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Política Nacional de Educação Especial: antecedentes, disputas, repercussões e análise sobre o Decreto 10.502/2020

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	25/11/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Andressa Santos Rebelo
Coorientador(es)
Orientando(s)	Caroline Carvalho da Costa Lima Landim
Banca	Aline Maira da Silva Andressa Santos Rebelo Monica de Carvalho Magalhaes Kassar Vanessa Catherina Neumann Figueiredo Washington Cesar Shoiti Nozu
Resumo	O presente estudo vincula-se à linha de pesquisa Políticas, Práticas Institucionais e Exclusão/Inclusão Social do Mestrado em Educação da Universidade Federal no Mato Grosso do Sul, Campus Pantanal (UFMS/CPAN). A presente pesquisa visa analisar o processo de elaboração dos documentos normativo e orientador da Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida, bem como e as manifestações sobre esta em diferentes segmentos sociais. Os objetivos específicos consistem em: Examinar os posicionamentos, ações e mobilizações dos atores e grupos de interesse (pesquisadores, familiares, instituições especializadas privado-assistenciais, Ministério Público Federal, Ministério da Educação, entre outros) no processo de elaboração da Política Nacional de Educação Especial entre 2016 e 2021, período de sua discussão e tentativas de alteração; e conhecer as diretrizes políticas dos documentos normativos e orientadores que tratam da Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e ao Longo da Vida, promulgada por meio do Decreto n° 10.502, de 30 de setembro de 2020. A pesquisa foi desenvolvida por meio da abordagem qualitativa e pesquisa documental. Para a análise das fontes, foram organizados os eixos: a) Aprendizagem ao Longo da Vida; b) Direito à Educação Inclusiva; c) Atendimento Educacional Especializado; e d) Direito à educação, escolha da família em relação às instituições de ensino. Os resultados apontam a significação do conceito Aprendizado ao Longo da Vida a partir de seu surgimento na legislação brasileira, que vem tensionado diante da repercussão do tema, além das intencionalidades do legislador, com conceitos abertos, sem especificar como e de que forma será materializado. Além disso, o referido Decreto contraria a carta constitucional, tratados internacionais, legislações e outras normativas vigentes, pois incentiva a conservação de um sistema de educação alternativo e paralelo ao Público-Alvo da Educação Especial. O Decreto traz ainda, o entendimento equivocado sobre a diferença entre uma sala de aula e o espaço ocupado pelo Atendimento Educacional Especializado, além de uma ampliação do atendimento. O papel das famílias recebe destaque em diversos trechos do documento normativo, que ressalta sua participação e responsabilização pelo processo de escolarização de seus filhos, pessoas já fragilizadas em suas experiências com os seus direitos, além de apresentarem pouca ou até mesmo a inexistência de informação adequada sobre as possibilidades de atendimento e desenvolvimento dos seus filhos. Vimos que os princípios da inclusão escolar pautaram os documentos educacionais, o que tem sido um processo marcado por intensos debates, sobretudo, o Decreto nº 10.502/2020 que cria uma série de previsões inconstitucionais, baseadas na segregação de pessoas.

FORMAÇÃO E IDENTIDADE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS “ESCOLAS DAS ÁGUAS” DO PANTANAL SUL-MATO-GROSSENSE

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	07/11/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Deyvid Tenner de Souza Rizzo
Coorientador(es)	Rogerio Zaim de Melo
Orientando(s)	Andreza Sumara Gomes dos Santos Roman
Banca	Deyvid Tenner de Souza Rizzo Marcia Regina do Nascimento Sambugari Marcos Garcia Neira Rogerio Zaim de Melo
Resumo	As Escolas das Águas do Pantanal sul mato-grossense, quando comparadas as escolas localizadas na cidade, são consideradas atípicas com relação às questões sociais, culturais, econômica e naturais. A rotina dessas escolas é influenciada pelo ciclo das águas da planície pantaneira. Dentre suas limitações, destaca-se em sua maioria a falta de recurso e precariedade nas instalações, além dos desafios docentes para os professores que aceitam atuar nessas escolas. Com isso, surgem alguns questionamentos referente a atuação dos professores de Educação Física que atuam e atuaram nas Escolas das Águas: Quais os desafios docentes que influenciam na construção da identidade desses professores? Os professores de Educação Física compreendem a relação existente entre a identidade docente e a formação inicial? Com intuito de responder tais questionamentos, a presente pesquisa tem como objetivo geral compreender a identidade com enfoque na formação dos professores de Educação Física que atuam ou atuaram nas Escolas das Águas do Pantanal sul mato-grossense. Com objetivos específicos de: (i) analisar a narrativa dos professores de Educação Física sobre o conceito de identidade desenvolvida na formação inicial; (ii) escrever e interpretar como os desafios docentes das Escolas das Águas do Pantanal sul mato-grossense influenciam na identidade do professor de Educação Física; (iii) verificar a contribuição do processo de formação inicial na construção da identidade docente do professor de Educação Física das Escolas das Águas do Pantanal sul mato-grossense. A investigação é de natureza qualitativa, descritiva e exploratória. Para coleta dos dados, foi utilizada a entrevista narrativa, com roteiro semiestruturado, realizada com professores que atuaram ou atuam nas Escolas das Águas do Pantanal sul mato-grossense. Os dados obtidos foram organizados, categorizados e analisados mediante proposta da Szymanski (2011). Com análise dos dados obtidos, percebe-se que, a formação inicial e continuada dos professores, precisa acontecer de forma diferente, voltada especificamente para realidade das comunidades ribeirinhas, considerando os aspectos culturais e sociais no processo de aprendizagem, necessitando de uma intervenção pontual e incisiva, quando se trata da preparação desses profissionais. Paralelo a tal situação, os professores de Educação Física compreendem a importância da disciplina para a formação integral das crianças ribeirinhas, porém, é algo desafiador. Em se tratando da identidade, nota-se que as experiências adquiridas nesse contexto, influenciam na construção e (re)construção da identidade do sujeito. Portanto, se faz necessário criar cursos de formações continuadas cada vez mais específicos ao público em questão, como forma de possibilitar ao professor, ferramentas adequadas para contribuir na sua atuação docente.

"Acolhimento Institucional e o Direito à Educação: Um mapeamento das produções científicas na Pós-Graduação em Educação (1996-2021)"

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	26/08/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
Coorientador(es)
Orientando(s)	Mayara da Silva Porfirio
Banca	Beatriz Rosalia Gomes Xavier Flandoli Claudia Araujo de Lima Flávia Faissal de Souza Monica de Carvalho Magalhaes Kassar Washington Cesar Shoiti Nozu
Resumo	Esta dissertação tem como objeto de análise a relação entre a institucionalização de crianças e adolescentes em abrigos e o direito à Educação. Seu objetivo geral é conhecer o volume e as características das teses e dissertações produzidas sobre a relação acolhimento institucional e a escola em programas de pós-graduação em Educação. O objetivo geral foi orientado pelos seguintes objetivos específicos: compreender a história do direito da criança e do adolescente, levantar o perfil dos acolhidos de hoje no país, desenhar o panorama atual do acolhimento institucional e familiar em todo o país. Parte-se da hipótese de que o estudo dessa relação não é tema recorrente em programas de pós-graduação na Área da Educação. A pesquisa constitui-se como um estudo bibliométrico, em que também são buscados temas ressaltados nos trabalhos. Os dados foram coletados em Dissertações de Mestrado e Teses de Doutorado no escopo dos programas em Educação, entre os anos de 1996 e 2021 nos Banco de Teses e Dissertações da CAPES e no do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). Também foram consultados sites oficiais dos órgãos responsáveis pela infância e a adolescência, como Conselho Nacional de Justiça – CNJ, Sistema Nacional da Adoção – SNA e Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE para compreender a situação atual dessa população em situação de abrigamento. Verificou-se, através da análise bibliométrica das produções que a maior parte dos trabalhos são produzidos por mulheres, em instituições de ensino superior públicas, principalmente, na região sul do país. Conclui-se que, a partir do recorte temporal e considerando as limitações da amostra dessa pesquisa, ainda é incipiente a produção científica na Pós-Graduação em Educação acerca do tema, haja vista que foram encontradas apenas 141 pesquisas, sendo só 13 compatíveis com o objeto deste estudo, que convergem quanto às conclusões, apontando para a necessidade de sociedade civil e científica atuarem em conjunto a fim de garantirem visibilidade e a implementação de políticas amparadas pelos direitos já adquiridos. Palavras-chave: institucionalização; educação; produção científica.

Poetry Slam: a bofetada como instauração da pedagogia pública

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	22/08/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Erika Natacha Fernandes de Andrade
Coorientador(es)
Orientando(s)	Marina Maria Pereira de Carvalho
Banca	Erika Natacha Fernandes de Andrade Fabiano Antonio dos Santos FRANCISCO TEIXEIRA PORTUGAL Sanna-Kaisa Ryynänen Tiago Duque
Resumo	Neste trabalho estabelecemos uma articulação entre o poetry slam que vem ocorrendo no Brasil e a Pedagogia Pública. Para tanto, realizamos um grupo focal – constituído por cinco poetas mulheres que participam das batalhas de poetry slam – como metodologia para, a partir das enunciações dessas poetas, gerar hipóteses a respeito da relação do poetry slam com a política, com a estética, com os processos de subjetivação e com a Pedagogia Pública. Utilizando um enfoque teórico-crítico, principalmente, a partir da obra de Jacques Rancière, de Gilles Deleuze e de Félix Guattari, desenvolvemos este trabalho em cinco seções. Na primeira seção, realizamos uma breve apresentação da totalidade do trabalho e de sua estrutura, indicando o percurso tanto da criação quanto do acompanhamento das pistas cartográficas que nos auxiliaram na construção da pesquisa. Na segunda seção, expomos as escolhas metodológicas e afetivas que guiaram o trabalho, buscando indicar como ocorreu o encontro com o poetry slam, com os eventos online e presenciais e com as poetas que participaram do grupo focal. Ainda na segunda seção, apresentamos o poetry slam, com suas regras, suas principais temáticas e como ele vem ganhando espaço nas ruas do Brasil e no mundo. De forma propositiva, criamos o conceito de bofetada, uma chave de leitura que serviu para a visibilizar o slam enquanto instauração da esfera pública. Na terceira seção, os conceitos de Jacques Rancière, Gilles Deleuze e Félix Guattari orientam as reflexões acerca da política, estética e processos de subjetivação os quais serão discutidos e articulados ao poetry slam enquanto bofetada. Em seguida, na quarta seção, discutiremos a Pedagogia Social, a Educação Social e a Educação não formal como perspectivas educacionais que se atentam à produção de desigualdade social e elaboram formas de enfrentamentos e resistências principalmente fora dos muros escolares. Ato contínuo, ainda na mesma seção, apresentamos as concepções conceituais de Pedagogia Pública elaboradas tanto por Henry Giroux quanto por Gert Biesta. No entanto, tomaremos a concepção deste último autor como referência para pensar a Pedagogia Pública enquanto instauração da esfera pública. Por fim, na quinta seção, abordaremos o neoliberalismo como uma racionalidade que investe na hipervalorização do eu, na liberdade individual, na competitividade, fabricando individualidades e desarticulando a esfera pública. A partir de Judith Butler, discutiremos como corpos em assembleia realizam o aparecimento na esfera pública, resistindo aos processos neoliberais de existência e fundando também a esfera pública. Em seguida, apresentaremos como, diante de estados policialescos, de políticas de silenciamento, de eliminação e de entristecimento, o poetry slam enquanto bofetada produz dissensos capazes de driblar a ordem vigente, produzindo, com isso, a Pedagogia Pública.

A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CORUMBÁ-MS PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	17/08/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Coorientador(es)
Orientando(s)	Aline Cristine Androlage Mercado
Banca	Alba Regina Battisti de Souza Erika Natacha Fernandes de Andrade Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Resumo	Este projeto de pesquisa faz parte do curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Câmpus do Pantanal, na Linha de Pesquisa: “Práticas educativas, formação de professores(as)/educadores(as) em espaços escolares e não escolares”. Integra o projeto de pesquisa “Alfabetização e letramento em contextos escolares e não escolares” e está vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Prática Docente. Parte do pressuposto de que a expansão das tecnologias na sociedade e os desafios postos à escola implicam mudanças, tanto nos processos formativos quanto na organização do trabalho pedagógico dos professores, principalmente, daqueles que atuam com a alfabetização. Busca responder às seguintes questões: que formação os professores alfabetizadores têm recebido para o uso das (TICs)? Como avaliam essa formação? Quais desafios são enfrentados pelos professores alfabetizadores para a inserção das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas? Tem como objetivo geral compreender como se configura a formação continuada de professores alfabetizadores para o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), na Rede Municipal de Ensino de Corumbá. Por objetivos específicos têm-se a intenção de: (i) levantar os cursos de formação continuada, voltados para o uso das TICs aos professores alfabetizadores, oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED) e o Núcleo de Tecnologia Educacional (NTEC) de Corumbá - MS, nos últimos cinco anos. (ii) Verificar como os professores alfabetizadores avaliam os cursos de formação continuada para o uso das TICs, que realizaram nos últimos cinco anos. (iii) Identificar se os professores alfabetizadores inserem as TICs em suas práticas pedagógicas. Numa abordagem qualitativa, para um refinamento da pesquisa, primeiramente foi realizado um levantamento de pesquisas sobre a temática formação continuada de professores alfabetizadores para o uso das tecnologias. Para a produção de dados, contou com o levantamento e a análise documental de ações de formação continuada em TICs para os professores alfabetizadores da Rede Municipal de Ensino, realizadas nos últimos cinco anos pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED) e Núcleo de Tecnologia Educacional (NTEC) de Corumbá. Também foram realizadas entrevistas com quatro professores alfabetizadores, que participaram de ações de formação continuada para o uso das tecnologias, nos últimos cinco anos. Os resultados indicam que o NTEC/SEMED ofereceu diversas atividades de formação continuada aos docentes, porém nenhum curso foi voltado para o uso das TICs aos professores alfabetizadores. Os participantes deste estudo consideram as ações de formação de suma relevância para aquisição de conhecimento e para a inserção das TICs nas práticas pedagógicas. Constatou-se que todos os professores utilizam as tecnologias, alguns com mais frequência, outros menos, porém todos, sem exceção, reconhecem a participação efetiva dos alunos quando as tecnologias fazem parte do processo de ensino e aprendizagem.

A verticalização das mulheres em profissões vistas socialmente como masculinas no Instituto Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Corumbá

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	16/08/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Josiane Peres Goncalves
Coorientador(es)
Orientando(s)	Larissa Angelini de Andrade Gianvecchio
Banca	Jorge Luis Mazzeo Mariano Josiane Peres Goncalves Leia Teixeira Lacerda Marcelo Victor da Rosa Natalina Sierra Assencio Costa
Resumo	As relações de gênero se fazem presentes em âmbito social, educacional e profissional, e historicamente a divisão sexual do trabalho tem predominado na sociedade. Desta forma, a pesquisa visa analisar como ocorre a verticalização das mulheres em profissões vistas socialmente como masculinas no Instituto Federal do Mato Grosso do Sul (IFMS), Campus de Corumbá, segundo a perspectiva de professoras e discentes dos cursos de Técnico Integrado em Metalurgia (ensino médio) e de Tecnologia em Processos Metalúrgicos (ensino superior). O referencial teórico baseia-se nos estudos de gênero, com base em abordagens feministas pós-estruturalistas, e contempla discussões sobre o patriarcado, os movimentos e lutas feministas, a divisão sexual do trabalho, entre outras. Para a pesquisa de campo, foi realizado o levantamento de dados quantitativos junto à secretaria do IFMS Campus de Corumbá, para identificar a proporção entre as mulheres e os homens dos cursos Técnico Integrado em Metalurgia, nas turmas de 2015 a 2018, que concluíram entre 2018 e 2021, e Tecnologia em Processos Metalúrgicos, nas turmas de 2015 e 2016, que concluíram em 2020 e 2021. Além disso, foram realizadas gravações de entrevistas individualizadas, por meio da plataforma Google Meet, com três discentes e duas professoras dos referidos cursos, duas das quais já estavam em processo de verticalização, enquanto uma discente rejeitava a possibilidade de verticalizar para o curso de Tecnologia de Processos Metalúrgicos. Os resultados da pesquisa empírica sinalizam que as mulheres que escolhem laborar nessa área de metalurgia enfrentam muitas dificuldades tanto em âmbito educacional, quanto profissional, sobretudo por serem do gênero feminino. Em meio à pesquisa, surgiu outro marcador social – as questões raciais –, o qual apontou que as mulheres não se encontram em condição de igualdade, visto que as mulheres negras têm suas dificuldades potencializadas pelo simples fato de serem negras. Quanto ao IFMS Campus de Corumbá, evidencia-se que é uma instituição educacional democrática, que busca romper com as barreiras impostas pela sociedade, pois além de permitir que as mulheres se insiram em todas as áreas do conhecimento, a instituição as incentiva a participar de pesquisa científica e a adentrar no campo das ciências exatas, rompendo, assim, com alguns paradigmas que outrora foram estabelecidos. Por fim, destaca-se que pesquisas como esta, realizada no Mestrado em Educação do Campus do Pantanal da UFMS, podem contribuir para a diminuição de preconceito e discriminação no âmbito do trabalho, especialmente quando se trata da atuação feminina em profissões consideradas socialmente como masculinas. Palavras-Chave: Verticalização de Mulheres. Divisão Sexual do Trabalho. Relações de gênero. Escolha Profissional.

Currículo e pedagogia cultural no carnaval de Corumbá/MS: as baterias das escolas de samba e a produção de masculinidades.

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	29/07/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Tiago Duque
Coorientador(es)
Orientando(s)	Rêner de Melo Helena
Banca	Anderson Ferrari Esmael Alves de Oliveira Isabella Fernanda Ferreira Josiane Peres Goncalves Tiago Duque
Resumo	O carnaval é uma das maiores festas populares realizadas no Brasil. Em Mato Grosso do Sul, o carnaval da cidade de Corumbá/MS, que fica no Pantanal e na fronteira Brasil-Bolívia, é o mais importante da região Centro-Oeste. Esta pesquisa tem como objetivo analisar o currículo e a pedagogia cultural na produção das masculinidades nas baterias de escolas de samba do carnaval de Corumbá. Trata-se de um estudo qualitativo que faz uso da etnografia on-line e inclui entrevistas semiestruturadas. Foram selecionados sete homens ligados ao carnaval e às baterias de escolas de samba da cidade. Na introdução, apresenta-se uma breve visão sobre o carnaval de Corumbá. No segundo capítulo, apresenta-se a revisão de literatura. No terceiro capítulo, expõe-se o referencial teórico e a metodologia, com apontamento das relações entre o ser pesquisador e a apresentação dos interlocutores. No quarto capítulo, discute-se educação, gênero, currículo e pedagogia das masculinidades produzidas nas baterias das escolas de samba de Corumbá. Conclui-se que as baterias de escolas de samba de Corumbá produzem masculinidades específicas na fronteira Brasil-Bolívia no modo curricular e pedagógico que envolvem sentimentos, práticas e atitudes tidas como de homens.

Educação especial em contexto de pandemia: análise do atendimento educacional especializado

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Artigo Científico
Data	06/07/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
Coorientador(es)
Orientando(s)	Monica Mendes da Cunha Pestana
Banca	Andressa Santos Rebelo Barbara Amaral Martins Flávia Faissal de Souza Márcia Denise Pletsch Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
Resumo	RESUMO Esta dissertação de mestrado faz parte da linha de pesquisa “Políticas, práticas institucionais e exclusão/inclusão social” no curso de Mestrado em Educação – área de concentração Educação Social - do Programa de pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) – Campus do Pantanal (CPAN). Tem como enfoques estudos da Educação Especial e Inclusão Escolar, a escolarização e a garantia de direitos dos alunos da educação especial. O ano de 2020 iniciou com o fechamento das escolas brasileiras, seguindo a recomendações internacionais, objetivando o controle da disseminação da pandemia de Covid-19, obrigando as escolas a se adaptarem bruscamente. Diante desse atípico contexto educacional, esta pesquisa propõe-se a conhecer como tem ocorrido o Atendimento Educacional Especializado (AEE) durante a pandemia, buscando analisar como o isolamento social pode ter influenciado esses atendimentos. Em uma abordagem qualitativa, primeiramente realizou-se uma revisão bibliográfica com o levantamento de teses, dissertações, de artigos em periódicos e de trabalhos publicados em eventos da área da educação, contribuindo, assim, para o refinamento do objeto de estudo. Posteriormente, foram empreendidas entrevistas com professores atuantes em salas de recursos multifuncionais das cidades de Corumbá/MS e Mesquita/RJ, por meio do Google Meet. A escolha dos docentes e dos loci decorreu do projeto de pesquisa “Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) e inovação nos processos de escolarização na educação inclusiva: diferentes contextos no Brasil e na Espanha” em que este projeto está integrado. O estudo mostrou a existência de diferentes formas de ações do professor de AEE em relação a que seria esperado na perspectiva da política de educação inclusiva, o que dificultou/dificulta o melhor andamento e desenvolvimento dos atendimentos. Concluímos que os professores produziram o possível e se prepararam na mesma proporção em que foram assistidos para tentar dar continuidade nesses atendimentos. A falta de coordenação por parte das instituições públicas impossibilitou, em algumas escolas, a continuidade do trabalho e, em outras, a qualidade da oferta dos atendimentos em meio a pandemia. A realização desta investigação buscou contribuir com a ampliação da reflexão sobre os atendimentos ocorridos em duas regiões do Brasil (CO e SE) e, ainda, colocar em pauta a discussão de uma educação que seja inclusiva e para todos, com a intenção de colaborar com o debate mais amplo e fomentar políticas públicas brasileiras voltadas para a educação especial. PALAVRAS CHAVES: Política de Inclusão. Atendimento Educacional Especializado. Covid-19. Inclusão Escolar. Salas de Recursos Multifuncionais.

A DIMENSÃO CRIATIVA DA DOCÊNCIA: CONCEITUAÇÕES A PARTIR DA PEDAGOGIA RETÓRICA E DA FILOSOFIA DE GILLES DELEUZE

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	10/06/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Erika Natacha Fernandes de Andrade
Coorientador(es)
Orientando(s)	Tatiana da Silva Ramos Batista
Banca	Erika Natacha Fernandes de Andrade Marcus Vinicius da Cunha Monica de Carvalho Magalhaes Kassar Silvia Adriana Rodrigues Silvio Donizetti De Oliveira Gallo
Resumo	Este trabalho vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Educadores e Diversidade do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – Câmpus do Pantanal (PPGE UFMS/CPAN), e ao Grupo de Pesquisa Retórica e Argumentação na Pedagogia (USP/CNPq). Tendo em vista o interesse em investigar as relações entre pensamento, criação e docência, o objetivo geral da pesquisa foi elaborar conceitos sobre a dimensão criativa da docência. Para o alcance desta finalidade foram elaboradas as seguintes metas específicas: (i) refletir a docência e a criação na interface com os pressupostos da pedagogia retórica; (ii) discutir as relações entre pensamento e criação no âmbito das conceituações de Gilles Deleuze e, também, identificar e discutir as contribuições do pensamento deleuzeano para ampliar, ou reelaborar, as bases da pedagogia retórica; e (iii) debater a criação na relação com o trabalho do professor. A metodologia da pesquisa, de abordagem qualitativa, é de caráter bibliográfico. O caminho metodológico da pesquisa envolveu a identificação dos principais conceitos mobilizados pela filosofia deleuzeana no que tange ao tema do pensamento como um ato de criação, e, igualmente, a apresentação das principais argumentações que sustentam o paradigma da pedagogia retórica. Defendemos a riqueza do aporte teórico deleuzeano para fomentar debates sobre o pensamento e a criação, contribuindo, por conseguinte, para reflexões sobre o trabalho docente, inclusive sobre a docência no diálogo com o paradigma da pedagogia retórica. Os resultados da pesquisa mostram que a docência é realizada, maximamente, mediante a criação: de encontros, de possibilidades para a participação em situações retóricas, de experiências estéticas, de sentidos e significados, de atos imaginativos e de ação poética. Concluímos que a dimensão criativa da docência é fomentada considerando os conceitos de: (i) experiências estéticas e ficções, remetendo à centralidade dos afectos, do alargamento da sensibilidade e da investigação das intensidades na docência, para a criação de ficções, isto é, de novos mundos; (ii) estética da multiplicidade, apresentando a necessidade de o professor desenvolver gosto pela beleza que provém do que é diferente, do que tensiona e nos faz pensar; e (iii) rompimento com o – e criação do – comum, indicando o delicado equilíbrio, vivido no ato de exercer a dimensão criativa da docência, em que professores pensam nas possibilidades de partilha do comum, mas também se tornam desejosos de mais experiências estéticas, movendo-se pelo insólito, por entre aquilo que não foi percebido, subvertendo representações.

A criação cinematográfica na educação estético-humanista do(a) professor(a)

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	27/05/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Erika Natacha Fernandes de Andrade
Coorientador(es)
Orientando(s)	Yasmin Oliveira Cabral
Banca	Constantina Xavier Filha Elaine Sampaio Araujo Erika Natacha Fernandes de Andrade Marcia Regina do Nascimento Sambugari Marcus Vinicius da Cunha Silvia Adriana Rodrigues
Resumo	Esta pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa Práticas educativas, formação de professores(as)/educadores(as) em espaços escolares e não escolares do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – Campus do Pantanal (PPGE UFMS/CPAN) e ao grupo de pesquisa Discursos e Praticas Poéticas na Educação (UFMS-CPAN/CNPq). O estudo tem como pressuposto teórico o ideário de Lev Vigotski (1896-1934), em especial a centralidade da vivência (perejivânie), organizada de modo a respeitar os seus princípios estéticos, para promover o engrandecimento expressivo e poético dos indivíduos, tornando-os cada vez mais capazes de imaginar e criar mundos diferentes, com relações e ações humanizadas. Também são considerados estudos teóricos sobre a arte cinematográfica, que apresenta como área de conhecimento com potencial para impulsionar a educação estética e humanista do (a) professor(a). Tendo em vista tal arcabouço teórico, o objetivo geral desta pesquisa é analisar o potencial da arte cinematográfica para a educação estética, e porquanto humanista, do professor(a); também foram vislumbradas as seguintes ações de pesquisa: compreender, teoricamente, as relações entre vivência estética, criação cinematográfica e formação de professores (as); vivenciar a criação de um curta-metragem com professores(as); analisar o discurso dos(as) professores(as) sobre o potencial formativo da vivência com arte, em específico com a criação cinematográfica, inclusive considerando o cenário de pandemia. A metodologia da pesquisa abarcou duas etapas; a primeira consistiu em um estudo bibliográfico para desenvolver as discussões teóricas pretendidas na relação com as proposições de Vigotski sobre estética, arte e formação humanista; a segunda diz respeito a um estudo empírico, uma pesquisa participante, com processo que abarcou debates sobre a criação cinematográfica e a produção de dois curtas-metragens com um grupo de sete professores(as); foram realizados registros acerca das vivências com os(as) professores(as) e duas entrevistas semiestruturadas com cada participante da práxis, no início e no término do processo de trabalho empírico e coletivo. Os dados mostram que a arte cinematográfica tem potencial para envolver os indivíduos em um processo coletivo que potencializa perejivânie, especialmente mediante a possibilidade de deslocamentos dos sujeitos e de conhecimentos de realidades/noções diferentes das vivências pessoais. A arte no desenvolvimento profissional dos docentes também impulsiona a voluntariedade, inclusive a vontade de criar – uma criação que pode ser de sentidos, de narrativas, de tempos e espaços, de currículo, e de propostas pedagógicas. A arte se torna poderosa, ainda, para mediar o desenvolvimento da sensibilidade dos(as) professores(as), tensionando as suas formas de pensar e de agir, abrindo brechas para mais conscientizações; em meio a programas de formação com as artes, os(as) professores(as) também se sentem impelidos a expressar temas/assuntos necessários de serem tratados, inclusive teoricamente e com mais profundidade, em formações posteriores. No que tange à arte cinematográfica, em específico, o seu potencial para a formação de professores(as) remete à possibilidade de representar e recriar a realidade por meio da própria realidade; o cinema fortalece a possibilidade de leitura histórica e social dos fenômenos vividos, e também de criação poética dos mesmos, pois as suas composições envolverão pessoas, seres, cenários, temas, movimentos, iluminações, sonoridades, que são próximos à vida, apresentando mais potencial persuasivo, ou seja, convencendo que é preciso analisar situações e criar arranjos de vida poéticos que fortaleçam o desenvolvimento omnilateral do ser humano.

ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE AS CONCEPÇÕES DE CRIANÇAS E DE JOVENS ACERCA DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	13/05/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Amanda de Mattos Pereira Mano
Coorientador(es)
Orientando(s)	Ana Gabrielle Alves de Almeida
Banca	Amanda de Mattos Pereira Mano Caroline Elizabel Blaszko Claudia Araujo de Lima Eliane Giachetto Saravali Jorge Luis Mazzeo Mariano
Resumo	Esta pesquisa, de caráter bibliográfico, buscou compreender, por meio do Estado do Conhecimento, como crianças e jovens internalizam e constroem suas concepções acerca das relações étnico-raciais, uma vez que, a partir dessas ideias, pode-se, além de compreender como elas são organizadas, intervir na percepção dessa realidade social de maneira mais efetiva. A metodologia utilizada caracteriza-se como quantitativa e qualitativa. Dessa forma, o estudo realizado utilizou as duas abordagens, quali e quanti, de forma complementar, apoiada de forma bibliográfica pelo Estado do Conhecimento, em buscas no banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), considerando o recorte temporal a partir de 2003 até o ano de 2021, de trabalhos que, de alguma maneira, investigaram as representações, concepções e/ou ideias de crianças e jovens sobre as relações étnico-raciais. A análise dos dados ocorreu por meio da organização promovida pela Análise de Conteúdo. Diante disso, 22 pesquisas foram selecionadas, entre teses e dissertações, as quais foram lidas na íntegra e descritas quanto aos seus objetivos, metodologia e principais resultados, entre elas destacam-se, como resultados, a importância de abordar sistematicamente na educação as relações étnico-raciais a fim de facilitar a desconstrução da percepção negativa da identidade negra, por meio de diálogos, bem como do contato com referências que valorizem o negro na arte, na história, na cultura, enfim, na sociedade como sujeito de direitos. A relevância deste estudo dá-se à medida que é possível identificar como as relações étnico-raciais são compreendidas por crianças e jovens, em investigações brasileiras, permitindo observar a evolução ou não desses pensamentos em diferentes momentos etários. Além disso, a partir dos resultados, pode-se delinear reflexões à escola e à sociedade sobre a temática e a necessidade de expandir as discussões para aprofundar o tema e, assim, contribuir para o enfrentamento às práticas racistas, ainda presentes no cenário atual de nossas relações sociais.

ALUNOS PRECOCES COM INDICADORES DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: INSTRUMENTALIZAÇÃO DOCENTE

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	15/03/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Barbara Amaral Martins
Coorientador(es)
Orientando(s)	Mariana Patricia Soares de Oliveira
Banca	Andressa Santos Rebelo Barbara Amaral Martins Celi Correa Neres Monica de Carvalho Magalhaes Kassar Washington Cesar Shoiti Nozu
Resumo	O presente estudo teve como foco a precocidade e os indicadores de altas habilidades/superdotação (AH/SD), na Educação Infantil. Consideram-se indivíduos com AH/SD aqueles que apresentam potencial superior em uma ou mais áreas ou campos do conhecimento, em relação aos demais indivíduos que fazem parte do grupo no qual estão inseridos. Embora a área das AH/SD, no Brasil, venha se constituindo com base em estudos e pesquisas, no que diz respeito à educação, existe um subgrupo que integra esse campo e tem recebido menor atenção, os chamados indivíduos precoces, com referência a crianças em seus primeiros anos de vida. A precocidade é entendida como um processo ocorrente em algumas crianças que apresentam um desenvolvimento prematuro de certas habilidades, não esperadas para a idade, as quais podem ser observadas no contexto familiar e no espaço escolar. Levando em consideração a existência de pensamentos equivocados quanto aos indivíduos com AH/SD e, principalmente, com os que manifestam precocidade, na Educação Infantil, assim como a escassez de pesquisas e de instrumentos, nessa área, capazes de auxiliar o professor na identificação de crianças precoces, este trabalho teve como objetivo analisar a adequação e a validade do “Checklist de identificação de precocidade e indicadores de altas habilidades/superdotação” para a etapa da Educação Infantil, a fim de contribuir para a construção de um instrumento de identificação. Caracteriza-se como pesquisa quanti-qualitativa, que, inicialmente, envolveu a análise do Checklist de identificação de precocidade e indicadores de AH/SD, por parte de um Comitê de Especialistas, de sorte a adaptá-lo para a Educação Infantil, originando a primeira versão da Escala de Identificação de Precocidade e Indicadores de Altas habilidades/Superdotação, versão Educação Infantil (EIPIAHS-EI), com 63 itens. Essa Escala foi respondida por 128 professores de escolas públicas e privadas, de turmas de pré-escola, em municípios de Mato Grosso do Sul. Finalizado o preenchimento da Escala, pelos professores, seus itens foram examinados estatisticamente, através da Análise Fatorial Exploratória, com suporte do software estatístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), com o intuito de analisar sua dimensionalidade. Chegou-se a uma nova configuração da EIPIAHS-EI, com 14 itens divididos em três dimensões: “Aprendizagem e tratamento da informação”, “Motivação e interesse genuíno” e “Aspectos com tendência a interpretação negativa”. Espera-se que a EIPIAHS-EI possa ser um instrumento capaz de auxiliar o professor a reconhecer e sinalizar os educandos precoces com indicadores de AH/SD, na Educação Infantil, com vistas a oferecer-lhes, o mais previamente, uma educação que considere suas particularidades de aprendizagem, resgatando esses indivíduos da invisibilidade.

DIFERENTES PERCEPÇÕES SOBRE O INGRESSO NO ENSINO SUPERIOR EM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DE LADÁRIO-MS

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	04/03/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Fabiano Quadros Ruckert
Coorientador(es)
Orientando(s)	Suzy Helen Santos de Paiva
Banca	Elisete Enir Bernardi Garcia Fabiano Antonio dos Santos Fabiano Quadros Ruckert Jorge Luis Mazzeo Mariano José Edimar de Souza
Resumo	A presente dissertação analisa as trajetórias escolares de estudantes do Ensino Médio que estão cursando o penúltimo e o último ano letivo na rede pública da cidade de Ladário, Mato Grosso do Sul, focando nas percepções dos estudantes acerca das suas escolhas profissionais. A pesquisa buscou compreender o que se passa em um dos momentos mais complexos da vida de um adolescente e desenvolveu uma reflexão sobre as relações entre o contexto econômico e social que o jovem está inserido e as influências das instituições educacionais e da família na escolha profissional do estudante. O trabalho foi desenvolvido através da metodologia quanti-qualitativa. Em um primeiro momento, realizamos um levantamento bibliográfico sobre as discussões teóricas a respeito do Ensino Médio e as percepções dos estudantes sobre escolha profissional. No segundo momento, realizamos a pesquisa de campo em duas escolas estaduais, com duas turmas do segundo ano e duas do terceiro do Ensino Médio da rede pública de Ladário. A pesquisa fez uso de questionários e entrevistas para conhecer a posição dos estudantes do Ensino Médio a respeito da escolha profissional. Os dados coletados foram categorizados de acordo com a análise de conteúdo, proposta por Bardin, realizou-se também a nuvem de palavras e a criação de retratos sociológicos dos estudantes. Teoricamente foram empregados na pesquisa os conceitos de poder simbólico, habitus e causalidade do provável, de Bourdieu e Passeron; o conceito de configuração do comportamento social, proposto por Norbert Elias; e a categoria de retratos sociológicos, presente na interpretação sociológica de Bernard Lahire. O modelo teórico de escolha após a conclusão do Ensino Médio envolve discursos influenciados e moldados por condições psico-econômico-sociais, história familiar e escolar, hábitos de estudo e lazer dos estudantes, tempo livre, se trabalha ou não, contato social, além de sua habilidade preferências, todos esses quesitos foram mensurados no presente trabalho, e de forma a concluir os aspectos principais indicados pela análise dos resultados foram condições econômicas, acesso e oferta do curso no município e em Corumbá (isso devido a questão geográfica), em sequência influências seja ela familiar, social ou escolar. E apoiada na perspectiva resultante do entendimento da realidade e na influência que os professores possuem, que realizamos o retrato sociológico dos estudantes, (a união das características, formaram três tipos de perfis dos estudantes) retratos a fim de auxiliar não só a comunidade científica, mas principalmente auxiliar os professores da região para que eles possam entender mais sobre as configurações que retratam os estudantes ladarenses e de que forma a conversa deve ser realizada, ampliada, especificada. Visto que a percepção como dito no início dessa consideração é moldada por aquilo que o sujeito adquire, absorve, vê, logo a escola pode abrir brechas de possibilidades em um contexto estrutural que é dominante e impositor, mas que por intermédio justamente do conhecimento dessas limitações que se pode construir outras pluralidades de sucesso.

A alfabetização matemática na visão de professoras alfabetizadoras de uma escola da rede municipal de ensino de Corumbá, MS

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	10/02/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Coorientador(es)
Orientando(s)	Tatiane Zabala Gomes
Banca	Amanda de Mattos Pereira Mano André Luiz Regis de Oliveira Erika Natacha Fernandes de Andrade Marcia Regina do Nascimento Sambugari Vanda Moreira Machado Lima
Resumo	Esta dissertação faz parte da linha de pesquisa “Práticas educativas, formação de professores (as) /educadores (as) em espaços escolares e não escolares” do curso de Mestrado do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) - Campus do Pantanal (CPAN), área de concentração em Educação Social. O ensino da Matemática constitui-se em uma oportunidade de letramento e influencia significativamente a vida do aluno, pois ele passa a analisar situações contextuais, tornando-se um pensador crítico da/na sociedade. Tal premissa remete o pensar nas práticas de professores alfabetizadores, que atuam nos três primeiros anos do Anos Iniciais do Ensino Fundamental, suscitando os seguintes questionamentos: como a prática de ensino de Matemática tem se constituído pelos professores? Qual a visão dos docentes sobre a importância da alfabetização matemática na vida dos alunos? Para responder essas questões, como objetivo geral buscou-se compreender a visão de professoras que atuam em turmas do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de ensino de Corumbá, MS sobre a alfabetização matemática e sua influência na prática pedagógica. Os objetivos específicos consistiram em: (i) mapear o que as pesquisas têm apontado sobre a alfabetização matemática; (ii) verificar como o entendimento das professoras alfabetizadoras sobre o ensino da Matemática em turmas de alfabetização influencia a sua prática pedagógica; e (iii) identificar como as professoras tratam os conteúdos matemáticos no contexto de alfabetização. Numa abordagem qualitativa, realizou-se entrevista com roteiro semiestruturado com quatro professoras, que atuam do 1º a 3º ano, em uma escola da rede municipal de ensino de Corumbá, MS. Os dados foram analisados, tomando-se as recorrências e singularidades dos depoimentos das participantes. Constatou-se que, apesar das professoras terem clareza da importância da alfabetização matemática no contexto social da vida dos alunos e compreenderem essa fase como importante para toda a escolaridade, ainda há uma polarização no que diz respeito a essa prática. Há uma ênfase na concepção de alfabetização desvinculada do ensino da matemática, a qual interfere diretamente na prática pedagógica já que poucos educadores adotam metodologias que impulsionam a alfabetização matemática. No mapeamento das pesquisas verificou-se que a temática passou a ser abordada, com mais frequência, a partir da efetivação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) nas escolas, tendo maior concentração de pesquisas a partir de 2015. Evidenciaram-se também as influências da disciplina Matemática na trajetória de escolarização das participantes e a relação como é abordada em sala de aula a alfabetização matemática. Uma das dificuldades apontadas refere-se à falta de investimento dos órgãos públicos com ações de formação continuada, uma vez que as participantes do estudo explicitaram que a última formação sobre alfabetização matemática ocorreu durante os cursos de formação fornecidos pelo PNAIC no período entre 2014 e 2015. Faz-se necessário, portanto, buscar mudanças na forma de ensinar a matemática no processo de alfabetização, a partir da compreensão de sua importância na vida dos educandos.

"O QUE PENSAM AS CRIANÇAS ASSENTADAS ACERCA DO PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO, OU: SOBRE O DIREITO DA PARTICIPAÇÃO POLÍTICA DOS PEQUENOS"

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	09/02/2022
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Silvia Adriana Rodrigues
Coorientador(es)
Orientando(s)	Eliane Ceri Assis Santana
Banca	Erika Natacha Fernandes de Andrade Marta Regina Brostolin da Costa Silvia Adriana Rodrigues
Resumo	O presente texto apresenta os resultados de um estudo vinculado à Linha de Pesquisa “Práticas educativas, formação de professores/as) – educadores/as em espaços escolares e não escolares”, do Programa de Pós-graduação Mestrado em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – Campus Pantanal. A investigação teve como objetivo geral apreender como as crianças assentadas pensam o papel do professor de Educação Infantil do Campo. Como objetivos específicos, tem-se: identificar as características identitárias do professor percebidas pelas crianças do assentamento; compreender as percepções das crianças assentadas sobre o papel professor na educação infantil; discutir a importância e necessidade da escuta da criança e participação política na elaboração de propostas de formação docente para a educação infantil do campo. O estudo parte do pressuposto de que promover a participação da criança requer, em primeiro lugar, docentes que entendam as crianças como informantes competentes, capazes de expressar ideias e opiniões, de fazer escolhas e tomar decisões. Em segundo lugar, adultos que sejam capazes de ouvir e perceber as crianças em suas diferentes linguagens; escutá-las, levando suas ideias e opiniões em consideração nos processos de tomada de decisão, e na escola planejando as ações pedagógicas com base nas necessidades infantis e fazendo feedback das ações realizadas. Escutá-las acerca do que pensam sobre a identidade do professor do campo poderá subsidiar uma formação docente para trabalhar com esse público, a fim de atender suas demandas específicas, considerando seus modos de ser e estar no mundo, valorizando a cultura camponesa. Em relação à metodologia, adota-se a abordagem qualitativa de pesquisa, enquadrando-se conforme os objetivos como exploratória, uma vez que visa à compreensão do que as crianças assentadas pensam/falam sobre o papel do professor da Educação Infantil do Campo. No que diz respeito aos procedimentos, constitui-se em um estudo de caso e, de acordo com as fontes de informação, constitui-se como de campo ou empírica, uma vez que vem sendo realizada dentro do contexto no qual as crianças estão inseridas, qual seja, o assentamento. Para tanto, participam da pesquisa, como informantes, 05 crianças com idade entre 04 e 06 anos, que no ano de 2020 estavam matriculados na Educação Infantil da Escola Municipal Rural de Educação Integral Monte Azul, localizada no Assentamento Taquaral, no Município de Corumbá-MS e aceitaram participar do estudo. Como instrumentos de recolha das informações foram adotados: conversas gravadas com as crianças, associadas à produção de desenhos (produzidos pelas crianças) e a brincadeiras. Vale ressaltar ainda que, embora o percurso metodológico tenha sido pensado previamente, no decorrer do estudo foram feitos ajustes a fim de se adequar às necessidades e aos anseios expressos pelas crianças participantes/colaboradoras, bem como para viabilizar a realização do estudo no período pandêmico. A análise dos dados foi realizada tendo como referência teoria bakhtiniana de análise do discurso, sendo que, para garantir a ética no tratamento das informações obtidas — sem a imposição da visão adultocêntrica —, foram realizados também encontros para devolutiva às crianças dos dados organizados, tanto dos obtidos das conversas quanto dos desenhos. O estudo mostrou que as crianças não apenas desejam e têm competência para participar politicamente, como também revelou que suas opiniões demonstram preocupação com o bem comum, com questões coletivas. Quanto aos/as professores/as, as crianças indicam a demanda de profissionais com formação específica, que compreendam a indispensabilidade do cuidado na Educação Infantil; que organizem propostas pedagógicas alicerçadas no brincar; que sejam capazes de escutá-las, compreendendo e valorizando suas formas de ser, estar e pensar o mundo; que valorizem a cultura do povo do campo e apresentem propostas educativas que contemplem a realidade das crianças neste contexto. No que diz respeito a atitudes que elas consideram inadequadas à profissão docente, foram elencadas: colocar de castigo, brigar, passar tarefas difíceis, como ações que não podem estar presentes na prática docente, sobretudo na Educação Infantil, pois, não fazem sentido para elas, além de prejudicar e/ou dificultar seu pleno desenvolvimento. Conclui-se, portanto, que as crianças, além de serem competentes para opinar e contribuir politicamente na sociedade, querem participar ativamente da vida cotidiana nos diferentes espaços que ocupam; elas têm muito a nos dizer sobre os mais diferentes temas, entre eles, a sua educação e podem trazer grandes contribuições para pensarmos a escola e a formação de professores a partir do olhar infantil. Evidencia-se ainda a importância da presença da pesquisa com crianças na formação inicial e continuada de docentes, para formar professores/as que sejam capazes e tenham sensibilidade para de escutá-las adequadamente estimulando sua participação política.

O Programa Mais Alfabetização na visão de professoras alfabetizadoras de uma escola da Rede Municipal de ensino de Corumbá-MS

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	08/12/2021
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Coorientador(es)
Orientando(s)	Eliane Damasceno da Silva
Banca	André Luiz Regis de Oliveira Erika Natacha Fernandes de Andrade Marcia Regina do Nascimento Sambugari Silvia Adriana Rodrigues Vanda Moreira Machado Lima
Resumo	Esta dissertação está inserida na linha de Pesquisa “Práticas educativas, formação de professores(as)/educadores(as) em espaços escolares e não escolares” do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) do Câmpus do Pantanal (CPAN), da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), área de Concentração em Educação Social. O conteúdo parte do pressuposto de que a apropriação da leitura e da escrita é essencial na sociedade contemporânea e influencia a vida cotidiana das pessoas, sendo necessário garantir o processo alfabetizador da criança e também a formação dos(as) professores(as) que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tem-se como problema a descontinuidade nas políticas de formação de alfabetizadores, e, como objeto de estudo, o Programa Mais Alfabetização (PMALFA), para obter as respostas de tais questionamentos: como o PMALFA foi desenvolvido na Rede Municipal de ensino de Corumbá? Quantas escolas foram contempladas? Qual a avaliação dos(as) professores(as) envolvidos(as) com relação ao desenvolvimento do Programa na escola? Para responder tais questões, a presente pesquisa teve como objetivo geral compreender a visão de professoras alfabetizadoras da Rede Municipal de ensino de Corumbá-MS sobre o PMALFA, desenvolvido em 2018 e 2019 em sua escola. Como objetivos específicos o que segue: a) Levantar o histórico do PMALFA, do cenário nacional ao local (Corumbá); b) Mapear o número de escolas, de professores alfabetizadores e assistentes que aderiram e atuaram no PMALFA nos anos de 2018 e 2019 na Rede Municipal de ensino de Corumbá- MS; c) Refletir sobre a visão das professoras quanto ao desenvolvimento cotidiano do Programa bem como os seus efeitos em uma das escolas atendidas. Com abordagem qualitativa quanto à natureza do estudo, exploratória e descritiva, em relação aos objetivos, a investigação também configura-se como estudo de caso, com a triangulação das seguintes fontes e instrumentos: (i) Documentos norteadores do PMALFA para análise do Manual Operacional do Sistema de Orientação Pedagógica e Monitoramento e da Portaria que institui o PMALFA; (ii) Dados da Secretaria Municipal de ensino de Educação de Corumbá (Semed-Corumbá) por meio de questionário respondido pela técnica responsável pelo e (iii) depoimentos de cinco professoras alfabetizadoras a partir da realização de entrevistas. As análises centraram-se no desenvolvimento cotidiano e nos efeitos do programa, indicando as seguintes dificuldades: ausência de formação continuada; falta de estrutura metodológica e tempo para desenvolver um trabalho sistematizado e colaborativo. Outro aspecto refere-se à visão restrita de alfabetização apresentada no documento o qual evidencia a necessidade de conhecimentos pedagógicos inerentes a alfabetização. Conclui-se, portanto, a necessidade de que ações como as do Programa analisado neste estudo tenham como foco a formação de professores(as) pautada na reflexão das demandas presentes no cotidiano escolar.

A leitura no final do ciclo de alfabetização na visão de professoras alfabetizadoras da rede municipal de ensino de corumbá-MS

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	02/12/2021
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Coorientador(es)
Orientando(s)	Ana Cristina Auzier de Sousa
Banca	Amanda de Mattos Pereira Mano Ana Paula Ferreira da Silva Erika Natacha Fernandes de Andrade Marcia Regina do Nascimento Sambugari Renata Junqueira De Souza
Resumo	Este estudo faz parte do curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Câmpus do Pantanal (CPAN), na linha de pesquisa “práticas educativas, formação de professores (as)/educadores(as) em espaços escolares e não escolares”. Integra a pesquisa mais ampla intitulada “alfabetização e letramento em contextos escolares e não escolares”. Toma como objeto a leitura na escola por considerá-la essencial para a formação de leitores, tendo os professores um papel importante na inserção de práticas de leitura, no contexto escolar, aos alunos. Tem como problema de pesquisa a dificuldade de leitura com compreensão de muitos alunos do 3º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e parte das seguintes questões: por que ao final do 3º ano ainda há alunos que não conseguem ler com compreensão? Qual a visão dos professores alfabetizadores sobre essa situação? O que de fato é necessário para que as crianças estejam alfabetizadas, ao final do ciclo de alfabetização? Para buscar respostas a tais questões, a pesquisa teve como objetivo geral compreender a visão de professoras que atuam em turmas do 3º ano dos Anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede municipal de Corumbá-MS, sobre o processo de apropriação da leitura com compreensão dos alunos. Os objetivos específicos buscaram: (i) mapear o que as pesquisas têm apontado com relação à apropriação da leitura no final do 3º ano; (ii) identificar a visão das professoras sobre o que é necessário para que o processo de ensino da leitura, com compreensão, seja efetivado; (iii) verificar os fatores atribuídos à dificuldade de leitura e propostas de enfrentamento pelas professoras. A abordagem metodológica, utilizada nesta pesquisa é qualitativa, quanto à sua natureza é de caráter exploratório e descritivo, em relação aos objetivos. Para a produção dos dados, primeiramente foi realizado o levantamento do número de turmas de 3º ano do Ensino Fundamental, em 2020, das escolas da rede municipal de ensino, situadas na cidade de Corumbá-MS, sendo 48 turmas distribuídas em 16 escolas. A partir desses dados, foi elaborado um questionário para ser respondido pelos professores, lotados em 2020, em turmas de 3º ano do Ensino Fundamental, com a finalidade de traçar o perfil e selecionar alguns para serem entrevistados. Dos 29 respondentes foram selecionadas quatro professoras que atenderam aos seguintes critérios do estudo: maior tempo de atuação em turmas de 3º ano e que tiveram alunos com dificuldades de leitura, em 2019. Da análise dos dados constatou-se a necessidade de: (i) mais estudos voltados sobre a leitura em sala de aula; (ii) políticas de formação continuada, voltadas para as estratégias de leitura, de modo a fomentar o gosto/hábito de leitura nos professores e não didatizar a leitura literária; (iii) mais investimentos do poder público no que diz respeito à estrutura material (kits de livros) aos professores e às crianças; (iv) comunicação/diálogo direto e frequente entre professores e pais/responsáveis dos alunos; (v) parceria escola e universidade para apoio junto às crianças, com dificuldades de leitura.

DAS ÁGUAS DO RIO AO SOM DAS AVES PANTANEIRAS: a formação para o trabalho em escolas ribeirinhas do pantanal sul-mato-grossense na visão de professoras alfabetizadoras

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	19/11/2021
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Coorientador(es)
Orientando(s)	Natiély Ramyla de Almeida Ferreira Nobre
Banca	Amanda de Mattos Pereira Mano Ana Paula Ferreira da Silva Elizabeth Orofino Lucio Fabiano Antonio dos Santos Marcia Regina do Nascimento Sambugari
Resumo	A presente dissertação faz parte da linha de pesquisa “Práticas educativas, formação de professores (as)/educadores (as) em espaços escolares e não escolares” do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) - Câmpus do Pantanal (CPAN), área de concentração em Educação Social. Parte do pressuposto de que a escola do campo, no contexto ribeirinho, possui singularidades que diferem das escolas da cidade, sendo necessário um trabalho de alfabetização, pautado nas especificidades da população ribeirinha, em seu aspecto social, econômico e político. No contato com estudos que abordam as escolas no campo, verifica-se uma ênfase no currículo das escolas da cidade, distanciando-se da realidade dos (as) educandos (as), tornando-se um desafio aos (às) professores (as) que atuam nessas regiões. Ao focalizar o (a) professor (a) alfabetizador (a) nesse contexto, algumas questões emergem tais como: será que receberam formação inicial e/ou continuada para atuarem nesses contextos? Quais motivos os (as) levaram a atuar em escolas ribeirinhas? Em busca de respostas, a pesquisa teve como objetivo geral compreender a percepção de professoras alfabetizadoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre a sua formação para o trabalho em escolas ribeirinhas da rede municipal de ensino de Corumbá, MS. Como objetivos específicos buscaram-se: (i) identificar como as professoras avaliam a formação inicial do Curso de Pedagogia para atuar em escolas ribeirinhas; (ii) conhecer como as professoras refletem as práticas de alfabetização, em contexto de escola ribeirinha e a relação com os saberes socioculturais da região do Pantanal. Numa abordagem qualitativa, o estudo é descritivo e exploratório, segundo os objetivos, tendo como procedimento para produção de dados a realização de entrevista, com roteiro semiestruturado, com cinco professoras alfabetizadoras, com atuação de um ou mais anos, em escolas, localizadas às margens do Rio Paraguai. Os dados foram organizados em três eixos: (i) formação, (ii) ser professora ribeirinha; (iii) prática pedagógica, buscando analisar no depoimento delas o que foi recorrente e quais as singularidades. Com relação à formação, os resultados indicam que a formação inicial precisa ser diferente, devido às especificidades do contexto e que na formação continuada, embora haja avanços, são apontadas, como retrocesso, ações descontextualizadas das escolas ribeirinhas. Quanto ao ser professora ribeirinha, a análise indica que, embora seja positivo o aprendizado com as crianças e o conhecimento da cultura local, as professoras relatam dificuldades relativas ao distanciamento da cidade e dos familiares, ao trabalho com crianças deficientes, em salas multisseriadas, bem como à logística na espera de materiais necessários para realizarem as aulas. Com relação à prática pedagógica, as alfabetizadoras evidenciam que partem do contexto sociocultural das crianças, tomando como fontes ações de formação continuada, livros, pesquisas na internet e/ou busca de orientações com a coordenação da escola. Se esse rio fosse nosso, um currículo específico seria elaborado para as escolas ribeirinhas, os (as) professores (as) teriam melhores condições de trabalho, seriam mestres e/ou doutores (as), pois o compromisso é por uma escola da comunidade ribeirinha e não na comunidade ribeirinha.

POLÍTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM MOÇAMBIQUE: uma análise sobre a concepção dos programas de EJA na Província de Nampula

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	12/11/2021
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Claudia Araujo de Lima
Coorientador(es)
Orientando(s)	Félix Matias
Banca	Cintia Santos Diallo Claudia Araujo de Lima Jorge Luis Mazzeo Mariano Roseana Cavalcanti da Cunha Tiago Duque
Resumo	Este estudo objetiva analisar a concepção dos Programas de Educação de Jovens e Adultos - EJA em Moçambique, em particular na Província de Nampula, desde a independência nacional até os dias atuais (1975 a 2020). Buscamos a compreensão das principais ideias que orientam os processos educativos da modalidade de EJA no país, principalmente no que diz respeito a perspectiva de formação concebida; os marcos que caracterizam a trajetória da educação escolar em Moçambique, e ainda a eflexão sobre as políticas destinadas a educação da mulher; o papel das Organizações da sociedade civil na concepção e implementação das políticas de educação em Moçambique e seus impactos. O percurso metodológico usado para este estudo é de abordagem qualitativa, e caracteriza-se como descritivo, cuja fonte de dados é bibliográfica e de análise documental. As discussões foram conduzidas baseando-se na técnica de análise do conteúdo. O estudo concluiu que desde a independência nacional até aos dias atuais, Moçambique tem vindo a mostra um certo compromisso na concepção das políticas de EJA, por conta disso, são vários os programas concebidos e implementados nas comunidades locais. A perspectiva de formação que domina os processos educacionais no país na atualidade é de natureza economicista/neoliberal. Isso é notório a partir dos princípios e a visão geral que guia a educação, onde são evidentes os discursos provenientes dos objetivos do milénio, do desenvolvimento sustentável, face a internacionalização das políticas públicas de educação, com a presença dos organismos internacionais. Conclui ainda que, o país enfrenta diversos desafios nesta área, caracterizada por limitação de recursos, num contexto em que se procura buscar a dignidade humana atraves da educação. PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Moçambique. Políticas públicas de Educação. Programas de Alfabetização de Jovens e Adultos. Impacto das Políticas de EJA.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A INCLUSÃO DE ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NAS ESCOLAS DAS ÁGUAS DO PANTANAL

Curso	Mestrado em Educação
Tipo	Dissertação
Data	05/08/2021
Área	EDUCAÇÃO
Orientador(es)	Andressa Santos Rebelo
Coorientador(es)	Washington Cesar Shoiti Nozu
Orientando(s)	Marcia Cristiane Venturini Hilbig
Banca	Aline Maira da Silva Andressa Santos Rebelo Ivanilde Apoluceno de Oliveira Jorge Luis Mazzeo Mariano Monica de Carvalho Magalhaes Kassar Washington Cesar Shoiti Nozu
Resumo	O presente estudo vincula-se à linha de pesquisa Políticas, Práticas Institucionais e Exclusão/Inclusão Social do Mestrado em Educação da Universidade Federal no Mato Grosso do Sul, Campus Pantanal (UFMS/CPAN). Além disso, integra a pesquisa mais ampla intitulada Inclusão de Alunos Público-Alvo da Educação Especial em escolas ribeirinhas de Corumbá/MS. A formação de profissionais para a educação inclusiva merece uma maior atenção, principalmente em contextos escolares específicos e distantes dos núcleos urbanos. Nessa direção, essa pesquisa tem como objetivo geral investigar e contribuir com os processos formativos de professores para a inclusão de estudantes da Educação Especial em Escolas das Águas no Pantanal do município de Corumbá, Mato Grosso do Sul (MS). Os objetivos específicos consistem em: conhecer a legislação da Educação Especial e Educação do Campo referentes a formação de professores no âmbito das Escolas das Águas no município de Corumbá (MS), buscando entender as múltiplas interfaces entre Educação Especial e Educação do Campo; apresentar o perfil dos professores das Escolas das Águas, sua formação inicial, a periodicidade da formação continuada e as principais demandas formativas; e, promover e avaliar ações de formação continuada para os professores das Escolas da Águas para a inclusão de alunos da Educação Especial. Adota-se perspectiva histórico-dialética. Os procedimentos metodológicos fundamentam-se nos pressupostos da pesquisa colaborativa, por meio de consulta a documentos, questionário e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente, foi aplicado questionário impresso para os professores atuantes no contexto investigado, para que eles especificassem as suas demandas de cursos para a formação, com foco na inclusão escolar. A partir das demandas apresentadas nos questionários foram organizados módulos de formação continuada. Os professores se inscreveram para as formações via Formulário do Google (Google Forms), no qual se identificaram e responderam sobre sua formação inicial e continuada e tempo de trabalho nas Escolas das Águas. Em razão da pandemia de Covid-19, que causou a suspensão parcial das atividades nas escolas, realizaram-se as formações on line por meio de palestras disponibilizadas no YouTube, em junho de 2020. As palestras foram gravadas por pesquisadores da Educação Especial, considerando o contexto das escolas ribeirinhas. Dentre os professores que atuavam nesse contexto, participantes da formação, foram entrevistados por meio de videochamada do WhatsApp um docente por unidade de ensino, abrangendo nove ao total, tendo por critério de seleção aqueles com maior tempo de atuação nessas escolas. Posteriormente organizou-se uma reunião de devolutiva com os professores em videochamada via Google Meet, na qual apresentou-se os resultados parciais da pesquisa, com espaço para discussão e sugestões para próximas formações. Os resultados apontam a escassa oferta de cursos de formação continuada sobre inclusão escolar aos professores que atuam nesse contexto. Sobre a pesquisa-formação realizada notou-se a importância da colaboração dos professores na definição das temáticas abordadas. Os professores mostraram-se dispostos a participar de formações continuadas que deem subsídios para a promoção da inclusão e do atendimento dos alunos público-alvo da Educação Especial (PAEE). Destacaram que o curso trouxe a possibilidade de ampliar o conhecimento sobre a inclusão escolar, sugerindo a sua continuidade. Compreendem a importância de explorar os conhecimentos locais e culturais trazidos pelos alunos durante o processo da escolarização, relacionando-os com os conteúdos propostos. Em razão disso, reivindicam maior oferta de cursos de formação e melhores condições de trabalho. Espera-se que as políticas de formação promovam a apropriação de conhecimentos pelos professores, possibilitando os instrumentos para a efetivação da proposta de inclusão escolar dos alunos PAEE na escola comum, junto a oferta de recursos, apoio de profissionais especializados, melhores condições de trabalho e valorização profissional.

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Mestrado em Educação - CORUMBÁ

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