanços na história registrada desde 1997, mas ainda não suficientes para atender a demanda de crianças nesse município. |
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| Universidade Federal de Mato Grosso do Sul em seus alicerces: acontecimentos, institucionalidades e discursos (1962-1979) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/08/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marcia Regina Cassanho de Oliveira
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carlos Martins Junior
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Maria do Carmo Brazil
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| Resumo |
A presente tese analisa os discursos sobre a emergência e consolidação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), no período de 1962 até o ano em que foi federalizada em 1979. Nosso corpus se constitui de obras memorialísticas, arquivos, relatórios, atas de registros, jornais e históricos escolares sobre a fundação da referida universidade, textos-objeto de análise de discurso arqueológico, com a finalidade de apreender as práticas discursivas, historicamente constituídas, ligadas no contexto de sua emergência. Problematizando a escrita da historiografia tradicional, em sua pretensão de cientificidade, abordamos os discursos enquanto práticas no interior de uma batalha pela constituição da memória e da história. Assim, as práticas não discursivas são integradas no campo de estudo arqueológico, que inclui, além dos arquivos, a história da instituição, de seus agentes, bem como do contexto social e político, contribuindo para o entendimento das condições de emergência da Universidade e o ensino público superior em Mato Grosso e em Mato Grosso do Sul, em suas múltiplas relações com os poderes estabelecidos. Nossa hipótese geral é a de que a emergência da referida instituição de ensino está diretamente relacionada a partir do consórcio entre interesses das elites campo-grandenses e das classes médias, bem como aos interesses dos governos – no nível local, nacional e internacional, em um contexto de convulsão social, internamente, e de Guerra Fria, no plano internacional – respaldados na relação, estabelecida na cultura ocidental, entre saber e poder, colocando a disposição os sujeitos nas diferentes formas de compreensão de suas atuações. |
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| A educação especial no Brasil: indicadores educacionais de atendimento especializado |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
26/07/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alicia Maria Catalano de Bonamino
- Carina Elisabeth Maciel
- José Geraldo Silveira Bueno
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Resumo |
Nesta pesquisa analisamos como se configuram os atendimentos especializados no Brasil a
partir da implantação do Centro Nacional de Educação Especial, em 1973. Por objetivos
específicos, pretendemos: 1. Discutir as modificações do termo “salas de recursos” e demais
atendimentos em educação especial nos documentos educacionais elaborados pelo governo
federal 2. Analisar o movimento do número de estabelecimentos e dos tipos desses
atendimentos. 3. Analisar o movimento das matrículas de pessoas com deficiências nos
atendimentos de educação especial no Brasil, com foco nas salas de recursos (multifuncionais
ou não), nas diferentes unidades da federação entre os anos de 1973 a 2014. Para o
desenvolvimento da pesquisa realizamos a análise de documentos educacionais, com
contribuição da análise de discurso, e recorremos aos levantamentos estatísticos empreendidos
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira e aos
microdados obtidos pelo Censo Escolar da Educação Básica (MEC/INEP). A hipótese inicial
que se comprova é que, principalmente após a ofensiva do movimento de inclusão escolar nos
anos 1990, a sala de recursos incorporou a matrícula desse público que estava disposta,
sobretudo nos anos 1970, nos outros atendimentos de Educação Especial (classe especial,
instituições especializadas, entre outros). A força do protagonismo da sala de recursos entre os
demais tipos de atendimento é demonstrada na variação positiva de estabelecimentos com
essa modalidade. Mesmo não apresentando a mesma configuração em todo o período, os
estabelecimentos com salas de recursos sofrem um incremento de 74.510,8%, salto ocorrido,
sobretudo entre os anos de 2010 a 2014. Nesse último período, apesar do alto número de
estabelecimentos, a cobertura do programa de salas de recursos - multifuncionais - não chega
a atender 50% dos alunos com público-alvo da política, matriculados no ensino comum.
Destaca-se a ausência de registro sobre os demais tipos de atendimento/estabelecimentos e de
matrículas escolhidos para comparação nos diferentes períodos históricos (oficina pedagógica,
atendimento itinerante, outras e escolas-empresa), e mesmo outras formas de atendimento,
nos dados do Censo Escolar da Educação Básica (MEC/INEP). Por influência norteamericana,
as concepções de serviço e modalidade de atendimento já estavam presentes na
primeira designação oficial de sala de recursos pelo Centro Nacional de Educação Especial,
delineando a composição dos atendimentos no início da institucionalização da Educação
Especial como política pública pelo governo militar nas décadas de 1970 e 1980. No período
de reabertura democrática, distinguida por movimentos e lutas pelos direitos sociais, a
Secretaria de Educação Especial apresentou a concepção de modalidade de atendimento
educacional, e a ênfase passa a ser a caracterização do atendimento especializado de natureza
educacional. Nos anos 1990, a Secretaria de Educação Especial utiliza os termos modalidade
de atendimento em educação especial e serviço para definir as salas de recursos. Quando da
publicação da Resolução CNE/CEB n° 2/2001, a sala de recursos foi denominada serviço de
natureza pedagógica oferecido na escola comum. E, por último, nos anos 2000, foi
caracterizada por “multifuncional”, como espaço flexível para o serviço de Atendimento
Educacional Especializado. Em todos os períodos estudados, a caracterização de atendimento
especializado como serviço se sobrepõe à concepção de direito ou conquista socialmente
adquirida.
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| A CULTURA MATERIAL ESCOLAR NO BRASIL (1998-2015): Análise da produção científica e acadêmica brasileira |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Eurize Caldas Pessanha
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Shirley Takeco Gobara
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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| Download |
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| A CULTURA MATERIAL ESCOLAR NO BRASIL (1998-2015): Análise da produção científica e acadêmica brasileira |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Wanderlice da Silva Assis
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Shirley Takeco Gobara
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A necessidade de buscar compreender como a temática cultura material escolar no Brasil se configura com base na produção científica dos pesquisadores da área da Educação motivou a realização deste estudo, que teve como objetivo investigar o papel dos grupos de pesquisa cadastrados no Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil (DGP) do CNPq e suas contribuições para a construção e consolidação da pesquisa desta temática. Do ponto de vista teórico-metodológico a pesquisa apoiou-se na abordagem bibliométrica para análise da produção científica. Elegeu-se como fonte de dados as produções científicas e acadêmicas da cultura material escolar no Brasil recuperadas pelo Google Acadêmico e publicadas no período entre 1998 e 2015. A metodologia utilizada foi desenvolvida através da coleta de dados no Google Acadêmico para identificação das produções de pesquisadores brasileiros da temática cultura material escolar no Brasil; análise e interpretação dos resultados obtidos pelos indicadores bibliométricos: distribuição anual, tipologia documental, temática dos canais formais de divulgação, autores e autores mais produtivos – vínculo institucional, colaboração científica e grupos de pesquisa; identificação dos grupos de pesquisa cadastrados no DGP vínculo das produções recuperadas; e descrição dos grupos de pesquisa e suas produções que teve como objetivo de identificar suas características. Os resultados obtidos no Google Acadêmico identificaram a existência de 905 produções científicas e acadêmicas publicadas entre 1998 e 2015, deste total foram selecionadas 257 produções científicas entre artigos de periódicos, artigos publicados em anais de evento, capítulo de livros, dissertações de mestrado e teses de doutorado como corpus para análise bibliométrica. Estas produções são vinculadas a 38 grupos de pesquisa cadastrados no DGP. As análises realizadas permitiram delinear as produções totais da temática cultura material escolar no Brasil e posteriormente os grupos de pesquisa a elas vinculados, sua distribuição geográfica e institucional e os padrões de divulgação de resultados das pesquisas.
Palavras-chave: Cultura material escolar. Pesquisa científica. Historia da educação |
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| OS DISCURSOS SOBRE INCLUSÃO SOCIAL DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA: DOS DESAFIOS EDUCACIONAIS ÀS CONQUISTAS PROFISSIONAIS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mirella Villa de Araujo Tucunduva da Fonseca
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Miguel Cláudio Moriel Chacon
- Soraia Napoleão Freitas
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| Resumo |
Este estudo apresenta as bases para a compreensão dos discursos sobre a inclusão social de pessoas com deficiência por meio do trabalho, tendo como processo os desafios educacionais. O objetivo é compreender como a educação e o trabalho, permeiam a inclusão social das pessoas com deficiência. A tese apresentada é que a inclusão social das pessoas com deficiência é determinada cada vez mais pela apropriação do saber formal e a consequente inserção no mercado de trabalho A inclusão social, neste estudo, é entendida como a possibilidade, quer seja pela educação, quer seja pelo trabalho, das pessoas com deficiência participarem da sociedade, junto às demais pessoas, em uma vida cotidiana plena. O processo de investigação permitiu sinalizar percepções no sentido de compreender a inclusão social das pessoas com deficiência entendendo que as práticas de si são produções sociais marcadas por mecanismos de superação das dificuldades constituídas além dos processos pedagógicos de escolarização ou da formação profissional. As práticas sociais podem chegar a engendrar domínios de saber que não somente fazem aparecer novos pensamentos, novos conceitos, mas também fazem nascer outras reflexões de um discurso tomado como um conjunto de estratégias que fazem parte dessas práticas. Tratase de uma pesquisa descritiva, na qual os procedimentos técnicos para investigação se caracterizam de cunho qualitativo. Procurou-se compreender a inclusão social dando voz aos sujeitos da pesquisa, ou seja, às pessoas com deficiência que trabalham, e focalizou-se em uma empresa de grande porte em Campo Grande/Mato Grosso do Sul, utilizando esse campo como uma amostragem para demonstrar que a inclusão social da pessoa com deficiência não se desvincula das práticas sociais explicitadas em suas diferentes correlações entre educação e trabalho. O suporte metodológico para a análise dos dados coletados baseia-se nas obras de Michel Foucault, filosofo francês, que enfatiza a arqueologia como uma forma segundo a qual devemos “sacudir a quietude” com que aceitamos as continuidades irrefletidas e pelas quais se organizam os discursos a serem analisados. Como resultados possíveis, percebemos que as pessoas com deficiência são retratadas em contextos estereotipados e reducionistas. O discurso típico a seu respeito costuma se limitar a dois polos: a negação da autonomia e a exploração da imagem dessas pessoas, apelando para situações que despertam sentimentos de pena ou motivação para quem não tem nenhum tipo de deficiência. São muito comuns as histórias de superação, contadas para comover as demais pessoas a partir das dificuldades vivenciadas por quem tem deficiência. Muita gente ainda é surpreendida quando esses indivíduos demonstram que possuem liberdade de escolha e plena capacidade para viver em sociedade. Desse modo, pode-se apreender que os discursos sobre a inclusão social da pessoa com deficiência se “estruturam” e se “desestruturam” na exigência da práxis constante de novas buscas de compreensão da realidade que os cerca, resgatando diferentes práticas sociais e dialogando, a partir delas, concessões possíveis sobre a forma padronizada da sociedade, que muitas vezes se estabelece absoluta e imutável. |
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| DISCURSOS CIENTÍFICOS SOBRE A HOMOFOBIA NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO: ENUNCIADOS E PROBLEMATIZAÇÕES |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carina Elisabeth Maciel
- Kleber Prado Filho
- Miguel Cláudio Moriel Chacon
- Tiago Duque
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| Resumo |
Embora as sexualidades estejam presentes de todas as formas e em suas diversas manifestações contemporâneas, ainda existe a necessidade de se pensar/repensar as diferentes expressões como a mesma vem sendo problematizada em distintos campos discursivos. Esta pesquisa tem por objetivo geral investigar os enunciados que formam discursos científicos sobre a temática da homofobia, particularmente, na educação escolarizada, a partir das análises de campos discursivos científicos que circulam na área da Educação. A pesquisa teve como ferramentas princípios teóricos e metodológicos foucaultianos e como critério de referência, os discursos voltados a emergência de seus diferentes enunciados, que possibilitaram, na medida do possível, compreender como a homofobia é problematizada na educação escolarizada. Os diferentes campos discursivos estudados referem-se a entidades acadêmicas, bases de dados, revistas especializadas e eventos acadêmico-científicos. Os resultados indicam que a homofobia se tornou uma problemática no âmbito acadêmico após o lançamento do Programa Brasil Sem Homofobia e a partir dos discursos produzidos pela área de Educação se veicularam enunciados conservadores como aqueles que explicam a origem da homossexualidade entre outros. Destaca-se que eles fixam uma identidade sexual padronizada e não flexível. Contudo, existem os enunciados transgressores que buscam a resistência nas ações homofóbicas, ampliando e dando outros significados aos mesmos enunciados, criando novas siglas, bem como propõem posturas não vitimizadoras nas relações entre homofóbico/a e homossexual, porém, mantendo os preconceitos postulados historicamente nas práticas culturais.
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| DOCUMENTOS CURRICULARES DE ARTE: afirmação estética do gosto na confluência dos campos educativo e artístico |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/05/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rafael Duailibi Maldonado
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| Banca |
- Alda Junqueira Marin
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maria Adelia Menegazzo
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que toma como objetos de estudos documentos curriculares produzidos para os espaços da educação formal e não formal, entendidos, respectivamente, como instância de formação escolar com ação educativa institucionalizada, estruturada e sistemática; e como uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas curriculares do ensino tradicional. Nessa proposição, esse estudo tem como objetivo principal analisar documentos curriculares da educação formal e não formal, a fim de detectar as formas de definição do gosto estético a partir da incorporação do conhecimento artístico como fator determinante para a construção do capital cultural dos indivíduos. A hipótese que orienta as análises pressupõe que a seleção e distribuição do conhecimento artístico por meio dos documentos curriculares conduzem o processo de aprendizagem da arte de modo a sistematizar a elaboração do conhecimento cultural entendido como conhecimento erudito, e que, na perspectiva da educação estética, determinam ao processo educativo responsabilidades que evidenciam possíveis formas de curricularização da cultura e do gosto. A orientação metodológica dessa investigação está definida pelos procedimentos da pesquisa qualitativa de caráter bibliográfica e documental sobre arte, currículo, cultura, educação formal e não formal. Para tanto, tomamos como fontes os documentos curriculares formais (nacionais e locais) de Arte: Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN), para as séries iniciais (1ª a 4ª séries) e séries finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental, publicados respectivamente, nos anos de 1997 e 1998; e o Referencial Curricular da Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio), publicado em 2007 pela Secretaria Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul (SED); e o Referencial Curricular do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), publicado em 2008 pela Secretaria Municipal de Educação, de Campo Grande (SEMED); e os não-formais: os materiais educativos das três últimas edições da Bienal de Arte de São Paulo (2010, 2012 e 2014); e o material educativo do Instituto Cultural Inhotim (2010). A partir desses documentos, adotamos, como chaves de análise, a educação estética, a cultura curricularizada, e a formação do gosto, na tentativa de relacionar como o processo educativo atua para a formação de capital cultural e legitimação de um padrão erudito de gosto. Em conclusão, a seleção e distribuição do conhecimento no processo educativo institui o repertório teórico que intenciona fornecer condições para que o indivíduo seja capaz de formular diferentes pontos de vista sobre diversos assuntos, tendo base para a determinação de ideias, interpretações e desenvolvimento de habilidades para elaborar critérios de avaliação e emitir juízo de valor.
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| FOUCAULT COMO FERRAMENTA NA PRODUÇÃO CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO: UM OLHAR A PARTIR DAS TESES DE DOUTORADO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
15/04/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Marcos Villela Pereira
- Maria Adelia Menegazzo
- Vania Maria Lescano Guerra
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| Resumo |
Esta tese apresenta um inventário da apropriação de obra de Michel Foucault nas teses de
doutorado na área de educação no Brasil, no período de 1999 a 2010, disponíveis no Portal
Domínio Público. A hipótese que deu origem à pesquisa foi que a obra “Vigiar e punir:
nascimento da prisão” (1975/1999c) é a obra do autor mais utilizada pela área da educação no
país. A partir do estudo de recorrência, com dados quantitativos obtidos, foi comprovado que
foi esta a obra mais utilizada, apresentando um índice 79% de ocorrência nas teses. Pelas
especificidades do estudo foi necessário utilizar alguns postulados de Orlandi (1984), Pêcheux
(1969), Compagnon (1996), Deleuze (1962) e Grafton (1998) realizando assim a interlocução
teórica e metodológica com a área da linguística. Dentre os resultados, destaca-se que Foucault
aparece nesses relatórios por intermédio de citações e da utilização de segmentos de texto
retirados da obra. A projeção da obra se dá nos temas relacionados a Políticas Educacionais,
História da Educação ligadas às Instituições e às Individualidades, utilizando com maior
frequência as seguintes partes da obra: O panoptismo, O corpo dos condenados, O exame e Os
corpos dóceis, cada uma com pelo menos 10 citações. Foram também apresentadas as
estratégias utilizadas para inclusão das citações nas teses, bem como a projeção dos contextos
em que foram utilizadas, transformando-se assim em ferramenta confirmativa das realidades
analisadas.
Palavras-chave: Educação; Michel Foucault; Inventário; Citações; Vigiar e Punir. |
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| AS FORMULAÇÕES PARA A GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL EM INTERSEÇÃO COM AS AÇÕES DA UNIÃO (1988-2014) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/12/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Andréia Vicência Vitor Alves
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Elisângela Alves da Silva Scaff
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Esta pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul e integrada à pesquisa “Política e Educação na primeira década do século XXI: a
intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-mato-grossenses”.
Tem como objetivo distinguir as formulações governamentais para a gestão da educação
básica pública estadual sul-mato-grossense em cada período governamental, no
entretempo 1988-2014, e analisá-las enquanto tradução de relações federativas entre
governos do estado e da União. Procura responder à seguinte pergunta: quais são as
formulações governamentais para a gestão da educação básica pública estadual sulmato-
grossense no período 1988-2014 e que elas traduzem em termos de relação
federativa entre o estado e a União? Para tanto, trabalhamos com fontes bibliográficas
selecionadas no campo da ciência política e da educação brasileira que tratam de
políticas educacionais, gestão democrática e gestão gerencial. E, ainda, com fontes
documentais que correspondem à legislação nacional vigente e à legislação educacional
do estado de Mato Grosso do Sul que tratam da gestão da educação básica no
entretempo 1988-2014, isso por meio de análise documental. A análise e interpretação
dos dados obtidos permitiram as seguintes conclusões: a) alguns governos colocaram a
gestão democrática da educação na formulação das políticas educacionais voltadas para
a gestão da educação básica como questão central, como os Governos de José Orcírio
Miranda dos Santos e de Pedro Pedrossian, outros a tornaram questão secundária, como
os Governos de Marcelo Miranda de Souza e de Wilson Barbosa Martins, e o Governo
de André Puccinelli a ressignificou, apresentando-a conciliada a critérios de
meritocracia e desempenho educacional; b) a gestão gerencial é uma prática em
ascensão no âmbito da política educacional nacional e do estado sul-mato-grossense a
ressignificar mecanismos da gestão democrática, com uma ótica economicista e
preceitos neoliberalizantes; c) tanto em âmbito nacional como no âmbito do estado sulmato-
grossense, a gestão da política educacional tem caráter burocrático, autoritário,
centralizador e hierárquico, já que o financiamento e as decisões a respeito das ações
educacionais nacionais continuam centralizados nas mãos da União e as iniciativas de
âmbito estadual sul-mato-grossense continuam concentradas nas mãos do governo
estadual; d) a gestão democrática se constitui em uma questão secundária no âmbito da
educação brasileira, já que essa educação busca se adequar à concepção educacional
internacional que tem em vista uma educação com preceitos neoliberalizantes, voltada
para o desempenho escolar e a busca de resultados e) Mato Grosso do Sul, apesar de
formular e materializar ações específicas para a gestão educacional local no intento de
atender aos anseios de sua comunidade escolar, materializou também iniciativas
elaboradas e pensadas pelo Ministério de Educação (MEC), que assumiu o papel de
articulador, normatizador, avaliador, coordenador e financiador do sistema de ensino
sul-mato-grossense, por meio do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), do
Plano de Ações Articuladas (PAR) e do Índice de Desenvolvimento da Educação (Ideb).
Com isso, o MEC passou a exercer a função de regulador e monitorador da
materialização dessas ações nas escolas, com vistas à eficiência, à eficácia e ao
desempenho educacional; e não a função de ente federado colaborador no que tange à
política educacional do estado sul-mato-grossense.
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| O OLHAR INTERDISCIPLINAR NA PRÁTICA DOCENTE EM GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LINGUAGEM SIMBÓLICA EM FENOMENOLOGIA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
02/12/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maria Cristina Lima Paniago
- Marta Regina Brostolin da Costa
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| Resumo |
A pesquisa trata da prática docente no ensino de Geografia nos primeiros anos escolares.
Justifica-se a temática pela importância de mostrar a interdisciplinaridade e linguagem
simbólica na prática docente em Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As
relações com o mundo da criança no desvelar da possibilidade interdisciplinar pode ser
repensada com vistas a demonstrar a importância de compreender a Geografia como um todo
e suas interfaces. As bases teóricas sedimentam-se em estudos de: fenomenologia com os
autores Husserl (1975), Merleau-Ponty (2006), Bicudo (2000, 2011, 2014), Bicudo e Espósito
(1994), Rojas (1998, 2004, 2007), Rojas e Mello (2012); Interdisciplinaridade com Fazenda
(1994, 2001, 2003), Japiassú (1976, 1996), Sommerman (2006), Lenoir (2006); Geografia e
fenomenologia envolvendo autores como Dardel (2011), Nogueira (2004); Simbólico em que
foram escolhidos Chevallier e Gheerbrant (2009). O estudo contextualiza-se em três
municípios de Mato Grosso do Sul: Dourados, Maracaju e Campo Grande. A pesquisa é de
caráter qualitativo com enfoque na fenomenologia e desenvolve-se pelo depoimento de
professores e pela realização da análise ideográfica e nomotética. Os sujeitos são professores
que atuam em Geografia nas escolas dos municípios elencados. Dialoga-se sobre a seguinte
intencionalidade: como se mostra a prática docente e sua linguagem simbólica em Geografia
nos anos iniciais do Ensino Fundamental? A abordagem das práticas apresenta fundamentos
na interdisciplinaridade, em uma Geografia fenomenológica e simbólica. No que se refere a
interdisciplinaridade, algumas práticas demonstraram a importância de repensar a excessiva
linearização e fragmentação do conhecimento geográfico. Pela Fenomenologia, as práticas
fazem com que as crianças vivam no e com o mundo, por meio dos sentidos. Destacam-se
metodologias com música, poesia, teatro, textualizações, saídas a campo e outras. Por meio do
simbólico, as práticas podem contribuir para diferentes interpretações sobre o espaço
geográfico e toda a sua simbologia. Ou seja, permite leituras e escritas de visões do mundo
em que vivemos.
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| A REFORMA LÚCIO COSTA E O ENSINO DA ARQUITETURA E DO URBANISMO: DA ESCOLA NACIONAL DE BELAS ARTES À FACULDADE NACIONAL DE ARQUITETURA (1931 - 1945) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
29/10/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Caio Nogueira Hosannah Cordeiro
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| Banca |
- Eurize Caldas Pessanha
- Gilberto Luiz Alves
- Margareth Aparecida Campos da Silva Pereira
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A reforma do ensino de Arquitetura iniciada por Lucio Costa, em sua breve passagem
como diretor da Escola Nacional de Belas Artes (ENBA), em 1931, é até hoje referência
para o ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil. Sua origem se remete ao
movimento moderno e à introdução do pensamento urbanístico no Brasil e no plano
internacional. Em meio à efervescência da “Revolução de 1930”, os debates na
Associação Brasileira de Educação (ABE) e as reformas estaduais do ensino iriam
desencadear a criação do Ministério da Educação e da Saúde e a produção do Manifesto
dos Pioneiros da Educação Nova. Esses debates também repercutiriam entre os
arquitetos, em suas entidades representativas. A proposta experimentada na ENBA teve
início com o processo de criação do curso de Arquitetura, que se tornaria independente
do ensino de Belas Artes, e se concluiu em 1945, com a fundação da Faculdade
Nacional de Arquitetura (FNA) da Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro. Lucio
Costa ainda daria outra contribuição a este processo ao participar, como professor, do
ensino do Instituto de Artes da Universidade do Distrito Federal (UDF), criada por
Anísio Teixeira, em 1935, que se manteve em funcionamento até janeiro de 1939,
quando suas atividades foram encerradas por decreto presidencial. Trata-se, portanto, de
uma trajetória iniciada e concluída na chamada “Era Vargas”. O objetivo da pesquisa foi
verificar a inserção da reforma no movimento político, cultural e artístico, esclarecendo,
em suas origens, as motivações, os princípios norteadores e os enredamentos que
produziriam as condições e a demanda por um novo ensino de Arquitetura, que incluía o
Urbanismo como disciplina. A partir da análise curricular da reforma, além de outros
documentos produzidos por arquitetos e educadores, a tese visa responder ao problema
teórico presente na historiografia, que reduz a compreensão do fenômeno a seus marcos
no processo de consolidação da arquitetura moderna.
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