| OBSERVAÇÃO DE AVES: POSSIBILIDADES PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA E TRANSFORMADORA |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
03/09/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
- Icleia Albuquerque de Vargas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maristela Benites da Silva
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| Banca |
- Gilberto Luiz Alves
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Lilian Giacomini Cruz Zucchini
- Maria Angelica Cardoso
- Maria Helena da Silva Andrade
- Suzana Arakaki
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
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| Resumo |
O presente trabalho teve como objetivo analisar a observação de aves em suas múltiplas
abordagens e aplicações em perspectiva da educação ambiental transformadora no campo nãoformal do ensino e baseada na teoria ciência da história. Dados empíricos provenientes de
mídias digitais e da plataforma de ciência cidadã WikiAves, além de experiências vivenciais
em situação de trabalho e autobiográficas compuseram a metodologia de base qualitativa
adotada em cada capítulo. Cada unidade disposta em formato de artigo científico buscou
avançar em combinações entre a observação de aves e o ambiente, a cultura, a educação, o
turismo e as políticas públicas, de modo a evidenciar sua inserção na sociedade capitalista, em
conjugação do singular com o universal. Os resultados apontaram que o exercício e a fruição
da observação de aves como prática cultural não prescritiva, mas teleológica e sob a forma de
experiência direta com a natureza é capaz de superar a especialização do saber e fugir da
atomização a fim de compreender a totalidade e contribuir com a transformação social. |
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| ÍNDICES AMBIENTAIS COMO TEMA E FERRAMENTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CURRÍCULO ESCOLAR DE UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
02/09/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adriana Pugliese Netto Lamas
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Mirian Xavier
- Rogerio Rodrigues Faria
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
- Vera de Mattos Machado
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| Resumo |
Esta pesquisa se relaciona a um conjunto de demandas sociais, científicas, tecnológicas e
educacionais, voltadas aos benefícios dos Índices Ambientais identificados no Mato Grosso do
Sul. Considerando a importância dessa temática para a questão ambiental e da Educação
Ambiental (EA), a investigação teve como objetivo geral organizar e analisar a transposição
didática de índices ambientais na composição de temas e conteúdos curriculares para o ensino
médio, por meio da EA com foco na realidade local. O universo da pesquisa foi o de uma escola
da rede pública de ensino, na qual como professora pude aplicar os índices ambientais como
atividade no currículo da escola. A investigação foi de abordagem qualitativa, cuja metodologia
contou com a identificação e uso de representações e percepções ambientais dos estudantes. A
produção dos dados ocorreu em 03 turmas de 1º ano, com 36 alunos cada, totalizando a
participação de 108 educandos. Para a transposição do tema foram produzidos 05 eixos/temas
nas atividades e com isto também forma produzidos elevados números de evocações em todos
esses temas. Como resultados identificamos que as representações/percepções dos alunos em
relação aos temas propostos foram diversas, ricas e memoráveis em relação à intensidade de
abrangência e os educandos conseguiram interpretar todos os temas de forma muito consistente,
mostrando preocupações socioambientais relevantes, saberes de vivência e conhecimentos sobre
a problemática ambiental relativa aos índices ambientais. Nota-se que, as representações humanas
na paisagem ficaram presentes nas imagens produzidas pelos estudantes em todos os temas,
mesmo que às vezes, ocultas, porém bem representadas de alguma forma, pois estas mostravam
as ocupações antrópicas e apontavam responsabilidades necessárias dos humanos para com a
questão. Na maioria das vezes, as imagens se apresentavam nitidamente em cenas desastrosas,
com o ambiente totalmente comprometido pelo elemento estudado com foco para: desmate e
equipamentos do desmate; áreas em chamas por ações antrópicas; áreas antropizadas deixando a
biodiversidade à mercê; muita poluição do ar e da água por diferentes meios e efluentes não
tratados despejados no curso d’água. Com isto, prima-se por uma Educação Ambiental Urgente
que trate as demandas dos ambientes. |
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| ÍNDICES AMBIENTAIS COMO FERRAMENTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CURRÍCULO ESCOLAR DE UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
02/09/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- MARIA HELENA PEREIRA VIEIRA
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| Banca |
- Adriana Pugliese Netto Lamas
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Mirian Xavier
- Rogerio Rodrigues Faria
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
- Vera de Mattos Machado
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| Resumo |
Esta pesquisa se relaciona a um conjunto de demandas sociais, científicas, tecnológicas e
educacionais, voltadas aos benefícios dos Índices Ambientais identificados no Mato Grosso do
Sul. Considerando a importância dessa temática para a questão ambiental e da Educação
Ambiental (EA), a investigação teve como objetivo geral organizar e analisar a transposição
didática de índices ambientais na composição de temas e conteúdos curriculares para o ensino
médio, por meio da EA com foco na realidade local. O universo da pesquisa foi o de uma escola
da rede pública de ensino, na qual como professora pude aplicar os índices ambientais como
atividade no currículo da escola. A investigação foi de abordagem qualitativa, cuja metodologia
contou com a identificação e uso de representações e percepções ambientais dos estudantes. A
produção dos dados ocorreu em 03 turmas de 1º ano, com 36 alunos cada, totalizando a
participação de 108 educandos. Para a transposição do tema foram produzidos 05 eixos/temas
nas atividades e com isto também forma produzidos elevados números de evocações em todos
esses temas. Como resultados identificamos que as representações/percepções dos alunos em
relação aos temas propostos foram diversas, ricas e memoráveis em relação à intensidade de
abrangência e os educandos conseguiram interpretar todos os temas de forma muito consistente,
mostrando preocupações socioambientais relevantes, saberes de vivência e conhecimentos sobre
a problemática ambiental relativa aos índices ambientais. Nota-se que, as representações humanas
na paisagem ficaram presentes nas imagens produzidas pelos estudantes em todos os temas,
mesmo que às vezes, ocultas, porém bem representadas de alguma forma, pois estas mostravam
as ocupações antrópicas e apontavam responsabilidades necessárias dos humanos para com a
questão. Na maioria das vezes, as imagens se apresentavam nitidamente em cenas desastrosas,
com o ambiente totalmente comprometido pelo elemento estudado com foco para: desmate e
equipamentos do desmate; áreas em chamas por ações antrópicas; áreas antropizadas deixando a
biodiversidade à mercê; muita poluição do ar e da água por diferentes meios e efluentes não
tratados despejados no curso d’água. Com isto, prima-se por uma Educação Ambiental Urgente
que trate as demandas dos ambientes. |
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| POSSIBILIDADE DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO BALIZADOS POR FREIRE NA ALTERNÂNCIA PEDAGÓGICA EM UM CURSO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO COM HABILITAÇÃO EM CIÊNCIAS DA NATUREZA |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
27/08/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Diane Cristina Araújo Domingos
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| Banca |
- Ademir de Souza Pereira
- Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
- Regiani Magalhães de Oliveira Yamazaki
- Rodrigo Simão Camacho
- Vera de Mattos Machado
- Vivian dos Santos Calixto
- Wellington Pereira de Queiros
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| Resumo |
O presente estudo apresenta algumas pistas que esboçam as compreensões, acerca do tema agrotóxico, de egressos/as do curso de Ciência da Natureza (2014) e relatos de experiência (RE) de práticas metodológicas de seus/suas docentes orientadores/as, da Faculdade Intercultural Indígena de uma universidade pública. O processo analítico permeou a Análise Textual Discursiva (ATD), divididos em dois momentos. No primeiro foram analisadas as informações discursivas das produções de TCC (monografia e artigos) ancorados na pesquisa bibliográfica. No segundo momento investigamos os relatos de experiência (RE) das práticas metodológicas abordadas pelos/as docentes a partir da análise documental. Dessa forma, elucidamos algumas compreensões do material empírico, que oportunizou a compreensão da importância de se minimizar o baixo grau de escolaridade dos/as agricultores/as e futuros/as educadores/as do campo. Com isso, foi possível apontar os instrumentos pedagógicos, tais como os mediadores articulação escola/comunidade como uma possibilidade de metodologia problematizada e dialógica, balizada com Freire, pautado na pedagogia da alternância ressignificando a construção do conhecimento científico em uma perspectiva de uma consciência crítica com relação a temática dos agrotóxicos. O papel do/a educador/a do campo é de suma relevância na reprodução de práticas metodológicas sustentáveis e baseadas em modelos da Agroecologia, possibilitando conhecimento para o/a licenciando/a produzir, atendendo os programas de aquisição de alimentos do governo federal: Programa de Aquisição de Alimentos (PAA) e Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), nas instituições de ensino das esferas municipais, estaduais e federais. Considera-se ainda que o processo de ensino e aprendizagem dos/as educadores/as do campo depende inteiramente das políticas públicas que regulamentam a Reforma Agrária no Brasil e isso constitui uma luta desde os primórdios da humanidade. Dessa forma, a Licenciatura em Educação do Campo (LEDUC), reforça a importância de incentivar a formação emancipatória, com uma consciência crítica acerca das questões socioambientais, políticas, econômicas e culturais, desvelando a construção do conhecimento científico para potencializar e reconstituir o currículo, de acordo com as realidades e vivências dos povos do campo, das florestas e das águas, entretecendo uma abordagem da pedagogia freireana com as leis e documentos oficiais predispostos para a Educação do/no Campo, como princípio norteador. Por fim, a presente pesquisa, vislumbra fortalecer a compreensão do debate contra hegemônico no curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEDUC).
Palavras-chave: instrumentos pedagógicos; currículo; pedagogia da alternância; Freire; Ciências da Natureza. |
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| Blended Learning no Ensino de Ciências da Natureza: Possibilidades reais para sua aplicação em escolas públicas e privadas |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
16/08/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
- Maria Ines de Affonseca Jardim
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| Coorientador(es) |
- Amanda de Mattos Pereira Mano
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| Orientando(s) |
- Thomáz da Silva Guerreiro Botelho
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| Banca |
- Amanda de Mattos Pereira Mano
- Carla Busato Zandavalli
- Fernanda Zandonadi Ramos
- Luiz Alberto da Silva Junior
- Marcos Alexandre de Melo Barros
- Maria Ines de Affonseca Jardim
- Mario Reinaldo Vásquez Astudillo
- Wellington Pereira de Queiros
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| Resumo |
As demandas educacionais a serem atendidas na escola se desenrolam nos mais variados debates. Antes mesmo da Covid-19 fazer parte destas discussões, já se falava em intervenções educacionais, os investimentos necessários e como a inserção das tecnologias pode contribuir com o desenvolvimento de habilidades em uma aprendizagem mais independente e flexível. Dentre as sugestões de metodologias de ensino alternativas, o Blended Learning tem se destacado por inserir a tecnologia e considerar as particularidades dos alunos na construção do conhecimento. Porém, a carência de infraestrutura tecnológica das escolas e a real possibilidade de implementação ainda gera tensão. Além disso, a colaboração entre pesquisadores e educadores ainda são necessárias para avaliação desta abordagem pedagógica, sendo o Brasil um país que está em desenvolvimento e adaptação em relação ao uso deste modelo no Ensino de Ciências. Frente a estas problemáticas apresentadas, esta pesquisa se propõe a analisar as limitações e possibilidades da aplicação dos Modelos de Blended Learning propostos por Horn e Staker (2015) nas das escolas públicas e privadas da cidade de Corumbá-MS, no que diz respeito à predisposição das instituições em aderir a essas estratégias, a participação de professores e estudantes na sua aplicação e possíveis configurações de leiautes para espaços escolares. Para o seu desenvolvimento foram realizadas três fases: uma fase bibliográfica, a qual foi realizada por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura, uma Fase Exploratória e uma Fase de Pesquisa de Natureza Interventiva. Na primeira fase, foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura, trazendo um conjunto de tendências de pesquisa sobre o Blended Learning no Ensino de Ciências na Educação Básica, feita a partir de publicações em teses e dissertações brasileiras e artigos nacionais e internacionais. Na segunda fase, foram identificadas as possíveis instituições interessadas em atividades de Blended Learning no Ensino de Ciências da Natureza, sendo aplicado um questionário de reconhecimento elaborado na forma de formulários do Google, a fim de identificar gestão de recursos digitais na escola, suas expectativas e demais questões inerentes ao reconhecimento do Blended Learning. Na terceira e última fase, realizou-se uma intervenção com as etapas de Entendimento, Mobilização, Planejamento e Implementação propostas para execução dos autores Horn e Staker (2015) em disciplinas de Ciências da Natureza de escolas públicas e privadas da cidade de Corumbá-MS, sendo cinco da Rede Pública e outras duas da Rede Privada. O registro das ações foi realizado em Diário de Bordo, questionários no Google gravações em vídeo e áudio, quando autorizados, durante os encontros presenciais e/ou videoconferências e registros grupo de Professores participantes no WhatsApp e em uma sala de aula virtual do Google Classroom. Estes registros foram examinados conforme as etapas de análise de conteúdo de Bardin, fazendo-se a categorização e interpretação deste material de maneira informatizada na versão comercial 22.0.5 do software Atlas.ti. Os resultados e discussões obtidos a partir das três fases de pesquisa confirmam a tese de que Modelos de Blended Learning propostos por Horn e Staker (2015) podem até integrar diferentes metodologias e recursos didáticos no Ensino de Ciências, mas ainda dependem da compreensão mútua dos estudantes de qual o seu papel nos ambientes educacionais oferecidos e uma demanda de uma carga de trabalho maior para o planejamento dos professores. Sendo assim, espera-se que se tenha de maneira mais clara em estudos futuros que avaliem e oportunizem a percepção dos estudantes sobre seu papel no processo de aprendizagem e como a carga de trabalho adicional gerada para atender esta demanda têm influenciado sobrecarregado o professor, considerando as suas percepções ao longo do processo de novas implementações. |
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| ELABORAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES TENDO COMO EIXOS A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O ESPAÇO DO BIOPARQUE PANTANAL |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/08/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adriana Pugliese Netto Lamas
- Lilian Giacomini Cruz Zucchini
- Rogerio Rodrigues Faria
- Suelen Regina Patriarcha Graciolli
- Vera de Mattos Machado
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| Resumo |
A presente pesquisa visa o aperfeiçoamento da intencionalidade pedagógica do
Bioparque Pantanal a partir do desenvolvimento de uma formação continuada para a
construção de sequências didática (SD) com professores de diferentes áreas do
conhecimento, como produto final, que atenderão os anos finais do ensino
fundamental da Rede Estadual de Ensino - REE/MS. A proposta partiu de uma
inquietação sob um olhar enquanto professor do Bioparque, aos visitantes
(professores e estudantes), quanto ao seu aproveitamento, no que diz respeito à
construção de conhecimentos, durante as visitas pedagógicas. O Bioparque Pantanal
é um empreendimento turístico situado na cidade Campo Grande-MS, que iniciou sua
construção em 2011, sendo sediado em março de 2022, o empreendimento turístico
oferece circuitos com 31 aquários para contemplação da ictiofauna e biomas regionais
e mundiais, laboratórios de inovação e contemplação de avifauna. Atualmente as
escolas possuem uma fração de atendimento especial durante a semana. A proposta
de formação continuada de professores abrange temas de educação ambiental,
interdisciplinaridade, o Bioparque Pantanal, Sequências Didáticas e espaços não
formais de ensino. As sequências didáticas produzidas, objetivam ordenar as ações
propostas pelos professores de forma sistematizada, a serem aplicadas antes da visita
estendendo-se até o pós-visita ao Bioparque, vigorando as visitações e conectandoas aos currículos de sala de aula e do cotidiano de cada visitante. Esta pesquisa é de
natureza qualitativa, com análise de conteúdo. |
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| ELABORAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES TENDO COMO EIXO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O ESPAÇO DO BIOPARQUE PANTANAL |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
01/08/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Adriana Pugliese Netto Lamas
- Lilian Giacomini Cruz Zucchini
- Rogerio Rodrigues Faria
- Suelen Regina Patriarcha Graciolli
- Vera de Mattos Machado
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| Resumo |
A presente pesquisa visa o aperfeiçoamento da intencionalidade pedagógica do
Bioparque Pantanal a partir do desenvolvimento de uma formação continuada para a
construção de sequências didática (SD) com professores de diferentes áreas do
conhecimento, como produto final, que atenderão os anos finais do ensino
fundamental da Rede Estadual de Ensino - REE/MS. A proposta partiu de uma
inquietação sob um olhar enquanto professor do Bioparque, aos visitantes
(professores e estudantes), quanto ao seu aproveitamento, no que diz respeito à
construção de conhecimentos, durante as visitas pedagógicas. O Bioparque Pantanal
é um empreendimento turístico situado na cidade Campo Grande-MS, que iniciou sua
construção em 2011, sendo sediado em março de 2022, o empreendimento turístico
oferece circuitos com 31 aquários para contemplação da ictiofauna e biomas regionais
e mundiais, laboratórios de inovação e contemplação de avifauna. Atualmente as
escolas possuem uma fração de atendimento especial durante a semana. A proposta
de formação continuada de professores abrange temas de educação ambiental,
interdisciplinaridade, o Bioparque Pantanal, Sequências Didáticas e espaços não
formais de ensino. As sequências didáticas produzidas, objetivam ordenar as ações
propostas pelos professores de forma sistematizada, a serem aplicadas antes da visita
estendendo-se até o pós-visita ao Bioparque, vigorando as visitações e conectandoas aos currículos de sala de aula e do cotidiano de cada visitante. Esta pesquisa é de
natureza qualitativa, com análise de conteúdo. |
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| DESPERTANDO PARA A SUSTENTABILIDADE: COMO AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO INFLUENCIAM PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Artigo Científico |
| Data |
26/07/2024 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
- Lisiane Barcellos Calheiro
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Marcia Eliana Migotto Araujo
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| Banca |
- Airton José Vinholi Júnior
- Carla Beatriz Spohr
- Daniele Correia
- Leandro Londero da Silva
- Lisiane Barcellos Calheiro
- Raquel Ruppenthal
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
- Thais Rafaela Hilger
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| Resumo |
Apresentamos, neste trabalho, as representações sociais sobre
sustentabilidade de estudantes, considerando que a escola é local de acesso ao
conhecimento sistematizado, favorável ao desenvolvimento de ações e práticas na
construção do conhecimento dos estudantes. Nessa busca por uma Educação para o
Desenvolvimento Sustentável EDS a presente pesquisa busca responder a seguinte
questão: Como as possíveis representações sociais dos estudantes sobre
sustentabilidade podem contribuir na construção de novos conhecimentos que
promovam práticas sustentáveis? Com base no problema de pesquisa, o objetivo
geral deste estudo é investigar como as possíveis representações sociais dos
estudantes podem contribuir na construção de novos conhecimentos que promovam
práticas sustentáveis. O estudo foi realizado com estudantes da primeira série do
ensino médio em uma escola pública, localizada no litoral do Rio Grande do Sul – RS.
A abordagem se classifica como pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e
exploratório, a partir da aprendizagem Baseada em Projeto ABP. A apreciação dos
dados coletados serão analisados com o auxílio dos softwares EVOC e IRAMUTEQ,
para análise dos dados a Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e
Galiazzi (2006), que possibilita refletir sobre os múltiplos desafios, discussões e
entendimentos que estão presentes no campo científico. A pesquisa se fundamenta
no referencial teórico da Teoria das Representações Sociais proposta por Serguei
Moscovici (1978, 2003, 2007, 2015) e por Jean-Claude Abric (1994), na Aprendizagem
Baseada em Projetos apoiando-se em Bender (2014). Os resultados das
representações sociais dos estudantes sobre sustentabilidade ainda estão em
processo de análise |
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| PROPOSIÇÃO DE UMA ONTOEPISTEMOLOGIA PERSPECTIVISTA EMERGENTISTA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/07/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
- Wellington Pereira de Queiros
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ademir de Souza Pereira
- Adriana Bortoletto
- Eduardo Fleury Mortimer
- Hugh Matthew Lacey
- João José Caluzi
- Vinicius Carvalho da Silva
- Wellington Pereira de Queiros
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| Resumo |
Nesta tese, defendemos a proposição de uma ontoepistemologia que viabilize um ensino de ciências pluralista, capaz de articular uma compreensão perspectivista emergentista da dinâmica subjacente à construção do conhecimento científico. Alicerçamos a crença de que o caráter emancipador do ensino de ciências se concretiza quando fundamentado por uma base filosófica que o considera uma atividade intrínseca ao ser humano pensante, uma vez que a construção do conhecimento é a metamorfose do ser e de sua realidade.
Esta perspectiva revela o significado pleno da atitude de indagação diante da realidade natural e social. Para a consecução dessa proposta, nossa pesquisa dialoga com as linhas temáticas “História, Filosofia e Sociologia da Ciência” e “Linguagens e Discursos” no Ensino de Ciências. Adotando uma abordagem que prescreve a inseparabilidade ontológica das agências intra-atuantes, integramos ontologia, epistemologia e escolhas metodológicas, enfatizando a unidade orgânica entre conteúdo e forma. Com esta abordagem, almejamos superar três desafios contemporâneos no ensino de ciências: o mito cientificista, o negacionismo científico e os desafios do pluralismo. A centralidade de nossa proposta ontoepistemológica reside na harmonização das mudanças abruptas e progressivas no conhecimento científico. Nesse contexto, adotamos uma heurística positiva, ancorada na literatura ontoepistemológica e no desenvolvimento histórico das ciências. Os objetivos da pesquisa incluem uma análise aprofundada das correntes ontológicas e epistemológicas, a investigação das raízes das confusões conceituais e a construção de um modelo ontoepistemológico que promova uma compreensão perspectivista emergentista da construção do conhecimento científico. Na categoria de Objetivos de Análise Histórica e Filosófica, planejamos investigar as interações entre valores e prática científica, analisar casos históricos como a síntese newtoniana e a gênese da Teoria da Relatividade, identificar as raízes das confusões conceituais que alimentam abordagens negacionistas e cientificistas, e conduzir uma análise exploratória das epistemologias modernas e contemporâneas. Na categoria de Objetivos para a Construção do Modelo Ontoepistemológico, estabelecemos as condições necessárias para o desenvolvimento de um modelo eficaz que promova uma compreensão perspectivista emergentista do conhecimento científico. Ademais, pretendemos que essa abordagem ontoepistemológica que harmonize mudanças descontínuas e progressivas no saber científico, elabore um modelo que esclareça a influência dos valores na construção do conhecimento científico, e ofereça fundamentos robustos que respaldem a valorização e confiança nas ciências, mesmo em meio a desafios como o cientificismo, negacionismo e pluralismo no contexto atual da Educação Científica. Para conduzir a pesquisa, optamos por uma metodologia que envolve pesquisa documental e bibliográfica, com foco em epistemologias modernas e contemporâneas, síntese newtoniana, teoria da relatividade e o método da transferência e recodificação com a topologia matemática como estruturador analógico. Desta maneira, ao integrar contribuições da análise histórica e filosófica, essa tese estabelece as condições necessárias para uma abordagem ontoepistemológica eficaz, destacando que a promoção uma compreensão perspectivista e oferecer fundamentos para uma prática educacional orientada a promoção de valores e emancipação é um imperativo para o Ensino de Ciências Contemporâneo. |
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| METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM COXIM, MS |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
21/06/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
- Patricia Helena Mirandola Garcia
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Juliana Roberta Paes Fujihara
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| Banca |
- Airton José Vinholi Júnior
- Eliane Cerdas Labarce
- Giseli Gomes Dalla Nora
- Maria De Lourdes Spazziani
- Patricia Helena Mirandola Garcia
- Rogerio Rodrigues Faria
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
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| Resumo |
Esta tese teve como objetivo corroborar ou refutar a hipótese: as Metodologias Ativas e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação aprimoram as atividades de Educação Ambiental no Ensino Fundamental I das escolas urbanas de Coxim, MS. Para responder a hipótese, desenvolvemos quatro atividades. A primeira, a revisão bibliográfica. A seguir, elaboramos um questionário e opinário para compreender como os professores realizavam sua formação continuada e exerciam suas atividades em Educação Ambiental, Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. A terceira etapa contou com uma parceria com o SEBRAE, envolvendo a composição de uma Roda de Conversa onde foram analisadas as formas de uso e engajamento das Tecnologias Educacionais Digitais. Na quarta etapa, realizamos a análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas municipais de Coxim, MS, utilizando a Análise de Conteúdo de Bardin. A contextualização evolutiva da cognição e a história do desenvolvimento tecnológico e social, incluindo a educação, forneceu-nos uma ampla base para refletirmos sobre o aprimoramento da Educação e Educação Ambiental com as Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Entre os diversos aspectos estudados, observamos que o aprimoramento é possível em decorrência: dos cursos de atualização realizados pela prefeitura e com a Educação à Distância; as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação não são tão limitantes como os Laboratórios de Ciências, além de possibilitarem acesso a informação, cursos de formação e uma série de aplicativos para desenvolvimento de trabalhos autorais; as possibilidades de Metodologias Ativas Híbridas permitem a utilização de uma ampla gama de estratégias pedagógicas; as normas e princípios de convivência humana com paz e harmonia, associado ao diálogo e respeito, permite-nos gerar ambientes educacionais para o desenvolvimento individual, o exercício da cidadania e a formação para o trabalho. |
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| FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NO CONTEXTO SUL-AMAZÔNICO: UM NOVO OLHAR PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
05/06/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- KEYCINARA BATISTA DE LIMA
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| Banca |
- Daniele Correia
- Dirce Cristiane Camilotti
- Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira
- Lisiane Barcellos Calheiro
- Luis Radford
- Patricia Sandalo Pereira
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
Esta tese tem como objeto de investigação a formação permanente de professores de Ciências Naturais e Matemática na perspectiva da Teoria da Objetivação no contexto sul-amazônico. Foi desenvolvida a partir da seguinte questão de investigação: como a Teoria da Objetivação pode contribuir para dar novos significados às práticas pedagógicas de professores de Ciências Naturais e Matemática no contexto das escolas do campo, ribeirinhas e urbanas? Para respondê-la e viabilizar este estudo, estabeleceu-se como objetivo geral analisar as contribuições da Teoria da Objetivação para as práticas pedagógicas dos professores do ensino fundamental no ensino e aprendizagem de Ciências Naturais e Matemática no contexto das escolas do campo, ribeirinhas e urbanas. Trata-se de um estudo sobre a formação permanente, no qual a Teoria da Objetivação (TO) foi escolhida para a fundamentação teórica e metodológica da pesquisa e da formação oferecida devido à sua postura filosófica, ontológica e epistemológica ao propor novos significados aos conceitos de saber e aprendizagem, bem como ao processo de ensino e aprendizagem. A escolha pela TO se deu por considerar a educação como um esforço político, social, histórico e cultural para a formação dialética de sujeitos reflexivos e éticos, proporcionando novas possibilidades de ação e pensamento por meio de atividades humanas, práticas, concretas e sensíveis. Nesse contexto, os estudantes e o professor trabalham juntos em prol de um objetivo comum do grupo, envolvidos por uma ética comunitária. Logo, a aprendizagem acontece na atividade (Labor Conjunto), pois é a unidade de análise proposta pela TO, sendo a coleta de dados obtida, principalmente, das interações dos participantes por meio dos episódios relevantes. Os participantes desta pesquisa foram os professores do ensino fundamental de escolas do campo ribeirinhas, em serviço, e acadêmicos do curso de licenciatura em Matemática, que realizaram seus estágios na zona urbana. A proposta de formação permanente foi oferecida por meio de um projeto de extensão junto ao Núcleo de Ensino Superior de Humaitá da Universidade do Estado do Amazonas, local onde foram realizados os encontros da formação, desenvolvidos durante 24 meses e em quatro momentos, nos anos de 2022 e 2023. Inicialmente, os resultados do Momento I (diagnóstico) evidenciaram que as práticas desses professores estavam baseadas em abordagens transmissivas, com ênfase no racionalismo técnico e em um perfil de professor especialista técnico. Em relação ao Momento II (formação docente na perspectiva da TO), verificou-se a necessidade de retomar discussões e reflexões referentes à diferenciação de saber e conhecimento, assim como o processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da TO durante todos os encontros, para contrapor a concepção de aprendizagem como aquisição do conhecimento dos professores. Em relação ao Labor Conjunto, evidenciaram-se reflexões que contribuíram para a tomada de consciência desse saber na perspectiva da TO. No Momento III (planejamento e aplicações coletivas), os professores e acadêmicos apresentaram muitas dificuldades em elaborar a tarefa de uma Atividade de Ensino e Aprendizagem (AEA), pois não estavam habituados a trabalhar e planejar dessa forma. No entanto, foram superando essas dificuldades com a interação “ombro a ombro” do professor formador no Labor Conjunto. O Momento IV tratou de um novo planejamento e aplicação de AEAs. A análise da aplicação da atividade de ensino e aprendizagem (AEA III) na escola pelo grupo 3 (G3) demonstrou o movimento das crianças para o encontro dos saberes de Ciências e Matemática, motivado pela forma como a professora e os acadêmicos trabalharam nos pequenos grupos, o que repercutiu fortemente na escola, evidenciada pelo interesse manifestado pela pedagoga na proposta. Por fim, observaram-se mudanças em relação às formas como os professores inicialmente percebiam e desenvolviam suas aulas, ao reconhecerem que as atitudes dos seus alunos, mesmo estando em grupo, eram individualistas e passaram a refletir sobre suas práticas. Destaca-se também o envolvimento e a mobilização dos acadêmicos que levaram, para além da formação e das aulas de estágio, as ideias da TO no planejamento e aplicação de ações para o reforço escolar, considerando o trabalho coletivo e o contexto dos alunos.
Palavras-chave: Formação de professores, Escolas do campo ribeirinhas, Teoria da Objetivação, Labor Conjunto, Ética comunitária. |
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| A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE BIOLOGIA, QUÍMICA E TERRA-VIDA-TRABALHO PARA ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO NO/DO CAMPO: COMPREENSÕES E REFLEXÕES ACERCA DA ABORDAGEM DO TEMA AGROTÓXICO NAS ESCOLAS NO/DO CAMPO DE FÁTIMA DO SUL E VICENTINA (MS) |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
04/06/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Osmar Luís Nascimento Gotardi
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| Banca |
- Ademir de Souza Pereira
- Adriana Marques de Oliveira
- Luzitânia Dall'Agnol
- Patricia Sandalo Pereira
- Vera de Mattos Machado
- Vivian dos Santos Calixto
- Wellington Pereira de Queiros
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| Resumo |
No cenário da educação básica brasileira, ainda é visível a aversão que estudantes apresentam pelo estudo de conteúdos propostos no Ensino de Ciências, o que pode ser explicado, em partes, pela forma estritamente tradicional de abordagem desses conteúdos pelo professor. Tal contexto é também pertinente às escolas cujas diretrizes curriculares são norteadas pelos princípios da Educação no/do Campo, de maneira que se torna primordial que os professores dessas instituições desenvolvam práticas pedagógicas contextualizadas em prol das reais necessidades dos sujeitos campesinos. Considerando que a prática e a formação docentes estão interligadas, objetivou-se compreender o modo como se delineia a transposição entre o que está posto nos projetos pedagógicos e nos documentos propostos para as formações continuadas de professores, e o que é narrado pelos docentes de Biologia, Química e Terra-Vida-Trabalho
sobre a sua prática pedagógica nas escolas no/do campo dos municípios sul-mato-grossenses de Fátima do Sul e Vicentina, no que concerne à abordagem das questões voltadas ao contexto do campo, em especial sobre o tema agrotóxico. Tal objetivo estruturou-se em convergência à intenção de gerar compreensões e reflexões acerca da linha de formação docente, contribuindo com conhecimentos aos professores no/do campo e, indiretamente, tentando amenizar a aversão dos estudantes pelo estudo dos conteúdos envolvidos no Ensino de Ciências. A pesquisa balizou-se, dentre outros, pelos referenciais teóricos de Miguel Arroyo, Roseli Caldart, Mônica
Molina, Paulo Freire, Kenneth Zeichner, Maurice Tardif, José Gimeno Sacristán e Hugh Lacey. De natureza qualitativa, tratou-se de um estudo de caso único incorporado, tendo como contexto a região de Fátima do Sul e Vicentina e envolvendo três unidades de análise: uma escola do distrito fatimassulense de Culturama e duas escolas dos distritos vicentinos de São José e Vila Rica. Ainda, contando com uma proposta analítica balizada por três dimensões: Currículo prescrito I, em que realizou-se o estudo dos projetos pedagógicos de cada escola; Currículo prescrito II, na qual apresentou-se a análise dos documentos propostos pela secretaria estadual
de educação para as formações continuadas daquelas escolas; e Currículo real narrado, em que foram analisados relatos e questionários aplicados aos docentes participantes, buscando-se fazer aqui a triangulação das informações. Como metodologia de análise de informações, utilizou-se
da análise documental para tratar das duas primeiras dimensões e da Análise Textual Discursiva no que tange à terceira dimensão supramencionada. Do processo analítico, obteve-se que os professores participantes utilizam uma multiplicidade de metodologias em sua prática pedagógica, as quais abarcam desde leituras textuais até a criação e manutenção da horta escolar, em que procuram discorrer com os estudantes aspectos ambientais e culturais que atravessam o ambiente campesino. Contudo, a ausência da exposição de alguma metodologia mais específica ou diferenciada, em que o tema agrotóxico tivesse sido abordado com maior detalhamento, demonstrou que tal tema ainda está longínquo da prática pedagógica daqueles docentes. Como aspectos que auxiliaram a entender as razões dessa prática, estão a presença, ou não, da mobilização de saberes docentes na prática pedagógica e fatores que remetem às condições institucionais de trabalho e à organização curricular da escola no/do campo. Da triangulação das informações entre as dimensões constituídas, compreendeu-se que a ausência, em Currículo prescrito I, de abordagem envolvendo a Educação no/do Campo no item destinado a discorrer sobre a formação continuada de professores, bem como a predominante ausência da referida abordagem em Currículo prescrito II, são potencialmente transpostas para a prática pedagógica narrada pelos docentes, demonstrando que para que a abordagem do tema agrotóxico no ensino de Biologia, Química e Terra-Vida-Trabalho potencialize o processo de ensino e aprendizagem nas escolas no/do campo de Fátima do Sul e Vicentina, é necessário que a formação docente seja alinhada aos princípios da Educação no/do Campo. |
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| SABERES ETNOICTIOLÓGICOS DE PESCADORES DA REGIÃO DA USINA JUPIÁ: PERSPECTIVAS PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
27/05/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
- Airton José Vinholi Júnior
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Airton José Vinholi Júnior
- Ana Tiyomi Obara
- Giseli Gomes Dalla Nora
- Patricia Helena Mirandola Garcia
- Rogerio Rodrigues Faria
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
- Valéria da Silva Trajano
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| Resumo |
Os ecossistemas que envolvem a bacia do alto rio Paraná contam com alta biodiversidade aquática, porém, vem sendo percebida localmente e em pesquisas científicas uma alteração na configuração da paisagem e do meio aquático, com a consequente diminuição da ictiofauna original. Neste contexto, o objetivo geral deste trabalho foi identificar as mudanças ambientais antrópicas ocorridas no ecossistema aquático e na ictiofauna da região da Usina Jupiá, situada na bacia do alto rio Paraná, a partir de uma relação de saberes e metodologias que originem um saber ambiental, subsídio para propostas de Educação Ambiental Crítica. Relacionada à percepção de pescadores locais, a pesquisa encontrou sua base inicial a partir de uma revisão bibliográfica e de um levantamento de imagens subaquáticas da paisagem local, que apresentam contribuições para o detalhamento do contexto da área e suas alterações ao longo do tempo. Utilizamos diferentes metodologias na busca por uma discussão de saberes que integrem as diferentes necessidades do meio, de comunidades humanas e não-humanas. Para isto, realizamos a construção do saber ambiental com diferentes fontes de dados, exprimindo a importância da relação entre conhecimentos diversos para sua concepção. E é na relação e no diálogo que produzimos também a análise dos dados, a partir do aporte de análise da abordagem histórico-cultural, que realiza a análise do discurso e a construção de sentidos, aqui a partir da teoria que institui conceitos do Círculo de Bakhtin. Neste sentido, os resultados foram apresentados com a formação de três saberes que, relacionados, formaram um quarto saber, o saber ambiental. Foi percebido que, a partir da relação dos três saberes, alcançamos um saber ambiental que denota a importância do saber popular para a construção de uma nova racionalidade, que leve a políticas públicas mais abrangentes à diversidade e a contraditoriedade de nossa realidade material, baseadas em um saber científico que observe o que apresentam os dados de pesquisas científicas e fotografias que contextualizem as mudanças na paisagem local. Compreendemos, assim, que o saber ambiental só foi concretizado a partir da relação de saberes, da dialogia e do diálogo com diferentes representantes da diversidade ambiental e cultural. Idealizamos, por fim, um modo pelo qual o saber ambiental pode ser alcançado, visando o trabalho com a Educação Ambiental Crítica. Este modo foi ilustrado na concepção dos quatro saberes que foram descritos a partir de nossas metodologias, resultados e discussões, mas também a partir de um modelo que demonstrou a interação de diferentes conhecimentos para a criação de um saber dialógico. Com este modelo, criamos uma proposta de utilização do saber ambiental para a Educação Ambiental Crítica, com base na relação entre três saberes. |
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| O DISCURSO IDEOLÓGICO DOS PROGRAMAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE/MS |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/03/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Catia Fabiane Reis Castro de Oliveira
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| Banca |
- Carla Busato Zandavalli
- Daniele Correia
- Fabiano Antunes
- Mirian Xavier
- Rosa Oliveira Marins Azevedo
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
- Vera de Mattos Machado
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| Resumo |
A presente tese pertence a linha de pesquisa de Formação de Professores e diante das recentes mudanças nas políticas curriculares do país verificamos a necessidade de analisar os programas de formação continuada de professores que ensinam Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da implementação da BNCC, como documento normativo dos currículos escolares, verificando o discurso ideológico contido nos programas formativos. Para isso, realizamos uma pesquisa de base qualitativa, que se utilizou de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental no intervalo de 2018 a 2021 e coleta em campo por meio de roteiro estruturado para entrevista com os formadores de professores dessas instituições, sendo que os dados foram analisados à luz da Análise de Discurso, da linha francesa. A questão-problema que conduziu este estudo foi “Como se constituíram os programas de formação continuada da SED-MS e da SEMED-Campo Grande/MS, para professores que ensinam Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da implementação da BNCC?”A tese apresentada na pesquisa é que a constituição de um programa de formação continuada de professores representa, o ordenamento das políticas públicas curriculares vigentes no Brasil, de forma que os condicionantes históricos, sociais, econômicos e políticos nos permitem dizer que esses documentos seguiram, também, uma concepção neoliberal e neotecnicista de educação conforme consta na BNCC. Dessa forma, com o aporte teórico de autores como Sacristán (1998; 2013) que discute currículo, Contreras (2012) e Zeichner (1993) que abordam a formação de professores, os resultados finais apontam que o discurso ideológico neoliberal dos programas de formação continuada de professores que ensinam Ciências nos anos iniciais no município de Campo Grande/MS é um discurso de desqualificação do fazer docente por meio de ideias como a falta de qualidade na educação pública, o que reforça a sensação de impotência, provocam doenças como burnout, queda de prestígio social entre outros; de que a formação continuada é necessária para ensinar/corrigir o que os professores não sabem/fazem marcando com ênfase uma objetivação do professor e de silenciamento e de invalidação dos professores, com ênfase na regulação do trabalho do professor. Esses discursos provocam os efeitos de sentido de invisibilidade do professor, apagamento da sua criticidade, uma vez que se utilizam da educação pública como meio de efetivação de um projeto de educação neoliberal legitimada na ideologia do discurso dos documentos oficiais como as suas respectivas políticas de formação continuada de professores e do currículo escolar estadual e municipal. A formulação do discurso é verbal, significante por meio do texto escrito das políticas curriculares estadual e municipal e oral com significante a partir das gravações em áudio das entrevistas realizadas. A circulação desse discurso ideológico ocorre por meio dos sites oficiais da SED/MS e SEMED/Campo Grande/MS disseminado nas suas respectivas formações. Portanto, a formação continuada de professores numa perspectiva crítica e dialógica pode ser uma alternativa de contrapor a situação atual, fazendo dos momentos formativos um movimento de resistência à hegemonia neoliberal e sua proposta curricular para o ensino de Ciências dos anos iniciais. |
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| INTEGRAÇÃO CURRICULAR A PARTIR DO ENCONTRO DE SABERES DE QUÍMICA E INFORMÁTICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA OBJETIVAÇÃO |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/03/2024 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
- Shirley Takeco Gobara
- Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ademir de Souza Pereira
- Airton José Vinholi Júnior
- Alexandre Geraldo Viana Faria
- Dario Xavier Pires
- JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
- Luis Radford
- Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
No ensino de Química, assim como nas demais disciplinas da educação básica e profissional, são poucas as iniciativas para trabalhar os saberes de forma integrada em sala de aula. Esse fato está diretamente relacionado ao nosso contexto e lócus de pesquisa, o Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS), pois no seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) há uma orientação no sentido de incentivar o desenvolvimento de pesquisas e projetos colaborativos voltados para a integração dos conteúdos das disciplinas curriculares. Considerando-se a possibilidade de trabalhar duas disciplinas de forma integrada e que, são raras as iniciativas que promovem a integração das disciplinas no campus de Campo Grande do IFMS, em 2021 iniciamos uma pesquisa cujo objetivo foi analisar as possibilidades e limites de uma Atividade de Ensino e Aprendizagem (AEA), elaborada com base na Teoria da Objetivação (TO), para a integração curricular entre as disciplinas de Química e Desenvolvimento Web, com vistas à materialização de saberes de ambas as disciplinas e a transformação dos estudantes. Para o desenvolvimento dessa proposta utilizamos como referencial teórico-metodológico a TO. Caracterizada como uma pesquisa qualitativa, ela foi desenvolvida e organizada em seis fases: 1 – origem e escolha do tema para a elaboração do projeto de pesquisa; 2 - levantamento de trabalhos para a construção do estado do conhecimento, visando discutir as produções existentes sobre a temática; 3 - organização da pesquisa, o planejamento e aplicação de uma AEA e a realização de um teste piloto para buscar o aperfeiçoamento do instrumento de pesquisa; 4 - planejamento da AEA com delineamento da tarefa incorporando as adequações observadas no piloto; 5 – implementação da AEA em sala de aula em uma turma do próprio pesquisador e 6 – transcrições das interações de alguns grupos e análise dos dados produzidos e coletados a partir da escolha de episódios relevantes e os demais dados, conforme metodologia própria da TO. Os resultados obtidos com relação ao projeto piloto e à proposta final de investigação, com a análise de três grupos (1, 5 e 7), forneceram indícios de que a AEA, planejada e desenvolvida na perspectiva da TO, contribuiu para a integração curricular por meio dos saberes relacionados ao tema agrotóxicos usados para a produção coletiva de um hipertexto dinâmico ou página Web. Esses resultados foram obtidos com base nas análises dos episódios relevantes e da análise da finalização e entrega da produção final, em que evidenciamos indícios do processo de objetivação dos estudantes, dos grupos analisados, em relação aos saberes de ambas as disciplinas. E, também, em função dos resultados do processo de interação dos estudantes dos grupos analisados, foi possível observar indícios do processo de subjetivação nas manifestações de respeito uns em relação aos outros, de colaboração mútua e de ajuda nas dificuldades individuais entre as componentes do grupo e entre os estudantes de grupos diferentes. Também se observou o respeito ao meio ambiente relacionados ao uso dos agrotóxicos, sugerindo a adequação da AEA para favorecer a aprendizagem e contribuir para integrar os conteúdos de disciplinas do núcleo comum, nesse caso a Química, com os do núcleo técnico, o Desenvolvimento Web. |
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| A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE A PARTIR DE DISCUSSÕES DO FAZER INTERDISCIPLINAR À PRÁXIS INTERDISCIPLINAR |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/12/2023 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Edvonete Souza de Alencar
- Mariana Aranha de Souza
- Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
- Patricia Sandalo Pereira
- Shirley Takeco Gobara
- SUSIMEIRE VIVIEN ROSOTTI DE ANDRADE
- Vera de Mattos Machado
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| Resumo |
A presente pesquisa desenvolveu-se no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (PPEC), nível de Doutorado, vinculado à Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS). Este trabalho teve como objeto de estudo a interdisciplinaridade. Partiu-se da hipótese de que os professores não têm claro o conceito da interdisciplinaridade e da práxis para o desenvolvimento do professor como ser interdisciplinar e, posteriormente, de atitudes que
levem ao ensino interdisciplinar em ambiente acadêmico e/ou escolar. Nesse contexto, tem-se, como questão central: “Como a interdisciplinaridade está sendo desenvolvida na formação inicial de professores, a partir da adequação dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Física da região Centro-Oeste, à luz da Resolução CNE/CP 02/2015?”. Para isso, utilizou-se, como referencial teórico, os seguintes autores: Fazenda, Fourez, Freire e Vásquez. Nesta
investigação, realizou-se, por meio da pesquisa documental, uma análise da Resolução CNE/CP 2/2015 e dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Física Licenciatura das Instituições de
Ensino Superior Públicas da região Centro-Oeste, buscando compreender como a interdisciplinaridade, proposta pela Resolução CNE/CP 02/2015, está sendo desenvolvida na formação inicial de professores de Física nos cursos de Física Licenciatura das IES escolhidas. Os participantes da pesquisa foram seis professores das IES do Centro-Oeste que possuem seus PPC do curso de Física Licenciatura vigentes, de acordo com a Resolução CNE/CP 02/2015. Para realizar a investigação, adotou-se uma abordagem qualitativa e utilizou-se, como
metodologias, as Rodas de conversa para produção de dados e alguns pressupostos da Pesquisa colaborativa para análise dos dados. Durante a análise dos dados, foram obtidos os seguintes eixos temáticos: Conceito de Interdisciplinaridade, a priori, A Influência da Disciplinaridade,
Atitude Interdisciplinar Docente, Subjetividade da Interdisciplinaridade: Fazer, trabalhar, ensinar e ser, e, por fim, Interdisciplinaridade: da intencionalidade à práxis interdisciplinar, a posteriori. A partir dos eixos temáticos, compreendeu-se que a polissemia do termo interdisciplinaridade leva a vários entendimentos do que é a interdisciplinaridade e do seu fazer
interdisciplinar, sendo que tomou-se como conjunto o trabalhar, o ensinar e o ser interdisciplinar. Portanto, foi possível verificar, por meio das partilhas e relatos das experiências, o percurso acadêmico e profissional dos professores participantes; o entendimento que possuem em relação ao termo interdisciplinaridade; como a interdisciplinaridade vem sendo desenvolvida em ambiente acadêmico e as possibilidades de desenvolvimento da
interdisciplinaridade nas IES em que atuam. Identificou-se que a interdisciplinaridade não se
faz sem a disciplinaridade e que o trabalho colaborativo não se faz presente nas falas dos professores participantes como uma ferramenta para proporcionar a práxis interdisciplinar. Como resultado, encontrou-se a incerteza quanto à definição da interdisciplinaridade e ao fazer interdisciplinar, sobretudo, a práxis interdisciplinar.
Palavras-chave: Formação de professores de Física. Resolução CNE/CP 02/2015.
Interdisciplinaridade. Projeto Pedagógico de Curso. |
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| O PERTENCIMENTO DOCENTE À CIÊNCIA QUE SE ENSINA - UMA ANÁLISE SOB A ÓPTICA EPISTEMOLÓGICA PRIGOGINIANA |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/12/2023 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
- Wellington Pereira de Queiros
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| Orientando(s) |
- THIAGO WESLEI DE ALMEIDA SOUSA
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| Banca |
- Ademir de Souza Pereira
- Adriana Marques de Oliveira
- Dario Xavier Pires
- João José Caluzi
- Neusa Teresinha Massoni
- Nyuara Araújo da Silva Mesquita
- Vera de Mattos Machado
- Wellington Pereira de Queiros
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| Resumo |
Nesta pesquisa tivemos como objetivo defender a tese de que a categoria pertencimento à ciência, advinda do constructo epistemológico prigoginiano, deve ser considerada nas proposições feitas no campo da formação de professores da área de Educação em Ciências, pois a sua existência interfere diretamente no perfil profissional tomado pelo professor em seu fazer docente. Esta tese é composta por seis artigos. No primeiro artigo, Possíveis contribuições de Ilya Prigogine para a consolidação de uma filosofia propriamente Química, evidenciamos a utilização de Prigogine como referencial teórico no campo de Educação em Ciências. Este artigo faz parte da história desta tese e oportunizou o pesquisador a encontrar o problema de pesquisa atual. No segundo artigo, Prazer, Prigogine!, apresentamos as principais contribuições da epistemologia prigoginiana, assim como as principais críticas a essa postura, as potencialidades e as limitações. Este artigo compõe a pesquisa, pois a assimilação dos pressupostos teóricos de Prigogine se fez necessária para a compreensão assertiva de sua utilização durante o desenvolvimento da tese. O terceiro artigo, Os pressupostos teóricos de Ilya Prigogine e a epistemologia crítica – um diálogo de convergências?, mostra que Prigogine pode ser utilizado como um referencial teórico epistemológico de cunho progressista. Inserimos este artigo porque queríamos compreender se a concepção de pertencimento e de Educação adotadas pelos pesquisadores dialogavam com o referencial prigoginiano. O quarto artigo, Análises e reflexões sobre a presença do referencial epistemológico prigoginiano nas teses e dissertações da área de Educação em Ciências, se ateve a evidenciar a utilização de Prigogine como referencial teórico no campo de Educação em Ciências. Por meio deste artigo concluímos que, apesar de sua pertinência, o arcabouço teórico prigoginiano é pouco explorado no domínio da Educação em Ciências. A incumbência do quinto artigo, O pertencimento do docente à ciência que ele ensina – uma análise a partir da perspectiva epistemológica prigoginiana, foi a de discutir e problematizar os entrelaçamentos entre o pertencimento, a ciência e o docente que ensina essa ciência. Este artigo subsidiou a proposta central de discussão da tese, conectando o pensamento-Prigogine ao pertencimento e à percepção de ciência do docente de ciências. No sexto artigo, A compreensão do pertencimento epistemológico nos modelos formativos de professores sintetizados por Contreras, verificamos a presença e/ou ausência da categoria pertencimento à ciência nos três modelos de compreensão da prática docente sintetizados por Contreras. Este artigo ratificou nossa hipótese de negligência da categoria pertencimento nos modelos citados. Por meio da construção e apresentação destes seis artigos, construímos uma história que fortalece a nossa tese de que o pertencimento tem a potencialidade de influenciar a profissionalidade docente. Por fim, acreditamos que esta tese doutoral, ao fixar a obra prigoginiana como um novo referencial teórico e sugerir diversas perspectivas de trabalhos que possam se fazer valer desse arcabouço teórico, posiciona nossa pesquisa como uma inovação para a Educação em Ciências e como possível referencial teórico para novas pesquisas dentro desta área. |
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| EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE NA FRONTEIRA: PERCEPÇÃO AMBIENTAL DE PROFESSORES E ESTUDANTES DE DUAS ESCOLAS EM LADÁRIO-BRASIL E PUERTO QUIJARRO-BOLÍVIA |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/12/2023 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Nirvana Cordeiro do Nascimento Ramos
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| Banca |
- Bruna Gardenal Fina Cicalise
- Guilherme dos Santos Claudino
- Jaime Rodriguez Coariti
- José Javier Prudencio Muñoz
- Lilian Giacomini Cruz Zucchini
- Maria Helena da Silva Andrade
- Milton Augusto Pasquotto Mariani
- Rogerio Rodrigues Faria
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| Resumo |
Esse Estudo investigou a Percepção Ambiental de professores e estudantes da modalidade Educação de Jovens e Adultos de duas escolas públicas fronteiriças nas cidades de Ladário-Brasil e Puerto Quijarro-Bolívia. Para tanto analisou-se o componente Educação Ambiental nos Projetos Político Pedagógico das escolas, foi solicitado aos professores a resposta ao questionário Escala de Percepção de Comportamento Ecológico e a pergunta O que é Meio Ambiente. Aos estudantes, foi pedido a realização de registros fotográficos de paisagens agradáveis e desagradáveis, seguidas das descrições das imagens. O material coletado foi analisado de acordo com as Macrotendências da Educação Ambiental: conservacionista, pragmática e crítica. Para exposição dos resultados contou-se com ferramentas como o software Iramuteq. Os resultados apontaram que o Projeto Político Pedagógico da escola na Bolívia não apresenta propostas de inclusão da temática ambiental de modo crítico nas atividades da comunidade escolar enquanto a escola no Brasil não contempla o componente ambiental, priorizando as atividades de caráter socioeducacionais. Professores brasileiros definem o meio ambiente de modo Naturalista e Antropocêntrico e os bolivianos, Naturalista e Antropocêntrico e Globalizante. Os estudantes brasileiros percebem o meio ambiente de modo utilitarista e se preocupam com a estética quanto ao lixo nas ruas, estudantes bolivianos, percebem o meio ambiente com olhar de ecoturistas, para desfrutas das belezas naturais. O estudo evidenciou a necessidade de formulação de políticas ambientais integradoras na região de fronteira que explorem o potencial sociocultural e socioambiental de ambos os países dentro das suas comunidades educativas, territorialmente próximas, mas com realidades históricas e culturais distintas, para que mudanças educacionais possam ser promovidas em prol da relação ser humano-natureza.
Palavras-chave: Educação Ambiental Fronteiriça; Meio Ambiente e Fronteira; Educação Brasil Bolívia.
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| Educação do Campo e Educação Ambiental na Reforma Agrária: Caminhos e Descaminhos percorridos nos Assentamentos Indaiás I, II, III e IV em Aquidauana/MS |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
10/11/2023 |
| Área |
ENSINO |
| Orientador(es) |
- Icleia Albuquerque de Vargas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Ana Fábia Damasceno Silva Brunet
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| Banca |
- Ana Paula Correia de Araujo
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Patricia Helena Mirandola Garcia
- Paulo Roberto Joia
- Suzete Rosana de Castro Wiziack
- Vera de Mattos Machado
- Vicentina Socorro da Anunciacao
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| Resumo |
A presente investigação transita pelos caminhos e descaminhos da educação oferecida às famílias camponesas, oriundas da Reforma Agrária, constatando a inexistência de políticas públicas para a Educação do Campo no âmbito do município de Aquidauana, Estado de Mato Grosso do Sul. O objeto de análise foi constituído pelos Assentamentos Indaiás I, II, III e IV, localizados na porção sudeste de Aquidauana, criados em 28 de dezembro de 2007, com capacidade para abrigar 253 famílias, constituindo-se na primeira experiência de assentamento da reforma agrária no município. A proposta dos assentamentos contou com a participação de quatro importantes movimentos sociais, resultando em quatro unidades de assentamentos. O Indaiá I, sobre o direcionamento da Central Única dos Trabalhadores/CUT; o Indaiá II, com a participação da Federação dos Agricultores Familiares/FAF; o Indaiá III, com a Federação dos Trabalhadores da Agricultura/FETAGRI; e o Indaiá IV, coordenado pelo Movimento Sem Terra/MST. A base teórica está assentada em autores que dialogam com a Educação Ambiental Crítica, a Educação do Campo e as políticas de Reforma Agrária, entre os principais autores destacam-se: Paulo Freire (2021), Enrique Leff (2001), Miguel Arroyo (2014), Edgar Morin (2000), Salete Kozel (2007). Foram realizados levantamentos quantitativos junto ao site do INCRA (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária), coletados dados junto às Secretarias Municipais de Educação e de Planejamento, Urbanismo e Obras Públicas sobre a contextualização e o funcionamento dos assentamentos. Após a coleta de dados verificou-se a inexistência de escolas baseadas na filosofia da Educação do Campo para atender às famílias camponesas de Aquidauana. Apesar de se comprovar que nos projetos de criação de cada um dos assentamentos foi destinada uma área denominada núcleo urbano para a instalação de espaços coletivos, como escolas, igrejas, centros comunitários, constatou-se a ausência de escolas nos territórios dos assentamentos. Por consequência, a população em idade escolar residente nos assentamentos Indaiás é deslocada diariamente para escolas públicas localizadas no Distrito de Cipolândia ou na Terra Indígena Limão Verde. Além de percorrerem dezenas de quilômetros diariamente em busca da formação escolar, permanecendo mais de quatro horas dentro de veículos de transporte escolar (ida e volta), esses estudantes são conduzidos para instituições escolares vinculadas às políticas educacionais díspares da sua realidade cultural e social, cujas matrizes curriculares estão organizadas para atender às especificidades da modalidade da Educação Indígena e da Educação Básica da área urbana. Diante da realidade apresentada, tendo como problema de investigação a inexistência de políticas públicas para a Educação do Campo destinada à população assentada, propõe-se a implantação de uma escola no território dos Assentamentos Indaiás, apoiada em uma Matriz Curricular direcionada à população camponesa, produzida a partir da Pedagogia da
Alternância, com o Tempo Escola e o Tempo Comunidade e com componentes que atendam a parte diversificada e específica dos currículos.
Palavras-chave: Educação do Campo; Pedagogia da Alternância; Matriz Curricular; Escola do Campo; Especificidade do Campo.
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| INTERDISCIPLINARIDADE CRÍTICO-TRANSFORMADORA: UTOPIA OU POSSIBILIDADE? |
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| Curso |
Doutorado em Ensino de Ciências |
| Tipo |
Tese |
| Data |
06/10/2023 |
| Área |
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA |
| Orientador(es) |
- Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Wélica Patrícia Souza de Freitas
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| Banca |
- Ademir de Souza Pereira
- Adriana Marques de Oliveira
- Daniele Correia
- Lisiane Barcellos Calheiro
- Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
- Tathiane Milaré
- Vivian dos Santos Calixto
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| Resumo |
Nos últimos anos, no contexto brasileiro, vem se desvelando a emergência em discussões acerca da interdisciplinaridade e da formação docente. No entanto, os pesquisadores da área destacam as deficiências que ainda giram em torno dessas abordagens. Em relação à formação docente, os obstáculos relacionam-se à deficiência nas dimensões inicial e continuada e as condições de trabalho dos professores que dificultam a inserção interdisciplinaridade no contexto escolar. Somada a esta questão tem-se a carência de compreensão desta abordagem por parte dos professores, bem como a necessidade de uma metodologia que oportunize suporte a um trabalho interdisciplinar. Neste cenário, a metodologia de Ilhas de Racionalidade Interdisciplinar (IRI) pode ser considerada como uma possibilidade para a abordagem da interdisciplinaridade. Diante desta conjectura nossa investigação tenciona construir subsídios teóricos e metodológicos para a interdisciplinaridade em um viés crítico-transformador para a formação de professores de ciências. De natureza qualitativa nossa pesquisa se encontra estruturada em duas dimensões. A primeira engloba a análise de teses e dissertações via Análise Textual Discursiva (ATD) na qual buscamos tecer compreensões acerca do que é isso que se mostra nas pesquisas que abordam a metodologia de IRI na/para a formação de professores de ciências. Nesta proposição, algumas pistas nos oportunizaram vislumbrar nuances compreensivas acerca da metodologia de IRI na formação de professores de ciências, quais sejam, a importância de uma formação pautada em um viés crítico, a problematização do problema concreto, bem como a necessidade da abordagem de uma Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) em uma perspectiva ampliada de maneira a possibilitar o empoderamento de professores e estudantes. Como compreensões emergentes sinalizamos a necessária indissociabilidade entre a metodologia de IRI e a ACT. Além da necessidade de (re)significações para a formação docente, que contemple os objetivos da ACT. Pela análise realizada pudemos constatar a emergência em práticas formativas que rompam com o viés da racionalidade técnica, de modo a dar significado ao papel de ser professor, não apenas reduzindo-os ao papel de mero executores de currículos ou “dadores de aulas”. Desta forma, defendemos o modelo formativo de professores como intelectuais transformadores. Além disso, pudemos tecer algumas compreensões acerca das características do problema concreto na metodologia de IRI. Algumas pistas manifestadas em nosso cenário de análise possibilitaram-nos compreender que o problema concreto necessita apresentar a mesma essência dos temas geradores, a fim de propiciar aos sujeitos uma leitura crítica da realidade. Neste contexto, tais vieses compreensivos tensionaram para a construção da segunda dimensão deste estudo, que se configura na elaboração de uma proposta teórico metodológica para uma abordagem interdisciplinar pautada em um viés crítico-transformador. Para tanto, é apresentada uma possibilidade de entrelaçamento entre os pressupostos teóricos de Gérard Fourez, pedagogia libertadora de Paulo Freire, e alguns aspectos da teoria crítica de Henry Giroux. Tais aproximações encontram-se centradas em quatro eixos, quais sejam: a compreensão de alfabetização e ACT, a problematização, o papel da escola e o papel do educador. Deste modo, apresentamos um ensaio metodológico para a interdisciplinaridade crítico-transformadora respaldada em seis momentos, a obtenção do tema gerador, problematização, percepção alcançada, enriquecimento teórico, perspectiva crítica e ação concreta transformadora. As compreensões tecidas possibilitaram-nos elementos para responder à questão título desta tese, “interdisciplinaridade-crítico transformadora: utopia ou possibilidade?” Logo, o presente estudo sinaliza que tal abordagem interdisciplinar pode se configurar em uma possibilidade, sendo necessárias ações e pesquisas que reestruturem a formação e o trabalho docente a fim de que se potencialize um encaminhamento crítico-transformador. |
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