Mestrado em Educação

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TRABALHO Ações
A CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO NAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO
Curso Mestrado em Educação
Tipo Dissertação
Data 01/09/2022
Área PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Orientador(es)
  • Armando Marino Filho
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Wesley da Silva Meira
    Banca
    • Armando Marino Filho
    • Ione da Silva Cunha Nogueira
    • Maria Lidia Sica Szymanski
    • Paulo Fioravante Giareta
    • Ricardo Eleutério dos Anjos
    Resumo O título “A construção do pensamento nas teorias do desenvolvimento psicológico” chama a atenção para um estudo a teorias que tratam sobre o tema do desenvolvimento do pensamento sob um ponto de vista psicológico. Trata-se de uma dissertação de mestrado do curso de Educação da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul da linha de pesquisa de políticas públicas e formação de professores. Esta dissertação foi dedicada a uma revisão bibliográfica das discussões teóricas realizadas por Vigotski, Piaget e seus contribuintes. Objetivamos, assim, apresentar os principais conceitos da Teoria Histórico-Cultural e da Epistemologia Genética para interpretar como Vigotski e Piaget compreendem a construção do pensamento e apresentar, brevemente, as diferenças entre as teorias por meio de uma análise comparativa. De forma geral, essa pesquisa resulta em contribuição para a fundamentação teórica sobre a construção do pensamento, contribuindo com o conhecimento de que para Vigotski o potencial de desenvolvimento do pensamento das crianças está diretamente relacionado com a organização e mediação da atividade pedagógica do professor para a solução de tarefas e problemas, proporcionando saltos de desenvolvimento do pensamento. Já para Piaget, o potencial de desenvolvimento do pensamento das crianças não está diretamente relacionado com a mediação da atividade do professor. O papel do professor está relacionado à criação de situações favoráveis para o protagonismo cognitivo dos estudantes, uma vez que a criança construirá o conhecimento de forma espontânea na atividade prática, desequilibrando e equilibrando seus movimentos sensório motores, a fim de somar e sintetizar os aprendizados e desenvolver seu pensamento perpassando por estágios fixos e graduais. Piaget considera, portanto, o processo de desenvolvimento do pensamento e da linguagem da criança sob uma perspectiva de construção individual para o social, de forma que a linguagem é um acessório no desenvolvimento intelectual. Já Vigotski considera o processo de desenvolvimento do pensamento e da linguagem sob uma perspectiva social para o individual, sob um ponto de vista das transformações, de forma que a aquisição da linguagem é essencial, uma vez que para alcançar níveis mais complexos de pensamento é preciso desenvolver níveis mais complexos de linguagem.
    MIDIALIZAÇÕES OBJETIVADAS E VULNERABILIDADES DAS INFÂNCIAS
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Dissertação
    Data 31/08/2022
    Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Christian Muleka Mwewa
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Lucia Lacerda dos Anjos
      Banca
      • Christian Muleka Mwewa
      • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
      • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
      • Márcia Buss Simão
      • Michelle Carreirão Gonçalves
      Resumo Na presente dissertação problematizamos as influências das mídias digitais no que concerne às infâncias no contexto da indústria cultural, uma vez que compreendemos o entretenimento como um ramo de negócio disseminado como cultura de massas pelas plataformas on-line, por exemplo. É nesse meio que localizamos os estudos que apontam as infâncias enquanto construção social inseridas nos contextos históricos, econômicos, políticos e culturais como agentes (sujeitos de ação). Nesse sentido, tivemos como objetivo geral analisar que tipo de infâncias são propagadas em três canais de youtubers mirins. Nossa questão central passa a ser quais são as possíveis infâncias que esses canais suscitam? Quais concepções de infâncias ou modos de ser criança esse meio sugere acaba sendo a nossa pergunta de fundo. A metodologia eleita foi a pesquisa qualitativa e quantitativa com instrumento documental na internet, de inspiração etnográfica clássica (descrição densa), e a etnografia on-line ou etnografia no ciberespaço (campo), na plataforma YouTube como campo de interação das crianças (conteúdo e espectador). O critério de observação dos três canais seguiu a seguinte ordem para cada canal: o primeiro vídeo lançado; os três mais populares, ou seja, que tenham tido maior número de inscrições e visualizações; e o último lançado, o mais recente vídeo publicado até o momento da pesquisa (dezembro de 2021). O referencial teórico está ancorado na Teoria Crítica da Sociedade, em especial, nos escritos de Theodor Adorno e seus comentadores contemporâneos e nos estudos das infâncias. Nossas conclusões indicam a necessidade de aprofundar tais reflexões, visto que os três canais analisados são conduzidos pelos pais das crianças, e que estas muitas vezes são impedidas de se manifestar espontaneamente, pois seguem roteiros preestabelecidos pelos organizadores dos canais. Os comentários foram excluídos dos canais por determinação da plataforma. Esse procedimento demarca um cerceamento que torna as crianças em meros expectadores diante do espetáculo reduzindo-as a inscrições e likes, o que configura aquilo que denominamos de midialização das infâncias. Isto é, espectadores inscritos que deixam likes locupletando as celebridades mirins executoras de conteúdos extensão dos tentáculos da indústria cultural.

      Palavras-chave: Indústria cultural. Mídias digitais. YouTube. Infâncias.
      TRABALHO DOCENTE, ENSINO REMOTO EMERGENCIAL E POLÍTICAS EDUCACIONAIS NO MUNICÍPIO DE TRÊS LAGOAS/MS
      Curso Mestrado em Educação
      Tipo Dissertação
      Data 31/08/2022
      Área EDUCAÇÃO
      Orientador(es)
      • Carla Busato Zandavalli
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Marize Aparecida Leite Siqueira Silva
        Banca
        • Carla Busato Zandavalli
        • Kátia Morosov Alonso
        • Mariana Esteves de Oliveira
        • Tarcisio Luiz Pereira
        Resumo Por meio de um estudo de caso, de abordagem qualitativa, buscou-se compreender a importância das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no âmbito escolar e como elas afetaram o trabalho docente durante a pandemia da covid-19. O estudo objetivou também analisar a contribuição das políticas educacionais para a integração das tecnologias nas escolas e como elas influenciaram na atuação docente nos anos iniciais do ensino fundamental no Município de Três Lagoas/MS, durante a pandemia do coronavírus. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu em três etapas. A primeira constituiu-se no levantamento da produção científica nacional sobre a temática da pesquisa em bases indexadoras de trabalhos científicos (Scielo.br, Scholar Google, Banco de Teses e Dissertações da CAPES, e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações), buscando-se analisar as tendências das produções acerca do tema desta pesquisa. Na parte documental foram realizados o levantamento e a análise das Leis e Decretos do Governo Federal, do Estado de Mato Grosso do Sul e do Município de Três Lagoas/MS no que tange as normativas para o funcionamento das unidades educacionais públicas e particulares durante o período pandêmico. A segunda etapa da pesquisa consistiu na realização de grupos focais, tendo como participantes professores e coordenadores pedagógicos que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental na Rede Municipal de Ensino no Município de Três Lagoas/MS. Na terceira e última etapa, as informações coletadas em campo foram organizadas, transcritas, separadas por segmentos, codificadas e, finalmente, analisadas por categorias. Os resultados apontaram para a necessidade de políticas educacionais voltadas ao desenvolvimento das TIC nas escolas, por meio de infraestrutura adequada e formação continuada para os docentes. Também demostraram as dificuldades que os professores enfrentaram durante a pandemia, desde a preparação e o desenvolvimento das aulas remotas até a tentativa de parceria inócua com os pais e/ou responsáveis pelos alunos para o apoio escolar domiciliar, considerando o aumento exponencial da carga horária e dos custos absorvidos pelos próprios docentes. Por fim, notou-se grande incerteza sobre o momento peculiar vivenciado por todos durante a pandemia e os respondentes foram unânimes ao afirmarem que escolas, professores e alunos devem estar preparados para o uso das TIC na educação, eles entendem também que os governos precisam investir cada vez mais na infraestrutura tecnológica e na formação continuada dos docentes.

        O CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL NO OLHAR DOS(AS) COORDENADORES(AS) PEDAGÓGICOS DA REDE ESTADUAL DE ENSINO EM TRÊS LAGOAS, MS: ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO.
        Curso Mestrado em Educação
        Tipo Dissertação
        Data 30/08/2022
        Área EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Carla Busato Zandavalli
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Ana Flávia Miranda Martins
          Banca
          • Andréia Nunes Militão
          • Carla Busato Zandavalli
          • Mariana Esteves de Oliveira
          • Tarcisio Luiz Pereira
          Resumo O presente trabalho analisou a elaboração e o desenvolvimento do Currículo de Referência do Estado de Mato Grosso do Sul Ensino Fundamental (CRMSEF) implementado em 2019 nas escolas estaduais, sob o olhar dos(as) coordenadores(as) pedagógicos(as) da Rede Estadual de Ensino no Município de Três Lagoas, intentou-se também identificar a participação das escolas e dos sujeitos investigados no processo de elaboração do documento curricular; analisar o processo de elaboração; compreender o processo de formação continuada dos coordenadores(as) pedagógicos(as); e identificar as continuidades e rupturas entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o CRMSEF. A pesquisa, de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 2013), foi embasada pelos pressupostos do materialismo histórico dialético (MARX, 2013). A linha teórica adotada para alicerçar as argumentações relativas ao currículo e às relações escolares foi a histórico-crítica (SAVIANI, 2019). Neste trabalho, as discussões foram construídas com base na concepção de Estado Integral de Gramsci (2002, 2004, 2007). As discussões sobre currículo contaram também com as ideias Apple (2008); Chizzotti; Ponce, (2012); Saviani (2012, 2015, 2016, 2019); Libâneo (1992, 1994, 2013); Arroyo (1982, 2013); Duarte (2018). Para discutir Políticas Públicas no contexto educacional, buscou-se apoio em Lopes (2006, 2018); Marx (2008); Rodriguéz (2010); Mészáros (2011); Macedo (2016, 2018), dentre outros. O desdobramento da pesquisa ocorreu em três etapas: a primeira etapa consistiu no levantamento bibliográfico e documental, assim foram examinadas por meio da realização do estado de conhecimento prévio nas bases indexadoras de trabalhos científicos, sendo elas: (Scielo.br, Scholar Google, Banco de Teses e Dissertações da CAPES, e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações) verificou-se que não havia trabalhos com a mesma temática investigativa. No levamento documental, foram consultados documentos curriculares anteriores ao CRMSEF, Resoluções e Decretos do Estado de MS que tratam da atividade de coordenação pedagógica, o próprio CRMSEF, certificados emitidos pela Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul (SED/MS) e a BNCC. A segunda fase da pesquisa, consistiu na realização de entrevistas semiestruturadas aplicadas junto às coordenadoras pedagógicas da rede estadual no município de Três Lagoas/MS nas escolas de ensino fundamental anos iniciais. Na última fase foi realizado o tratamento das informações coletadas em campo à luz da análise de conteúdo (BARDIN, 2016). Os resultados da pesquisa ratificam que o CRMSEF foi elaborado para atender ao modelo educacional proposto pelas políticas curriculares que se materializaram na BNCC, documento este de natureza normativa e centralizadora. Constatou-se que o CRMSEF se alinha à BNCC e há poucas diferenças entre os dois documentos. Identificou-se que não houve autonomia na participação dos sujeitos escolares na construção da proposta curricular, uma vez que poucos elementos poderiam ser alterados. Na percepção das participantes, o CRMSEF tem a função de viabilizar a implementação da BNCC. Percebeu-se que há incertezas por parte das educadoras em relação à implementação da proposta curricular estadual no que se refere à promoção da equidade, uma vez que o entendimento sobre o documento, certamente, não será o mesmo em todas as unidades escolares, pois cada escola tem suas particularidades. Concluiu-se que o CRMSEF, na esteira da BNCC, alinha-se às políticas educacionais traçadas pelos organismos multilaterais, em desenvolvimento no Brasil desde os anos 1990, como expressão da globalização do capitalismo, reforçando a necessidade da configuração de resistências no âmbito educacional, algo que pode se dar também por meio das ações da coordenação pedagógica.


          Palavras-chave: Políticas Públicas Educacionais; Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul; Ensino Fundamental; Coordenadores(as) Pedagógicos(as).

          Relações étnicas e “raciaIs” no contexto indígena: as práticas educativas na aldeia Ofaié-MS
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 30/08/2022
          Área PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
          Orientador(es)
          • Christian Muleka Mwewa
          Coorientador(es)
          • Carlos Eduardo Fortes Gonzalez
          Orientando(s)
          • Vanessa Aparecida Camperlingo Serra
          Banca
          • Carlos Eduardo Fortes Gonzalez
          • Christian Muleka Mwewa
          • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
          • Natalia Cristina de Oliveira
          • Renata Marques Rodrigues
          Resumo Este estudo assume como objetivo geral investigar e analisar, sob as práticas pedagógicas no contexto educacional, as relações vivenciadas pelos professores indígenas da Escola Ofaié-E-Iniecheki, localizada em Brasilândia, Mato Grosso do Sul. Para tanto, tivemos como pano de fundo compreender o papel das relações interpessoais no processo escolar por meio da entrevista online (Google Meet) com o Professor da Aldeia Ofaié, Silvano de Moraes. Além do uso de fontes primárias, como a utilização dos Relatórios de Província do século XIX e de documentos avulsos, nos debruçamos nas redes sociais de alguns dos membros da Aldeia Ofaié, por exemplo, o Professor, o Cacique e a esposa do Professor, que têm um papel fundamental na relação com os alunos. A centralidade no Professor se justifica por tomá-lo como um paradigma na educação do Povo Ofaié de Brasilândia. A nossa questão central foi: como o Professor lida e organiza as relações escolares com os seus educandos? Ao longo da pesquisa, trabalhamos com referências relevantes no diálogo com os procedimentos teóricos e metodológicos que tratam das relações escolares, as práticas educacionais e as demais relações sociais. Concluímos que é necessária a observação e o reconhecimento de que os Ofaié-E-Iniecheki (populações indígenas) são parte dos povos com direitos à conservação de sua cultura para a criação de espaços formativos e políticos próprios onde possam desenvolver suas tradições culturais de forma autônoma, em diálogo permanente com os contextos que os cercam.
          MATERNIDADES LÉSBICAS E SUBVERSIVIDADES: IDENTIDADES DE GÊNEROS EM CONTEXTOS ADVERSOS
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 24/08/2022
          Área EDUCAÇÃO
          Orientador(es)
          • Christian Muleka Mwewa
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Gabrielle Mansur Araujo
            Banca
            • Christian Muleka Mwewa
            • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
            • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
            • Marcelo Victor da Rosa
            • Miriam Pillar Grossi
            Resumo A família é importante influenciadora da formação do sujeito e suas ações por ser um ambiente educativo o qual transmite à criança a prática social e cultural, e que por tanto, deveria ser livre de violências simbólicas. Diante desse espectro a formação das identidades de gênero passam a ser construídas por meio de falar de outrem, na excelência da terminologia kantiana ao se referir à menoridade que agrega valores tradicionais. Nos apoiamos nos estudos feministas (em especial, no que tange à maternidade lésbica) e de gênero para atender ao nosso objetivo. Optamos por entrevistar três (3) famílias homoafetivas com o objetivo de compreender e analisar as concepções que tangem às questões da educação/formação da criança no contexto familiar (primeira socialização) para e na construção das identidades de gênero. As entrevistas ocorreram de forma online por meio da plataforma do Google Meet, essa escolha se deu por consequências da pandemia de Covid-19 que se alastrou por todo mundo, para poder oferecer uma forma segura para todos envolvidos nesta pesquisa, os instrumentos digitais se tornaram grandes aliados durante todo procedimento investigativo. A pesquisa se justificou, pois, as diversidades de gêneros estão ganhando mais visibilidade no contexto social por meio dos movimentos de luta, ampliando as classificações dos sujeitos antes classificados apenas dentro dos gêneros binários, visibilizando a pluralidade social existente e problematizando diversas situações em que de modo consciente ou não, os sujeitos se enquadram apenas por aceitar a heterossexualidade compulsória como algo universal. A maternidade lésbica passou a ser o locus privilegiado dessas ações, pois este tipo de maternidade atua de forma subversiva à imposição de gênero durante a infância. A maternidade lésbica, de forma geral, atua dessa mesma forma com suas crianças? Provavelmente não, ter uma consciência esclarecida sobre sua realidade social nem sempre é um processo simples e rápido, os sujeitos carregam dentro de si diversas identidades, muitas vezes conflituosas. A militância auxilia o processo emancipatório do indivíduo, e nem todos os casais lésbicos fazem parte dela. A subjetividade do indivíduo é conflituosa e a formação familiar em si não é capaz de resolver tais conflitos.

            POLÍTICAS E AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA PROPOSTAS PELA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE TRÊS LAGOAS, MS: A ANÁLISE DOS(AS) COORDENADORES(AS) QUE ATUAM NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 23/08/2022
            Área EDUCAÇÃO
            Orientador(es)
            • Carla Busato Zandavalli
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Angela Bezerra dos Santos Andrade
              Banca
              • Carla Busato Zandavalli
              • Mariana Esteves de Oliveira
              • Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas
              • Tarcisio Luiz Pereira
              Resumo O objeto desta pesquisa envolveu as políticas e ações de formação continuada de professores, propostas pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SEMEC) de Três Lagoas-MS. O objetivo geral foi o de analisar a compreensão dos coordenadores técnicos da SEMEC e dos coordenadores que trabalham com os anos iniciais do ensino fundamental (ciclo de alfabetização), na rede municipal urbana de ensino de Três Lagoas, sobre a importância e utilidade das políticas de formação continuada no município, nos últimos cinco anos. A investigação foi realizada em três etapas: bibliográfica e documental, coleta em campo e organização e análise de resultados. A etapa bibliográfica e documental abrangeu levantamentos nas bases de indexação da produção científica nacional, levantamentos de atos normativos e a legislação relativa às principais políticas de formação continuada de professores no Brasil e no Município de Três Lagoas. Na etapa da coleta em campo foram realizados dois grupos focais conforme orientações de Berenger, Elliot e Parreira (2012) com uso de roteiros de debate: (1) os técnicos da SEMEC; (2) professores coordenadores e especialistas em educação que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental e usou-se um questionário on-line, que precedeu os grupos focais para traçar o perfil dos participantes. As reuniões dos grupos focais foram realizadas por meio do Google Meet, gravadas e posteriormente transcritas, utilizando-se as codificações orientadas por Pretti (1999). As informações obtidas na investigação foram analisadas por meio da análise de conteúdo de Bardin (2016). Partindo das definições do Plano Nacional de Educação (PNE) em vigor (2014-2024), compreendeu-se, que no âmbito normativo, as políticas educacionais objetivam fomentar a formação continuada, visando a melhoria da qualidade de ensino e a valorização dos professores. As reflexões propiciadas por Gatti (2008, 2021), Freitas (1992, 2012, 2014), Imbernón (2004, 2010), Libâneo (2004, 2015), Scheibe (2010), entre outros autores foram essenciais para a discussão do assunto. Nesta investigação, tomou-se a concepção de Estado na acepção de Estado Integral de Gramsci (2007). As análises possibilitaram constatar que as participantes consideram as políticas de formação continuada úteis e importantes, pois a SEMEC tem valorizado as formações continuadas nas próprias instituições de ensino e, vem propiciando o início de uma nova cultura formadora. Porém, foram observadas lacunas no conhecimento das coordenadoras participantes em relação às metas propostas no PNE para realizar estudos em nível stricto sensu. Percebeu-se neste estudo o papel indutor do Estado brasileiro influenciando as políticas de formação continuada e seu cumprimento na Rede Municipal de Ensino de Três Lagoas.

              Palavras-chave: Políticas de Formação Continuada de Professores. Coordenação Pedagógica. Anos iniciais do Ensino Fundamental. Rede Municipal de Ensino.
              O HORÁRIO DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO E O PAPEL DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
              Curso Mestrado em Educação
              Tipo Dissertação
              Data 04/07/2022
              Área EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • Tarcisio Luiz Pereira
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Célia Neves Félix
                Banca
                • Camila Alberto Vicente de Oliveira
                • Mariana Esteves de Oliveira
                • Paulo Fioravante Giareta
                • Tarcisio Luiz Pereira
                Resumo RESUMO

                A presente pesquisa objetiva analisar o Horário de Formação Continuada em Serviço (HFCS), a partir de 2013 e compreender o papel da coordenação pedagógica neste espaço. Nesse sentido, a problematização da investigação indaga como se deu o processo de implantação e implementação do HFCS; se ele favorece um processo de construção permanente de conhecimento e de desenvolvimento profissional; quais seus reflexos na formação docente e qual o papel da coordenação pedagógica nestes processos? Para tanto, elegeu como lócus seis escolas públicas do município de Andradina/SP, nas quais foram realizadas - por meio de pesquisa qualitativa, pautada no método dialético, com ancoragem na análise de conteúdo e documental - entrevistas semiestruturadas com as coordenadoras pedagógicas. Para um melhor entendimento deste processo a investigação se fundamentou em autores como: Domingues (2009), Teixeira (2020), Imbernón (2009), Saviani (2009), Bardin (2016) e em legislações pertinentes ao tema. Os resultados demonstram que o Horário de Formação Continuada em Serviço, vem sendo caraterizado pela instrumentalização da formação docente e treinamento em serviço. Este horário, exercido sob a égide da supervisão, fiscalização e controle, deixa de cumprir seu principal objetivo, que é aprimorar a prática docente através da formação continuada dos professores. Espera-se, assim que este trabalho colabore com os aperfeiçoamentos necessários ao Horário de Formação Continuada em Serviço e reavive discussões pertinentes sobre o papel da coordenação pedagógica na formação docente.

                Palavras-chave: Coordenação Pedagógica; Horário de Formação Continuada em Serviço; Formação de professores.

                O BRINCAR E O PROJETO “FAZER EM CANTOS” NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE ARAÇATUBA-SP
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 26/05/2022
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Silvia Adriana Rodrigues
                Coorientador(es)
                • Regina Aparecida Marques de Souza
                Orientando(s)
                • Heloíse Graciele de Freitas Fernandes Costa
                Banca
                • Camila Alberto Vicente de Oliveira
                • Ione da Silva Cunha Nogueira
                • Marta Regina Brostolin da Costa
                • Natalia Cristina de Oliveira
                • Silvia Adriana Rodrigues
                Resumo Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em nível de Mestrado, vinculada à linha de Pesquisa: Educação, Infâncias e Diversidades do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, Campus de Três Lagoas/MS. Tomou-se, como objeto de estudo, o Projeto “Fazer em Cantos”, desenvolvido em Araçatuba-SP, com o objetivo geral de conhecer os impactos da sua execução na Educação Infantil da rede municipal. Os objetivos específicos foram: recuperar os dados históricos do Projeto “Fazer em Cantos”; descrever e discutir o embasamento teórico que sustentou a elaboração do referido Projeto; conhecer o ponto de vista dos diferentes participantes (professores, coordenadores e diretores) a respeito do desenvolvimento do Projeto; discutir as contribuições do Projeto para a Educação Infantil do município de Araçatuba-SP. Partiu-se da compreensão de que o brincar consiste em atividade principal do período da infância, contribuindo de forma significativa para o desenvolvimento das crianças e, como tal, necessita ser incorporado à rotina da escola, apoiado na Teoria Histórico-Cultural proposta por Vygotsky. A pesquisa, de caráter qualitativo e com características de estudo de caso, foi executada na Secretaria Municipal de Educação de Araçatuba-SP e em duas das escolas do município. A primeira etapa do estudo foi de natureza documental e a segunda, empírica, por meio de entrevista semiestruturada, tendo como sujeitos alguns dos participantes do Projeto, como professores, coordenadores e diretores. A análise dos dados coletados, com base na técnica de análise de conteúdo da vertente francesa, evidenciou a relevância do Projeto analisado, apesar de algumas lacunas do campo teórico que o sustentou; bem como que as políticas públicas referentes à Educação Infantil devem considerar as crianças ao realizarem suas trocas de planos de governo, que implica no não abandono de projetos significativos, como o Projeto em questão, e o aprimoramento das ações de melhoria na qualidade da educação já existentes. Concluiu-se que o município de Araçatuba-SP deveria dar continuidade ao trabalho que foi realizado e que de alguma forma mantem algumas ações, investindo no desenvolvimento de propostas que atendam as necessidades da infância local, em sua íntegra, e no fortalecimento de bases teóricas sobre o brincar, pontuando sua importância por meio de situações de socialização e de brincadeiras construídas pela própria criança.

                Palavras-chave: Educação na infância; Desenvolvimento infantil; Brincar; Atividade principal ou atividade guia; Projeto “Fazer em Cantos”.

                A AFETIVIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO NA PERSPECTIVA DE HENRI WALLON
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 12/05/2022
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Silvia Adriana Rodrigues
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Juliana de Oliveira Bastazini Sanches
                  Banca
                  • Camila Alberto Vicente de Oliveira
                  • Ione da Silva Cunha Nogueira
                  • Marta Regina Brostolin da Costa
                  • Natalia Cristina de Oliveira
                  • Silvia Adriana Rodrigues
                  Resumo
                  Este trabalho, vinculado à Linha de Pesquisa Formação de Professores e Políticas Públicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação, área de Educação, Infâncias e Diversidades da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Câmpus de Três Lagoas, tomou como objeto de investigação estudos que têm como base o princípio walloniano de que, entre o desenvolvimento motor e cognitivo do ser humano e seu desenvolvimento afetivo, há uma relação de reciprocidade, construída por meio das relações sociais e por elas alimentada. Adotou como objetivo geral mapear pesquisas (teses e dissertações), produzidas na área da Educação, que discutem, à luz da teoria da pessoa completa de Henri Wallon, o papel da afetividade na Educação Infantil na relação entre professores e crianças na faixa de 4-5 anos. Para tanto, recorreu-se a uma abordagem quanti-qualitativa, desenvolvida por meio de pesquisa bibliográfica de caráter exploratório-descritivo, do tipo estado do conhecimento. O mapeamento das produções (teses e dissertações), realizado no banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, resultou na identificação de apenas cinco dissertações produzidas no Brasil, apontando a escassez de trabalhos acadêmicos, com enfoque walloniano, sobre crianças entre 4 e 5 anos. A análise qualitativa dos dados, desenvolvida por meio de princípios e técnicas pertinentes à análise de conteúdo segundo Laurence Bardin, indicou que o conhecimento da história da criança e de seu meio social é decisivo para que se lide adequadamente com seus afetos e com sua condição de sujeito de direitos na sociedade. Prevaleceu nos trabalhos a concepção de criança como sujeito histórico e social, que se desenvolve de forma integral e cujos direitos e especificidades devem ser respeitados, e de infância como um vir a ser e como lugar de constituição do eu. Foi possível inferir que a afetividade – capacidade ou disposição do ser humano para afetar e ser afetado pelo outro e pelo meio – ainda não tem um lugar definido e reconhecido no contexto pesquisado, e isso passa pelo processo formativo dos docentes, insuficiente em relação à temática. Sobre a relação professor-criança, foi enfatizado o papel de mediador do professor, responsável pelo cuidado, pelo acolhimento, pela interação e pelo desenvolvimento da autonomia e da identidade da criança. À teoria walloniana, por sua vez, foi atribuída relevância acadêmica (fonte de pesquisa) e pedagógica (formação discente e docente). Concluiu-se que educadores(as) atuantes na Educação Infantil com crianças na primeira infância devem ter uma formação que os(as) capacite com recursos teóricos capazes de conduzi-los ao reconhecimento dos traços expressivos da conduta das crianças e, dessa forma, ao reconhecimento dos diversos aspectos da afetividade, especialmente os defendidos na teoria walloniana para o desenvolvimento e a aprendizagem.

                  Palavras-chave: estado do conhecimento; teoria walloniana; afetos; crianças de 4 a 5 anos.
                  AS REPRESENTAÇÕES DE FAMÍLIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DOS ANOS INICIAIS (PNLD 2010-2022)
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 19/04/2022
                  Área EDUCAÇÃO
                  Orientador(es)
                  • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Naiara Silva dos Santos
                    Banca
                    • ALEX SANDER DA SILVA
                    • Christian Muleka Mwewa
                    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                    • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                    • Silvia Maria Favero Arend
                    Resumo A pesquisa dessa dissertação tem como foco investigar a inclusão e descrição das configurações familiares enunciadas em duas coleções didáticas, distribuídas pelo Programa Nacional do Livro Didático/PNLD nas escolas Estaduais de Naviraí/MS. O objetivo é analisar de que maneira estes materiais didáticos expõem as configurações familiares e, até que ponto estes materiais são importantes na perspectiva da inclusão dos diferentes tipos de famílias. Utilizou-se como referencial teórico autores como Foucault (1999), que aborda o método do discurso e seus significados; Oliveira Júnior, Ferreira e Coimbra (2016), Vilhena et.al (2011), Viana (1996), Wagner e Tronco (2013) que contemplam discussões sobre o conceito de família e as novas configurações familiares, bem como a visão da escola a respeito dessas novas configurações. Donzelot (1980) que aborda a história da família e Choppin (2004), Rathlef (1989), Sacristán e Gomez (1998) que dialogam sobre a produção de conhecimento a partir dos usos dos livros didáticos, além de apresentar conceitos e diretrizes sobre eles. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e analítica, pois os foram analisados os conteúdos dos livros didáticos, estabelecendo a análise sobre como constroem as narrativas. Foram selecionados três livros didáticos do 1º ano do Ensino Fundamental I: um de Ciências e um de História (PNLD 2019-2022) da coleção “Aprender Juntos”, e um de Letramento e Alfabetização Linguística (PNLD 2010-2012) da coleção “Pensar e Viver”. Concluiu-se que os discursos e as imagens utilizadas nos livros didáticos apresentam algumas mudanças, incluindo configurações familiares e justificando que o afeto pode representar a configuração familiar. Entretanto, muitas vezes ainda estão repletos de significados pautados por um ‘modelo’ de família nuclear, branca, nos padrões eurocêntricos.
                    IMPLICAÇÕES TEÓRICO-PRÁTICAS DO ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO: A leitura dos discentes do curso de pedagogia formados na UFMS/CPTL em 2019
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 03/03/2022
                    Área EDUCAÇÃO
                    Orientador(es)
                    • Paulo Fioravante Giareta
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Felipe de Lima Silva
                      Banca
                      • Ione da Silva Cunha Nogueira
                      • Klinger Teodoro Ciriaco
                      • Paulo Fioravante Giareta
                      • Silvia Adriana Rodrigues
                      Resumo A presente pesquisa de mestrado realizada no âmbito do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas, considera o estágio não obrigatório, atividade cidadã acrescida a carga horária do curso, uma atividade teórica que tem se popularizado nas graduações por interferir diretamente na qualidade de vida dos estudantes que conseguem conciliar a formação com um trabalho ainda dentro da sua área de formação, atrelando a teoria com a prática diariamente. No curso de Pedagogia, por exemplo, ele possibilita o envolvimento do futuro professor com as práticas docentes, num período mais amplo quando comparado com outras práticas formativas. Essa importante atividade teórica deve ser analisada não só do ponto de vista formativo, mas também com a perspectiva do mundo do trabalho e das relações que são estabelecidas durante o tempo em que o estudante de nível superior permanece imerso nesse espaço educacional, mas também de mercado no qual estará inserido. A partir de tais alegações, a presente pesquisa tem como objetivo geral compreender a incidência teórica e prática do Estágio Não Obrigatório no processo de formação dos professores, a partir da experiência dos discentes do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Campus de Três Lagoas (CPTL), formados no ano de 2019 e que atuam/atuaram na educação durante os anos de 2020/2021. Para tanto, definiu-se como objetivos específicos: (i) identificar a natureza formativa da experiência do estágio não obrigatório durante o processo de formação do pedagogo; (ii) elucidar as potencialidades de incidência do estágio não obrigatório sobre as propostas teórico-metodológicas de formação; e (iii) analisar a contribuição do estágio não obrigatório na construção das práticas docentes desse profissional. Tendo uma abordagem qualitativa, a pesquisa de campo se pauta em referenciais da área do estágio e formação de professores, assim como decretos e leis sobre a temática, entendendo o estágio não obrigatório (ENO) como uma atividade teórica que possui relações entre sujeitos dominantes (instituições, universidades, agentes integradores) e dominados (os estudantes em formação) e acaba por gerar práticas e processos de aprendizagem que se tornam um importante instrumento para a compreensão da temática como um diferencial formativo. Para uma reflexão em cima de um quadro empírico, foi adotada ainda a entrevista semiestruturada, realizada com 9 pedagogos formados em 2019 pela UFMS/CPTL, na qual se tem a análise de conteúdo como técnica que se desenvolve em cima das duas categorias apriorísticas: sendo a primeira estabelecida a partir das considerações sobre o processo histórico da temática e a segunda a partir do estado de conhecimento do ENO realizado no período de 2015-2020. Assim, com as categorias e as entrevistas, elucida-se, a partir da verbalização dos entrevistados, o efeito do estágio não obrigatório sobre a formação desses profissionais, atualmente, atuantes na Educação Básica.
                      DA LEITURA DE MUNDO À LEITURA DA PALAVRA: Memória, Infância e Diversidades
                      Curso Mestrado em Educação
                      Tipo Dissertação
                      Data 31/01/2022
                      Área EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Christian Muleka Mwewa
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • ÉRIKA CARLA NOGUEIRA DA SILVA
                        Banca
                        • Caroline Machado
                        • Christian Muleka Mwewa
                        • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                        • Marcelo Braz Vieira
                        • Natalia Cristina de Oliveira
                        Resumo A literatura produzida para crianças tem a função fundamental de formar o
                        desenvolvimento crítico do leitor, bem como na construção de sua personalidade,
                        além de inserir a criança no universo dos livros, das imagens, dos símbolos e da
                        imaginação; fomentando, assim, a interpretação de mundo. Com efeito, a obra Os
                        bichos que tive: memórias zoológicas (2004), de Sylvia Orthof, é uma narrativa
                        direcionada para o público infantil. Protagonizada por personagens engraçados (os
                        quais fizeram parte da vida da autora), a obra representa (com considerável traço
                        mnemônico) uma parcela da vida de Orthof. Produzida sob forte influência do gênero
                        dramático, a diegése envolve o pequeno leitor com imagens atrativas e lúdicas. Dessa
                        forma, ancorando-se nos pressupostos epistemológicos de Antonio Candido (1972;
                        2011) sobre a Literatura e a formação humana, nos estudos de Fanny Abramovich
                        (1997), Nelly Novaes (2000) e de Celso Junior de Ferrarezi (2017) acerca da
                        constituição da Literatura Infanto-juvenil, o objetivo desta pesquisa é compreender
                        para analisar as configurações das personagens no texto narrativo Os bichos que tive:
                        memórias zoológicas (2004), de Sylvia Orthof, sob a ótica das diversidades sociais
                        presentes no processo formativo das personagens.
                        Palavras-chave: Formação. Diversidades sociais. Literatura.
                        A Reforma Curricular do Ensino Médio no Brasil: Uma Análise na Perspectiva da Educação como Direito e em Direitos Humanos.
                        Curso Mestrado em Educação
                        Tipo Dissertação
                        Data 08/10/2021
                        Área EDUCAÇÃO
                        Orientador(es)
                        • Paulo Fioravante Giareta
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Fabiola Xavier Vieira Garcia
                          Banca
                          • Caricielli Maisa Longo
                          • Cezar Bueno de Lima
                          • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                          • Paulo Fioravante Giareta
                          • Tarcisio Luiz Pereira
                          Resumo A pesquisa realizou uma análise da política de reforma do Ensino Médio, formalizada pela Lei nº 13.415 de 2017, articulada à proposta de reforma curricular materializada na BNCC – Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio, na perspectiva do direito das crianças e jovens. Esta tem o objetivo de elucidar, a partir da análise da reforma curricular do Ensino Médio, os impactos legais às diretrizes da educação em direitos humanos. Metodologicamente, a pesquisa se estrutura a partir da concepção dialética, com base na investigação documental. A pesquisa confere centralidade à análise das mudanças ocorridas com a implementação desta Lei em relação ao Ensino Médio, buscando resgatar o contexto histórico anterior à referida mudança, com uma análise tanto histórica do Ensino Médio, quanto do impacto ocorrido devido às mudanças realizadas através da referida Lei que, ao promover uma profunda alteração curricular, precisa indicar como vai garantir uma educação articulada aos princípios da educação em direitos humanos nesta etapa de formação.
                          A CARACTERIZAÇÃO POLÍTICO-PEDAGÓGICA DA BNCC: A POLÍTICA CURRICULAR NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO PARA O CAPITAL
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 06/10/2021
                          Área EDUCAÇÃO
                          Orientador(es)
                          • Paulo Fioravante Giareta
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • FLAVIA MOREIRA RIBEIRO
                            Banca
                            • Eugenia Brunilda Opazo Uribe
                            • Michelle Fernandes Lima
                            • Paulo Fioravante Giareta
                            • Tarcisio Luiz Pereira
                            Resumo A presente pesquisa analisa a caracterização político-pedagógica da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) implantada como política pública brasileira, expressa no contexto de formação para o capital, mediante a configuração neoliberal de Estado. O estudo objetiva compreender a incidência político-pedagógica do Estado como mediação da racionalidade hegemônica do capital, no contexto da afirmação histórica do modelo urbano-industrial de início de século XX e seu esforço constante de reestruturação. Assim, a pesquisa parte do reconhecimento da política curricular da BNCC como estratégia do Estado neoliberal quanto disciplinamento pedagógico funcional da educação às necessidades de reorganização produtiva e de reprodução das demandas econômicas em âmbito mundial. Com abordagem qualitativa, a pesquisa se estrutura metodologicamente, como exercício teórico, aportada no método do Materialismo Histórico Dialético, enquanto exercício de interpretação da realidade e compreensão dos fatos sociais. A análise se orienta pelo aporte teórico do filósofo italiano Antônio Gramsci (1968), entre outros pesquisadores que se dedicam em compreender a influência dos métodos de produção nas intencionalidades educativas como Ramos (2002), Silva (2008), Frigotto (2013), Antunes e Pinto (2017). O trabalho conclui pelo reconhecimento da BNCC como política curricular posicionada no âmbito do reformismo curricular, em curso no Brasil desde a década 1990, enquanto instrumento da agenda neoliberal para o reposicionamento da aparelhagem estatal, também da escola, face às suas exigências de reposicionamento e conservação hegemônica. Este reposicionamento se apresenta, política e pedagogicamente, profundamente caracterizado pela centralidade da organização do sistema de ensino por matrizes de competências e habilidades e pela incidência direta sobre os currículos das instituições e redes de ensino; sobre as matrizes de referência das avaliações e dos exames; sobre a política de formação de professores; e sobre o material didático.

                            A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR PARA ATUAR NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO COMUM: CARACTERIZAÇÃO POLÍTICO-PEDAGÓGICA DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
                            Curso Mestrado em Educação
                            Tipo Dissertação
                            Data 05/10/2021
                            Área EDUCAÇÃO
                            Orientador(es)
                            • Paulo Fioravante Giareta
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Iracema de Souza Reis
                              Banca
                              • Celi Correa Neres
                              • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                              • Paulo Fioravante Giareta
                              • Tarcisio Luiz Pereira
                              Resumo Esta dissertação tem como objetivo analisar a formação inicial do professor para atuar na educação especial na perspectiva da educação inclusiva no ensino comum nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- UFMS. O foco da pesquisa teve como norte os 07 (sete) Campi desta instituição que ofertam os Cursos de Pedagogia: Campus do CPTL/Três Lagoas/MS CPAQ/Aquidauana – MS, CPAN/ Campo do Pantanal, CPPP/Campus de Ponta Porã, CPNV/Campus de Naviraí – MS, FAED I e FAED II/ Campus da Faculdade de Educação da Cidade Universitária de Campo Grande – MS. Diante dos questionamentos: Que lugar ocupa a educação especial na formação do professor nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul? Quais componentes curriculares desta instituição que elucidam a formação do professor para atuar na educação especial na perspectiva da educação inclusiva? De que maneira as estruturas curriculares dos Cursos de Pedagogia se articulam para a preparação do professor para atuar com os estudantes público-alvo da educação especial no ensino comum? Tendo como objetivos específicos indicar o lugar que ocupa a educação especial na formação inicial do pedagogo, evidenciar a categorização dos conceitos em torno da educação especial e inclusiva nos Projetos Pedagógicos desta instituição e elucidar o cenário das políticas de formação de professores para a Educação Especial inclusiva que emerge das normatizações legais e político- pedagógica. A metodologicamente do trabalho se estrutura a partir da análise documental, implicando na análise dos PPCs – Projetos Pedagógicos dos Cursos de Pedagogia ofertados pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS. Análise precedida do debate internacional e nacional sobre a temática aqui discutida. Concluiu-se que, a Educação Inclusiva nem sempre está presente na formação inicial do professor, e que a maioria dos cursos de licenciatura não possuem disciplinas que contemplam a inclusão tendo em vista a articulação da teoria com a prática diante dos vários serviços da educação especial. Propõe-se assim, com essa pesquisa uma reformulação da estrutura curricular do ensino superior que realmente prepare os estudantes ingressos nos cursos de pedagogia para atuar o público-alvo da educação especial que em resposta ao problema possa incluir disciplinas que realmente contemplem todas as necessidades de alunos de NEE para que os professores saiam do ensino superior preparados para atuar na educação especial de forma segura.
                              O IFMS DE TRÊS LAGOAS/MS E A (RE) CONFIGURAÇÃO DOS CURSOS TÉCNICOS NO BRASIL
                              Curso Mestrado em Educação
                              Tipo Dissertação
                              Data 29/09/2021
                              Área EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Tarcisio Luiz Pereira
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Renata Moreira Delgado
                                Banca
                                • Carla Busato Zandavalli
                                • Mario Borges Netto
                                • Paulo Fioravante Giareta
                                • Tarcisio Luiz Pereira
                                Resumo A presente dissertação tem por objeto de análise o Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS) campus de Três Lagoas-MS. O objetivo principal da pesquisa é compreender a (re)configuração dos cursos técnicos no Brasil nas últimas décadas a partir da reestruturação do modo de produção capitalista. Para tanto, elegeu-se como investigação a educação técnica/profissionalizante ofertada pelo IFMS campus Três Lagoas. Fundamenta-se teoricamente em autores como Mészaros (2002, 2008), Fernandes (1975, 2020) Antunes (2009, 2015, 2017), Frigotto (1993, 2003, 2006, 2018), Frigotto e Ciavatta (2003, 2005) e Saviani (2018) e ancora-se no método materialista histórico dialético na tentativa de desvelar a realidade concreta do processo de ensino e da formação profissional e tecnológica desta instituição. O trabalho tem uma abordagem qualitativa com análise documental. A investigação foi pautada na análise de documentos oficiais relacionados à oferta da educação profissional e tecnológica no Brasil e de documentos oficiais do IFMS, bem como dos projetos pedagógicos dos cursos técnicos de nível médio ofertados pelo campus Três Lagoas. Os resultados demonstram que o IFMS Três Lagoas, dentro do programa maior, está estruturado para servir ao projeto societário do capital, oferecendo uma educação funcional ao sistema. Entretanto, demonstram também que a instituição é ou pode vir a ser, um projeto emancipatório, no sentido da politecnia, uma vez que desenvolve atividades no sentido da universalização da educação. O IFMS/TL pode contribuir para o processo de construção de uma educação politécnica e emancipação humana, enquanto instituição formal de educação profissional e tecnológica.
                                AS DIRETRIZES CURRICULARES DO MUNICÍPIO DE ANDRADINA-SP E A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR NA PERCEPÇÃO DOS(AS) PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 14/09/2021
                                Área EDUCAÇÃO
                                Orientador(es)
                                • Carla Busato Zandavalli
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Eneida Aparecida Pereira Berti da Silva
                                  Banca
                                  • Carla Busato Zandavalli
                                  • Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro Sanches
                                  • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                  • Paulo Fioravante Giareta
                                  Resumo O presente trabalho buscou analisar as relações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil com a construção e a implantação do Currículo Paulista e das Diretrizes Municipais de Andradina, São Paulo, suas implicações ideológicas, sociais, culturais e a formação de professores para tanto. Nesta investigação, de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 2013), buscou-se atingir os seguintes objetivos: a) analisar as Diretrizes Curriculares propostas para a Educação Infantil no Município de Andradina e o Currículo Paulista – Educação Infantil, verificando continuidades e/ou rupturas com a BNCC aprovada em 2017 e as políticas curriculares nacionais desenvolvidas para essa etapa educacional nos anos 1990 e 2000; b) identificar e compreender a percepção dos educadores da educação infantil sobre a BNCC e as Diretrizes Curriculares propostas para a Educação Infantil no Município de Andradina- SP desenvolvidas a partir da BNCC; c) descrever as políticas de formação continuada no Município de Andradina/SP, para o desenvolvimento da BNCC e do currículo, analisando as possíveis influências das políticas educacionais propostas pela União. O referencial teórico adotado para análise do Estado e da política curricular foram os textos de Antônio Gramsci (2004, 2007, 2011), Mészáros (2002), Saviani (2011) e Libâneo (2018). O estudo foi desenvolvido em três fases. A fase bibliográfica abrangeu o levantamento da produção científica nas bases de indexação (Scielo.br; Scholar Google; banco de teses e dissertações da Capes; BDTD) sobre a BNCC na educação infantil. Na fase documental foram analisadas as três versões da BNCC, as Diretrizes Curriculares do município de Andradina e o Currículo Paulista – Educação Infantil. A coleta em campo foi realizada junto aos coordenadores pedagógicos e às educadoras da Educação Infantil da rede municipal de Andradina, que aderiram à pesquisa, a partir da autorização da Secretaria de Educação e observados os cuidados éticos. Para tanto, foi desenvolvida a técnica de grupo focal, com uso do Google Meet, e as informações coletadas foram analisadas seguindo as orientações da Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Os resultados apontaram que a formação continuada da rede municipal está voltada para a apropriação da BNCC, com forte influência de Organizações Não Governamentais (ONGs) financiadas por grupos privados, incluindo materiais prontos e formação de formadores locais para disseminar as competências e habilidades da BNCC. As Diretrizes Municipais, assim como o Currículo Paulista, foram elaborados tendo como base os pressupostos da BNCC, inclusive o organizador curricular destes documentos segue a proposição da mesma, assim como a matriz de referência é centrada nas competências e nas habilidades. As Educadoras Infantis e as Coordenadoras Pedagógicas percebem a BNCC como proposição de um currículo comum para sanar as desigualdades educacionais do país, consideram que a mesma tem “força de lei” e precisa ser seguida em razão da sua cobrança nas avaliações externas. Concluiu-se que há pleno alinhamento das Diretrizes Curriculares Municipais com o Currículo Paulista e a BNCC, o que demonstra a ausência de autonomia local e ruptura com parcela das políticas educacionais desenvolvidas nos anos 2000.
                                  A PERCEPÇÃO DAS EMOÇÕES E DOS SENTIMENTOS NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E SUAS INFLUÊNCIAS SOBRE AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE EDUCADORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL, EM TRÊS LAGOAS/MS
                                  Curso Mestrado em Educação
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 13/09/2021
                                  Área EDUCAÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Carla Busato Zandavalli
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Daniela da Silva Pereira Alcamim
                                    Banca
                                    • Carla Busato Zandavalli
                                    • Flávia Cristina Oliveira Murbach de Barros
                                    • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                    • Tarcisio Luiz Pereira
                                    Resumo Dada a importância das emoções e dos sentimentos para o desenvolvimento humano, esta pesquisa, de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), objetivou identificar as bases teóricas e epistemológicas sobre as emoções e os sentimentos presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas influências sobre as percepções e práticas pedagógicas de educadores do nível pré-escolar, da Rede Municipal de Ensino de Três Lagoas, MS. As bases teórico-metodológicas que sustentam o estudo são as obras de Vigotski e Marx, que auxiliaram na compreensão sobre como os processos educacionais estão sendo trabalhados a partir do desenvolvimento de políticas neoliberais em um país de baixa industrialização, no modo de produção capitalista. A pesquisa contou com quatro etapas. A primeira abrangeu o levantamento bibliográfico e exploratório, para identificação e análise da produção científica sobre a temática abordada, bem como a delimitação do locus de pesquisa, a rede municipal de ensino de Três Lagoas-MS, especificamente, os Centros de Educação Infantil e os educadores infantis que atuam no grupo 6 (crianças de 5 a 6 anos). Foi realizada a sensibilização para a adesão das instituições, providenciadas as autorizações necessárias e os cuidados éticos da pesquisa. A segunda etapa realizou-se mediante levantamento e análise de documentos sobre o desenvolvimento da BNCC em âmbito nacional, em Mato Grosso do Sul e em Três Lagoas. A terceira pautou-se na realização de grupo focal com as educadoras do grupo 6 (crianças de 5 a 6 anos) e a última etapa centrou-se na análise de conteúdo das informações obtidas, conforme as orientações de Bardin (2016). Resultados obtidos evidenciaram a articulação das políticas educacionais com o Banco Mundial (BM) e a associação do capital nacional, em âmbito federativo, à organização curricular determinada por competências e habilidades desde a educação infantil. Concluiu-se que as Orientações Curriculares do Município de Três Lagoas, centram seu currículo nas competências socioemocionais, inserindo desde a educação infantil, o desenvolvimento das competências intrapessoais, competências híbridas e competências interpessoais. Desta forma, demonstra-se a articulação entre as orientações da BNCC e do CRMS, com as Orientações Curriculares da rede em análise. Situação que dialoga com a (re)estruturação do capital, determinada por governos neoliberais, em consonância com as instâncias internacionais, o que determina, no âmbito singular, a efetivação do currículo como meio de formação do trabalhador flexível e resiliente em Três Lagoas, MS.
                                    “RAÇA”, GÊNERO E GERAÇÃO: CATEGORIAS INDISSOCIÁVEIS NO PROCESSO FORMATIVO
                                    Curso Mestrado em Educação
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 30/08/2021
                                    Área EDUCAÇÃO
                                    Orientador(es)
                                    • Christian Muleka Mwewa
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Dayane Souza Nogueira da Silva Pimentel
                                      Banca
                                      • ALEX SANDER DA SILVA
                                      • Angelica Caetano da Silva
                                      • Christian Muleka Mwewa
                                      • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                                      Resumo Esta dissertação discute as percepções “raciais”, de gênero e geracionais no contexto formativo das (os) discentes do curso de pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus Três Lagoas. Buscou-se com o estudo compreender se disciplinas especificas em torno da temática abordada são fundamentais e podem fazer a diferença na formação do profissional que irá trabalhar na educação infantil. A metodologia utilizada foi a pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa de cunho etnográfico. Para tanto utilizamos como instrumento metodológico formulários de pesquisas aplicados para com as/os alunas/os do primeiro ao último ano do curso de Pedagogia CPTL/UMFS do ano de 2019 da cidade de Três Lagoas. Assim, teve-se em vista a necessidade de se dialogar com autores da Teoria Crítica, dos Estudos Culturais e da Sociologia da Infância para dar suporte teórico e fomentar as discussões no decorrer deste trabalho. Os resultados sinalizam que todas as quatro turmas abordadas se encontram envoltas em discussões acadêmicas, o que as oportuniza a (re)avaliar seus conceitos, pois disciplinas que fomentam discussões no que tange a formação étnica, “racial” e as que tangem às questões culturais podem contribuir de maneira significativa na formação das futuras pedagogas no fomento de uma sociedade em processo de dirimir as suas discriminações estruturais. Por meio da análise empreendida, ressalto a possibilidade de superação das limitações das futuras pedagogas, como por exemplo, a falta de (in)formação por parte dos profissionais na área da educação infantil e isto reflete no contexto formativo da educação infantil. Por outro lado, a existência da disciplina obrigatória “Educação e Relações Étnico-Raciais” no curso de Pedagogia pode ter fomentado o reconhecimento dessa carência como um passo importante para que as/os futuras/os professoras/os criassem consciência da importância das relações “raciais”, de gênero e geracionais.
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