| DAS ANÁLISES EM DISSERTAÇÕES E TESES (2004-2015) À HISTÓRIA COMPARADA SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO ENSINO SECUNDÁRIO (BELO HORIZONTE E CAMPO GRANDE) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/03/2018 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Fernando Vendrame Menezes
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Lúcia Gaspar da Silva
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| Resumo |
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O objetivo foi o de investigar a implementação do ensino secundário nas cidades de Belo Horizonte e Campo Grande, numa perspectiva histórico-comparada, tomando como fonte e objeto produções acadêmicas (teses e dissertações) produzidas nos programas de pós-graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/UFMS e da Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, entre 2004 e 2015. Partindo dos conceitos de figuração de Norbert Elias e de táticas e estratégias de Michel de Certeau, constituímos o que denominamos de “práticas figuradas” – elemento conceitual que nos auxiliou a investigar tanto o processo de implementação do ensino secundário nas duas cidades, tomando as produções acadêmicas como fontes, quanto analisar os aspectos que determinaram a produção de uma historiografia sobre o ensino secundário, a partir da abordagem das teses e dissertações como objeto. Argumentamos que a implementação do ensino secundário em Belo Horizonte e Campo Grande esteve ligada a fatores singulares da história destas cidades, o que nos levou a defender a necessidade da constituição de uma história comparada da educação regional. Ao mesmo tempo, apontamos a produção de um discurso historiográfico sobre o ensino secundário tomado de empréstimo de uma historiografia tradicional sobre esta temática, o que nos levou a defender a necessidade da produção de uma outra historiografia do ensino secundário, considerando, comparativamente, as singularidades da história regional. Palavras chave: História Comparada da Educação; Ensino Secundário; Belo Horizonte e Campo Grande. |
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| A INTERNACIONALIZAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO NO BRASIL: MOBILIDADE E PRODUTIVIDADE DOCENTE (2010-2016) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carla Villamaina Centeno
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Mara Regina Martins Jacomeli
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A presente tese, parte da produção da Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do
PPGEdu/FAED/UFMS, tem como objeto as estratégias de internacionalização que foram
utilizadas pelos programas de pós-graduação em Educação no Brasil, considerando a
mobilidade e a produtividade internacionais docentes, no período de 2010-2016. A tese com a
qual se trabalha nessa pesquisa é que as políticas de educação, ciência e tecnologia relacionadas
ao incentivo da internacionalização na pós-graduação brasileira tendem a priorizar
determinadas áreas de conhecimento em detrimento de outras, levando-se a padronizar a
concepção de ciência e não considerando as desigualdades entre elas. Portanto, buscamos
estudar como a área inicialmente conceitua o termo internacionalização da pós-graduação e
vem construindo suas estratégias para alavancar este processo nos programas. Os
procedimentos metodológicos propostos foram: a) estudo do estado do conhecimento sobre
internacionalização da pós-graduação brasileira na área de conhecimento Educação; b) pesquisa
documental, visando a análise quantitativa e qualitativa das políticas públicas brasileiras para a
internacionalização da pós-graduação em especial os documentos: Plano Nacional de Pósgraduação
2011-2020 (PNPG) produzido pelo Ministério de Educação (MEC); a Estratégia
Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação 2012-2015 e 2016-2019 (ENCTI) do Ministério
de Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), para o estudo da evolução do tratamento da
internacionalização ao longo dos seis anos propostos para estudo; as Fichas de Avaliação
(triênios 2007-2009 e 2010-2012) e o Documento de Área do Sistema Nacional de PósGraduação
da Capes para a área Educação (SNPG) (2010, 2013 e 2016), constantes do processo
avaliativo da pós-graduação no Brasil, além dos dados divulgados pelos programas na
Plataforma Sucupira; c) análise do Currículo Lattes dos professores lotados nos programas de
pós-graduação no período de 2010-2016; e d) entrevistas diretivas com roteiro semiestruturado
com os coordenadores e ex-coordenadores dos programas elencados para o mesmo período.
Com o estudo, chegamos a dados que apresentam como a área de conhecimento Educação tem
tratado sua internacionalização, questionando a necessidade ou não de adequar-se à exigência
Capes para avaliação de níveis de excelência da área (conceitos 6 e 7 do SNPG), desenvolvendo
estratégias para otimizar seus objetivos no uso das políticas disponíveis, tanto públicas quanto
as inerentes às instituições de ensino superior a que estão vinculadas, e como tem planejado a
continuidade de seu processo de internacionalização. A análise comparativa das entrevistas
apresentou conceitos ora coincidentes, ora convergentes quanto à visão e conceituação do termo
internacionalização e suas subcategorias; no entanto, as estratégias tenderam a seguir o mesmo
padrão de trabalho, com algumas especificidades no encaminhamento de escolhas na formação
de parcerias internacionais, mostrando que as estratégias mais utilizadas pelos PPG em
Educação considerados de excelência foram a mobilidade docente, principalmente a realização
de estágio pós-doutoral; e as publicações em periódicos internacionais. Isso não é coincidente
com o proposto no PNPG e ENCTI, que valorizam sobretudo os projetos de pesquisas
internacionalizados, capazes de gerar produtos que se insiram na economia internacionalizada
do século XXI, o que contribui para ser atribuído o estatuto de prioridade 2 para a área de
Educação, pela CAPES. |
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| A relação de dependência ontológica entre capital, Estado e educação no contexto da sociabilidade capitalista |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Lucia Paniago Lordelo Neves
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| Banca |
- Josefa Jackline Rabelo
- Margarita Victoria Rodriguez
- Ricardo Pereira de Melo
- Samira Saad Pulcherio Lancillotti
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Nosso objeto de estudo neste trabalho, parte das pesquisas da Linha de Pesquisa “História,
Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação/UFMS, diz respeito à
relação entre educação, capital e Estado, priorizando o manual didático como instrumento
hegemônico de mediação no processo de educação formal. O objetivo central desse estudo é
investigar a natureza da relação capital, Estado e educação formal, particularmente o manual
didático, na sociedade de classe capitalista, apontando as suas articulações estabelecidas para
o atendimento às necessidades de reprodução do capital, considerando a sua etapa atual. Na
compreensão e apreensão do método de conhecer a realidade posta, o que implica a educação,
o capital e o Estado, nosso pressuposto funda-se no pensamento marxiano, sem com isso
negar o que foi construído historicamente pela humanidade, o que seria um contrassenso da
perspectiva adotada. Assumimos como método de investigação o materialismo histórico
dialético por ser imprescindível ao trabalho científico, pois deixa o campo da especulação e se
detém no campo do real, do concreto, como condição prévia e efetiva. No desenvolvimento da
pesquisa, tomamos como fundamento teórico a análise das bases materiais do modo de
produção capitalista, para conhecer como, por quais vias, por quais mediações, os homens
fazem a totalidade de sua história. Embora tenhamos tomado como prioridade as obras de
Marx e Engels, também são parte do nosso referencial os escritos de Lukács e Mészáros.
Nossa investigação indicou que a contribuição da educação para a destruição do capital, está
nas atividades educativas que desenvolvam a consciência revolucionária, não perdendo de
vista o fim que se deseja alcançar – a transformação radical da sociedade. É imprescindível
para a superação da propriedade privada e do capital, a consciência de que a única forma de
alcançar o “reino da necessidade” (trabalho associado) e o “reino da liberdade” (tempo livre)
é a destruição do sistema de exploração do trabalho alheio. |
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| PROFESSORES NA REDE: FACEBOOK E MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Joelci Mora Silva
- Maria Cristina Lima Paniago
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
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| PROFESSORES NA REDE: FACEBOOK E MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Bento Duarte da Silva
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Maria Cristina Lima Paniago
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Diante do crescimento significativo das redes sociais online, sobrevieram inquietações acerca da possibilidade de sua inserção na educação escolar. Assim, entender quais os aspectos são evidenciados no processo de ensino e aprendizagem, considerando a inserção do Facebook nas atividades docentes como um ambiente para a mediação, foi a questão que norteou os momentos de estudo. Esse trabalho teve, portanto, como objetivo principal, investigar o potencial contributivo do Facebook nas atividades docentes, ao utilizar seu recurso Grupos como um ambiente para a mediação, na apropriação do conhecimento. O percurso metodológico compôs-se inicialmente do inventário e da análise das produções científicas existentes, que investigaram a interlocução dos temas propostos, com a finalidade de conhecer outros olhares. Em um segundo momento, teve lugar o estudo de campo em uma escola pública municipal na cidade de Campo Grande-MS, realizado com dezesseis professoras do ensino fundamental, ocorrido entre os meses de abril e novembro de 2015, que usou como procedimento a pesquisa colaborativa com abordagem sócio-histórica. Os instrumentos de coleta escolhidos foram as entrevistas semiestruturadas, assim como atividades e registros provenientes das oficinas de aprendizagem: discussões online, exercícios, roda de conversa, grupos no Facebook e caderno de campo. A técnica denominada Análise de Conteúdo foi usada para a análise dos dados obtidos. As discussões nasceram dos momentos descritos e foram direcionadas pelos conceitos que integram a Teoria Histórico-Cultural, embasadas pelos postulados de Vygotsky e de seus pares, bem como pelos ensinamentos dos estudiosos da área de Educação e Tecnologia Educativa. Como resultado, destaca-se que ainda existe resistência diante das tecnologias de comunicação e informação usadas na/para educação escolar. Em relação ao Facebook, ao ser considerado o aumento de volume de trabalho para expandir as dimensões de tempo e espaço das atividades docentes, houve oposição da maioria das professoras, mesmo sendo observado que sua utilização encorajou a interação do grupo, com socializações e atividades coletivas. Infere-se que seu uso demanda uma mudança significativa nas relações e práticas tradicionais. Conclui-se por fim, que a possibilidade de ampliar o contato professor-aluno via interação digital, quando se utiliza o Facebook como ambiente mediador, tem o potencial de colaborar de maneira significativa para a aprendizagem e para o desenvolvimento cognitivo dos discentes. |
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| EDUCAÇÃO, CULTURA E HABITUS FRONTEIRIÇO NA MEMORIALÍSTICA DE HÉLIO SEREJO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/11/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Alice Felisberto da Silva
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| Banca |
- Antonio Hilario Aguilera Urquiza
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Katia Cristina Nascimento Figueira
- Magda Carmelita Sarat Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na linha de pesquisa Escola, Cultura e Disciplinas Escolares. Nela, busca-se compreender a constituição de um habitus fronteiriço a partir da análise dos registros de Hélio Serejo, o “memorialista da fronteira”. O objetivo geral da pesquisa consiste em compreender a constituição de um habitus fronteiriço nas práticas sociais, culturais, educativas e religiosas dos grupos sociais que viviam na fronteira no período retratado pelo memorialista Hélio Serejo – final do século XIX e início do século XX. Para tanto, estabelecem-se como objetivos específicos: 1) Extrair das obras de Hélio Serejo elementos que revelem o processo educativo e as práticas sociais, culturais, educativas e religiosas do ser (homem/mulher) fronteiriço; 2) Caracterizar o modo de vida desses agentes configurando-os como um grupo social com suas singularidades; e 3) Analisar se a singularidade do modo de vida desses grupos constitui um habitus de grupo, próprio da fronteira Brasil-Paraguai retratadas na obra de Hélio Serejo. O percurso metodológico consiste numa revisão bibliográfica e na análise de conteúdo das obras do referido memorialista. A perspectiva teórica adotada é a Teoria da Prática, desenvolvida por Pierre Bourdieu. Foi possível extrair dos registros de Serejo elementos que revelam que as práticas sociais na fronteira naquele momento histórico constituíram um modo de ser e estar singular, a partir das intensas trocas culturais ali desenvolvidas. Observa-se que são necessários mais estudos sobre outros contextos de fronteira de modo a elucidar como se manifesta esse habitus fronteiriço, em diferentes lugares e momentos históricos. |
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| RETRATOS DA MERITOCRACIA ESCOLAR: DAS IGUALDADES E DESIGUALDADES COMO EXPRESSÕES DA (IN)JUSTIÇA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rosana Sant'Ana de Morais
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Ione Ribeiro Valle
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Katia Cristina Nascimento Figueira
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosângela Gavioli Prieto
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que tem como objetos de estudos, a escola, o currículo e a cultura escolar. Diante disso, apresenta como objeto de investigação as práticas curriculares, que orientam o processo de seleção e hierarquização dos agentes escolares no Colégio Militar de Campo Grande (CMCG) e, nessas práticas, as (in)justiças escolares. Assim, os objetivos são analisar se o mérito individual e as premiações que dela advém são impedimento para que o colégio distribua equitativamente o conhecimento, localizar estratégias educacionais voltadas para uma distribuição justa do conhecimento escolar, em uma perspectiva de igualdade e desvelar a eficácia das estratégias voltadas ao aluno com dificuldade de aprendizagem no CMCG. A justiça educativa, no caso deste estudo, se relaciona às estratégias que a escola põe em prática, a fim de minimizar as desigualdades que ela própria cria. Nesse sentido, trabalhamos com a hipótese de que tal relação, após as reformas educacionais da década de 1990, encontra-se determinada por tentativas de ocultação, ou secundarização, do mérito em nome de uma escola menos desigual, cujo princípio está articulado à proposição de uma escola e um currículo mais justos. Os questionamentos elaborados para este processo estão inseridos em um contexto de análise da relação entre escola e currículo, no que tange às possibilidades de uma distribuição menos desigual do conhecimento escolar. Os conceitos-chave para explicitar a problemática de investigação são a meritocracia, a igualdade de oportunidades e a justiça educativa. O desenho metodológico orienta-se por um conjunto de fontes documentais, a saber: os documentos oficiais (Leis, Regulamentos, Decretos e Portarias); e, os documentos, também oficiais, mas internos ao Colégio Militar de Campo Grande (Plano Geral de Ensino, Regimento Interno, histórico escolar, estatísticas de reprovações, testes de sondagem, atas de conselhos de classe e conselhos de ensino). Para efeitos práticos, consideramos a totalidade dos documentos como “documentos curriculares” e, como diferenciação, usamos os termos “documentos oficiais” e “documentos internos”. Nos documentos oficiais, estabelecemos a análise do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB) como um espaço de inter-relação entre dois campos distintos, o educativo e o militar, e justificamos utilizando conceitos bourdesianos em que o ethos militar constitui habitus específico na escola básica militar, que influencia a geração de doxa e nomos diferenciados tornados evidentes nas escolhas curriculares dentro do SCMB e no CMCG, colégio que faz parte do Sistema. Concluímos que a valorização do mérito individual e as premiações que dela advêm, não são impedimento para que o CMCG distribua equitativamente o conhecimento, já que no Sistema é vista como um estímulo para a busca pelo conhecimento e, em consequência, para a permanência nesse grupo seleto. Contudo, percebemos que as estratégias educacionais voltadas para uma distribuição justa do conhecimento escolar têm uma perspectiva de busca de igualdade mais voltada para o objetivo de não baixar a “qualidade” educacional que é tradição do Sistema e que faz com que o campo militar se destaque entre os demais campos sociais. Dessa forma, as estratégias voltadas ao aluno com dificuldade de aprendizagem no CMCG não são eficazes, pois os alunos que dependem somente dos dispositivos de recuperação oferecidos pelo colégio não obtêm o mesmo resultado positivo que aqueles que usam seus próprios meios para a efetiva aprendizagem.
Palavras-chave: Escola Justa. Justiça Educativa. Igualdade de Oportunidades. Meritocracia escolar. Colégio Militar de Campo Grande. |
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| MONOPOLIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR PRIVADO NO BRASIL POR MEIO DE PROCESSOS DE FUSÕES E AQUISIÇÕES: O GRUPO UNIESP EM QUESTÃO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Elcio Gustavo Benini
- Giselle Cristina Martins Real
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Lúcia Jacob Chaves
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| Resumo |
Fusões e aquisições fazem parte do mundo corporativo capitalista, visando à adequação de recursos, do porte e da estrutura das empresas ao mercado. O que move o capital é a procura por lucros. Para tal, fusões e aquisições aparecem na etapa do capitalismo monopolista, que se caracteriza pela concentração/centralização do capital, com a fusão/reagrupamento de capitais em todos os setores. Essa também é a forma assumida pelas empresas capitalistas no campo educacional, no Brasil. Nesse sentido, esta tese, alocada na Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Campo Grande, tem como objeto a monopolização do ensino superior privado sendo seu objetivo geral analisar as novas configurações e os processos de aquisições e fusões ocorridos neste setor. Para tanto, elege-se como lócus de pesquisa o grupo educacional União das Instituições Educacionais do Estado de São Paulo – Uniesp – que vem expandindo seus negócios na última década, com aquisições de novas Instituições de Ensino Superior Privadas (IESP’s). Para tanto, selecionou-se unidades de ensino mantidas pelo grupo, sendo respectivamente uma lotada no interior do Estado de São Paulo e duas na cidade de São Paulo (capital). Quanto aos procedimentos metodológicos, utilizam-se, além da pesquisa documental, as entrevistas com funcionários, docentes e gestores do Uniesp. Os resultados apontam que a expansão no ensino superior privado no Brasil, assim como os processos de fusões e aquisições ocorridos no setor com a instrumentalização do Estado que, por meio de regulamentações, possibilitou a valorização e o controle sobre a educação (mercadoria) superior, buscou da mesma forma que os empresários da indústria e do comércio exercer a garantia de superlucros e valorização do capital neste espaço, o da educação/ensino superior. Neste cenário, tem surgido novas forças competitivas que quebram o monopólio geográfico, regional e local no mercado de ensino superior privado levando a uma reestruturação, o que pode implicar no desaparecimento de faculdades e universidades de pequeno e médio porte por conta de maior concentração no setor, com aporte expressivo do capital internacional.
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| A DISTRIBUIÇÃO DE CONHECIMENTOS EM MATEMÁTICA: DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO (2008 e 2012). |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Heloisa Laura Queiroz Gonçalves da Costa
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| Banca |
- Carmen Lúcia Brancaglion Passos
- Claudia Valentina Assumpção Galian
- Constantina Xavier Filha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisa do/no Observatório de Cultura Escolar (OCE),
que toma como fontes e objetos de estudo documentos curriculares produzidos para os espaços
da educação formal e não formal entendidos como instância de formação escolar, com objetivos
educativos explícitos e ação intencional institucionalizada, estruturada e sistemática; e como
uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas
curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Neste contexto, estudamos e analisamos
um conjunto de três documentos curriculares propostos para a Educação Básica no componente
Matemática, particularmente para as etapas dos Ensinos Fundamental e Médio,
organizados/publicados por duas redes de ensino, a saber: Estadual de Mato Grosso do Sul
(2012) e Municipal de Campo Grande-MS (2008). Diante disso, objetivamos desvelar a
intenção curricular, no tocante aos conhecimentos científicos selecionados, assim como em suas
formas prescritas de acesso, traduzindo as competências matemáticas necessárias, no desenho
do tipo de aluno que se pretende formar e, em última instância, indicando os conhecimentos
entendidos como poderosos, neste processo. Para tanto, nosso desenho metodológico orientase
pelas técnicas da pesquisa bibliográfico-documental, ancoradas em chaves de análise,
entendidas aqui como categorias que permitem problematizar os conhecimentos selecionados e
os conteúdos ofertados nos documentos curriculares, a partir de “lugares” epistemológicos, que
transitam entre os campos educativo (teoria crítica do currículo) e matemático (escolar). Nesse
exercício, apreendemos que os conteúdos selecionados para estas etapas da Educação Básica,
ainda, se configuram como conhecimento dos poderosos, próprios daqueles que dominam a
Matemática. E, diante disso, permanece o questionamento, isto é, se estes conhecimentos
também conferem poder aos que dele se apropriam, possibilitando a ocupação de novas
posições no espaço de lutas, que difere os sujeitos.
Palavras-chave: Currículo. Matemática. Ensinos Fundamental e Médio. Conhecimento
Poderoso. |
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| ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E OS MEANDROS DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE - MS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Anamaria Santana da Silva
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Ruth Pavan
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| Resumo |
A tese trata da especificidade da coordenação pedagógica para escola de tempo integral. Contextualiza-se em uma escola municipal de tempo integral do município de Campo Grande – MS, ou seja, no contexto escolar onde ocorre a ação formadora dos coordenadores frente aos professores, atores principais da ação de ensinar e aprender. Defende a necessidade de formação permanente como trabalho articulado e promovido pelo coordenador pedagógico durante o horário de trabalho por meio de HTPA e HTPC. A metodologia de cunho qualitativo utiliza a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011, e FRANCO 2008) para depreender as categorias de análise de entrevistas e questionários obtidos com dezenove professores, quatro coordenadores pedagógicos e dois diretores escolares, tendo com pré - requisito a permanência mínima de dois anos letivos na instituição. Os sujeitos da pesquisa apresentam um perfil com formação superior e atualização constante. As categorias destacam a importância das atribuições do coordenador pedagógico como formador e parceiro do professor nas ações educacionais. As implicações da formação no contexto escolar em uma escola de tempo integral, escola em tempo integral para o discente e docente, o que contribui para formação integral do aluno e do professor. E o acúmulo de atribuições do coordenador pedagógico emergiu durante as entrevistas, sendo este um grande desafio a ser superado na organização da escola. As implicações da coordenação pedagógica na representação dos sujeitos apontam que o coordenador pedagógico deve ser o ator que promove a formação pedagógica do docente, mas ainda é preciso mudanças no contexto escolar, para que de fato esse profissional desempenhe essa ação.
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| O PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR): o regime de colaboração |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- José Vieira de Sousa
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A pesquisa tem por objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e como objetivo analisar o regime de colaboração no que se refere à implementação de políticas educacionais conjuntas. O trabalho estendeu-se aos cursos presenciais do PARFOR em âmbito nacional, no período de 2009 a 2014. A amostragem correspondeu a cinco estados, um em cada região da federação brasileira. A primeira etapa constituiu-se no estudo bibliográfico de textos referentes ao federalismo brasileiro, às relações intergovernamentais, às políticas educacionais e ao referencial teórico, bem como no levantamento de documentos e dados relativos ao PARFOR. A segunda fase incluiu a sistematização e a análise dos dados à luz do referencial teórico. A terceira fase consistiu na escrita e revisão do relatório de pesquisa. Partiu-se da hipótese de que as políticas educacionais sofrem determinações de ordem institucional, advindas da organização federativa do território brasileiro. Após os meados dos anos 1990, a dinâmica federativa foi radicalmente alterada, como fruto da reestruturação produtiva, das metamorfoses no universo do trabalho e da adoção do modelo neoliberal de Estado. Houve um movimento de recentralização da federação, que favoreceu a indução da agenda de políticas da União nas unidades subnacionais. No campo educacional, o regime de colaboração restringiu-se à execução de programas educacionais previamente desenhados em âmbito central, em detrimento da decisão conjunta. Conclui-se que a União, ao induzir o PARFOR, estabeleceu padrões nacionais aos quais as unidades subnacionais deviam se enquadrar; nesse ponto, seguiu a dinâmica centralizadora do federalismo brasileiro. Ao mesmo tempo e contraditoriamente, houve um fortalecimento da gestão local, através do aprendizado ocasionado pela operacionalização da política. A criação de uma arena de pactuação, ainda que limitada à operacionalização do PARFOR, representou um avanço para o amadurecimento das relações intergovernamentais na área educacional, além de condição necessária, mas não suficiente, para a consolidação do regime de colaboração. A ação indutora e coordenadora da União, por meio da cooperação técnica e financeira, demonstrou-se um dos elementos indispensáveis para o enfrentamento das desigualdades federativas na área educacional, uma vez que os estados e municípios apresentam diferentes graus de autonomia para responder às suas próprias demandas por formação de professores.
Palavras chave: Federalismo. Políticas educacionais. Regime de colaboração. Parfor. |
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| PRÁTICA DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL: REFLEXÕES COM A INTERDISCIPLINARIDADE E A FENOMENOLOGIA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
15/12/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
|
| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Neide Araújo Castilho Teno
- Regina Aparecida Marques de Souza
- Wagner Wey Moreira
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| Resumo |
A intencionalidade desta pesquisa é analisar a prática docente dos professores de Educação Física Infantil, identificando as ações dessa prática em sua linguagem simbólica e desvelando os elementos teóricos presentes por meio da descrição em depoimentos e imagens dos professores participantes após serem questionados sobre como é a sua prática docente com criança. O estudo surge de minha percepção da criança em sua curiosidade, em sua inquietude, no seu movimento enquanto características da infância e a entende pela perspectiva da complexidade humana e sua integralidade, dessa forma damos a importância a cada ação e proposição elaborada pelos adultos para as crianças, é da criança em movimento que este estudo trata, mais especificamente, do movimento pensado pelo professor de Educação Física. Partimos do olhar em Fenomenologia, na sua abordagem da percepção enquanto caminho metodológico e suas reduções, ideográfica e nomotética, para o entendimento da realidade, considerando que essas reduções, embora nos aproximem da realidade, nunca a revela completa, culminando assim na construção da hermenêutica. A tese utiliza da metáfora para contextualizar o movimento, representando os diversos caminhos percorridos pelos sujeitos em suas práticas na Educação Infantil. A roda é o símbolo deste estudo e para complementar este símbolo utilizamos as rodas da música Roda Viva. Na Roda Mundo, tratamos das reflexões dos pares teóricos desta tese entendendo as relações da prática docente do professor de Educação Física com criança e suas superações, a Roda Gigante nos possibilitou ampliarmos nossos horizontes com as contribuições dos seis professores participantes da pesquisa, percebemos que, no imaginário infantil, podemos tocar o céu, e assim vamos pelo Rodamoinho nos levando a interpretação e construção de novas percepções e vínculos teóricos acerca das ações com crianças e da análise da prática docente e por fim faço de minha vida a Roda Pião, brinquedo, brincadeira de infância, fortalecendo vínculos com a criticidade para me manter em movimento. A pesquisa pôde contribuir para um olhar mais sensível a respeito da prática do professor da criança, acrescentando a compreensão do símbolo como uma via de acesso ao mundo interno de cada criança, auxiliando-a na superação dos obstáculos inerentes à sua fase de desenvolvimento. Os resultados da pesquisa são apresentados em categorias abertas, e identifica que a prática docente do professor de Educação Física na Educação infantil se faz desde o planejamento, nos planos e rotinas das aulas pensadas com e para as crianças, que a ação se dá com base na ludicidade dos jogos e brincadeiras, destacando a afetividade da relação humana em cada momento, seja pelo olhar ou pelo tocar, seja pela criatividade do recriar e adaptar em busca da interdisciplinaridade, em um ir além das ações motoras à margem da realidade, lidando, assim com a criança na plenitude de sua infância. O professor de Educação Física é roda, roda que leva e orienta a direção do movimento, roda que dá sentido ao salto, à corrida, ao chutar e rebater, é roda que cria vínculos afetivos, roda que abraça e que se lançam ao desconhecido mundo da criança e faz dele sua principal forma de ação docente. O professor pela ludicidade, criatividade e afetividade torna-se criança com a intencionalidade de ser um agente de mudanças significativas no aluno e também no mundo-vida da escola por meio do diferente.
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| A Sociologia Educacional de Fernando de Azevedo: formação de professores, intelectuais e elites |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
21/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- André Luiz da Motta Silva
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- José Claudinei Lombardi
- Maria Cristina Gomes Machado
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Esta pesquisa tem por objeto o pensamento educacional de Fernando de Azevedo (1894-
1974), cobrindo o período entre 1930 e 1960, focando na sua proposta para a sociologia
educacional. O objetivo deste trabalho é analisar o lugar da sociologia, da sociologia da
educação na formação do professor enquanto intelectual. A tese central deste trabalho é a
de que a sociologia ocupa um lugar de mediação entre sua interpretação do processo de
mudança social – consolidação do capitalismo no Brasil, de um lado, e o papel da
educação, de outro. Mais especificamente, o papel da educação deveria ser o de preparação
de novas elites intelectuais por meio do processo de formação de professores. O
procedimento metodológico consistiu em analisar as relações daqueles temas expostos no
objetivo a partir de uma revisão da literatura dedicada ao pensamento azevediano e da
análise de parte da produção bibliográfica de F. de Azevedo. A conclusão principal deste
trabalho é o de que Fernando de Azevedo, ao mesmo tempo compartilhava alguns ideais
com educadores contemporâneos seus, como Anísio Teixeira, também se distanciava deles
pelo relevo conferido à sociologia e à sociologia educacional. Esta última permitia
compatibilizar sua visão sobre as elites intelectuais brasileiras, de um lado, com suas
aspirações liberal-democráticas, de outro.
Palavras-chave: Fernando de Azevedo; Sociologia Educacional; Intelectuais; Formação
de professores. |
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| FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E A APROPRIAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: O PERCURSO DE UMA INTERVENÇÃO FORMATIVA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Cristiano Rodrigues de Mattos
- Marcos Cesar Danhoni Neves
- Neusa Maria Marques de Souza
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
Este trabalho, cujo método se aproximou da tendência crítico-dialética de investigação, apresenta uma pesquisa desenvolvida com base na teoria da atividade de Leontiev e nos desdobramentos teóricos propostos por Engeström. O objetivo geral da pesquisa foi propor, desenvolver e analisar as ações de uma formação continuada, de abordagem aberta, para professores de Ciências e de Matemática do ensino fundamental, que contribuíssem para a apropriação de conhecimentos sobre as tecnologias da informação e comunicação (TIC) e sobre seu uso como instrumentos da atividade docente. Os princípios orientadores da formação aberta originaram-se dos resultados de uma revisão de literatura sobre a formação continuada de professores de Ciências e de Matemática para a apropriação das TIC em sua prática docente. A teoria da atividade explica o desenvolvimento do psiquismo humano e da consciência a partir das atividades que o homem realiza para se relacionar com o mundo. Segundo seus pressupostos, a atividade humana tem origem em uma necessidade, é orientada por um motivo e é direcionada a um objeto. Engeström filia-se a essa tradição teórica e suas principais contribuições para este trabalho foram os conceitos de sistema de atividade, de intervenção formativa e de aprendizagem expansiva. Para alcançar o objetivo desta pesquisa, foi proposta e realizada uma formação continuada, com o desenvolvimento de ações de mobilização, de integração, de teorização e de suporte, que tiveram seu conteúdo e sua forma negociáveis com os professores participantes. Essa formação foi desenvolvida de novembro de 2013 a junho de 2015 e, no decorrer desse período, houve a participação de 19 docentes de Ciências e de Matemática da rede pública municipal de educação da cidade de Jataí, Estado de Goiás. Entretanto apenas três professoras participaram de todo o processo formativo e foi para elas que o foco analítico se direcionou. A formação continuada foi realizada por meio de encontros formativos que ocorreram quinzenalmente e de modo alternado entre os grupos de professores de Ciências e de Matemática. Também foram realizados encontros de suporte que se destinaram a oferecer apoio à realização das ações da formação, bem como ao uso das tecnologias pelos professores. As análises revelaram indícios de que as docentes se apropriaram de conhecimentos técnicos e didáticos sobre o uso das TIC na educação, em particular para o ensino de Ciências e Matemática. Também, duas delas passaram a conceber as TIC como instrumentos que podem favorecer a aprendizagem dos alunos. Os resultados das análises possibilitaram verificar que uma formação aberta para o uso das TIC é uma atividade pela qual é possível que professores de Ciências e Matemática iniciem um processo de aprendizagem expansiva e se apropriem de conhecimentos relativos ao uso das TIC em suas práticas docentes. |
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| Conteúdo e forma na atividade de formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Neusa Maria Marques de Souza
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Anelisa Kisielewski Esteves
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Manoel Oriosvaldo de Moura
- Neusa Maria Marques de Souza
- Shirley Takeco Gobara
- Vanessa Dias Moretti
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| Resumo |
A formação contínua de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental é o tema desta pesquisa, que tem por objeto de estudo a relação conteúdo e forma nas ações de ensino do professor em atividade de formação. Para desvelar tal objeto desenvolveu-se, nos anos de 2013 e 2014, um movimento formativo que contou com a participação de professores e coordenadores do 1º ao 5º ano de uma escola em tempo integral da rede municipal de ensino de Campo Grande-MS/Brasil. Nesse processo de formação contínua foram propiciados momentos de discussão de questões relacionadas com os conhecimentos matemáticos em si, análise de suas práticas pedagógicas, planejamento coletivo das atividades de ensino a serem desenvolvidas, além de momentos de socialização de suas experiências. As ações formativas e de pesquisa foram realizadas com o intuito de investigar a relação conteúdo e forma na atividade de ensino em um processo de formação contínua, buscando compreender como mudanças na relação conteúdo e forma da atividade de ensino podem ser produzidas a partir dos modos de organização da formação contínua de professores. Os princípios teórico-metodológicos da teoria histórico-cultural, com enfoque na teoria da atividade e no método em Vigotski, fundamentaram as ações formativas desenvolvidas e sua posterior análise. Uma unidade de análise – ações coletivas na organização do movimento formativo como atividade – foi definida a partir da sistematização dos dados obtidos ao longo do movimento formativo, por meio de gravações e videogravações dos encontros realizados, registros dos professores e anotações de campo. Nas evidências emergentes dos dados analisados, os elementos conteúdo e forma são tomados na perspectiva da dialética marxista, em consonância com o conceito de atividade em Leontiev. Os resultados da pesquisa evidenciam que, ao se tomar o conhecimento científico como conteúdo da atividade de formação do professor, objetivando contribuir para o desenvolvimento de seu pensamento teórico, as ações realizadas a partir do trabalho coletivo na escola – visando à apropriação de novas significações acerca da organização do ensino de matemática e também de seus objetos de ensino – propiciam mudanças no conteúdo e, consequentemente, na forma da atividade de ensino do professor. Essas mudanças, entretanto, não ocorrem de modo linear e isolado, pois estão relacionadas com a forma de organização escolar desenvolvida no interior das relações capitalistas, a qual, por meio das condições concretas de trabalho do professor, pode dificultar o movimento de mudança do conteúdo e forma de sua atividade de ensino.
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| A POLÍTICA DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E O CURRÍCULO DE MATEMÁTICA NO IFMS CAMPUS AQUIDAUANA: SIGNIFICADOS RECONTEXTUALIZADOS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/11/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Célia Maria Carolino Pires
- Claudia Lisete Oliveira Groenwald
- Marcio Antonio da Silva
- Neusa Maria Marques de Souza
- Ruth Pavan
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| Resumo |
Nesta tese descrevemos o desenvolvimento da pesquisa qualitativa cujo objetivo foi investigar
e descrever significados da Política do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e o
Currículo de Matemática nessa modalidade de ensino praticada no Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, campus Aquidauana. Por meio da
abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball, analisa-se a dinâmica do processo de
significação e recontextualização dessa política em seus diferentes contextos, quais sejam:
contexto de influência, contexto de produção de textos e contexto da prática. Conclui-se que o
discurso político do ensino médio integrado à educação profissional sofre um processo de
interpretações, reinterpretações e recontextualização, desde a sua formulação até a prática diária
dessa modalidade de ensino. Esse processo faz com que os atores do contexto – professores e
estudantes – atribuam-lhe múltiplos significados, alguns deles até mesmo antagônicos. Para a
análise dos significados da política curricular de matemática nessa modalidade de ensino foram
examinados documentos oficiais e produções acadêmicas sobre o tema. O contexto da prática
foi investigado a partir de discursos de estudantes e professores, com os quais foram realizadas
entrevistas para construção de dados.
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| A gestão em centros de educação infantil: políticas e práticas |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/08/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Anizia Aparecida Nunes Luz
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| Banca |
- Anamaria Santana da Silva
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Neide Araújo Castilho Teno
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
A tese argumenta as possibilidades da gestão em Centros de Educação Infantil em tempos e espaços de educação pública municipal. Tem como cenário o município de Três Lagoas, MS, anos de 2014/2015, e recupera a história da passagem das Creches, antes sob a responsabilidade da Secretaria de Assistência Social para a Secretaria de Educação, já que ela passa a fazer parte da Educação Básica. Assim a finalidade deste estudo é descrever o contexto histórico e a evolução da expansão da Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino, bem como analisar o sentido expresso nos relatos dos sujeitos sobre a concepção de gestão administrativa e pedagógica. No campo teórico, descreve e argumenta a gestão escolar democrática e participativa e o estatuto de direitos da Educação Infantil conferido pelas leis, pelas políticas públicas, pelas concepções de infância(s) subjacentes às práticas dos gestores escolares. A pesquisa de campo segue os pressupostos da pesquisa interdisciplinar e tem, também, o próprio pesquisador como sujeito de sua prática em Educação Infantil. Propõe-se ainda a levantar e analisar fatores intrínsecos à gestão de recursos humanos e pedagógicos, modelos organizacionais dos Centros de Educação Infantil sob a ótica dos sujeitos envolvidos na gestão. Os dados coletados, por meio de relatos de 12 sujeitos/gestores (diretoras e coordenadores pedagógicos), são analisados e interpretados pela análise de conteúdo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2003). A pesquisa evidencia que os diretores (eleitos) e coordenadores pedagógicos (especialistas concursados) assumem a cultura da gestão participativa sob as diversas formas: elaboração do projeto político pedagógico, envolvendo a comunidade escolar, mesmo que, apenas em consulta, mantenha o foco e as rotinas observando a criança como um “ser” a educar e a cuidar pelos docentes e atendentes; organização de reuniões pedagógicas, estimulando os docentes e atendentes a participar de fóruns de estudos e discussões promovidos tanto em lócus quanto pela Secretaria de Educação. No cenário de estudo e pesquisa, registram-se, ainda, além das possibilidades mostradas pelos sujeitos de garantir educação de qualidade para crianças de 0 a 5 anos, avanços na história registrada desde 1997, mas ainda não suficientes para atender a demanda de crianças nesse município. |
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| Universidade Federal de Mato Grosso do Sul em seus alicerces: acontecimentos, institucionalidades e discursos (1962-1979) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/08/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marcia Regina Cassanho de Oliveira
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carlos Martins Junior
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Maria do Carmo Brazil
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| Resumo |
A presente tese analisa os discursos sobre a emergência e consolidação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), no período de 1962 até o ano em que foi federalizada em 1979. Nosso corpus se constitui de obras memorialísticas, arquivos, relatórios, atas de registros, jornais e históricos escolares sobre a fundação da referida universidade, textos-objeto de análise de discurso arqueológico, com a finalidade de apreender as práticas discursivas, historicamente constituídas, ligadas no contexto de sua emergência. Problematizando a escrita da historiografia tradicional, em sua pretensão de cientificidade, abordamos os discursos enquanto práticas no interior de uma batalha pela constituição da memória e da história. Assim, as práticas não discursivas são integradas no campo de estudo arqueológico, que inclui, além dos arquivos, a história da instituição, de seus agentes, bem como do contexto social e político, contribuindo para o entendimento das condições de emergência da Universidade e o ensino público superior em Mato Grosso e em Mato Grosso do Sul, em suas múltiplas relações com os poderes estabelecidos. Nossa hipótese geral é a de que a emergência da referida instituição de ensino está diretamente relacionada a partir do consórcio entre interesses das elites campo-grandenses e das classes médias, bem como aos interesses dos governos – no nível local, nacional e internacional, em um contexto de convulsão social, internamente, e de Guerra Fria, no plano internacional – respaldados na relação, estabelecida na cultura ocidental, entre saber e poder, colocando a disposição os sujeitos nas diferentes formas de compreensão de suas atuações. |
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| A educação especial no Brasil: indicadores educacionais de atendimento especializado |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
26/07/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alicia Maria Catalano de Bonamino
- Carina Elisabeth Maciel
- José Geraldo Silveira Bueno
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Resumo |
Nesta pesquisa analisamos como se configuram os atendimentos especializados no Brasil a
partir da implantação do Centro Nacional de Educação Especial, em 1973. Por objetivos
específicos, pretendemos: 1. Discutir as modificações do termo “salas de recursos” e demais
atendimentos em educação especial nos documentos educacionais elaborados pelo governo
federal 2. Analisar o movimento do número de estabelecimentos e dos tipos desses
atendimentos. 3. Analisar o movimento das matrículas de pessoas com deficiências nos
atendimentos de educação especial no Brasil, com foco nas salas de recursos (multifuncionais
ou não), nas diferentes unidades da federação entre os anos de 1973 a 2014. Para o
desenvolvimento da pesquisa realizamos a análise de documentos educacionais, com
contribuição da análise de discurso, e recorremos aos levantamentos estatísticos empreendidos
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira e aos
microdados obtidos pelo Censo Escolar da Educação Básica (MEC/INEP). A hipótese inicial
que se comprova é que, principalmente após a ofensiva do movimento de inclusão escolar nos
anos 1990, a sala de recursos incorporou a matrícula desse público que estava disposta,
sobretudo nos anos 1970, nos outros atendimentos de Educação Especial (classe especial,
instituições especializadas, entre outros). A força do protagonismo da sala de recursos entre os
demais tipos de atendimento é demonstrada na variação positiva de estabelecimentos com
essa modalidade. Mesmo não apresentando a mesma configuração em todo o período, os
estabelecimentos com salas de recursos sofrem um incremento de 74.510,8%, salto ocorrido,
sobretudo entre os anos de 2010 a 2014. Nesse último período, apesar do alto número de
estabelecimentos, a cobertura do programa de salas de recursos - multifuncionais - não chega
a atender 50% dos alunos com público-alvo da política, matriculados no ensino comum.
Destaca-se a ausência de registro sobre os demais tipos de atendimento/estabelecimentos e de
matrículas escolhidos para comparação nos diferentes períodos históricos (oficina pedagógica,
atendimento itinerante, outras e escolas-empresa), e mesmo outras formas de atendimento,
nos dados do Censo Escolar da Educação Básica (MEC/INEP). Por influência norteamericana,
as concepções de serviço e modalidade de atendimento já estavam presentes na
primeira designação oficial de sala de recursos pelo Centro Nacional de Educação Especial,
delineando a composição dos atendimentos no início da institucionalização da Educação
Especial como política pública pelo governo militar nas décadas de 1970 e 1980. No período
de reabertura democrática, distinguida por movimentos e lutas pelos direitos sociais, a
Secretaria de Educação Especial apresentou a concepção de modalidade de atendimento
educacional, e a ênfase passa a ser a caracterização do atendimento especializado de natureza
educacional. Nos anos 1990, a Secretaria de Educação Especial utiliza os termos modalidade
de atendimento em educação especial e serviço para definir as salas de recursos. Quando da
publicação da Resolução CNE/CEB n° 2/2001, a sala de recursos foi denominada serviço de
natureza pedagógica oferecido na escola comum. E, por último, nos anos 2000, foi
caracterizada por “multifuncional”, como espaço flexível para o serviço de Atendimento
Educacional Especializado. Em todos os períodos estudados, a caracterização de atendimento
especializado como serviço se sobrepõe à concepção de direito ou conquista socialmente
adquirida.
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| A CULTURA MATERIAL ESCOLAR NO BRASIL (1998-2015): Análise da produção científica e acadêmica brasileira |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/06/2016 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alessandra Cristina Furtado
- Eurize Caldas Pessanha
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Shirley Takeco Gobara
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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