Doutorado em Ensino de Ciências

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ELABORAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES TENDO COMO EIXO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O ESPAÇO DO BIOPARQUE PANTANAL
Curso Doutorado em Ensino de Ciências
Tipo Dissertação
Data 01/08/2024
Área ENSINO
Orientador(es)
    Coorientador(es)
    Orientando(s)
      Banca
      • Adriana Pugliese Netto Lamas
      • Lilian Giacomini Cruz Zucchini
      • Rogerio Rodrigues Faria
      • Suelen Regina Patriarcha Graciolli
      • Vera de Mattos Machado
      Resumo A presente pesquisa visa o aperfeiçoamento da intencionalidade pedagógica do
      Bioparque Pantanal a partir do desenvolvimento de uma formação continuada para a
      construção de sequências didática (SD) com professores de diferentes áreas do
      conhecimento, como produto final, que atenderão os anos finais do ensino
      fundamental da Rede Estadual de Ensino - REE/MS. A proposta partiu de uma
      inquietação sob um olhar enquanto professor do Bioparque, aos visitantes
      (professores e estudantes), quanto ao seu aproveitamento, no que diz respeito à
      construção de conhecimentos, durante as visitas pedagógicas. O Bioparque Pantanal
      é um empreendimento turístico situado na cidade Campo Grande-MS, que iniciou sua
      construção em 2011, sendo sediado em março de 2022, o empreendimento turístico
      oferece circuitos com 31 aquários para contemplação da ictiofauna e biomas regionais
      e mundiais, laboratórios de inovação e contemplação de avifauna. Atualmente as
      escolas possuem uma fração de atendimento especial durante a semana. A proposta
      de formação continuada de professores abrange temas de educação ambiental,
      interdisciplinaridade, o Bioparque Pantanal, Sequências Didáticas e espaços não
      formais de ensino. As sequências didáticas produzidas, objetivam ordenar as ações
      propostas pelos professores de forma sistematizada, a serem aplicadas antes da visita
      estendendo-se até o pós-visita ao Bioparque, vigorando as visitações e conectandoas aos currículos de sala de aula e do cotidiano de cada visitante. Esta pesquisa é de
      natureza qualitativa, com análise de conteúdo.
      DESPERTANDO PARA A SUSTENTABILIDADE: COMO AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO INFLUENCIAM PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS
      Curso Doutorado em Ensino de Ciências
      Tipo Artigo Científico
      Data 26/07/2024
      Área ENSINO
      Orientador(es)
      • Lisiane Barcellos Calheiro
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Marcia Eliana Migotto Araujo
        Banca
        • Airton José Vinholi Júnior
        • Carla Beatriz Spohr
        • Daniele Correia
        • Leandro Londero da Silva
        • Lisiane Barcellos Calheiro
        • Raquel Ruppenthal
        • Suzete Rosana de Castro Wiziack
        • Thais Rafaela Hilger
        Resumo Apresentamos, neste trabalho, as representações sociais sobre
        sustentabilidade de estudantes, considerando que a escola é local de acesso ao
        conhecimento sistematizado, favorável ao desenvolvimento de ações e práticas na
        construção do conhecimento dos estudantes. Nessa busca por uma Educação para o
        Desenvolvimento Sustentável EDS a presente pesquisa busca responder a seguinte
        questão: Como as possíveis representações sociais dos estudantes sobre
        sustentabilidade podem contribuir na construção de novos conhecimentos que
        promovam práticas sustentáveis? Com base no problema de pesquisa, o objetivo
        geral deste estudo é investigar como as possíveis representações sociais dos
        estudantes podem contribuir na construção de novos conhecimentos que promovam
        práticas sustentáveis. O estudo foi realizado com estudantes da primeira série do
        ensino médio em uma escola pública, localizada no litoral do Rio Grande do Sul – RS.
        A abordagem se classifica como pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e
        exploratório, a partir da aprendizagem Baseada em Projeto ABP. A apreciação dos
        dados coletados serão analisados com o auxílio dos softwares EVOC e IRAMUTEQ,
        para análise dos dados a Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e
        Galiazzi (2006), que possibilita refletir sobre os múltiplos desafios, discussões e
        entendimentos que estão presentes no campo científico. A pesquisa se fundamenta
        no referencial teórico da Teoria das Representações Sociais proposta por Serguei
        Moscovici (1978, 2003, 2007, 2015) e por Jean-Claude Abric (1994), na Aprendizagem
        Baseada em Projetos apoiando-se em Bender (2014). Os resultados das
        representações sociais dos estudantes sobre sustentabilidade ainda estão em
        processo de análise
        PROPOSIÇÃO DE UMA ONTOEPISTEMOLOGIA PERSPECTIVISTA EMERGENTISTA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
        Curso Doutorado em Ensino de Ciências
        Tipo Tese
        Data 01/07/2024
        Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
        Orientador(es)
        • Wellington Pereira de Queiros
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Ricardo Capiberibe Nunes
          Banca
          • Ademir de Souza Pereira
          • Adriana Bortoletto
          • Eduardo Fleury Mortimer
          • Hugh Matthew Lacey
          • João José Caluzi
          • Vinicius Carvalho da Silva
          • Wellington Pereira de Queiros
          Resumo Nesta tese, defendemos a proposição de uma ontoepistemologia que viabilize um ensino de ciências pluralista, capaz de articular uma compreensão perspectivista emergentista da dinâmica subjacente à construção do conhecimento científico. Alicerçamos a crença de que o caráter emancipador do ensino de ciências se concretiza quando fundamentado por uma base filosófica que o considera uma atividade intrínseca ao ser humano pensante, uma vez que a construção do conhecimento é a metamorfose do ser e de sua realidade.
          Esta perspectiva revela o significado pleno da atitude de indagação diante da realidade natural e social. Para a consecução dessa proposta, nossa pesquisa dialoga com as linhas temáticas “História, Filosofia e Sociologia da Ciência” e “Linguagens e Discursos” no Ensino de Ciências. Adotando uma abordagem que prescreve a inseparabilidade ontológica das agências intra-atuantes, integramos ontologia, epistemologia e escolhas metodológicas, enfatizando a unidade orgânica entre conteúdo e forma. Com esta abordagem, almejamos superar três desafios contemporâneos no ensino de ciências: o mito cientificista, o negacionismo científico e os desafios do pluralismo. A centralidade de nossa proposta ontoepistemológica reside na harmonização das mudanças abruptas e progressivas no conhecimento científico. Nesse contexto, adotamos uma heurística positiva, ancorada na literatura ontoepistemológica e no desenvolvimento histórico das ciências. Os objetivos da pesquisa incluem uma análise aprofundada das correntes ontológicas e epistemológicas, a investigação das raízes das confusões conceituais e a construção de um modelo ontoepistemológico que promova uma compreensão perspectivista emergentista da construção do conhecimento científico. Na categoria de Objetivos de Análise Histórica e Filosófica, planejamos investigar as interações entre valores e prática científica, analisar casos históricos como a síntese newtoniana e a gênese da Teoria da Relatividade, identificar as raízes das confusões conceituais que alimentam abordagens negacionistas e cientificistas, e conduzir uma análise exploratória das epistemologias modernas e contemporâneas. Na categoria de Objetivos para a Construção do Modelo Ontoepistemológico, estabelecemos as condições necessárias para o desenvolvimento de um modelo eficaz que promova uma compreensão perspectivista emergentista do conhecimento científico. Ademais, pretendemos que essa abordagem ontoepistemológica que harmonize mudanças descontínuas e progressivas no saber científico, elabore um modelo que esclareça a influência dos valores na construção do conhecimento científico, e ofereça fundamentos robustos que respaldem a valorização e confiança nas ciências, mesmo em meio a desafios como o cientificismo, negacionismo e pluralismo no contexto atual da Educação Científica. Para conduzir a pesquisa, optamos por uma metodologia que envolve pesquisa documental e bibliográfica, com foco em epistemologias modernas e contemporâneas, síntese newtoniana, teoria da relatividade e o método da transferência e recodificação com a topologia matemática como estruturador analógico. Desta maneira, ao integrar contribuições da análise histórica e filosófica, essa tese estabelece as condições necessárias para uma abordagem ontoepistemológica eficaz, destacando que a promoção uma compreensão perspectivista e oferecer fundamentos para uma prática educacional orientada a promoção de valores e emancipação é um imperativo para o Ensino de Ciências Contemporâneo.
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            METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM COXIM, MS
            Curso Doutorado em Ensino de Ciências
            Tipo Tese
            Data 21/06/2024
            Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
            Orientador(es)
            • Patricia Helena Mirandola Garcia
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Juliana Roberta Paes Fujihara
              Banca
              • Airton José Vinholi Júnior
              • Eliane Cerdas Labarce
              • Giseli Gomes Dalla Nora
              • Maria De Lourdes Spazziani
              • Patricia Helena Mirandola Garcia
              • Rogerio Rodrigues Faria
              • Suzete Rosana de Castro Wiziack
              Resumo Esta tese teve como objetivo corroborar ou refutar a hipótese: as Metodologias Ativas e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação aprimoram as atividades de Educação Ambiental no Ensino Fundamental I das escolas urbanas de Coxim, MS. Para responder a hipótese, desenvolvemos quatro atividades. A primeira, a revisão bibliográfica. A seguir, elaboramos um questionário e opinário para compreender como os professores realizavam sua formação continuada e exerciam suas atividades em Educação Ambiental, Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. A terceira etapa contou com uma parceria com o SEBRAE, envolvendo a composição de uma Roda de Conversa onde foram analisadas as formas de uso e engajamento das Tecnologias Educacionais Digitais. Na quarta etapa, realizamos a análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas municipais de Coxim, MS, utilizando a Análise de Conteúdo de Bardin. A contextualização evolutiva da cognição e a história do desenvolvimento tecnológico e social, incluindo a educação, forneceu-nos uma ampla base para refletirmos sobre o aprimoramento da Educação e Educação Ambiental com as Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Entre os diversos aspectos estudados, observamos que o aprimoramento é possível em decorrência: dos cursos de atualização realizados pela prefeitura e com a Educação à Distância; as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação não são tão limitantes como os Laboratórios de Ciências, além de possibilitarem acesso a informação, cursos de formação e uma série de aplicativos para desenvolvimento de trabalhos autorais; as possibilidades de Metodologias Ativas Híbridas permitem a utilização de uma ampla gama de estratégias pedagógicas; as normas e princípios de convivência humana com paz e harmonia, associado ao diálogo e respeito, permite-nos gerar ambientes educacionais para o desenvolvimento individual, o exercício da cidadania e a formação para o trabalho.
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              FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NO CONTEXTO SUL-AMAZÔNICO: UM NOVO OLHAR PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
              Curso Doutorado em Ensino de Ciências
              Tipo Tese
              Data 05/06/2024
              Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
              Orientador(es)
              • Shirley Takeco Gobara
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • KEYCINARA BATISTA DE LIMA
                Banca
                • Daniele Correia
                • Dirce Cristiane Camilotti
                • Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira
                • Lisiane Barcellos Calheiro
                • Luis Radford
                • Patricia Sandalo Pereira
                • Shirley Takeco Gobara
                Resumo Esta tese tem como objeto de investigação a formação permanente de professores de Ciências Naturais e Matemática na perspectiva da Teoria da Objetivação no contexto sul-amazônico. Foi desenvolvida a partir da seguinte questão de investigação: como a Teoria da Objetivação pode contribuir para dar novos significados às práticas pedagógicas de professores de Ciências Naturais e Matemática no contexto das escolas do campo, ribeirinhas e urbanas? Para respondê-la e viabilizar este estudo, estabeleceu-se como objetivo geral analisar as contribuições da Teoria da Objetivação para as práticas pedagógicas dos professores do ensino fundamental no ensino e aprendizagem de Ciências Naturais e Matemática no contexto das escolas do campo, ribeirinhas e urbanas. Trata-se de um estudo sobre a formação permanente, no qual a Teoria da Objetivação (TO) foi escolhida para a fundamentação teórica e metodológica da pesquisa e da formação oferecida devido à sua postura filosófica, ontológica e epistemológica ao propor novos significados aos conceitos de saber e aprendizagem, bem como ao processo de ensino e aprendizagem. A escolha pela TO se deu por considerar a educação como um esforço político, social, histórico e cultural para a formação dialética de sujeitos reflexivos e éticos, proporcionando novas possibilidades de ação e pensamento por meio de atividades humanas, práticas, concretas e sensíveis. Nesse contexto, os estudantes e o professor trabalham juntos em prol de um objetivo comum do grupo, envolvidos por uma ética comunitária. Logo, a aprendizagem acontece na atividade (Labor Conjunto), pois é a unidade de análise proposta pela TO, sendo a coleta de dados obtida, principalmente, das interações dos participantes por meio dos episódios relevantes. Os participantes desta pesquisa foram os professores do ensino fundamental de escolas do campo ribeirinhas, em serviço, e acadêmicos do curso de licenciatura em Matemática, que realizaram seus estágios na zona urbana. A proposta de formação permanente foi oferecida por meio de um projeto de extensão junto ao Núcleo de Ensino Superior de Humaitá da Universidade do Estado do Amazonas, local onde foram realizados os encontros da formação, desenvolvidos durante 24 meses e em quatro momentos, nos anos de 2022 e 2023. Inicialmente, os resultados do Momento I (diagnóstico) evidenciaram que as práticas desses professores estavam baseadas em abordagens transmissivas, com ênfase no racionalismo técnico e em um perfil de professor especialista técnico. Em relação ao Momento II (formação docente na perspectiva da TO), verificou-se a necessidade de retomar discussões e reflexões referentes à diferenciação de saber e conhecimento, assim como o processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da TO durante todos os encontros, para contrapor a concepção de aprendizagem como aquisição do conhecimento dos professores. Em relação ao Labor Conjunto, evidenciaram-se reflexões que contribuíram para a tomada de consciência desse saber na perspectiva da TO. No Momento III (planejamento e aplicações coletivas), os professores e acadêmicos apresentaram muitas dificuldades em elaborar a tarefa de uma Atividade de Ensino e Aprendizagem (AEA), pois não estavam habituados a trabalhar e planejar dessa forma. No entanto, foram superando essas dificuldades com a interação “ombro a ombro” do professor formador no Labor Conjunto. O Momento IV tratou de um novo planejamento e aplicação de AEAs. A análise da aplicação da atividade de ensino e aprendizagem (AEA III) na escola pelo grupo 3 (G3) demonstrou o movimento das crianças para o encontro dos saberes de Ciências e Matemática, motivado pela forma como a professora e os acadêmicos trabalharam nos pequenos grupos, o que repercutiu fortemente na escola, evidenciada pelo interesse manifestado pela pedagoga na proposta. Por fim, observaram-se mudanças em relação às formas como os professores inicialmente percebiam e desenvolviam suas aulas, ao reconhecerem que as atitudes dos seus alunos, mesmo estando em grupo, eram individualistas e passaram a refletir sobre suas práticas. Destaca-se também o envolvimento e a mobilização dos acadêmicos que levaram, para além da formação e das aulas de estágio, as ideias da TO no planejamento e aplicação de ações para o reforço escolar, considerando o trabalho coletivo e o contexto dos alunos.
                Palavras-chave: Formação de professores, Escolas do campo ribeirinhas, Teoria da Objetivação, Labor Conjunto, Ética comunitária.
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                A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE BIOLOGIA, QUÍMICA E TERRA-VIDA-TRABALHO PARA ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO NO/DO CAMPO: COMPREENSÕES E REFLEXÕES ACERCA DA ABORDAGEM DO TEMA AGROTÓXICO NAS ESCOLAS NO/DO CAMPO DE FÁTIMA DO SUL E VICENTINA (MS)
                Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                Tipo Tese
                Data 04/06/2024
                Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                Orientador(es)
                • Ademir de Souza Pereira
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Osmar Luís Nascimento Gotardi
                  Banca
                  • Ademir de Souza Pereira
                  • Adriana Marques de Oliveira
                  • Luzitânia Dall'Agnol
                  • Patricia Sandalo Pereira
                  • Vera de Mattos Machado
                  • Vivian dos Santos Calixto
                  • Wellington Pereira de Queiros
                  Resumo No cenário da educação básica brasileira, ainda é visível a aversão que estudantes apresentam pelo estudo de conteúdos propostos no Ensino de Ciências, o que pode ser explicado, em partes, pela forma estritamente tradicional de abordagem desses conteúdos pelo professor. Tal contexto é também pertinente às escolas cujas diretrizes curriculares são norteadas pelos princípios da Educação no/do Campo, de maneira que se torna primordial que os professores dessas instituições desenvolvam práticas pedagógicas contextualizadas em prol das reais necessidades dos sujeitos campesinos. Considerando que a prática e a formação docentes estão interligadas, objetivou-se compreender o modo como se delineia a transposição entre o que está posto nos projetos pedagógicos e nos documentos propostos para as formações continuadas de professores, e o que é narrado pelos docentes de Biologia, Química e Terra-Vida-Trabalho
                  sobre a sua prática pedagógica nas escolas no/do campo dos municípios sul-mato-grossenses de Fátima do Sul e Vicentina, no que concerne à abordagem das questões voltadas ao contexto do campo, em especial sobre o tema agrotóxico. Tal objetivo estruturou-se em convergência à intenção de gerar compreensões e reflexões acerca da linha de formação docente, contribuindo com conhecimentos aos professores no/do campo e, indiretamente, tentando amenizar a aversão dos estudantes pelo estudo dos conteúdos envolvidos no Ensino de Ciências. A pesquisa balizou-se, dentre outros, pelos referenciais teóricos de Miguel Arroyo, Roseli Caldart, Mônica
                  Molina, Paulo Freire, Kenneth Zeichner, Maurice Tardif, José Gimeno Sacristán e Hugh Lacey. De natureza qualitativa, tratou-se de um estudo de caso único incorporado, tendo como contexto a região de Fátima do Sul e Vicentina e envolvendo três unidades de análise: uma escola do distrito fatimassulense de Culturama e duas escolas dos distritos vicentinos de São José e Vila Rica. Ainda, contando com uma proposta analítica balizada por três dimensões: Currículo prescrito I, em que realizou-se o estudo dos projetos pedagógicos de cada escola; Currículo prescrito II, na qual apresentou-se a análise dos documentos propostos pela secretaria estadual
                  de educação para as formações continuadas daquelas escolas; e Currículo real narrado, em que foram analisados relatos e questionários aplicados aos docentes participantes, buscando-se fazer aqui a triangulação das informações. Como metodologia de análise de informações, utilizou-se
                  da análise documental para tratar das duas primeiras dimensões e da Análise Textual Discursiva no que tange à terceira dimensão supramencionada. Do processo analítico, obteve-se que os professores participantes utilizam uma multiplicidade de metodologias em sua prática pedagógica, as quais abarcam desde leituras textuais até a criação e manutenção da horta escolar, em que procuram discorrer com os estudantes aspectos ambientais e culturais que atravessam o ambiente campesino. Contudo, a ausência da exposição de alguma metodologia mais específica ou diferenciada, em que o tema agrotóxico tivesse sido abordado com maior detalhamento, demonstrou que tal tema ainda está longínquo da prática pedagógica daqueles docentes. Como aspectos que auxiliaram a entender as razões dessa prática, estão a presença, ou não, da mobilização de saberes docentes na prática pedagógica e fatores que remetem às condições institucionais de trabalho e à organização curricular da escola no/do campo. Da triangulação das informações entre as dimensões constituídas, compreendeu-se que a ausência, em Currículo prescrito I, de abordagem envolvendo a Educação no/do Campo no item destinado a discorrer sobre a formação continuada de professores, bem como a predominante ausência da referida abordagem em Currículo prescrito II, são potencialmente transpostas para a prática pedagógica narrada pelos docentes, demonstrando que para que a abordagem do tema agrotóxico no ensino de Biologia, Química e Terra-Vida-Trabalho potencialize o processo de ensino e aprendizagem nas escolas no/do campo de Fátima do Sul e Vicentina, é necessário que a formação docente seja alinhada aos princípios da Educação no/do Campo.
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                  SABERES ETNOICTIOLÓGICOS DE PESCADORES DA REGIÃO DA USINA JUPIÁ: PERSPECTIVAS PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA
                  Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                  Tipo Tese
                  Data 27/05/2024
                  Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                  Orientador(es)
                  • Airton José Vinholi Júnior
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Gabriela Rodrigues Longo
                    Banca
                    • Airton José Vinholi Júnior
                    • Ana Tiyomi Obara
                    • Giseli Gomes Dalla Nora
                    • Patricia Helena Mirandola Garcia
                    • Rogerio Rodrigues Faria
                    • Suzete Rosana de Castro Wiziack
                    • Valéria da Silva Trajano
                    Resumo Os ecossistemas que envolvem a bacia do alto rio Paraná contam com alta biodiversidade aquática, porém, vem sendo percebida localmente e em pesquisas científicas uma alteração na configuração da paisagem e do meio aquático, com a consequente diminuição da ictiofauna original. Neste contexto, o objetivo geral deste trabalho foi identificar as mudanças ambientais antrópicas ocorridas no ecossistema aquático e na ictiofauna da região da Usina Jupiá, situada na bacia do alto rio Paraná, a partir de uma relação de saberes e metodologias que originem um saber ambiental, subsídio para propostas de Educação Ambiental Crítica. Relacionada à percepção de pescadores locais, a pesquisa encontrou sua base inicial a partir de uma revisão bibliográfica e de um levantamento de imagens subaquáticas da paisagem local, que apresentam contribuições para o detalhamento do contexto da área e suas alterações ao longo do tempo. Utilizamos diferentes metodologias na busca por uma discussão de saberes que integrem as diferentes necessidades do meio, de comunidades humanas e não-humanas. Para isto, realizamos a construção do saber ambiental com diferentes fontes de dados, exprimindo a importância da relação entre conhecimentos diversos para sua concepção. E é na relação e no diálogo que produzimos também a análise dos dados, a partir do aporte de análise da abordagem histórico-cultural, que realiza a análise do discurso e a construção de sentidos, aqui a partir da teoria que institui conceitos do Círculo de Bakhtin. Neste sentido, os resultados foram apresentados com a formação de três saberes que, relacionados, formaram um quarto saber, o saber ambiental. Foi percebido que, a partir da relação dos três saberes, alcançamos um saber ambiental que denota a importância do saber popular para a construção de uma nova racionalidade, que leve a políticas públicas mais abrangentes à diversidade e a contraditoriedade de nossa realidade material, baseadas em um saber científico que observe o que apresentam os dados de pesquisas científicas e fotografias que contextualizem as mudanças na paisagem local. Compreendemos, assim, que o saber ambiental só foi concretizado a partir da relação de saberes, da dialogia e do diálogo com diferentes representantes da diversidade ambiental e cultural. Idealizamos, por fim, um modo pelo qual o saber ambiental pode ser alcançado, visando o trabalho com a Educação Ambiental Crítica. Este modo foi ilustrado na concepção dos quatro saberes que foram descritos a partir de nossas metodologias, resultados e discussões, mas também a partir de um modelo que demonstrou a interação de diferentes conhecimentos para a criação de um saber dialógico. Com este modelo, criamos uma proposta de utilização do saber ambiental para a Educação Ambiental Crítica, com base na relação entre três saberes.
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                    O DISCURSO IDEOLÓGICO DOS PROGRAMAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE/MS
                    Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                    Tipo Tese
                    Data 22/03/2024
                    Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                    Orientador(es)
                    • Vera de Mattos Machado
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Catia Fabiane Reis Castro de Oliveira
                      Banca
                      • Carla Busato Zandavalli
                      • Daniele Correia
                      • Fabiano Antunes
                      • Mirian Xavier
                      • Rosa Oliveira Marins Azevedo
                      • Suzete Rosana de Castro Wiziack
                      • Vera de Mattos Machado
                      Resumo A presente tese pertence a linha de pesquisa de Formação de Professores e diante das recentes mudanças nas políticas curriculares do país verificamos a necessidade de analisar os programas de formação continuada de professores que ensinam Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da implementação da BNCC, como documento normativo dos currículos escolares, verificando o discurso ideológico contido nos programas formativos. Para isso, realizamos uma pesquisa de base qualitativa, que se utilizou de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental no intervalo de 2018 a 2021 e coleta em campo por meio de roteiro estruturado para entrevista com os formadores de professores dessas instituições, sendo que os dados foram analisados à luz da Análise de Discurso, da linha francesa. A questão-problema que conduziu este estudo foi “Como se constituíram os programas de formação continuada da SED-MS e da SEMED-Campo Grande/MS, para professores que ensinam Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da implementação da BNCC?”A tese apresentada na pesquisa é que a constituição de um programa de formação continuada de professores representa, o ordenamento das políticas públicas curriculares vigentes no Brasil, de forma que os condicionantes históricos, sociais, econômicos e políticos nos permitem dizer que esses documentos seguiram, também, uma concepção neoliberal e neotecnicista de educação conforme consta na BNCC. Dessa forma, com o aporte teórico de autores como Sacristán (1998; 2013) que discute currículo, Contreras (2012) e Zeichner (1993) que abordam a formação de professores, os resultados finais apontam que o discurso ideológico neoliberal dos programas de formação continuada de professores que ensinam Ciências nos anos iniciais no município de Campo Grande/MS é um discurso de desqualificação do fazer docente por meio de ideias como a falta de qualidade na educação pública, o que reforça a sensação de impotência, provocam doenças como burnout, queda de prestígio social entre outros; de que a formação continuada é necessária para ensinar/corrigir o que os professores não sabem/fazem marcando com ênfase uma objetivação do professor e de silenciamento e de invalidação dos professores, com ênfase na regulação do trabalho do professor. Esses discursos provocam os efeitos de sentido de invisibilidade do professor, apagamento da sua criticidade, uma vez que se utilizam da educação pública como meio de efetivação de um projeto de educação neoliberal legitimada na ideologia do discurso dos documentos oficiais como as suas respectivas políticas de formação continuada de professores e do currículo escolar estadual e municipal. A formulação do discurso é verbal, significante por meio do texto escrito das políticas curriculares estadual e municipal e oral com significante a partir das gravações em áudio das entrevistas realizadas. A circulação desse discurso ideológico ocorre por meio dos sites oficiais da SED/MS e SEMED/Campo Grande/MS disseminado nas suas respectivas formações. Portanto, a formação continuada de professores numa perspectiva crítica e dialógica pode ser uma alternativa de contrapor a situação atual, fazendo dos momentos formativos um movimento de resistência à hegemonia neoliberal e sua proposta curricular para o ensino de Ciências dos anos iniciais.
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                      INTEGRAÇÃO CURRICULAR A PARTIR DO ENCONTRO DE SABERES DE QUÍMICA E INFORMÁTICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA OBJETIVAÇÃO
                      Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                      Tipo Tese
                      Data 22/03/2024
                      Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                      Orientador(es)
                      • Shirley Takeco Gobara
                      Coorientador(es)
                      • Shirley Takeco Gobara
                      • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                      Orientando(s)
                      • Delmir da Costa Felipe
                      Banca
                      • Ademir de Souza Pereira
                      • Airton José Vinholi Júnior
                      • Alexandre Geraldo Viana Faria
                      • Dario Xavier Pires
                      • JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
                      • Luis Radford
                      • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                      • Shirley Takeco Gobara
                      Resumo No ensino de Química, assim como nas demais disciplinas da educação básica e profissional, são poucas as iniciativas para trabalhar os saberes de forma integrada em sala de aula. Esse fato está diretamente relacionado ao nosso contexto e lócus de pesquisa, o Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS), pois no seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) há uma orientação no sentido de incentivar o desenvolvimento de pesquisas e projetos colaborativos voltados para a integração dos conteúdos das disciplinas curriculares. Considerando-se a possibilidade de trabalhar duas disciplinas de forma integrada e que, são raras as iniciativas que promovem a integração das disciplinas no campus de Campo Grande do IFMS, em 2021 iniciamos uma pesquisa cujo objetivo foi analisar as possibilidades e limites de uma Atividade de Ensino e Aprendizagem (AEA), elaborada com base na Teoria da Objetivação (TO), para a integração curricular entre as disciplinas de Química e Desenvolvimento Web, com vistas à materialização de saberes de ambas as disciplinas e a transformação dos estudantes. Para o desenvolvimento dessa proposta utilizamos como referencial teórico-metodológico a TO. Caracterizada como uma pesquisa qualitativa, ela foi desenvolvida e organizada em seis fases: 1 – origem e escolha do tema para a elaboração do projeto de pesquisa; 2 - levantamento de trabalhos para a construção do estado do conhecimento, visando discutir as produções existentes sobre a temática; 3 - organização da pesquisa, o planejamento e aplicação de uma AEA e a realização de um teste piloto para buscar o aperfeiçoamento do instrumento de pesquisa; 4 - planejamento da AEA com delineamento da tarefa incorporando as adequações observadas no piloto; 5 – implementação da AEA em sala de aula em uma turma do próprio pesquisador e 6 – transcrições das interações de alguns grupos e análise dos dados produzidos e coletados a partir da escolha de episódios relevantes e os demais dados, conforme metodologia própria da TO. Os resultados obtidos com relação ao projeto piloto e à proposta final de investigação, com a análise de três grupos (1, 5 e 7), forneceram indícios de que a AEA, planejada e desenvolvida na perspectiva da TO, contribuiu para a integração curricular por meio dos saberes relacionados ao tema agrotóxicos usados para a produção coletiva de um hipertexto dinâmico ou página Web. Esses resultados foram obtidos com base nas análises dos episódios relevantes e da análise da finalização e entrega da produção final, em que evidenciamos indícios do processo de objetivação dos estudantes, dos grupos analisados, em relação aos saberes de ambas as disciplinas. E, também, em função dos resultados do processo de interação dos estudantes dos grupos analisados, foi possível observar indícios do processo de subjetivação nas manifestações de respeito uns em relação aos outros, de colaboração mútua e de ajuda nas dificuldades individuais entre as componentes do grupo e entre os estudantes de grupos diferentes. Também se observou o respeito ao meio ambiente relacionados ao uso dos agrotóxicos, sugerindo a adequação da AEA para favorecer a aprendizagem e contribuir para integrar os conteúdos de disciplinas do núcleo comum, nesse caso a Química, com os do núcleo técnico, o Desenvolvimento Web.
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                      A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA E A INTERDISCIPLINARIDADE A PARTIR DE DISCUSSÕES DO FAZER INTERDISCIPLINAR À PRÁXIS INTERDISCIPLINAR
                      Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                      Tipo Tese
                      Data 18/12/2023
                      Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                      Orientador(es)
                      • Patricia Sandalo Pereira
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • Ana Paula Dameão
                        Banca
                        • Edvonete Souza de Alencar
                        • Mariana Aranha de Souza
                        • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                        • Patricia Sandalo Pereira
                        • Shirley Takeco Gobara
                        • SUSIMEIRE VIVIEN ROSOTTI DE ANDRADE
                        • Vera de Mattos Machado
                        Resumo A presente pesquisa desenvolveu-se no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (PPEC), nível de Doutorado, vinculado à Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS). Este trabalho teve como objeto de estudo a interdisciplinaridade. Partiu-se da hipótese de que os professores não têm claro o conceito da interdisciplinaridade e da práxis para o desenvolvimento do professor como ser interdisciplinar e, posteriormente, de atitudes que
                        levem ao ensino interdisciplinar em ambiente acadêmico e/ou escolar. Nesse contexto, tem-se, como questão central: “Como a interdisciplinaridade está sendo desenvolvida na formação inicial de professores, a partir da adequação dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Física da região Centro-Oeste, à luz da Resolução CNE/CP 02/2015?”. Para isso, utilizou-se, como referencial teórico, os seguintes autores: Fazenda, Fourez, Freire e Vásquez. Nesta
                        investigação, realizou-se, por meio da pesquisa documental, uma análise da Resolução CNE/CP 2/2015 e dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Física Licenciatura das Instituições de
                        Ensino Superior Públicas da região Centro-Oeste, buscando compreender como a interdisciplinaridade, proposta pela Resolução CNE/CP 02/2015, está sendo desenvolvida na formação inicial de professores de Física nos cursos de Física Licenciatura das IES escolhidas. Os participantes da pesquisa foram seis professores das IES do Centro-Oeste que possuem seus PPC do curso de Física Licenciatura vigentes, de acordo com a Resolução CNE/CP 02/2015. Para realizar a investigação, adotou-se uma abordagem qualitativa e utilizou-se, como
                        metodologias, as Rodas de conversa para produção de dados e alguns pressupostos da Pesquisa colaborativa para análise dos dados. Durante a análise dos dados, foram obtidos os seguintes eixos temáticos: Conceito de Interdisciplinaridade, a priori, A Influência da Disciplinaridade,
                        Atitude Interdisciplinar Docente, Subjetividade da Interdisciplinaridade: Fazer, trabalhar, ensinar e ser, e, por fim, Interdisciplinaridade: da intencionalidade à práxis interdisciplinar, a posteriori. A partir dos eixos temáticos, compreendeu-se que a polissemia do termo interdisciplinaridade leva a vários entendimentos do que é a interdisciplinaridade e do seu fazer
                        interdisciplinar, sendo que tomou-se como conjunto o trabalhar, o ensinar e o ser interdisciplinar. Portanto, foi possível verificar, por meio das partilhas e relatos das experiências, o percurso acadêmico e profissional dos professores participantes; o entendimento que possuem em relação ao termo interdisciplinaridade; como a interdisciplinaridade vem sendo desenvolvida em ambiente acadêmico e as possibilidades de desenvolvimento da
                        interdisciplinaridade nas IES em que atuam. Identificou-se que a interdisciplinaridade não se
                        faz sem a disciplinaridade e que o trabalho colaborativo não se faz presente nas falas dos professores participantes como uma ferramenta para proporcionar a práxis interdisciplinar. Como resultado, encontrou-se a incerteza quanto à definição da interdisciplinaridade e ao fazer interdisciplinar, sobretudo, a práxis interdisciplinar.
                        Palavras-chave: Formação de professores de Física. Resolução CNE/CP 02/2015.
                        Interdisciplinaridade. Projeto Pedagógico de Curso.
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                        O PERTENCIMENTO DOCENTE À CIÊNCIA QUE SE ENSINA - UMA ANÁLISE SOB A ÓPTICA EPISTEMOLÓGICA PRIGOGINIANA
                        Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                        Tipo Tese
                        Data 14/12/2023
                        Área ENSINO
                        Orientador(es)
                          Coorientador(es)
                          • Wellington Pereira de Queiros
                          Orientando(s)
                          • THIAGO WESLEI DE ALMEIDA SOUSA
                          Banca
                          • Ademir de Souza Pereira
                          • Adriana Marques de Oliveira
                          • Dario Xavier Pires
                          • João José Caluzi
                          • Neusa Teresinha Massoni
                          • Nyuara Araújo da Silva Mesquita
                          • Vera de Mattos Machado
                          • Wellington Pereira de Queiros
                          Resumo Nesta pesquisa tivemos como objetivo defender a tese de que a categoria pertencimento à ciência, advinda do constructo epistemológico prigoginiano, deve ser considerada nas proposições feitas no campo da formação de professores da área de Educação em Ciências, pois a sua existência interfere diretamente no perfil profissional tomado pelo professor em seu fazer docente. Esta tese é composta por seis artigos. No primeiro artigo, Possíveis contribuições de Ilya Prigogine para a consolidação de uma filosofia propriamente Química, evidenciamos a utilização de Prigogine como referencial teórico no campo de Educação em Ciências. Este artigo faz parte da história desta tese e oportunizou o pesquisador a encontrar o problema de pesquisa atual. No segundo artigo, Prazer, Prigogine!, apresentamos as principais contribuições da epistemologia prigoginiana, assim como as principais críticas a essa postura, as potencialidades e as limitações. Este artigo compõe a pesquisa, pois a assimilação dos pressupostos teóricos de Prigogine se fez necessária para a compreensão assertiva de sua utilização durante o desenvolvimento da tese. O terceiro artigo, Os pressupostos teóricos de Ilya Prigogine e a epistemologia crítica – um diálogo de convergências?, mostra que Prigogine pode ser utilizado como um referencial teórico epistemológico de cunho progressista. Inserimos este artigo porque queríamos compreender se a concepção de pertencimento e de Educação adotadas pelos pesquisadores dialogavam com o referencial prigoginiano. O quarto artigo, Análises e reflexões sobre a presença do referencial epistemológico prigoginiano nas teses e dissertações da área de Educação em Ciências, se ateve a evidenciar a utilização de Prigogine como referencial teórico no campo de Educação em Ciências. Por meio deste artigo concluímos que, apesar de sua pertinência, o arcabouço teórico prigoginiano é pouco explorado no domínio da Educação em Ciências. A incumbência do quinto artigo, O pertencimento do docente à ciência que ele ensina – uma análise a partir da perspectiva epistemológica prigoginiana, foi a de discutir e problematizar os entrelaçamentos entre o pertencimento, a ciência e o docente que ensina essa ciência. Este artigo subsidiou a proposta central de discussão da tese, conectando o pensamento-Prigogine ao pertencimento e à percepção de ciência do docente de ciências. No sexto artigo, A compreensão do pertencimento epistemológico nos modelos formativos de professores sintetizados por Contreras, verificamos a presença e/ou ausência da categoria pertencimento à ciência nos três modelos de compreensão da prática docente sintetizados por Contreras. Este artigo ratificou nossa hipótese de negligência da categoria pertencimento nos modelos citados. Por meio da construção e apresentação destes seis artigos, construímos uma história que fortalece a nossa tese de que o pertencimento tem a potencialidade de influenciar a profissionalidade docente. Por fim, acreditamos que esta tese doutoral, ao fixar a obra prigoginiana como um novo referencial teórico e sugerir diversas perspectivas de trabalhos que possam se fazer valer desse arcabouço teórico, posiciona nossa pesquisa como uma inovação para a Educação em Ciências e como possível referencial teórico para novas pesquisas dentro desta área.
                          EDUCAÇÃO E MEIO AMBIENTE NA FRONTEIRA: PERCEPÇÃO AMBIENTAL DE PROFESSORES E ESTUDANTES DE DUAS ESCOLAS EM LADÁRIO-BRASIL E PUERTO QUIJARRO-BOLÍVIA
                          Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                          Tipo Tese
                          Data 13/12/2023
                          Área ENSINO
                          Orientador(es)
                          • Rogerio Rodrigues Faria
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Nirvana Cordeiro do Nascimento Ramos
                            Banca
                            • Bruna Gardenal Fina Cicalise
                            • Guilherme dos Santos Claudino
                            • Jaime Rodriguez Coariti
                            • José Javier Prudencio Muñoz
                            • Lilian Giacomini Cruz Zucchini
                            • Maria Helena da Silva Andrade
                            • Milton Augusto Pasquotto Mariani
                            • Rogerio Rodrigues Faria
                            Resumo Esse Estudo investigou a Percepção Ambiental de professores e estudantes da modalidade Educação de Jovens e Adultos de duas escolas públicas fronteiriças nas cidades de Ladário-Brasil e Puerto Quijarro-Bolívia. Para tanto analisou-se o componente Educação Ambiental nos Projetos Político Pedagógico das escolas, foi solicitado aos professores a resposta ao questionário Escala de Percepção de Comportamento Ecológico e a pergunta O que é Meio Ambiente. Aos estudantes, foi pedido a realização de registros fotográficos de paisagens agradáveis e desagradáveis, seguidas das descrições das imagens. O material coletado foi analisado de acordo com as Macrotendências da Educação Ambiental: conservacionista, pragmática e crítica. Para exposição dos resultados contou-se com ferramentas como o software Iramuteq. Os resultados apontaram que o Projeto Político Pedagógico da escola na Bolívia não apresenta propostas de inclusão da temática ambiental de modo crítico nas atividades da comunidade escolar enquanto a escola no Brasil não contempla o componente ambiental, priorizando as atividades de caráter socioeducacionais. Professores brasileiros definem o meio ambiente de modo Naturalista e Antropocêntrico e os bolivianos, Naturalista e Antropocêntrico e Globalizante. Os estudantes brasileiros percebem o meio ambiente de modo utilitarista e se preocupam com a estética quanto ao lixo nas ruas, estudantes bolivianos, percebem o meio ambiente com olhar de ecoturistas, para desfrutas das belezas naturais. O estudo evidenciou a necessidade de formulação de políticas ambientais integradoras na região de fronteira que explorem o potencial sociocultural e socioambiental de ambos os países dentro das suas comunidades educativas, territorialmente próximas, mas com realidades históricas e culturais distintas, para que mudanças educacionais possam ser promovidas em prol da relação ser humano-natureza.

                            Palavras-chave: Educação Ambiental Fronteiriça; Meio Ambiente e Fronteira; Educação Brasil Bolívia.

                            Educação do Campo e Educação Ambiental na Reforma Agrária: Caminhos e Descaminhos percorridos nos Assentamentos Indaiás I, II, III e IV em Aquidauana/MS
                            Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                            Tipo Tese
                            Data 10/11/2023
                            Área ENSINO
                            Orientador(es)
                            • Icleia Albuquerque de Vargas
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Ana Fábia Damasceno Silva Brunet
                              Banca
                              • Ana Paula Correia de Araujo
                              • Icleia Albuquerque de Vargas
                              • Patricia Helena Mirandola Garcia
                              • Paulo Roberto Joia
                              • Suzete Rosana de Castro Wiziack
                              • Vera de Mattos Machado
                              • Vicentina Socorro da Anunciacao
                              Resumo A presente investigação transita pelos caminhos e descaminhos da educação oferecida às famílias camponesas, oriundas da Reforma Agrária, constatando a inexistência de políticas públicas para a Educação do Campo no âmbito do município de Aquidauana, Estado de Mato Grosso do Sul. O objeto de análise foi constituído pelos Assentamentos Indaiás I, II, III e IV, localizados na porção sudeste de Aquidauana, criados em 28 de dezembro de 2007, com capacidade para abrigar 253 famílias, constituindo-se na primeira experiência de assentamento da reforma agrária no município. A proposta dos assentamentos contou com a participação de quatro importantes movimentos sociais, resultando em quatro unidades de assentamentos. O Indaiá I, sobre o direcionamento da Central Única dos Trabalhadores/CUT; o Indaiá II, com a participação da Federação dos Agricultores Familiares/FAF; o Indaiá III, com a Federação dos Trabalhadores da Agricultura/FETAGRI; e o Indaiá IV, coordenado pelo Movimento Sem Terra/MST. A base teórica está assentada em autores que dialogam com a Educação Ambiental Crítica, a Educação do Campo e as políticas de Reforma Agrária, entre os principais autores destacam-se: Paulo Freire (2021), Enrique Leff (2001), Miguel Arroyo (2014), Edgar Morin (2000), Salete Kozel (2007). Foram realizados levantamentos quantitativos junto ao site do INCRA (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária), coletados dados junto às Secretarias Municipais de Educação e de Planejamento, Urbanismo e Obras Públicas sobre a contextualização e o funcionamento dos assentamentos. Após a coleta de dados verificou-se a inexistência de escolas baseadas na filosofia da Educação do Campo para atender às famílias camponesas de Aquidauana. Apesar de se comprovar que nos projetos de criação de cada um dos assentamentos foi destinada uma área denominada núcleo urbano para a instalação de espaços coletivos, como escolas, igrejas, centros comunitários, constatou-se a ausência de escolas nos territórios dos assentamentos. Por consequência, a população em idade escolar residente nos assentamentos Indaiás é deslocada diariamente para escolas públicas localizadas no Distrito de Cipolândia ou na Terra Indígena Limão Verde. Além de percorrerem dezenas de quilômetros diariamente em busca da formação escolar, permanecendo mais de quatro horas dentro de veículos de transporte escolar (ida e volta), esses estudantes são conduzidos para instituições escolares vinculadas às políticas educacionais díspares da sua realidade cultural e social, cujas matrizes curriculares estão organizadas para atender às especificidades da modalidade da Educação Indígena e da Educação Básica da área urbana. Diante da realidade apresentada, tendo como problema de investigação a inexistência de políticas públicas para a Educação do Campo destinada à população assentada, propõe-se a implantação de uma escola no território dos Assentamentos Indaiás, apoiada em uma Matriz Curricular direcionada à população camponesa, produzida a partir da Pedagogia da
                              Alternância, com o Tempo Escola e o Tempo Comunidade e com componentes que atendam a parte diversificada e específica dos currículos.

                              Palavras-chave: Educação do Campo; Pedagogia da Alternância; Matriz Curricular; Escola do Campo; Especificidade do Campo.
                              INTERDISCIPLINARIDADE CRÍTICO-TRANSFORMADORA: UTOPIA OU POSSIBILIDADE?
                              Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                              Tipo Tese
                              Data 06/10/2023
                              Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                              Orientador(es)
                              • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Wélica Patrícia Souza de Freitas
                                Banca
                                • Ademir de Souza Pereira
                                • Adriana Marques de Oliveira
                                • Daniele Correia
                                • Lisiane Barcellos Calheiro
                                • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                                • Tathiane Milaré
                                • Vivian dos Santos Calixto
                                Resumo Nos últimos anos, no contexto brasileiro, vem se desvelando a emergência em discussões acerca da interdisciplinaridade e da formação docente. No entanto, os pesquisadores da área destacam as deficiências que ainda giram em torno dessas abordagens. Em relação à formação docente, os obstáculos relacionam-se à deficiência nas dimensões inicial e continuada e as condições de trabalho dos professores que dificultam a inserção interdisciplinaridade no contexto escolar. Somada a esta questão tem-se a carência de compreensão desta abordagem por parte dos professores, bem como a necessidade de uma metodologia que oportunize suporte a um trabalho interdisciplinar. Neste cenário, a metodologia de Ilhas de Racionalidade Interdisciplinar (IRI) pode ser considerada como uma possibilidade para a abordagem da interdisciplinaridade. Diante desta conjectura nossa investigação tenciona construir subsídios teóricos e metodológicos para a interdisciplinaridade em um viés crítico-transformador para a formação de professores de ciências. De natureza qualitativa nossa pesquisa se encontra estruturada em duas dimensões. A primeira engloba a análise de teses e dissertações via Análise Textual Discursiva (ATD) na qual buscamos tecer compreensões acerca do que é isso que se mostra nas pesquisas que abordam a metodologia de IRI na/para a formação de professores de ciências. Nesta proposição, algumas pistas nos oportunizaram vislumbrar nuances compreensivas acerca da metodologia de IRI na formação de professores de ciências, quais sejam, a importância de uma formação pautada em um viés crítico, a problematização do problema concreto, bem como a necessidade da abordagem de uma Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) em uma perspectiva ampliada de maneira a possibilitar o empoderamento de professores e estudantes. Como compreensões emergentes sinalizamos a necessária indissociabilidade entre a metodologia de IRI e a ACT. Além da necessidade de (re)significações para a formação docente, que contemple os objetivos da ACT. Pela análise realizada pudemos constatar a emergência em práticas formativas que rompam com o viés da racionalidade técnica, de modo a dar significado ao papel de ser professor, não apenas reduzindo-os ao papel de mero executores de currículos ou “dadores de aulas”. Desta forma, defendemos o modelo formativo de professores como intelectuais transformadores. Além disso, pudemos tecer algumas compreensões acerca das características do problema concreto na metodologia de IRI. Algumas pistas manifestadas em nosso cenário de análise possibilitaram-nos compreender que o problema concreto necessita apresentar a mesma essência dos temas geradores, a fim de propiciar aos sujeitos uma leitura crítica da realidade. Neste contexto, tais vieses compreensivos tensionaram para a construção da segunda dimensão deste estudo, que se configura na elaboração de uma proposta teórico metodológica para uma abordagem interdisciplinar pautada em um viés crítico-transformador. Para tanto, é apresentada uma possibilidade de entrelaçamento entre os pressupostos teóricos de Gérard Fourez, pedagogia libertadora de Paulo Freire, e alguns aspectos da teoria crítica de Henry Giroux. Tais aproximações encontram-se centradas em quatro eixos, quais sejam: a compreensão de alfabetização e ACT, a problematização, o papel da escola e o papel do educador. Deste modo, apresentamos um ensaio metodológico para a interdisciplinaridade crítico-transformadora respaldada em seis momentos, a obtenção do tema gerador, problematização, percepção alcançada, enriquecimento teórico, perspectiva crítica e ação concreta transformadora. As compreensões tecidas possibilitaram-nos elementos para responder à questão título desta tese, “interdisciplinaridade-crítico transformadora: utopia ou possibilidade?” Logo, o presente estudo sinaliza que tal abordagem interdisciplinar pode se configurar em uma possibilidade, sendo necessárias ações e pesquisas que reestruturem a formação e o trabalho docente a fim de que se potencialize um encaminhamento crítico-transformador.
                                CONCEPÇÕES E PERFIL DE EDUCADORES MUSEAIS DE MATO GROSSO DO SUL, SOB A PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA
                                Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                                Tipo Tese
                                Data 02/10/2023
                                Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                                Orientador(es)
                                  Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                    Banca
                                    • Alexandra Penedo de Pinho
                                    • Icleia Albuquerque de Vargas
                                    • Mirian Xavier
                                    • Suelen Regina Patriarcha Graciolli
                                    • Suzete Rosana de Castro Wiziack
                                    Resumo
                                    A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS CENTROS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ESCOLAS MUNICIPAIS DE TRÊS LAGOAS, EM MATO GROSSO DO SUL: DIALOGANDO COM OS CURRÍCULOS EDUCACIONAIS EM TEMPO DE PANDEMIA - 2019-2023
                                    Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                                    Tipo Tese
                                    Data 21/09/2023
                                    Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                                    Orientador(es)
                                    • Patricia Helena Mirandola Garcia
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Arlinda Montalvão de Oliveira
                                      Banca
                                      • Airton José Vinholi Júnior
                                      • Eduardo Salinas Chavez
                                      • Giseli Gomes Dalla Nora
                                      • Gislene Figueiredo Ortiz Porangaba
                                      • Icleia Albuquerque de Vargas
                                      • Patricia Helena Mirandola Garcia
                                      • Suzete Rosana de Castro Wiziack
                                      Resumo O objetivo da presente pesquisa de doutorado foi analisar a Educação Ambiental na educação básica da Rede Municipal de Ensino de Três Lagoas/MS, a partir da Política Educacional prevista na Lei 9795/99 e dos aportes de uma Educação Ambiental Crítica. O processo de construção do conhecimento e fundamentação teórica foi pautado principalmente nas correntes pedagógicas de Sauvé (2005) e na perspectiva de Educação de Paulo Freire (1981), assim, a Educação Ambiental parte da conscientização do indivíduo para percorrer o processo de mudança, que incide sobre as relações individual e coletiva, e nesse sentido, o indivíduo se relaciona socialmente. Desse modo, são participantes com seus saberes, suas ações e relações com o ambiente, pelo qual são corresponsáveis pelas consequências positivas ou negativas no seu espaço de vivência; juntos percorrem o processo de conscientização e de transformações. A base metodológica qualitativa segue os estudos de Minayo (2007). A análise dos resultados e das Atividades Pedagógicas Complementares de Aprendizagem – APCAs partiram de reflexões teóricas, relatos de experiências, registros, elaboração e interpretação de mapa, gráficos e pranchas ilustrativas dos problemas ambientais identificadas no entorno de cinco escolas selecionadas para o estudo. Os resultados da pesquisa foram que todas as cinco escolas pesquisadas desenvolvem temas voltados para a Educação Ambiental, que contemplaram elementos das paisagens, recursos naturais e questões ambientais distintos da localidade. Algumas informações coletadas através da pesquisa de campo permitiram reconhecer a realidade do educador, suas ações e atividades desenvolvidas fora e dentro do espaço escolar; a relação do educador com o educando; seu conhecimento e abordagens de diferentes questões ambientais; espaço de vivência, cristalização socioambiental através de sua postura e atitudes pertinentes aos problemas ambientais, no processo efetivo de ensino aprendizagem da Educação Ambiental. Percebe-se uma estrutura fragmentada e centrada em conteúdos padronizados por áreas de conhecimentos escolares, que constitui um dos fatores desfavorável para a consolidação da Educação Ambiental nas instituições de ensino público municipal, o que permitiu conhecer e refletir sobre as tendências pedagógicas adotadas no processo de ensino e aprendizagem, utilizadas para trabalhar as questões ambientais nessas comunidades e fomentar algumas possibilidades de ações para a Educação Ambiental dos estudantes e profissionais, em espaços formais de ensino e não formais do município estudado.
                                      AS CONTRIBUIÇÕES DA CIÊNCIA E DA TECNOLOGIA DE HERBERT MARCUSE E DA DEMOCRATIZAÇÃO DA TECNOLOGIA DE ANDREW FEENBERG PARA ABORDAGEM DA DESINFORMAÇÃO NA SOCIEDADE UNIDIMENSIONAL
                                      Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                                      Tipo Tese
                                      Data 04/08/2023
                                      Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                                      Orientador(es)
                                      • Marcelo Carbone Carneiro
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • Geilson Rodrigues da Silva
                                        Banca
                                        • Ana Maria de Andrade Caldeira
                                        • Danilo Rothberg
                                        • Eli Vagner Francisco Rodrigues
                                        • João José Caluzi
                                        • Marcelo Carbone Carneiro
                                        • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                                        • Wellington Pereira de Queiros
                                        Resumo A Ciência e a Tecnologia são instrumentos de dominação e perpetuação do sistema
                                        capitalista a partir da influência externa nas políticas de financiamento, direcionamento e
                                        mesmo corte de recursos para orientar, valores, ideologias e visões de mundo pautados
                                        na neutralidade científica. Assim, emerge um elemento que é importante nessa discussão
                                        que é a Tecnologia como expressando uma prática da Ciência e ligadas às formas de
                                        dominação. Frente a esses apontamentos, buscamos na Filosofia da Tecnologia elementos
                                        teóricos para analisar o papel de dominação da Ciência e da Tecnologia. Para tanto,
                                        elegemos o pensador Herbert Marcuse como referencial para a análise da Ciência e da
                                        Tecnologia e, também, do seu orientando Andrew Feenberg que tem se posicionado e
                                        contribuído com o debate contemporâneo. Para entendermos como a área de Educação
                                        em Ciências discute as ideias de Marcuse e do Feenberg utilizarmos o estado da arte
                                        realizando a busca no portal de periódicos da Capes nos periódicos Qualis A1, A2, B1 e
                                        B2 de Ensino disponíveis online com acesso aberto e pago em língua portuguesa,
                                        espanhola e inglesa, também pesquisamos no banco de teses e dissertações da Capes.
                                        Consideramos também as atas dos principais eventos da Educação em Ciências no país.
                                        Encontramos apenas seis artigos em periódicos que discutem essa temática, enquanto no
                                        banco de teses e dissertações não identificamos nenhum trabalho e nas atas dos eventos
                                        identificamos seis pesquisas com as palavras-chaves. Diante das imensas lacunas de
                                        pesquisa, elegemos a discussão da desinformação e de sua influência no movimento de
                                        antivacinação realizando um estudo histórico da origem desse movimento. Consideramos
                                        que a Ciência e a Tecnologia são ao mesmo tempo utilizadas para a dominação, mas
                                        podem ser utilizadas para a emancipação das pessoas quando aliadas a democratização
                                        da Tecnologia, possibilitando que as pessoas possam negociar seus interesses e construir
                                        uma sociedade democrática, participativa e que se abra para o diálogo e decisões
                                        construídas socialmente. Com isso, o movimento de antivacinação seria superado,
                                        contribuindo para a melhora da vida das pessoas. Além disso, temos outras possibilidades
                                        de libertação do controle exercido pela sociedade unidimensional tais como as possíveis
                                        aproximações e considerações com o pensamento decolonial, que certamente irão
                                        enriquecer ainda mais o potencial das ideias de Marcuse e de Feenberg contribuindo com
                                        o avanço da Educação Científica e Tecnológica.
                                        ASPECTOS HISTORICOS E EPISTEMOLOGICOS DA OBRA CIENTIFICA DE MOISÉS BERTONI
                                        Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                                        Tipo Tese
                                        Data 12/05/2023
                                        Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                                        Orientador(es)
                                        • João José Caluzi
                                        Coorientador(es)
                                          Orientando(s)
                                          • Luiz Eugenio de Arruda
                                          Banca
                                          • Ana Maria de Andrade Caldeira
                                          • Dario Xavier Pires
                                          • Fernanda da Rocha Brando
                                          • Icleia Albuquerque de Vargas
                                          • João José Caluzi
                                          • Moacir Pereira de Souza Filho
                                          • Nadia Cristina Guimaraes Errobidart
                                          Resumo Esta tese apresenta um estudo da vida e da obra daquele que foi chamado de Sábio Bertoni. Atuou na região do alto Paraná, na fronteira com o Brasil, no que á atualmente o Departamento de Alto Paraná na República do Paraguay.. Em sua Colônia Agrícola Científica, Moisés Bertoni produziu um sistema de sobrevivência, para o qual fez-se necessária uma ampla compreensão do meio em que se instalou. Por este aspecto passou a desenvolver uma infinidade de pesquisas em diversos campos do conhecimento o que lhe permitiu ao final do processo a contemplação de um conjunto denso de conhecimento científico sob diversos campos do conhecimento. A análise de sua atividade permite uma reflexão, a partir de seus propósitos e métodos do contexto epistemológico a partir do qual se desenvolvia a produção científica a partir da matriz cultural europeia. O conjunto do trabalho de Bertoni, por vezes o aproximava e também o afastava do perfil costumeiro do cientista do final do século XIX, o qual, em muitos casos se concentrava em fornecer bases teóricas aos profundos processos de desenvolvimento e evolução da supremacia europeia e estadunidense nos territórios neo coloniais.
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                                          PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO E BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO MÉDIO
                                          Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                                          Tipo Tese
                                          Data 29/11/2022
                                          Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                                          Orientador(es)
                                          • Vera de Mattos Machado
                                          Coorientador(es)
                                            Orientando(s)
                                            • Alessandra dos Santos Olmedo
                                            Banca
                                            • Edna Scremin Dias
                                            • Jucelia Linhares Granemann de Medeiros
                                            • Mirian Xavier
                                            • Patricia Sandalo Pereira
                                            • Suzete Rosana de Castro Wiziack
                                            • Vera de Mattos Machado
                                            • Vivina Dias Sol Queiroz
                                            Resumo Esta tese foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, vinculado ao Instituto de Física da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na linha de pesquisa de Formação de Professores. A pergunta que motivou a pesquisa foi: Como os professores de Ciências da Natureza de uma escola da Rede Estadual de Ensino, situada no município de Dourados, Estado de Mato Grosso do Sul (MS), compreenderam as formações de professores desenvolvidas pelo Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio – PNEM - (2014/2015) e pela Proposta da Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica – BNCFP - (2018/2020)? Diante do contexto foi formulada a seguinte tese: A proposta curricular desenvolvida pelo Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM 2014/2015) apresenta um melhor direcionamento para a formação de professores de Ciências da Natureza na perspectiva crítico-reflexiva, quando comparado com a proposta curricular da Base Nacional Comum da Formação de professores da Educação Básica (BNCFP)? O objetivo geral foi o de analisar as propostas curriculares para a formação de professores de Ciências da Natureza do PNEM e da BNCFP da Educação Básica a partir da compreensão de professores de uma escola da Rede Estadual do município de Dourados (MS) que participaram de ambas as formações. Os participantes da pesquisa são seis professores da área de Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química) do Ensino Médio em exercício na escola campo de estudo, que responderam ao questionário estruturado eletrônico, e que participaram da formação do PNEM e das formações propostas para a implantação da BNCC; esta etapa foi possível mediante o parecer de autorização registrado no Comitê de Ética da UFMS. Os referenciais teóricos que embasaram a pesquisa são Freire (2019), Imbernón (2016; 2011; 2010; 2009) e Zeichner (2008; 1993), os quais nos proporcionam a compreensão da relação teoria e prática pelo viés crítico-reflexivo. Referencial metodológico, trata-se de pesquisa qualitativa, na qual os dados foram coletados por meio da pesquisa bibliográfica, documentos e questionário. E os dados foram examinados por meio de Análise de Conteúdo de Bardin (2016) e pelo software IRaMuTeQ. A partir da apresentação do Caderno I da Etapa I “Ensino Médio e Formação Humana Integral”, analisamos este documento de acordo com a Análise de Conteúdo (AC) proposta por Bardin (2016), onde foram elaboradas quatro categorias a priori: Categoria I (CEI) “Ensino Médio – Um balanço histórico institucional”; Categoria II (CEII) “Desafios para o Ensino Médio”; Categoria III (CEIII) “Rumo ao Ensino Médio de Qualidade Social”; Categoria IV (CEIV) “Outros desafios às políticas públicas de Ensino Médio”, assim, discuti-las à luz dos autores que orientam esta pesquisa como aportes teóricos. Com relação ao Caderno III da Etapa II Ciências da Natureza, foram elaboradas quatro categorias estabelecidas a priori para AC quatro categorias: Categoria I (CCI) “Contextualização”, Categoria II (CCII) “Os sujeitos alunos do Ensino Médio”, Categoria III (CCIII) “Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia” e Categoria IV (CCIV) “Abordagens pedagógico curriculares”. De tal forma que na análise da BNCFP foram estabelecidas quatro categorias a priori para AC de Bardin (2016): Categoria I (CBI) “Formação continuada”, Categoria II (CBII) “Referenciais de Professores” e Categoria III (CBII) “Matriz de Competências”. Nos Resultados da pesquisa bibliográfica das teses e dissertações a respeito do PNEM verificou-se que as vantagens apontadas como o recebimento da bolsa e os momentos de discussão, as desvantagens seriam a repentina interrupção do programa e o modelo pronto de formação. Em relação às teses e dissertações sobre a BNCFP os resultados apontaram os trabalhos, tratando num primeiro momento dos impactos das modificações curriculares nos estudantes e, posteriormente, da necessidade de processos formativos para os professores. Mesmo em meio a contradições, em decorrência da instabilidade política que resultou na interrupção repentina do programa, por meio da análise dos documentos do PNEM e dos questionários constatamos a confirmação da tese deste trabalho, que o PNEM apresentou melhor direcionamento para a formação de professores de Ciências da Natureza na perspectiva crítico-reflexiva, quando comparado com a proposta curricular da Base Nacional Comum da Formação de professores da Educação Básica (BNCFP).
                                            O PROCESSO FORMATIVO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA À LUZ DA PSICOLOGIA POSITIVA: Experiências e ressignificações a partir de uma pesquisa-ação
                                            Curso Doutorado em Ensino de Ciências
                                            Tipo Tese
                                            Data 25/08/2022
                                            Área ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
                                            Orientador(es)
                                            • Patricia Sandalo Pereira
                                            Coorientador(es)
                                              Orientando(s)
                                              • Kelison Ricardo Teixeira
                                              Banca
                                              • Dario Xavier Pires
                                              • LUCIANA HOFFERT CASTRO CRUZ
                                              • Patricia Sandalo Pereira
                                              • Roberta Negrão de Araújo
                                              • Shirley Takeco Gobara
                                              • SUSIMEIRE VIVIEN ROSOTTI DE ANDRADE
                                              • Vera de Mattos Machado
                                              Resumo A proposição deste estudo é investigar as relações entre o desenvolvimento de atividades fundamentadas na Psicologia Positiva na formação de professores da área de Ciências da Natureza e o processo de desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes de um grupo em perspectiva colaborativa. O percurso formativo percorrido pelo grupo, embora flexível, foi realizado no sentido de caracterizar seus elementos constitutivos a fim de analisar possibilidades e realidades oportunizadas pela formação, na conexão no/para o processo de desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes. O referencial teórico-metodológico está fundamentado nas concepções de Paulo Freire e Antônio Nóvoa que compreendem o desenvolvimento humano decorrente das relações com a história e com o contexto social. Como fundamentação teórica da Psicologia Positiva, apresenta os conceitos de Mihaly Csikszent¬mihalyi e Martin Seligman. A presente pesquisa insere-se na perspectiva qualitativa, com inspiração na pesquisa-ação. O estudo também se situa no âmbito da pesquisa-formação, por envolver um trabalho colaborativo com um grupo reflexivo de professores, cuja pretensão é compreender as relações das diferentes áreas da vida com a prática pedagógica e com o saber da experiência. O campo empírico da investigação é a Universidade Federal de Viçosa – Campus Florestal, Florestal-MG, localizada na região metropolitana de Belo Horizonte. Os sujeitos participantes são estudantes nos períodos finais de Licenciaturas em Química e Biologia e professores em início de carreira profissional. Os dados foram produzidos com base na transcrição de narrativas, no registro audiografado de encontros semanais de formação, durante 6 meses e na elaboração de um diário de campo. Os resultados focalizam a importância do trabalho com grupos de formação, uma vez que possibilitou reflexões e mudanças na vida pessoal e profissional dos participantes. Observou-se que problemas relativos ao planejamento e a compreensão das diversas áreas da vida, ao autoconhecimento e a ausência de espaços para externar essas questões, dificultava o desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes. Outras dificuldades se mostraram no aspecto relacional – nos círculos de convivência e no ambiente de trabalho – o que refletia diretamente nas proposições e práticas pedagógicas. Como pontos positivos destacam-se o fortalecimento do grupo enquanto ambiente de acolhimento, posicionamento e colaboração, e, individualmente, a constituição de um olhar mais atento para si mesmo. A pesquisa sugere, ainda, que as performances dos professores, no ambiente escolar, vinculam-se às suas experiências pessoais diárias e que, quando os docentes encontram espaços de ressignificação das experiências vividas e podem construir, conjuntamente, estratégias de enfrentamento dos seus desafios pessoais e profissionais, ampliam-se as possibilidades de mudança em suas formas de pensar e agir.
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