| COMPANHIA DE APRENDIZES MARINHEIROS (1857-1878): a instituição, seus sujeitos e práticas |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
05/12/2019 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Cynthia Greive Veiga
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Gizele de Souza
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Este trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa de doutorado, e tem como objeto de
estudo a Companhia de Aprendizes Marinheiros de Mato Grosso seus sujeitos e suas práticas.
Criada em 1857 na cidade de Cuiabá a Companhia de Aprendizes Marinheiros funcionou até
o ano de 1878 quando foi transferida para a cidade de Ladário. A CIAM, tinha por objetivo,
de um lado, a formação para a manutenção de mão de obra para a manutenção da Marinha de
Guerra brasileira, parte das aspirações do das autoridades mato-grossense diante do projeto
civilizador de nação durante o período imperial. De outro expressava a preocupação com a
infância pobre que poderia torna-se mais tarde ociosos ou incursionarem pelos caminhos do
crime. Para tal a CIAM oferecia aos meninos pobres, órfãos e desvalidos, instrução e ensino
de um ofício. No entanto observou-se que nem toda a população aceitava a proposta da
Companhia, que aparentava ser uma opção para meninos pobres de se obter o aprendizado das
primeiras letras num período em que a escola ainda não era amplamente difundida e de se
aprender um ofício. No entanto a população reagia mostrando rejeição a esta instituição.
Assim o objetivo deste trabalho foi compreender através da análise dessa instituição como a
população livre e pobre, particularmente a infância reagiu de forma contraditória as
estratégias implementadas pelo poder público. Essa rejeição pode ser percebida nas
manifestações de resistência através da insubordinação e das fugas dos menores e ainda de
requerimentos de mães reclamando a devolução de seus filhos recrutados arbitrariamente. A
partir dos mecanismos de rejeição, evidencia-se que as atitudes de resistência provocaram o
efeito perverso de reiterar o preconceito contra a infância pobre, por meio da construção das
categorias de aprendiz para nominar aquele que se submete a disciplina e ao trabalho e a de
menor para discriminar a criança insubmissa.
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| AS INSTITUIÇÕES ESCOLARES NO PROJETO DE OCUPAÇÃO DA FRONTEIRA DO BRASIL COM O PARAGUAI: TERRITÓRIO FEDERAL DE PONTA PORÃ (1943 - 1946) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
30/07/2019 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carla Villamaina Centeno
- Gilberto Luiz Alves
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Esta tese está inserida na Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (campus, Campo
Grande). De modo geral, objetivou-se analisar o processo de expansão das instituições escolares
no período de existência do Território Federal de Ponta Porã (1943-1946), na fronteira do Brasil
com o Paraguai. Mais especificamente buscou-se: a) Entender como se deu o processo de
ocupação da fronteira do Brasil com o Paraguai no Estado de Mato Grosso, bem como no
período que essa região foi administrada pelo Território Federal de Ponta Porã; b) Compreender
o processo de criação e de instalação das instituições escolares em Mato Grosso, especialmente
na região lindeira do Brasil com o Paraguai e; c) Evidenciar a criação e a instalação das
instituições escolares no Território Federal de Ponta Porã, inserida no cenário da
ocupação/povoamento das fronteiras do Brasil. Examina-se os documentos primários coletados,
especialmente em arquivos no Rio de Janeiro, sede do governo federal, à época de existência
dos territórios federais, bem como, mensagens presidenciais e jornais fundamentado no aporte
teórico-metodológico materialista histórico dialético. Conclui-se que os territórios federais
foram criados e implantados no contexto da Marcha para o Oeste, desencadeada no período da
Era Vargas, com objetivo maior de povoar as regiões consideradas com baixa densidade
populacional, assim como buscou-se aumentar o controle das áreas produtivas, sobretudo
aquelas de fronteiras. Nesse contexto de ocupação das fronteiras, e na do Brasil com o Paraguai
não foi diferente, se expandiu significativamente as instituições escolares nos sete municípios
que fizeram parte do Território Federal de Ponta Porã. Em outras palavras, nos três anos de
existência desse território foram criadas na região lindeira mencionada mais de 194 instituições
escolares públicas e particulares, essas eram predominantemente do tipo isolada e, na sua
maioria, foram instaladas nas zonas rurais, com foco no ensino primário. Entretanto, observase
também a criação dos primeiros grupos escolares dos municípios de Bela Vista, Dourados,
Maracaju, Nioaque e Porto Murtinho, assim como das escolas isoladas urbanas e rurais. Nessa
região de fronteira foi inaugurado ainda o primeiro Curso Normal Regional denominado de
Princesa Isabel. Com esse se intencionava atender a demanda e/ou melhorar a formação dos
professores do território estudado nessa pesquisa. |
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| (DES)FEITOS E (D)EFEITOS NA COMPOSIÇÃO REMUNERATÓRIA DE DOCENTES DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA DE RONDÔNIA NO CONTEXTO DAS POLÍTICAS DO FUNDEB E PSPN [2006 A 2016] |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
21/06/2019 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Alessandra Bertasi Nascimento
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| Banca |
- Andrea Barbosa Gouveia
- Fabio Perboni
- Leandro Sauer
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
A presente pesquisa teve por objeto a remuneração de docentes da educação básica estadual
de Rondônia no contexto das políticas públicas de Estado denominadas Fundo de Manutenção
e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação
(Fundeb) e Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) durante os anos de 2006 a 2016. O
objetivo consistiu em analisar as implicações da ação do Estado, diante da materialização das
políticas públicas educacionais supramencionadas, na remuneração, vencimento e carreira dos
docentes em tela como elementos de sua valorização. Para dar curso aos quatro capítulos,
buscou-se: 1) caracterizar as nuances do Estado brasileiro e o reflexo da política econômica
adotada por meio de indicadores sociais em âmbito nacional e rondoniense; 2) diferenciar a
lógica do financiamento da educação no Brasil com ênfase no Fundeb, sua estrutura e
repercussões na política de valorização de docentes estaduais; 3) perfilar a política de
valorização docente expressa nos Planos de Carreira, Cargos e Remuneração, contextualizada
a partir dos dados educacionais e ação sindical da categoria; 4) analisar a aplicação dos
recursos financeiros do ente federado estadual decorrentes de impostos e transferências
constitucionais e legais em Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE) no vencimento
e remuneração de profissionais do magistério com vistas à sua valorização. Trata-se de um
estudo de caso teórico-documental fundamentado em concepções crítico-dialéticas, a partir
dos seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, como suporte teórico às
áreas de discussão envolvidas (salário, remuneração, carreira e valorização docente; política
pública; PSPN; Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorização do Magistério - Fundef e Fundeb), seguida de pesquisa e análise documental em
fontes legais, educacionais, financeiras e técnicas favorecedoras da compreensão da
problemática. Fez-se o percurso em busca da verificação dos efeitos do Fundeb e PSPN nos
planos de carreira, cargo e remuneração docente e sua materialização em prol da valorização
dessa categoria funcional. Constatou-se que as políticas educacionais do período não foram as
principais determinantes, por meio dos elementos estudados, da conquista da valorização
docente, mas sim os tensionamentos constantes entre o Sindicato dos Trabalhadores em
Educação de Rondônia e a máquina estatal a qual, em governos distintos, demonstrou vontade
política diferenciada. A conquista via vencimentos e remuneração configurou melhores
condições de existência aos docentes com formação em Nível Médio/Normal e jornada de 40
horas, mas não aos licenciados plenos de igual jornada de trabalho, os quais tiveram seu poder
de compra, medido pelo salário mínimo e salário mínimo necessário, reduzido a patamar
inferior ao registrado no último ano da vigência do Fundef e carreira achatada, o que não
configura valorização docente.
Palavras-chave: Política Educacional. Educação Básica. Remuneração Salarial Docente. Piso
Salarial Profissional Nacional. Remuneração Salarial Docente no Estado de Rondônia. |
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| DOS PLANOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO À GESTÃO DEMOCRÁTICA DA EDUCAÇÃO PÚBLICA: ESTUDO DE MUNICÍPIOS SUL-MATO-GROSSENSES |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
24/04/2019 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Elisangela Alves da Silva Scaff
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
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| INTERNACIONALIZAÇÃO DE ESTUDOS: ESTRATÉGIA FAMILIAR DE CLASSES MÉDIAS INTELECTUALIZADAS EM CAMPO GRANDE - MATO GROSSO DO SUL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/04/2019 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Flavinês Rebolo
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Leia Teixeira Lacerda
- Rosana Cristina Zanelatto Santos
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| Resumo |
Esta tese de doutoramento trata da internacionalização de estudos como estratégia educacional
por famílias de classes médias intelectualizadas, compreendidas como docentes da educação
superior e seus filhos. O intuito é compreender como essas famílias se organizam no processo
de escolarização e qual formação desejam frente ao mundo globalizado. A linha de pesquisa
em que o trabalho se realizou no PPGEDU/FAED/UFMS é a de Educação, Cultura,
Sociedade. A perspectiva teórica remete aos estudos de Pierre Bourdieu e interlocutores. Do
ponto de vista metodológico, a produção das informações ocorreu por meio de uma
investigação de caráter descritivo-analítico para a qual foi realizada uma revisão bibliográfica,
seguida de aplicação de entrevistas semiestruturadas realizadas com docentes da educação
superior e seus filhos que utilizaram alguma estratégia de internacionalização: escola livre de
idiomas, escola bilíngue ou intercâmbio. Também foram entrevistados professores de cursos
nessa modalidade. A pesquisa foi delimitada na cidade de Campo Grande, Estado de Mato
Grosso do Sul. Algumas indagações orientaram a pesquisa: a) as classes médias
intelectualizadas – professores universitários e filhos – conseguem dimensionar a importância
de ter uma certificação internacional? O que ela representa? b) O preparo acadêmico e
profissional, a ampliação do volume do capital cultural que esses professores desejam a seus
filhos visa atingir o mundo internacional, o nacional ou sequer supera o regional? c) O
processo educacional e a profissionalização dos filhos de professores universitários residentes
em Campo Grande são condizentes com as necessidades do mundo contemporâneo do
trabalho e com a formação de um sujeito cosmopolita? Os resultados da investigação
sinalizaram que a internacionalização de estudos é considerada uma estratégia educacional
por parte dessas famílias, as quais buscam adesão ao mundo globalizado, indo além das
fronteiras nacionais. O discurso apresentado para justificar a internacionalização de estudos
traz implícito um conjunto de disposições, tais como: autonomia, disposição à mobilidade,
tolerância à alteridade, bem como propiciar capital cultural como, por exemplo, competências
linguísticas e cultura geral, além de capital social, como contatos internacionais. Na análise,
identificou-se ainda que as estratégias educacionais representadas pela internacionalização de
estudos trazem vantagens a quem pode ter acesso a elas, e ao que indica a pesquisa, na
prática, bastante relacionadas à conquista de postos especializados no mundo do trabalho,
com melhores salários, ou seja, relaciona-se ao capital econômico e simbólico e à busca de
ascensão social. Da forma como está configurado, o sistema escolar, ao invés de ter uma
função transformadora e agregadora na vida dos indivíduos, reproduz e reforça as
desigualdades sociais, uma vez que a escola é um espaço de reprodução de estruturas sociais,
posicionamento preconizado pela teoria bourdieusiana. Há acesso à internacionalização de
estudos por uma parcela da população, com um custo financeiro, e isto se apresenta como
elemento distintivo. De um ponto de vista educacional que se propõe democrático de fato, o
maior desafio quanto à internacionalização de estudos é garantir seu acesso à população
ampla, por meio de políticas públicas, sem que ocorram distinções, pois atualmente não há
programas que possibilitem tal acesso.
Palavras-chave: Internacionalização de estudos. Famílias de classes médias intelectualizadas.
Mundo globalizado.Internacionalização de estudos. Famílias de classes médias intelectualizadas.
Mundo globalizado |
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| GESTÃO ESCOLAR PARA RESULTADOS NA EDUCAÇÃO: UMA ANÁLISE DA PARCERIA ENTRE O INSTITUTO UNIBANCO E O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO NA EXECUÇÃO DO PROJETO JOVENS DO FUTURO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/12/2018 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Andrêssa Gomes de Rezende Alves
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Bartolina Ramalho Catanante
- Carina Elisabeth Maciel
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Vera Maria Vidal Peroni
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| Resumo |
Esta tese insere-se na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Tem como
objeto de pesquisa a Gestão Escolar para Resultados (GEpR) expressa no programa Jovem de
Futuro, do Instituto Unibanco, e suas implicações para a democratização da gestão da educação,
no contexto da parceria público-privada. O objetivo geral do estudo consiste em analisar a
concepção de GEpR expressa no Programa Jovem de Futuro e suas implicações para a
democratização da educação. Para alcançar o objetivo, a investigação propôs-se a desenvolver
objetivos específicos, como estudar a relação entre o público e o privado e as consequências
para a democratização da educação no Brasil; analisar a parceria entre o Instituto Unibanco e o
Ministério da Educação; examinar a concepção de educação do Projeto Jovem de Futuro, do
Instituto Unibanco; identificar a natureza, a dimensão, os princípios e os instrumentos de gestão
defendidos pelo Instituto Unibanco, por meio do Programa Jovem de Futuro. Entende-se que a
política educacional não é apenas determinada pelas mudanças sociais e econômicas, e sim
parte constitutiva dessas mudanças. Partindo desse pressuposto, emerge-se a hipótese
explicativa para a consecução desta pesquisa, pois se questiona a efetivação da democratização
da educação por meio das práticas materializadas pelo Instituto Unibanco, uma vez que se apoia
em metodologias padronizadas, desconsiderando as particularidades e a autonomia das
comunidades escolares. Os procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica e
documental. A parceria entre o Instituto Unibanco e o Ministério da Educação (MEC), na
execução do Programa Ensino Médio Inovador, em conjunto com o Programa Jovem de Futuro
(ProEMI/JF), tem como finalidade instituir, nas escolas de Ensino Médio, a Gestão Escolar para
Resultados, proposta que consolida a minimização das funções do Estado para com as políticas
sociais e econômicas. Além disso, a instituição de mecanismos para minimizar as ações do
Estado soma-se à crença de que o setor privado possui o modelo ideal de gestão.
Palavras-chave: Política educacional; Parceria Público-privada; Gestão Escolar para
Resultados |
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| Ambiente Virtual e Educação a Distância: espaços e movimentos de aprendizagem em uma disciplina |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/10/2018 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Frederico Fonseca Fernandes
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Daniela Melaré Vieira Barros
- Gláucia da Silva Brito
- Marilena Bittar
- Suely Scherer
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| Resumo |
Nesse site você encontrará registros de uma pesquisa de doutorado em que se analisou processos de aprendizagem de um conhecimento matemático, vivenciados em espaços virtuais de uma disciplina de um curso de Licenciatura em Matemática, na modalidade de Educação a Distância (EaD), na perspectiva do “Estar Junto Virtual Ampliado”. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir do desenvolvimento da disciplina “Instrumentação para a Pesquisa e Prática de Ensino em Matemática III”, com uma carga horária de 102 horas/aula, do curso de Licenciatura em Matemática, ofertado na modalidade a distância, pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, durante o 1º semestre de 2016, para oito estudantes regularmente matriculadas no 6º semestre. Os dados foram construídos e coletados a partir dos registros (escritos e audiovisuais) das estudantes e do professor nos ambientes virtuais que foram organizados e propostos para a resolução de tarefas matemáticas durante o período de realização da disciplina, segundo a perspectiva interpretacionista. Para o planejamento, proposição e acompanhamento da disciplina, bem como a análise dos dados a partir da resolução de tarefas matemáticas foram consideradas a possibilidades de interação, de organização de ambientes virtuais e de construção individual e coletiva de
conhecimento segundo alguns pressupostos teóricos como, o “Estar Junto Virtual”, de José Armando Valente; a Psicologia Cultural, de Jaan Valsiner; as atitudes de indivíduos em ambientes virtuais, de Suely Scherer; e os estilos de uso do virtual, de Daniela Melaré Vieira Barros. Os conceitos presentes nesses estudos nos auxiliaram na compreensão das relações que podem ser estabelecidas entre estudantes, professor, objeto matemático e as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), ampliando e caracterizando estudos sobre a abordagem para a EaD, denominada “Estar Junto Virtual Ampliado”. Ao analisarmos dados referentes à disciplina ofertada nessa pesquisa, observamos que sete estudantes foram visitantes dos ambientes virtuais destinados a resolução de uma tarefa matemática proposta, mas havia potencial para que quatro dessas estudantes se tornassem habitantes dos ambientes virtuais da disciplina neste período. O que observamos foi que o uso desses ambientes ficou limitado a apresentar uma proposta de resolução a partir de interações do tipo um-a-um (aluna-professor). Mesmo que a atitude das estudantes tenha possibilitado movimentos de internalização e externalização, favorecendo a construção individual e coletiva de conhecimentos sobre circunferências (conhecimento matemático analisado nesta pesquisa), essas estudantes não habitaram os ambientes virtuais, pois as interações foram pontuais e em um movimento de pergunta-resposta. Portanto, ao considerarmos os dados analisados, compreendemos que a aprendizagem desse conhecimento matemático, durante o desenvolvimento da disciplina, ocorreu a partir de ações de ensino, propostas pelo professor, e de aprendizagem, vivenciadas pelas estudantes, em ambientes virtuais que foram estruturados, organizados e articulados entre si para a resolução de tarefas matemáticas. Na abordagem do “Estar Junto Virtual Ampliado”, ações de ensino que priorizam o uso de diferentes ambientes virtuais para abordar um mesmo conteúdo podem favorecer a interação entre estudantes, professor, 3 objeto do conhecimento e TDIC; a manipulação de objetos matemáticos; e a existência de movimentos de internalização e externalização de conhecimentos, contribuindo com o processo de constituição de um AVA. |
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| ESTRATÉGIAS FAMILIARES E ESCOLARES DE ACESSO E PERMANÊNCIA DOS FILHOS/ESTUDANTES NO COLÉGIO MILITAR DE CAMPO GRANDE |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/09/2018 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Miriam Ferreira de Abreu da Silva
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Carina Elisabeth Maciel
- Eliane Greice Davanço Nogueira
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
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| Resumo |
Esta investigação tem como objeto as estratégias familiares e escolares de acesso e
permanência no Colégio Militar de Campo Grande dos estudantes do 6º Ano do Ensino
Fundamental até o 3º Ano do Ensino Médio. O objetivo geral consistiu em identificar e
analisar as estratégias familiares e escolares que possibilitam o acesso de estudantes no 6º
Ano do Ensino Fundamental e a sua permanência até o 3º Ano do Ensino Médio no Colégio
Militar de Campo Grande. Para a compreensão da relação família-escola, teve-se como
base o referencial bourdieusiano, sobretudo os conceitos de habitus, campo, estratégias e
capitais. A recolha dos dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas,
questionários, pesquisa documental e bibliográfica. Utilizando-se, para a análise e
tratamento dos dados, a técnica de análise de conteúdo, com uso do software NVivo11. Os
resultados sinalizam que existe uma orquestração de estratégias familiares e escolares tanto
para o acesso quanto para a permanência dos filhos/estudantes no Colégio Militar de
Campo Grande. Como parte das estratégias familiares há o investimento em cursos
preparatórios, reforço escolar, aulas particulares e cursos extracurriculares que agregam o
capital cultural, simbólico, artístico e social, somados ao acompanhamento diário por parte
das famílias/responsáveis por esses estudantes e relacionamento próximo aos agentes de
ensino da referida instituição. Constata-se uma intencionalidade na forma de relação
família-escola, sendo esta uma das responsáveis pelo surgimento e expansão do “mercado
escolar” na sociedade campo-grandense. Outra estratégia utilizada pelas famílias civis é o
retorno do ano escolar para acesso ao sistema, no caso de estudantes que conseguem
aprovação no concurso após a primeira e até segunda tentativa. E por famílias de militares,
ora a solicitação de transferência para localidades em que há colégios militares, ora para
regiões de fronteira ou guarnições especiais, valendo-se do direito que têm, nessas
situações, à matrícula nessa instituição educacional escolar, objetivando manter o ethos
militar na família. Em contrapartida, o Colégio Militar de Campo Grande, além do curso
regular, oferece apoio pedagógico, recuperação, plantão de dúvidas e acompanhamento de
profissionais especializados, em um esforço institucional para manter o reconhecimento
histórico de escola de referência, que forma estudantes com condições de conseguir
posições de destaque em avaliações externas, como o Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem), vestibulares, academias militares e olimpíadas acadêmicas. Esse ethos militar
confere a essa instituição de ensino um caráter elitista, sobrepondo-se assim ao seu discurso
assistencial. A illusio/encantamento por este sistema de ensino leva as famílias a essa
tomada de decisão, fazendo parte desse jogo social os capitais econômico, cultural, social e
simbólico. Nos desdobramentos desta illusio (encantamento), origina-se um forte desejo de
realização pessoal por parte da família, que expressa nesta escolha seus habitus familiares e
volume de capitais.
Palavras-chave: Colégio Militar. Família. Acesso e Permanência. Estratégia. |
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| PROFESSORES INICIANTES EGRESSOS DO PIBID DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL: HABITUS E CAPITAL CULTURAL EM MOVIMENTO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/04/2018 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carla Busato Zandavalli
- Eliane Greice Davanço Nogueira
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Marli Eliza Dalmazo Afonso de André
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A presente pesquisa aborda questões que tratam das políticas públicas de formação e iniciação à docência de professores alfabetizadores, especificamente no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). O Pibid, lançado em 2007 pelo governo federal, apresenta uma proposta que visa a tornar a carreira do magistério mais atrativa aos concluintes do ensino médio, promover a valorização da profissão docente e diminuir o índice de abandono da profissão entre os professores iniciantes, além da pretensão de, com essas medidas, melhorar qualitativamente a formação inicial dos licenciandos que atuarão na educação básica. Assim, o objetivo geral desta investigação consiste em compreender a potencialidade do Programa em promover movimento do habitus e ampliação do capital cultural de egressos do subprojeto do Pibid do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) que hoje atuam como iniciantes na docência. Como objetivos específicos, aponta-se: a) evidenciar as possibilidades de utilização dos conceitos bourdieusianos e do método biográfico na análise dos efeitos, possibilidades e limitações do Pibid como política pública voltada à valorização do magistério e melhoria da qualidade na educação básica; b) levantar e analisar práticas alfabetizadoras desenvolvidas por professores iniciantes atuantes da educação infantil ao 5º ano do ensino fundamental; d) identificar e analisar indícios de alteração do habitus, para compreender a formação de disposições para empreender práticas alfabetizadoras que levem em consideração os processos de conceitualização das crianças ao se apropriarem do sistema de escrita alfabética. Utiliza-se o referencial teórico de Pierre Bourdieu e autores que derivam de sua obra e como procedimentos metodológicos a análise documental, tendo como fontes pesquisas nacionais e documentos que mostram os efeitos do Pibid no Brasil e em Mato Grosso do Sul, entrevistas narrativas com 10 professores iniciantes, bem como relatórios e memoriais que produziram durante sua participação no Pibid. Os dados foram analisados a partir das concepções da Análise de Discurso e com a perspectiva da abordagem biográfica. Como resultados, aponta-se que o subprojeto do curso de Pedagogia da UEMS potencializou o movimento do habitus, ou seja, a modificação dos esquemas de apreciação e julgamento interiorizados que se exteriorizam em ações docentes diferenciadas daquelas encontradas no campo educacional, uma vez que os agentes se propuseram a instituir novas práticas de alfabetização e utilizar estratégias de enfrentamento frente à concepção de estudante, ensino, currículo e avaliação hegemônicas nas escolas públicas. Em síntese, compreende-se que o movimento do habitus foi propiciado pelo acúmulo de capital cultural, por meio das discussões e estudos na universidade sobre as vivências do estágio realizado na escola durante a graduação, em que os pibidianos puderam não somente observar, mas experienciar a prática da docência com pequenos grupos de estudantes com dificuldades na aprendizagem.
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| DAS ANÁLISES EM DISSERTAÇÕES E TESES (2004-2015) À HISTÓRIA COMPARADA SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO ENSINO SECUNDÁRIO (BELO HORIZONTE E CAMPO GRANDE) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/03/2018 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Fernando Vendrame Menezes
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Lúcia Gaspar da Silva
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| Resumo |
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O objetivo foi o de investigar a implementação do ensino secundário nas cidades de Belo Horizonte e Campo Grande, numa perspectiva histórico-comparada, tomando como fonte e objeto produções acadêmicas (teses e dissertações) produzidas nos programas de pós-graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/UFMS e da Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, entre 2004 e 2015. Partindo dos conceitos de figuração de Norbert Elias e de táticas e estratégias de Michel de Certeau, constituímos o que denominamos de “práticas figuradas” – elemento conceitual que nos auxiliou a investigar tanto o processo de implementação do ensino secundário nas duas cidades, tomando as produções acadêmicas como fontes, quanto analisar os aspectos que determinaram a produção de uma historiografia sobre o ensino secundário, a partir da abordagem das teses e dissertações como objeto. Argumentamos que a implementação do ensino secundário em Belo Horizonte e Campo Grande esteve ligada a fatores singulares da história destas cidades, o que nos levou a defender a necessidade da constituição de uma história comparada da educação regional. Ao mesmo tempo, apontamos a produção de um discurso historiográfico sobre o ensino secundário tomado de empréstimo de uma historiografia tradicional sobre esta temática, o que nos levou a defender a necessidade da produção de uma outra historiografia do ensino secundário, considerando, comparativamente, as singularidades da história regional. Palavras chave: História Comparada da Educação; Ensino Secundário; Belo Horizonte e Campo Grande. |
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| A INTERNACIONALIZAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO NO BRASIL: MOBILIDADE E PRODUTIVIDADE DOCENTE (2010-2016) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carla Villamaina Centeno
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Mara Regina Martins Jacomeli
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A presente tese, parte da produção da Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do
PPGEdu/FAED/UFMS, tem como objeto as estratégias de internacionalização que foram
utilizadas pelos programas de pós-graduação em Educação no Brasil, considerando a
mobilidade e a produtividade internacionais docentes, no período de 2010-2016. A tese com a
qual se trabalha nessa pesquisa é que as políticas de educação, ciência e tecnologia relacionadas
ao incentivo da internacionalização na pós-graduação brasileira tendem a priorizar
determinadas áreas de conhecimento em detrimento de outras, levando-se a padronizar a
concepção de ciência e não considerando as desigualdades entre elas. Portanto, buscamos
estudar como a área inicialmente conceitua o termo internacionalização da pós-graduação e
vem construindo suas estratégias para alavancar este processo nos programas. Os
procedimentos metodológicos propostos foram: a) estudo do estado do conhecimento sobre
internacionalização da pós-graduação brasileira na área de conhecimento Educação; b) pesquisa
documental, visando a análise quantitativa e qualitativa das políticas públicas brasileiras para a
internacionalização da pós-graduação em especial os documentos: Plano Nacional de Pósgraduação
2011-2020 (PNPG) produzido pelo Ministério de Educação (MEC); a Estratégia
Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação 2012-2015 e 2016-2019 (ENCTI) do Ministério
de Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), para o estudo da evolução do tratamento da
internacionalização ao longo dos seis anos propostos para estudo; as Fichas de Avaliação
(triênios 2007-2009 e 2010-2012) e o Documento de Área do Sistema Nacional de PósGraduação
da Capes para a área Educação (SNPG) (2010, 2013 e 2016), constantes do processo
avaliativo da pós-graduação no Brasil, além dos dados divulgados pelos programas na
Plataforma Sucupira; c) análise do Currículo Lattes dos professores lotados nos programas de
pós-graduação no período de 2010-2016; e d) entrevistas diretivas com roteiro semiestruturado
com os coordenadores e ex-coordenadores dos programas elencados para o mesmo período.
Com o estudo, chegamos a dados que apresentam como a área de conhecimento Educação tem
tratado sua internacionalização, questionando a necessidade ou não de adequar-se à exigência
Capes para avaliação de níveis de excelência da área (conceitos 6 e 7 do SNPG), desenvolvendo
estratégias para otimizar seus objetivos no uso das políticas disponíveis, tanto públicas quanto
as inerentes às instituições de ensino superior a que estão vinculadas, e como tem planejado a
continuidade de seu processo de internacionalização. A análise comparativa das entrevistas
apresentou conceitos ora coincidentes, ora convergentes quanto à visão e conceituação do termo
internacionalização e suas subcategorias; no entanto, as estratégias tenderam a seguir o mesmo
padrão de trabalho, com algumas especificidades no encaminhamento de escolhas na formação
de parcerias internacionais, mostrando que as estratégias mais utilizadas pelos PPG em
Educação considerados de excelência foram a mobilidade docente, principalmente a realização
de estágio pós-doutoral; e as publicações em periódicos internacionais. Isso não é coincidente
com o proposto no PNPG e ENCTI, que valorizam sobretudo os projetos de pesquisas
internacionalizados, capazes de gerar produtos que se insiram na economia internacionalizada
do século XXI, o que contribui para ser atribuído o estatuto de prioridade 2 para a área de
Educação, pela CAPES. |
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| A relação de dependência ontológica entre capital, Estado e educação no contexto da sociabilidade capitalista |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Lucia Paniago Lordelo Neves
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| Banca |
- Josefa Jackline Rabelo
- Margarita Victoria Rodriguez
- Ricardo Pereira de Melo
- Samira Saad Pulcherio Lancillotti
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Nosso objeto de estudo neste trabalho, parte das pesquisas da Linha de Pesquisa “História,
Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação/UFMS, diz respeito à
relação entre educação, capital e Estado, priorizando o manual didático como instrumento
hegemônico de mediação no processo de educação formal. O objetivo central desse estudo é
investigar a natureza da relação capital, Estado e educação formal, particularmente o manual
didático, na sociedade de classe capitalista, apontando as suas articulações estabelecidas para
o atendimento às necessidades de reprodução do capital, considerando a sua etapa atual. Na
compreensão e apreensão do método de conhecer a realidade posta, o que implica a educação,
o capital e o Estado, nosso pressuposto funda-se no pensamento marxiano, sem com isso
negar o que foi construído historicamente pela humanidade, o que seria um contrassenso da
perspectiva adotada. Assumimos como método de investigação o materialismo histórico
dialético por ser imprescindível ao trabalho científico, pois deixa o campo da especulação e se
detém no campo do real, do concreto, como condição prévia e efetiva. No desenvolvimento da
pesquisa, tomamos como fundamento teórico a análise das bases materiais do modo de
produção capitalista, para conhecer como, por quais vias, por quais mediações, os homens
fazem a totalidade de sua história. Embora tenhamos tomado como prioridade as obras de
Marx e Engels, também são parte do nosso referencial os escritos de Lukács e Mészáros.
Nossa investigação indicou que a contribuição da educação para a destruição do capital, está
nas atividades educativas que desenvolvam a consciência revolucionária, não perdendo de
vista o fim que se deseja alcançar – a transformação radical da sociedade. É imprescindível
para a superação da propriedade privada e do capital, a consciência de que a única forma de
alcançar o “reino da necessidade” (trabalho associado) e o “reino da liberdade” (tempo livre)
é a destruição do sistema de exploração do trabalho alheio. |
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| PROFESSORES NA REDE: FACEBOOK E MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Joelci Mora Silva
- Maria Cristina Lima Paniago
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
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| PROFESSORES NA REDE: FACEBOOK E MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/12/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Bento Duarte da Silva
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Maria Cristina Lima Paniago
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Diante do crescimento significativo das redes sociais online, sobrevieram inquietações acerca da possibilidade de sua inserção na educação escolar. Assim, entender quais os aspectos são evidenciados no processo de ensino e aprendizagem, considerando a inserção do Facebook nas atividades docentes como um ambiente para a mediação, foi a questão que norteou os momentos de estudo. Esse trabalho teve, portanto, como objetivo principal, investigar o potencial contributivo do Facebook nas atividades docentes, ao utilizar seu recurso Grupos como um ambiente para a mediação, na apropriação do conhecimento. O percurso metodológico compôs-se inicialmente do inventário e da análise das produções científicas existentes, que investigaram a interlocução dos temas propostos, com a finalidade de conhecer outros olhares. Em um segundo momento, teve lugar o estudo de campo em uma escola pública municipal na cidade de Campo Grande-MS, realizado com dezesseis professoras do ensino fundamental, ocorrido entre os meses de abril e novembro de 2015, que usou como procedimento a pesquisa colaborativa com abordagem sócio-histórica. Os instrumentos de coleta escolhidos foram as entrevistas semiestruturadas, assim como atividades e registros provenientes das oficinas de aprendizagem: discussões online, exercícios, roda de conversa, grupos no Facebook e caderno de campo. A técnica denominada Análise de Conteúdo foi usada para a análise dos dados obtidos. As discussões nasceram dos momentos descritos e foram direcionadas pelos conceitos que integram a Teoria Histórico-Cultural, embasadas pelos postulados de Vygotsky e de seus pares, bem como pelos ensinamentos dos estudiosos da área de Educação e Tecnologia Educativa. Como resultado, destaca-se que ainda existe resistência diante das tecnologias de comunicação e informação usadas na/para educação escolar. Em relação ao Facebook, ao ser considerado o aumento de volume de trabalho para expandir as dimensões de tempo e espaço das atividades docentes, houve oposição da maioria das professoras, mesmo sendo observado que sua utilização encorajou a interação do grupo, com socializações e atividades coletivas. Infere-se que seu uso demanda uma mudança significativa nas relações e práticas tradicionais. Conclui-se por fim, que a possibilidade de ampliar o contato professor-aluno via interação digital, quando se utiliza o Facebook como ambiente mediador, tem o potencial de colaborar de maneira significativa para a aprendizagem e para o desenvolvimento cognitivo dos discentes. |
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| EDUCAÇÃO, CULTURA E HABITUS FRONTEIRIÇO NA MEMORIALÍSTICA DE HÉLIO SEREJO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/11/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Alice Felisberto da Silva
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| Banca |
- Antonio Hilario Aguilera Urquiza
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Katia Cristina Nascimento Figueira
- Magda Carmelita Sarat Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na linha de pesquisa Escola, Cultura e Disciplinas Escolares. Nela, busca-se compreender a constituição de um habitus fronteiriço a partir da análise dos registros de Hélio Serejo, o “memorialista da fronteira”. O objetivo geral da pesquisa consiste em compreender a constituição de um habitus fronteiriço nas práticas sociais, culturais, educativas e religiosas dos grupos sociais que viviam na fronteira no período retratado pelo memorialista Hélio Serejo – final do século XIX e início do século XX. Para tanto, estabelecem-se como objetivos específicos: 1) Extrair das obras de Hélio Serejo elementos que revelem o processo educativo e as práticas sociais, culturais, educativas e religiosas do ser (homem/mulher) fronteiriço; 2) Caracterizar o modo de vida desses agentes configurando-os como um grupo social com suas singularidades; e 3) Analisar se a singularidade do modo de vida desses grupos constitui um habitus de grupo, próprio da fronteira Brasil-Paraguai retratadas na obra de Hélio Serejo. O percurso metodológico consiste numa revisão bibliográfica e na análise de conteúdo das obras do referido memorialista. A perspectiva teórica adotada é a Teoria da Prática, desenvolvida por Pierre Bourdieu. Foi possível extrair dos registros de Serejo elementos que revelam que as práticas sociais na fronteira naquele momento histórico constituíram um modo de ser e estar singular, a partir das intensas trocas culturais ali desenvolvidas. Observa-se que são necessários mais estudos sobre outros contextos de fronteira de modo a elucidar como se manifesta esse habitus fronteiriço, em diferentes lugares e momentos históricos. |
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| RETRATOS DA MERITOCRACIA ESCOLAR: DAS IGUALDADES E DESIGUALDADES COMO EXPRESSÕES DA (IN)JUSTIÇA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rosana Sant'Ana de Morais
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| Banca |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Ione Ribeiro Valle
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Katia Cristina Nascimento Figueira
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Rosângela Gavioli Prieto
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que tem como objetos de estudos, a escola, o currículo e a cultura escolar. Diante disso, apresenta como objeto de investigação as práticas curriculares, que orientam o processo de seleção e hierarquização dos agentes escolares no Colégio Militar de Campo Grande (CMCG) e, nessas práticas, as (in)justiças escolares. Assim, os objetivos são analisar se o mérito individual e as premiações que dela advém são impedimento para que o colégio distribua equitativamente o conhecimento, localizar estratégias educacionais voltadas para uma distribuição justa do conhecimento escolar, em uma perspectiva de igualdade e desvelar a eficácia das estratégias voltadas ao aluno com dificuldade de aprendizagem no CMCG. A justiça educativa, no caso deste estudo, se relaciona às estratégias que a escola põe em prática, a fim de minimizar as desigualdades que ela própria cria. Nesse sentido, trabalhamos com a hipótese de que tal relação, após as reformas educacionais da década de 1990, encontra-se determinada por tentativas de ocultação, ou secundarização, do mérito em nome de uma escola menos desigual, cujo princípio está articulado à proposição de uma escola e um currículo mais justos. Os questionamentos elaborados para este processo estão inseridos em um contexto de análise da relação entre escola e currículo, no que tange às possibilidades de uma distribuição menos desigual do conhecimento escolar. Os conceitos-chave para explicitar a problemática de investigação são a meritocracia, a igualdade de oportunidades e a justiça educativa. O desenho metodológico orienta-se por um conjunto de fontes documentais, a saber: os documentos oficiais (Leis, Regulamentos, Decretos e Portarias); e, os documentos, também oficiais, mas internos ao Colégio Militar de Campo Grande (Plano Geral de Ensino, Regimento Interno, histórico escolar, estatísticas de reprovações, testes de sondagem, atas de conselhos de classe e conselhos de ensino). Para efeitos práticos, consideramos a totalidade dos documentos como “documentos curriculares” e, como diferenciação, usamos os termos “documentos oficiais” e “documentos internos”. Nos documentos oficiais, estabelecemos a análise do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB) como um espaço de inter-relação entre dois campos distintos, o educativo e o militar, e justificamos utilizando conceitos bourdesianos em que o ethos militar constitui habitus específico na escola básica militar, que influencia a geração de doxa e nomos diferenciados tornados evidentes nas escolhas curriculares dentro do SCMB e no CMCG, colégio que faz parte do Sistema. Concluímos que a valorização do mérito individual e as premiações que dela advêm, não são impedimento para que o CMCG distribua equitativamente o conhecimento, já que no Sistema é vista como um estímulo para a busca pelo conhecimento e, em consequência, para a permanência nesse grupo seleto. Contudo, percebemos que as estratégias educacionais voltadas para uma distribuição justa do conhecimento escolar têm uma perspectiva de busca de igualdade mais voltada para o objetivo de não baixar a “qualidade” educacional que é tradição do Sistema e que faz com que o campo militar se destaque entre os demais campos sociais. Dessa forma, as estratégias voltadas ao aluno com dificuldade de aprendizagem no CMCG não são eficazes, pois os alunos que dependem somente dos dispositivos de recuperação oferecidos pelo colégio não obtêm o mesmo resultado positivo que aqueles que usam seus próprios meios para a efetiva aprendizagem.
Palavras-chave: Escola Justa. Justiça Educativa. Igualdade de Oportunidades. Meritocracia escolar. Colégio Militar de Campo Grande. |
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| MONOPOLIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR PRIVADO NO BRASIL POR MEIO DE PROCESSOS DE FUSÕES E AQUISIÇÕES: O GRUPO UNIESP EM QUESTÃO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Elcio Gustavo Benini
- Giselle Cristina Martins Real
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Lúcia Jacob Chaves
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| Resumo |
Fusões e aquisições fazem parte do mundo corporativo capitalista, visando à adequação de recursos, do porte e da estrutura das empresas ao mercado. O que move o capital é a procura por lucros. Para tal, fusões e aquisições aparecem na etapa do capitalismo monopolista, que se caracteriza pela concentração/centralização do capital, com a fusão/reagrupamento de capitais em todos os setores. Essa também é a forma assumida pelas empresas capitalistas no campo educacional, no Brasil. Nesse sentido, esta tese, alocada na Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Campo Grande, tem como objeto a monopolização do ensino superior privado sendo seu objetivo geral analisar as novas configurações e os processos de aquisições e fusões ocorridos neste setor. Para tanto, elege-se como lócus de pesquisa o grupo educacional União das Instituições Educacionais do Estado de São Paulo – Uniesp – que vem expandindo seus negócios na última década, com aquisições de novas Instituições de Ensino Superior Privadas (IESP’s). Para tanto, selecionou-se unidades de ensino mantidas pelo grupo, sendo respectivamente uma lotada no interior do Estado de São Paulo e duas na cidade de São Paulo (capital). Quanto aos procedimentos metodológicos, utilizam-se, além da pesquisa documental, as entrevistas com funcionários, docentes e gestores do Uniesp. Os resultados apontam que a expansão no ensino superior privado no Brasil, assim como os processos de fusões e aquisições ocorridos no setor com a instrumentalização do Estado que, por meio de regulamentações, possibilitou a valorização e o controle sobre a educação (mercadoria) superior, buscou da mesma forma que os empresários da indústria e do comércio exercer a garantia de superlucros e valorização do capital neste espaço, o da educação/ensino superior. Neste cenário, tem surgido novas forças competitivas que quebram o monopólio geográfico, regional e local no mercado de ensino superior privado levando a uma reestruturação, o que pode implicar no desaparecimento de faculdades e universidades de pequeno e médio porte por conta de maior concentração no setor, com aporte expressivo do capital internacional.
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| A DISTRIBUIÇÃO DE CONHECIMENTOS EM MATEMÁTICA: DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO (2008 e 2012). |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Heloisa Laura Queiroz Gonçalves da Costa
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| Banca |
- Carmen Lúcia Brancaglion Passos
- Claudia Valentina Assumpção Galian
- Constantina Xavier Filha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisa do/no Observatório de Cultura Escolar (OCE),
que toma como fontes e objetos de estudo documentos curriculares produzidos para os espaços
da educação formal e não formal entendidos como instância de formação escolar, com objetivos
educativos explícitos e ação intencional institucionalizada, estruturada e sistemática; e como
uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas
curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Neste contexto, estudamos e analisamos
um conjunto de três documentos curriculares propostos para a Educação Básica no componente
Matemática, particularmente para as etapas dos Ensinos Fundamental e Médio,
organizados/publicados por duas redes de ensino, a saber: Estadual de Mato Grosso do Sul
(2012) e Municipal de Campo Grande-MS (2008). Diante disso, objetivamos desvelar a
intenção curricular, no tocante aos conhecimentos científicos selecionados, assim como em suas
formas prescritas de acesso, traduzindo as competências matemáticas necessárias, no desenho
do tipo de aluno que se pretende formar e, em última instância, indicando os conhecimentos
entendidos como poderosos, neste processo. Para tanto, nosso desenho metodológico orientase
pelas técnicas da pesquisa bibliográfico-documental, ancoradas em chaves de análise,
entendidas aqui como categorias que permitem problematizar os conhecimentos selecionados e
os conteúdos ofertados nos documentos curriculares, a partir de “lugares” epistemológicos, que
transitam entre os campos educativo (teoria crítica do currículo) e matemático (escolar). Nesse
exercício, apreendemos que os conteúdos selecionados para estas etapas da Educação Básica,
ainda, se configuram como conhecimento dos poderosos, próprios daqueles que dominam a
Matemática. E, diante disso, permanece o questionamento, isto é, se estes conhecimentos
também conferem poder aos que dele se apropriam, possibilitando a ocupação de novas
posições no espaço de lutas, que difere os sujeitos.
Palavras-chave: Currículo. Matemática. Ensinos Fundamental e Médio. Conhecimento
Poderoso. |
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| ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E OS MEANDROS DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE - MS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Anamaria Santana da Silva
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Ruth Pavan
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| Resumo |
A tese trata da especificidade da coordenação pedagógica para escola de tempo integral. Contextualiza-se em uma escola municipal de tempo integral do município de Campo Grande – MS, ou seja, no contexto escolar onde ocorre a ação formadora dos coordenadores frente aos professores, atores principais da ação de ensinar e aprender. Defende a necessidade de formação permanente como trabalho articulado e promovido pelo coordenador pedagógico durante o horário de trabalho por meio de HTPA e HTPC. A metodologia de cunho qualitativo utiliza a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011, e FRANCO 2008) para depreender as categorias de análise de entrevistas e questionários obtidos com dezenove professores, quatro coordenadores pedagógicos e dois diretores escolares, tendo com pré - requisito a permanência mínima de dois anos letivos na instituição. Os sujeitos da pesquisa apresentam um perfil com formação superior e atualização constante. As categorias destacam a importância das atribuições do coordenador pedagógico como formador e parceiro do professor nas ações educacionais. As implicações da formação no contexto escolar em uma escola de tempo integral, escola em tempo integral para o discente e docente, o que contribui para formação integral do aluno e do professor. E o acúmulo de atribuições do coordenador pedagógico emergiu durante as entrevistas, sendo este um grande desafio a ser superado na organização da escola. As implicações da coordenação pedagógica na representação dos sujeitos apontam que o coordenador pedagógico deve ser o ator que promove a formação pedagógica do docente, mas ainda é preciso mudanças no contexto escolar, para que de fato esse profissional desempenhe essa ação.
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| O PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR): o regime de colaboração |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/09/2017 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- José Vieira de Sousa
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Regina Tereza Cestari de Oliveira
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A pesquisa tem por objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e como objetivo analisar o regime de colaboração no que se refere à implementação de políticas educacionais conjuntas. O trabalho estendeu-se aos cursos presenciais do PARFOR em âmbito nacional, no período de 2009 a 2014. A amostragem correspondeu a cinco estados, um em cada região da federação brasileira. A primeira etapa constituiu-se no estudo bibliográfico de textos referentes ao federalismo brasileiro, às relações intergovernamentais, às políticas educacionais e ao referencial teórico, bem como no levantamento de documentos e dados relativos ao PARFOR. A segunda fase incluiu a sistematização e a análise dos dados à luz do referencial teórico. A terceira fase consistiu na escrita e revisão do relatório de pesquisa. Partiu-se da hipótese de que as políticas educacionais sofrem determinações de ordem institucional, advindas da organização federativa do território brasileiro. Após os meados dos anos 1990, a dinâmica federativa foi radicalmente alterada, como fruto da reestruturação produtiva, das metamorfoses no universo do trabalho e da adoção do modelo neoliberal de Estado. Houve um movimento de recentralização da federação, que favoreceu a indução da agenda de políticas da União nas unidades subnacionais. No campo educacional, o regime de colaboração restringiu-se à execução de programas educacionais previamente desenhados em âmbito central, em detrimento da decisão conjunta. Conclui-se que a União, ao induzir o PARFOR, estabeleceu padrões nacionais aos quais as unidades subnacionais deviam se enquadrar; nesse ponto, seguiu a dinâmica centralizadora do federalismo brasileiro. Ao mesmo tempo e contraditoriamente, houve um fortalecimento da gestão local, através do aprendizado ocasionado pela operacionalização da política. A criação de uma arena de pactuação, ainda que limitada à operacionalização do PARFOR, representou um avanço para o amadurecimento das relações intergovernamentais na área educacional, além de condição necessária, mas não suficiente, para a consolidação do regime de colaboração. A ação indutora e coordenadora da União, por meio da cooperação técnica e financeira, demonstrou-se um dos elementos indispensáveis para o enfrentamento das desigualdades federativas na área educacional, uma vez que os estados e municípios apresentam diferentes graus de autonomia para responder às suas próprias demandas por formação de professores.
Palavras chave: Federalismo. Políticas educacionais. Regime de colaboração. Parfor. |
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