Mestrado em Educação

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AGENDA 2030 E PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DA UFMS: EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL À LUZ DAS DIVERSIDADES
Curso Mestrado em Educação
Tipo Dissertação
Data 02/04/2026
Área EDUCAÇÃO
Orientador(es)
  • Christian Muleka Mwewa
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Joaquina Manuel Bulaunde Gonhamo
    Banca
    • Christian Muleka Mwewa
    • Lurdes da Balbina Vidigal Rodrigues da Silva
    • PAULA CAROLINE PEPA OLIVEIRA
    • Paulo Fioravante Giareta
    • THALITA PEREIRA DA SILVA
    Resumo A pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da
    Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/CPTL/UFMS), inserida na
    linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades e articulada ao Projeto
    Integrado de Pesquisa EduForp TEAM: Grupo de Pesquisas Formação e Cultura na
    Sociedade Contemporânea (CPTL/UFMS/CNPq), desenvolvido na Universidade
    Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas. O presente projeto tem
    como tema o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UFMS no cumprimento
    da Agenda 2030: uma análise à luz das diversidades, e tem como objetivo geral
    analisar os fatores institucionais que dificultam a integração dos Objetivos de
    Desenvolvimento Sustentável (ODS) ao Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)
    da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, a fim de subsidiar o posicionamento
    estratégico e a pesquisa institucional. Para tanto, a metodologia utilizada
    foi qualitativa documental, que baseia na análise e interpretação de documentos já
    existentes. Para alcançar nosso objetivo nos valemos das seguintes referências
    teóricas de Décamps et al., 2017, Habash, 2024, ONU, 2021, UNESCO, 2019. A
    análise do PDI da UFMS sob a ótica da Agenda 2030 constitui uma oportunidade para
    avaliar em que medida a universidade tem integrado o compromisso com a
    sustentabilidade e com a valorização das diversidades em sua estrutura
    administrativa e pedagógica. Concluímos que a análise do PDI da UFMS sob a ótica
    da Agenda 2030 constitui uma oportunidade para avaliar em que medida a
    universidade tem integrado o compromisso com a sustentabilidade e com a
    valorização das diversidades em sua estrutura administrativa e pedagógica.
    A PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE E SEUS IMPACTOS SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A PARTIR DAS REFORMAS CURRICULARES
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Artigo Científico
    Data 01/04/2026
    Área EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Tarcisio Luiz Pereira
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Maycon Thiago Droumont Lima
      Banca
      • Camila Alberto Vicente de Oliveira
      • Ligiane Aparecida da Silva
      • Mariana Esteves de Oliveira
      • Paulo Fioravante Giareta
      • Tarcisio Luiz Pereira
      Resumo Nas últimas décadas, a educação brasileira tem sido atravessada por transformações decorrentes
      da reestruturação produtiva e da expansão das políticas neoliberais, que imprimiram à escola
      uma lógica de mercado orientada pela maximização do lucro. Esse processo incide diretamente
      sobre o trabalho docente, produzindo intensificação da carga laboral, perda da autonomia
      pedagógica e aprofundamento da alienação. Nesse contexto, o presente estudo tem como
      objetivo geral analisar os impactos das reformas curriculares e das políticas de
      responsabilização na configuração do trabalho docente, com especial atenção ao processo de
      precarização ocorrido nas últimas décadas. Como objetivos específicos, busca-se: compreender
      as transformações históricas da categoria trabalho e sua relação com a docência; discutir os
      elementos centrais da precarização docente; e investigar os efeitos das reformas curriculares
      sobre a formação e a autonomia profissional dos professores. A justificativa da pesquisa reside
      na relevância social e acadêmica do tema, na medida em que compreender os mecanismos de
      precarização é condição para fortalecer a valorização docente e a construção de uma educação
      crítica e emancipadora. O trabalho fundamenta-se no método dialético marxista e utiliza a
      revisão bibliográfica como procedimento metodológico, entendida como análise crítica e
      sistemática de livros, artigos e documentos oficiais que tratam da relação entre neoliberalismo,
      políticas educacionais e docência. Essa opção permite articular diferentes aportes teóricos e
      desvelar as contradições do processo de mercantilização da educação. Os resultados apontam
      que as reformas educacionais, ao privilegiarem metas, padronização e eficiência técnica,
      intensificam a precarização do trabalho docente, transformando a formação em instrumento de
      adaptação ao mercado em detrimento de seu caráter crítico, ético e social.
      Palavras-chave: Trabalho docente; Precarização; Políticas educacionais; Neolib
      O Serviço Social na Assistência Estudantil da UFMS: Entre a Gestão da Permanência e os Desafios da Prática Profissional
      Curso Mestrado em Educação
      Tipo Dissertação
      Data 05/03/2026
      Área EDUCAÇÃO
      Orientador(es)
      • Tarcisio Luiz Pereira
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • JOYCE HELENA MARTINS LEAL
        Banca
        • Carla Busato Zandavalli
        • Mariana Esteves de Oliveira
        • Paulo Fioravante Giareta
        • Tarcisio Luiz Pereira
        Resumo Este trabalho tem como objeto de análise a Política Nacional de Assistência
        Estudantil- PNAES- implementada pela Lei nº 14.914 e promulgada em 3 de julho de 2024
        e como recorte, a ação de assistentes sociais na Assistência Estudantil na Universidade
        Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. O objetivo principal da pesquisa é analisar quais
        os desafios enfrentados no trabalho de um assistente social dentro de uma universidade
        pública. Cabe destacar que o assistente social, não atua apenas na dimensão assistencial,
        mas também como sujeito político que contribui para a construção de uma universidade
        mais democrática e inclusiva. A pesquisa é de caráter qualitativa orientada pelo
        materialismo histórico-dialético que busca entender o conhecimento da realidade dos
        sujeitos a partir da totalidade social. Os resultados da analise apontam que com a
        mercantilização da educação superior, da precarização das condições de permanência
        estudantil e da intensificação das desigualdades, o Serviço Social nas universidades tem
        enfrentado, ao mesmo tempo, resistência e afirmação de direitos sociais já que a PNAES
        possibilitou a garantia e a permanência de estudantes em vulnerabilidade socioeconômica,
        nas Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). Porém, para a garantia e efetivação
        desta política de permanência, os assistentes sociais são fundamentais pois a Lei não deve
        se resumir a auxílios financeiros, mas envolver principalmente ações pautadas na
        promoção da equidade e justiça social no contexto universitário.
        EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS E TENSÕES "RACIAIS": Um estudo de caso no contexto do Programa Residência Pedagógica da UFMS/CPTL
        Curso Mestrado em Educação
        Tipo Dissertação
        Data 02/03/2026
        Área EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Christian Muleka Mwewa
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • LEDA MARIA DE SOUZA ALVES
          Banca
          • Bruna Avila da Silva
          • Christian Muleka Mwewa
          • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
          • PAULA CAROLINE PEPA OLIVEIRA
          • THALITA PEREIRA DA SILVA
          Resumo O tema do presente estudo de caráter qualitativo apoia-se nas experiências,
          narrativas e vivências de egressas do Programa Residência Pedagógica (PRP)
          do curso de Pedagogia da UFMS/CPTL em 2023. O programa faz parte de uma
          Política Nacional de Formação de Professores, é desenvolvido pelo Ministério
          da Educação (MEC) em conjunto com a Coordenação de Aperfeiçoamento de
          Pessoal de Nível Superior (Capes) e busca o aperfeiçoamento da formação
          inicial de professores da educação básica nos cursos de licenciatura. À luz do
          conceito de racismo cotidiano (Kilomba, 2019), tem-se como objetivo geral
          explicitar e analisar as tensões “raciais” a partir das paisagens narrativas das
          egressas do PRP no cotidiano do contexto formativo. A pesquisa justifica-se pela
          necessidade de apreender as singularidades subliminares de termos racistas e
          discriminatórios ao longo da atuação das formadoras. Essa questão constitui o
          pano de fundo da investigação, que busca compreender como esses termos do
          racismo escolar são significados pelas formadoras e como se manifestam em
          suas práticas cotidianas. A metodologia para tanto fundamentou-se em uma
          abordagem qualitativa. Inicialmente, realizou-se uma análise bibliográfica
          abrangente com o objetivo de construir o embasamento teórico necessário para
          a compreensão do racismo em suas diversas manifestações. Para a coleta de
          dados, foram empregados questionários contendo perguntas abertas e
          fechadas, visando capturar as vivências dos participantes. Complementarmente,
          foi conduzida uma análise de narrativas, aprofundando-se nas experiências
          relatadas para identificar temas recorrentes e desafios relacionados ao racismo.
          A pesquisa apoiou-se em referências feministas, feminismo negro, Teoria
          Crítica, estudos culturais e sociologia da infância, além de referenciais da área
          da educação como alicerce. Em suma, esta pesquisa tem como foco explorar as
          dinâmicas dos racismos no contexto formativo por meio das paisagens narrativas
          das egressas do referido programa. Destaca-se a importância da formação
          cultural docente. Reconhece-se que a formação docente é um fator determinante
          para a promoção de uma educação que valorize as diversidades e que esteja
          comprometida com a igualdade e a equidade de direitos sociais e com uma
          formação cultural ampla para estudantes. Parte-se da hipótese de que
          proporcionar paisagens narrativas que reconheçam os pressupostos
          discriminatórios ao longo do processo formativo potencializa a mobilização para
          o enfrentamento contextual dos racismos no contexto formativo pelas agentes
          implicadas diretamente na formação geracional explicitada pela
          responsabilidade tutorial do programa. Tal contribuição vai ao encontro da busca
          de uma sociedade não racializada biológica e socialmente.
          Inserção Profissional de Professores de Ciências e Biologia: o processo formativo durante a Pandemia da Covid-19
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 26/02/2026
          Área EDUCAÇÃO
          Orientador(es)
          • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • MARILAINE CRISTINA CRUZ
            Banca
            • Analigia Miranda da Silva
            • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
            • Paulo Fioravante Giareta
            • Priscila Gabriele da Luz Kailer
            • Tarcisio Luiz Pereira
            Resumo Esta pesquisa tem por objetivo geral: compreender a trajetória da inserção profissional docente
            de egressos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Mato
            Grosso do Sul, campus de Três Lagoas (UFMS/CPTL). Os objetivos específicos são: a)
            Conhecer as percepções dos egressos sobre os desafios iniciais enfrentados no início da carreira
            docente; b) Compreender como o contexto pandêmico da Covid-19 refletiu no processo de
            inserção profissional docente. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa (Minayo,
            2007) e de caráter exploratório (Triviños, 1987). São participantes deste estudo professores e
            professoras que concluíram o referido curso entre os anos de 2020 e 2023, o que significa que
            vivenciaram o contexto desolador da Covid-19, enquanto estudantes. Como instrumentos para
            a coleta de dados, utilizamos questionário com perguntas abertas e fechadas (Lakatos; Marconi,
            2017) e entrevista semiestruturada (Minayo, 2007). O questionário objetivou traçar o perfil dos
            participantes. A entrevista semiestruturada possibilitou aprofundar os dados obtidos pelo
            questionário e dar voz aos participantes, de modo que o objetivo desta pesquisa fosse alcançado.
            Quanto aos dados, foram processados por meio da Análise de Similitude no software Iramuteq
            e analisados a partir da Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Este estudo se fundamenta na
            praxiologia de Bourdieu (1983; 2004; 2011), bem como os conceitos de campo, capital social
            e simbólico e violência simbólica; em Garcia (1999; 2010) e em Huberman (1995). A pesquisa
            revela que a trajetória da inserção profissional é dinâmica e não linear, e que a transição de
            estudante para professor se deu de maneira abrupta, em razão da ausência de contato com a
            escola durante a pandemia da Covid-19. Os professores e professoras iniciantes não detêm o
            capital simbólico exigido no campo escolar, o que gera o sentimento de não pertencimento a
            esse espaço; por isso, mobilizaram outras formas de capital para sobreviver à lógica excludente
            da escola, evidenciando que o ingresso na carreira constitui um processo não neutro, marcado
            por disputas por legitimidade e reconhecimento.
            INCLUSÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ: UMA ANÁLISE A PARTIR DE DOCUMENTOS OFICIAIS DO BRASIL
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 30/12/2025
            Área EDUCAÇÃO
            Orientador(es)
            • Gilson Gomes Coelho
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Luciana Cardoso do Nascimento Silva
              Banca
              • ADEMILSON BATISTA PAES
              • Christian Muleka Mwewa
              • Cintia Carvalho
              • Gilson Gomes Coelho
              • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
              Resumo Nas últimas décadas, tem-se intensificado o debate acerca dos desafios do processo de
              escolarização de pessoas com surdez em uma perspectiva inclusiva, isto é, no contexto da escola
              comum do ensino regular. Todavia, observa-se que as práticas escolares nem sempre
              correspondem ao que está previsto nos documentos normativos e orientadores da educação
              inclusiva brasileira. A difusão do conhecimento aprofundado sobre a temática da inclusão
              escolar, tanto por parte dos professores quanto da comunidade escolar em geral, sobre o que
              estabelecem os marcos legais e políticos referentes à educação de surdos, configura-se como
              um dos principais entraves para a efetiva implementação da inclusão, podendo, inclusive,
              resultar em retrocessos no campo das conquistas educacionais das pessoas com surdez, haja
              visto que nem todos os âmbitos socias estão teoricamente preparados para inserir estudantes
              com surdez. Nesse sentido, a presente pesquisa, de abordagem qualitativa e de natureza
              documental, teve como objetivo analisar, a partir dos principais documentos oficiais do Brasil,
              como vem sendo concebido e normatizado, teoricamente, o processo de inclusão escolar de
              estudantes com surdez. O corpus do estudo foi constituído pela Lei nº 10.436/2002, que
              reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação e expressão;
              pelo Decreto nº 5.626/2005, que regulamenta a referida lei; pelo fascículo sobre surdez da
              Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008); e
              pela Lei nº 14.191/2021, que dispõe sobre a modalidade de Educação Bilíngue de Surdos. A
              análise dos documentos foi organizada a partir de três eixos temáticos: (1) Concepções de
              inclusão escolar nos documentos oficiais selecionados; (2) Interpretações da deficiência nos
              documentos oficiais selecionados e (3) Acessibilidade dos estudantes surdos: o que os
              documentos oficiais indicam? Os resultados evidenciam que os documentos analisados
              configuram marcos fundamentais na consolidação de uma política pública voltada à valorização
              da diferença linguística e cultural de pessoas com surdez, mas em um desses documentos a
              possibilidade de uma educação segregadora traz um alerta social. Diante dos documentos,
              conclui-se que o Estado Brasileiro mostra uma incongruência ao promover política de
              integração e inclusão e, em outro momento, propõe uma política de segregação educacional.
              Embora o Brasil disponha de um arcabouço legal robusto em favor da inclusão e da educação
              bilíngue para surdos e ouvintes, a efetividade dessas normativas ainda depende de ações mais
              consistentes por parte do poder público e das instituições de ensino. É imprescindível a
              disseminação de políticas públicas de conhecimentos aprofundados, o reconhecimento da
              Libras como língua de instrução e identidade cultural de pessoas com surdez e a consolidação
              da Educação Bilíngue como modalidade efetiva de ensino, assegurando o direito à aprendizagem em condições de equidade.
              Palavras-chave: Inclusão escolar. Surdez. Libras. Políticas educacionais. Educação bilíngue.
              INTERLOCUÇÕES ENTRE A EDUCAÇÃO NÃO ESCOLAR (ENE) E O PENSAMENTO FREIRIANO NA PRÁTICA EDUCATIVA DE ASSISTENTES SOCIAIS NO SERVIÇO DE PROTEÇÃO SOCIAL BÁSICA EM DOMICÍLIO (SPSB)
              Curso Mestrado em Educação
              Tipo Dissertação
              Data 15/12/2025
              Área EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • FERNANDO GUIMARÃES OLIVEIRA DA SILVA
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • MARIZA CARDOZO DE OLIVEIRA
                Banca
                • Ana Claudia dos Santos Rocha
                • Angela Maria Moura Costa
                • Armando Marino Filho
                • FERNANDO GUIMARÃES OLIVEIRA DA SILVA
                • Maria Silvia Rosa Santana
                Resumo A pesquisa insere-se na linha de pesquisa “Formação de Professores(as) e Políticas Educacionais” do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS/CPTL). O estudo investiga as interlocuções entre a Educação Não Escolar (ENE) e o pensamento freiriano na prática educativa de assistentes sociais que atuam no Serviço de Proteção Social Básica em Domicílio (SPSB). O problema central parte do questionamento: como a perspectiva do pensamento freiriano contribui para a prática de assistentes sociais em serviços de ENE no âmbito do SPSB em Domicílio, voltado a pessoas idosas e com deficiência (PCD)? A hipótese sustentada é que o referencial freiriano, especialmente suas categorias de diálogo, amorosidade, inacabamento humano e dimensão transformadora, contribui para a prática educativa dos(as) assistentes sociais, pois aproxima o trabalho socioassistencial de uma práxis pedagógica libertadora, voltada à emancipação humana e à ampliação da cidadania. O objetivo geral foi analisar as contribuições do pensamento freiriano nas práticas de ENE realizadas por assistentes sociais no âmbito do SPSB em Domicílio. Os objetivos específicos compreenderam: (1) analisar as relações entre ENE, SPSB e as categorias freirianas de prática dialógica, amorosidade e humanização articuladas às competências profissionais do(a) Assistente Social; (2) evidenciar semelhanças entre a ENE no SPSB a partir da categoria freiriana de dimensão transformadora x diálogo; (3) discutir a inclusão social sob o enfoque da categoria de inacabamento humano x direitos sociais. A metodologia adotou abordagem qualitativa, de base marxista e freiriana, estruturada em pesquisa bibliográfica e documental. O percurso metodológico compreendeu as seguintes etapas: (1) levantamento e revisão crítica da produção científica sobre ENE, Freire e SPSB; (2) sistematização de documentos públicos como a Tipificação Nacional dos Serviços Socioassistenciais (2014) e as Orientações Técnicas sobre o SPSB em Domicílio (2017); (3) análise de conteúdo e análise temática, segundo Cellard (2008) e Jara (2006), com base em três categorias centrais – amorosidade e humanização, dimensão transformadora e diálogo, inacabamento humano e direitos sociais; (4) articulação entre referencial teórico e prática profissional, com ênfase na análise do Centro de Referência de Assistência Social (CRAS) Interlagos, em Três Lagoas/MS, onde a pesquisadora atua. Os resultados demonstraram que a prática dialógica, a escuta qualificada e o acolhimento humanizado produzem impactos concretos, como ampliação do conhecimento sobre direitos sociais, fortalecimento de vínculos comunitários e redução de institucionalizações. Contudo, as transformações observadas permanecem pontuais e não estruturais, limitadas pelas contradições do modo de produção capitalista. As considerações finais indicam que a pesquisa contribuiu para ampliar o olhar metodológico do(a) assistente social, reforçando o caráter educativo e reflexivo da profissão. A articulação entre Serviço Social, Educação Popular e ENE reafirma a centralidade do diálogo e da consciência crítica como fundamentos da prática profissional comprometida com a emancipação humana. Recomenda-se o fortalecimento de políticas intersetoriais, formação permanente das equipes e ampliação da ENE como estratégia política e pedagógica de transformação social, em consonância com o legado freiriano.
                O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DE LEITURA NA CRIANÇA DO ENSINO PRIMÁRIO EM MOÇAMBIQUE: dificuldades de leitura no final do ciclo de aprendizagem e orientação para a formação de professores.
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 02/12/2025
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Armando Marino Filho
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Machava Aliante Xavier
                  Banca
                  • Armando Marino Filho
                  • Luis Henrique Zago
                  • Natalia Cristina de Oliveira
                  Resumo A dissertação tem como objeto de estudo o desenvolvimento de capacidades de leitura. O problema é
                  compreender porque a criança não desenvolve a capacidade leitora no final do ciclo de ensino nas
                  escolas de Moçambique. Também, produzir conhecimentos para a formação de professores nessa área.
                  Hipótese é a falha na mediação social e cultural no ensino da leitura. O objetivo desta pesquisa é
                  compreender com base na Teoria Histórico – Cultural, como os métodos utilizados no ensino da leitura,
                  em Moçambique, atuam no desenvolvimento da capacidade leitora das crianças do ensino primário.
                  Pretendendo responder a seguinte pergunta norteadora colocada nos seguintes termos: como
                  desenvolver a capacidade de leitura da criança em Moçambique? A investigação de tipo bibliográfico,
                  abrangeu o levantamento de artigos, dissertações e teses, nas bases de dados das plataformas do google
                  acadêmico, Scielo, IBICT, periódicos CAPES e documentos normativos de Moçambique. Fundamentarse-á no Materialismo Histórico Dialético e na Psicologia Histórico-cultural. Teoria Histórico-Cultural
                  de Vygotsky (1896-1934). Essa teoria se basearia em alguns conceitos-chave de Vygotsky e seus
                  colaboradores (Luria, Leontiev e outros), aplicados ao processo de leitura. Será usado o método de
                  análise por unidades como método necessário à análise dos fenômenos psicológicos. Os resultados
                  apontam para a possibilidade da leitura literária contribuir para redimensionar o processo de
                  alfabetização para além dos contornos tradicionais vinculados à codificação e decodificação do ato da
                  leitura e do alfabeto. Em suma, a falta de desenvolvimento da capacidade leitora em Moçambique não
                  é resultado de um único fator, mas sim de uma combinação de desafios educacionais, sociais e
                  econômicos. O problema exige uma abordagem integrada que inclua a melhoria da infraestrutura
                  escolar, a adequação do currículo, a formação de professores e o apoio às famílias. O currículo pode ser
                  inadequado, e os métodos de ensino é ineficaz para o desenvolvimento da leitura. A formação e a
                  capacitação de professores são insuficientes. Professores que não estão bem preparados para ensinar
                  leitura podem ter dificuldade em identificar e ajudar os alunos com dificuldades. Um processo com foco
                  na formação do sujeito leitor e no seu desenvolvimento humano omnilateral. Espera-se que os resultados
                  demonstrem que as dificuldades de leitura no final do ciclo de aprendizagem não são apenas um
                  problema cognitivo individual. Nesse contexto, os resultados devem evidenciar que a falta
                  de mediadores competentes (professores, pais ou colegas mais experientes) pode ser um dos principais
                  fatores para as dificuldades de leitura. Espera-se que o estudo revele que as dificuldades enfrentadas
                  pelas crianças moçambicanas no final do ciclo primário estão ligadas à falta de oportunidades de
                  interação significativa com textos em seu meio social e à carência de práticas de ensino que considerem
                  a leitura como um ato cultural e não apenas um conjunto de habilidades técnicas.
                  TRAJETÓRIAS DE LUTA: Histórias de Evasão e Superação na Escolarização Trans
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 28/11/2025
                  Área EDUCAÇÃO
                  Orientador(es)
                  • Mariana Esteves de Oliveira
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Jhenifer Ragnaroni Noronha Alves
                    Banca
                    • Ana Claudia dos Santos Rocha
                    • Ione da Silva Cunha Nogueira
                    • Mariana Esteves de Oliveira
                    • Patricia Helena Milani
                    Resumo A presente pesquisa tem como objeto de estudo a relação entre a escolarização e a experiência de pessoas trans, tomando como eixo central a compreensão dos fatores que conduzem à evasão escolar e, em contrapartida, daqueles que favorecem a permanência e a superação em contextos educativos marcados pela exclusão. A justificativa encontra-se nas altas taxas de abandono escolar que atingem a população trans no Brasil, revelando a necessidade urgente de refletir sobre práticas pedagógicas, políticas públicas e redes de apoio que assegurem a inclusão. O objetivo geral consistiu em analisar de que modo a escola pode se configurar tanto como espaço de expulsão quanto como espaço de resistência, investigando as trajetórias de estudantes trans que vivenciaram processos de violência institucional, mas que também mobilizaram redes coletivas de apoio, conquistas legais e infraestruturas sociais de permanência como formas de enfrentamento. Como objetivos específicos, busquei compreender as práticas escolares que produzem silenciamento e marginalização, identificar mecanismos de reconhecimento que contribuem para a permanência e propor referenciais conceituais que deem visibilidade a essas experiências. A pesquisa adotou abordagem qualitativa e fundamentou-se no método da História Oral temática, conforme referenciais de Meihy e Holanda, Alberti e Portelli, priorizando entrevistas em profundidade com três participantes: Gabriel, homem trans, branco; Gaby, mulher trans negra; e Paulinha, mulher trans, branca e professora da educação especial. As narrativas foram analisadas em diálogo com autores como Berenice Bento, Judith Butler, Guacira Lopes Louro, Richard Miskolci e Michel Foucault, entre outros, articulando teorias de gênero, sexualidade, interseccionalidade e dispositivos de poder. A análise dos relatos permitiu propor a noção de “infraestruturas morais de permanência”, compreendido como o conjunto de práticas informais de cuidado, solidariedade e apoio que pares constroem nos corredores, banheiros e portões escolares, assegurando proteção e resistência em contextos adversos. Os resultados apontam que a escola, quando estruturada por preconceitos e pela ausência de políticas inclusivas, contribui para a evasão, fabricando trajetórias marcadas por repetência, humilhação e abandono. Contudo, também se identificou que pequenos gestos de reconhecimento, como o uso correto do nome social, o acolhimento de colegas, a escuta ativa de professores e o fortalecimento de redes familiares, desempenham papel decisivo na permanência. Constatou-se ainda que a experiência escolar de pessoas trans não pode ser reduzida a uma narrativa de exclusão, mas deve ser compreendida como campo de disputa simbólica, em que processos de resistência e invenção se sobrepõem à negação. Conclui-se que a escola precisa reconhecer que a presença de pessoas trans não constitui exceção, mas parte legítima da diversidade social, sendo fundamental o investimento em formações docentes, políticas institucionais de acolhimento e currículos que incluam a pluralidade de identidades de gênero. Assim, esta pesquisa evidencia que a escrita e a escuta das vozes trans no espaço acadêmico não são apenas registros, mas gestos políticos que ampliam possibilidades de futuro, ao mesmo tempo em que afirmam a dignidade e a permanência como direitos inalienáveis.
                    DOCÊNCIAS LGBTIAPN+ NA EDUCAÇÃO BÁSICA: PERSPECTIVAS, DESAFIOS E ENFRENTAMENTOS NO CONTEXTO DE TRÊS LAGOAS- MS
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 04/11/2025
                    Área EDUCAÇÃO
                    Orientador(es)
                    • Christian Muleka Mwewa
                    Coorientador(es)
                    • Julyana Sueme Winkler Oshiro Galindo
                    Orientando(s)
                    • BRUNO HENRIQUE ALMEIDA DA SILVA
                    Banca
                    • Alexandre Fernandez Vaz
                    • Christian Muleka Mwewa
                    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                    • Julian Pegoraro Silvestrin
                    • Julyana Sueme Winkler Oshiro Galindo
                    • PAULA CAROLINE PEPA OLIVEIRA
                    Resumo A pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade
                    Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/CPTL/UFMS), à linha de pesquisa Educação,
                    Diversidade e Infância, e ao Projeto Integrado de Pesquisa EduForP (Grupo de Pesquisas
                    Formação e Cultura na Sociedade Contemporânea) (UFMS/CNPq), desenvolvido na
                    Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS, em Três Lagoas/MS. A presente
                    dissertação tem como tema Docências LGBTIAPN+ na Educação Básica: Perspectivas,
                    Desafios e Enfrentamentos no Contexto de Três Lagoas/MS, cujo objetivo geral é investigar se
                    professores e professoras que se identificam como pertencentes à comunidade LGBTIAPN+
                    (lésbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais, intersexuais, assexuais e pansexuais), na rede
                    municipal de ensino de Três Lagoas/MS, enfrentam barreiras e discriminações estruturais em
                    razão de sua orientação sexual e/ou identidade de gênero e como isso impacta sua prática
                    docente e o ambiente escolar. A pesquisa pretende refletir sobre a importância da
                    representatividade para essas pessoas na percepção de seus papéis e comportamentos e sobre
                    como isso interfere no contexto educacional. Para tanto, a metodologia utilizada foi a história
                    oral, compreendida aqui na perspectiva proposta por Santos (2005), que reconhece os
                    depoimentos como produções de memória atravessadas por afetos, silêncios e significados. A
                    escolha metodológica que sustenta este estudo não parte de uma neutralidade técnica, mas de
                    um posicionamento ético e político diante do objeto investigado. Diante da complexidade que
                    envolve a vivência docente de sujeitos LGBTIAPN+, optou-se por um caminho qualitativo, que
                    privilegia a escuta aprofundada e o olhar atento às camadas simbólicas que atravessam o
                    cotidiano escolar. O percurso adotado estrutura-se como um estudo de caso com recorte
                    etnográfico, considerando que a escola é mais que um espaço físico: é território de disputa, de
                    construção de identidades e também de silenciamentos. O interesse não reside apenas em
                    descrever fatos, mas em compreender os sentidos produzidos nas relações que se estabelecem
                    no interior das práticas educativas. A construção empírica da pesquisa deu-se por meio de
                    entrevistas semiestruturadas realizadas com quinze docentes que se identificaram como
                    LGBTIAPN+ e atuam na rede municipal de ensino de Três Lagoas/MS. A escuta desses
                    profissionais foi concebida não como mera técnica de coleta ou extração de informações, mas
                    como prática ética e política de aproximação. Considerou-se que os sujeitos da pesquisa
                    carregam trajetórias marcadas por disputas identitárias, resistências e, talvez, muitas vezes,
                    silenciamentos institucionais. Assim, foi fundamental criar um espaço em que suas vozes
                    pudessem emergir em sua complexidade, sem reduzir suas experiências a categorias préestabelecidas. Inspirada nas perspectivas da pesquisa qualitativa em educação, a entrevista foi
                    entendida como um encontro dialógico, no qual pesquisador e participantes constroem sentidos
                    conjuntamente. Tal postura buscou assegurar que as narrativas docentes se manifestassem com
                    autonomia, densidade e singularidade, reconhecendo a potência de cada fala não apenas como
                    dado empírico, mas como expressão de vivências que interpelam a escola e a própria sociedade.
                    Para alcançar o objetivo proposto, recorreu-se às referências teóricas de Judith Butler (2001),
                    que fornece um aporte fundamental ao conceber o gênero como performatividade,
                    desnaturalizando as categorias binárias que organizam a experiência escolar. Guacira Lopes
                    Louro (2007), ao tensionar o currículo e os silenciamentos impostos às sexualidades dissidentes,
                    amplia a reflexão sobre o papel da escola na reprodução — e também na possível ruptura — da
                    heteronormatividade. Michel Foucault (1988), com suas contribuições sobre os dispositivos de
                    saber-poder, oferece subsídios para compreender como os discursos que circulam na instituição
                    escolar operam na regulação dos corpos e na manutenção de hierarquias. Daniel Borillo (2010),
                    ao tratar da homofobia como estrutura social e política, e Berenice Bento (2014), ao abordar as
                    violências simbólicas sobre os corpos transgressivos, completam o arcabouço teórico queorienta a leitura crítica dos dados produzidos. Longe de oferecer dados “brutos”, as narrativas
                    coletadas revelaram marcas da exclusão, estratégias de sobrevivência e a complexidade de
                    existir enquanto docente dissidente em espaços ainda fortemente normativos. A análise das
                    narrativas foi conduzida em diálogo com autores que problematizam as relações entre
                    identidade, norma e poder no campo educacional. Nesse horizonte, as narrativas revelaram a
                    predominância de determinados marcadores identitários — como homens gays, mulheres
                    lésbicas e a presença de uma docente transexual — cuja atuação adquire forte valor simbólico
                    e pedagógico. As experiências relatadas evidenciam situações recorrentes de preconceito,
                    resistências institucionais e uma representatividade percebida como parcial ou ausente. Ao
                    mesmo tempo, apontam para a centralidade da visibilidade docente LGBTIAPN+ como
                    elemento formador e para as estratégias de resistência mobilizadas no cotidiano escolar. Esses
                    aspectos reforçam a necessidade de políticas educacionais que ultrapassem ações pontuais,
                    avançando na direção de práticas estruturantes, de formação continuada e de valorização efetiva
                    da diversidade.
                    A CONTRIBUIÇÃO DO MUSEU NO PROCESSO FORMATIVO DE CRIANÇAS: UM ESTUDO SOBRE O MUSEU ABERTO DE MECIENE-CHONGOENE EM MOÇAMBIQUE
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 30/09/2025
                    Área EDUCAÇÃO
                    Orientador(es)
                    • Paulo Fioravante Giareta
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Wildes Ernesto Matlombe
                      Banca
                      • Mariana Esteves de Oliveira
                      • Nádia Bigarella
                      • Paulo Fioravante Giareta
                      • Sheila Fabiana de Quadros
                      Resumo Esta pesquisa, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação (Mestrado) em Educação da Universidade Federal de
                      Mato Grosso do Sul (UFMS), Campus de Três Lagoas (CPTL) e vinculada à linha de pesquisa Políticas Públicas e
                      Formação de Professores, tem como objeto a função educativa do Museu aberto de Maciene. Responde pelo objetivo
                      geral de analisar a contribuição do Museu aberto de Maciene, no processo de formação das crianças.
                      Consequentemente, pelos objetivos específicos de identificar as atividades realizadas no Museu para processo
                      formativo das crianças; explicar as funções pedagógicas do Museu no processo de formação escolar das crianças; e
                      descrever as características históricas do Museu aberto de Maciene na perspectiva da comunidade educativa.
                      Estrutura-se a partir da problemática da análise de como o Museu aberto de Maciene pode contribuir para o processo
                      formativo da criança? Metodologicamente, a pesquisa indica para uma análise qualitativa, com o aporte da Análise
                      Documental e da análise dos dados levantados e organizados a partir da aplicação de Entrevista com discentes e
                      docentes que participam de projetos formativos vinculados ao Museu aberto de Maciene. Como resultado da pesquisa
                      é possível indicar que o Museu desempenha uma importante contribuição na educação, assim como na comunidade de
                      Maciene, pois as crianças aprendem através dos objetos e aprendem a conservar e preservar os locais históricos. Ainda,
                      a pesquisa indica que o Museu tem um papel relevante na formação dos sujeitos que vivem na comunidade onde está
                      o Museu e no estudo do passado e das lutas deste povo através dos objetos.
                      MERCANTILIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA ANÁLISE CRÍTICA DO PROUNI NO CONTEXTO NEOLIBERAL
                      Curso Mestrado em Educação
                      Tipo Dissertação
                      Data 05/09/2025
                      Área EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Tarcisio Luiz Pereira
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • ROGER LINS NELLIS
                        Banca
                        • Carla Busato Zandavalli
                        • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
                        • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                        • Tarcisio Luiz Pereira
                        Resumo O objeto de investigação desta pesquisa é a mercantilização da educação superior e a formação de professores a partir do Programa Universidade para Todos - PROUNI, criado pelo governo federal em 2004, que oferece bolsas de estudos, integrais e parciais (50%), em instituições privadas de educação superior, em cursos de graduação e sequenciais de formação específica, a estudantes brasileiros. Estabelece como objetivo principal investigar e compreender como o Estado brasileiro vem destinando recursos públicos para grupos econômicos do setor do ensino superior privado e como este processo impacta a formação de professores. Elege como referencial teórico-metodológico os estudos de Marx, Engels, Mészáros, Chaves, Bertoldo, Leher, dentre outros, assim como, as prerrogativas legais a partir da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. A pesquisa tem como metodologia uma abordagem qualitativa do tipo descritiva com aporte na análise documental. Constata-se que está em curso no país uma política pública de educação superior maquiada de democrática que pode ser mais uma ferramenta de favorecimento ao setor privatista com incidência significativa na formação docente.
                        POLÍTICAS DE EXPANSÃO DOS CURSOS DE PEDAGOGIA: UMA ANÁLISE DA QUALIDADE DA OFERTA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO BRASIL (2001-2023)
                        Curso Mestrado em Educação
                        Tipo Dissertação
                        Data 05/09/2025
                        Área EDUCAÇÃO
                        Orientador(es)
                        • Carla Busato Zandavalli
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Leonardo Cesar Carvalho de Medeiros
                          Banca
                          • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
                          • Ione da Silva Cunha Nogueira
                          • JULIA MALANCHEN
                          • Maria Cristina Lima Paniago
                          • Paulo Fioravante Giareta
                          Resumo A presente dissertação analisa o processo de expansão dos cursos de Pedagogia na modalidade
                          a distância no Brasil, entre 2001 e 2023, e sua relação com as políticas públicas de avaliação da
                          qualidade da educação superior. Parte-se do princípio de que a simples ampliação da oferta não
                          assegura, por si só, a democratização do acesso, sendo necessário garantir uma formação
                          docente com qualidade socialmente referenciada. A questão central da pesquisa consiste em
                          compreender de que forma se desenvolveu essa expansão e como os instrumentos de regulação
                          e avaliação, definidos pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes),
                          contribuíram ou não para assegurar a qualidade desses cursos. A pesquisa adota o método do
                          materialismo histórico e dialético e a abordagem qualiquantitativa (Creswell; Creswell, 2021).
                          Para tanto, foram realizadas três etapas metodológicas: 1) revisão bibliográfica e documental;
                          2) levantamento dos dados agregados do Censo da Educação Superior e dos indicadores de
                          avaliação de cursos IACG (CC, Enade, CPC e IDD); 3) Tratamento e análise dos resultados.
                          Os dados revelam que a expansão da modalidade EaD, inicialmente concentrada no setor
                          público, passou a ser marcada pela centralidade das instituições privadas, em especial das
                          faculdades (IES não universitárias), associada a um modelo de crescimento baseado na
                          massificação da oferta, redução de custos e flexibilização dos vínculos docentes. Apesar dos
                          avanços nos mecanismos avaliativos promovidos pelo Estado, observou-se limitações em um
                          dos indicadores utilizados, o CPC, ao passo que não contempla integralmente as especificidades
                          da EaD, como a atuação dos tutores. Além disso, os resultados indicam que os cursos de
                          Pedagogia, sobretudo os ofertados na modalidade EaD, em IES privadas, estão longe de atingir
                          os padrões de qualidade esperados pelo Estado brasileiro. Embora sejam positivos os resultados
                          da avaliação in loco expressados pelo Conceito de Curso (CC), pois 54% dos cursos avaliados
                          obtiveram Conceito 4, os resultados dos demais indicadores de qualidade (Enade, CPC, IDD)
                          apontou apenas para a lógica de conformidade, sem que isso represente efetivamente a
                          consolidação de uma formação de qualidade. O estudo da dimensão “docente" do CPC
                          evidenciou profundas assimetrias entre o setor público e o privado e entre as modalidades,
                          sobretudo no que se refere à titulação dos docentes, ao regime de trabalho e à razão
                          aluno/professor, componentes estruturantes da avaliação da qualidade. A partir da interpretação
                          dos resultados dos indicadores de avaliação dos cursos de Pedagogia, conclui-se que: a) A
                          ampliação da oferta por meio da modalidade EaD não garantiu, efetivamente, a democratização
                          do acesso à educação superior, uma vez que esse processo se mostrou vinculado à lógica da
                          mercantilização, com predomínio de instituições privadas e fragilidades nas condições de
                          oferta; b) Os resultados da dimensão "corpo docente" do CPC evidenciaram profundas
                          desigualdades entre as instituições públicas e privadas e entre as modalidades presencial e a
                          distância, no que se refere à titulação, ao regime de trabalho e à razão aluno/professor,
                          demonstrando uma melhor estrutura docente nas instituições públicas e nos cursos presenciais,
                          em contraste com os cursos de pedagogia das IES privadas e na modalidade EaD; c) A
                          centralidade das matrículas dos cursos de Pedagogia EaD, em 2021, nos grandes conglomerados
                          educacionais financeirizados, associada a Conceitos Preliminares de Curso (CPC) em sua
                          maioria apenas satisfatórios, aponta para um modelo de expansão sustentado por interesses
                          mercadológicos, que privilegia o lucro em detrimento da qualidade do ensino; d) O Estado, ao
                          permitir essa forma de ampliação dos cursos de Pedagogia EaD, mostrou-se vinculado a uma
                          lógica neoliberal, orientada pela flexibilização das políticas educacionais, priorizando o
                          aumento do acesso ao ensino superior via setor privado, sem a devida correspondência com a
                          garantia de qualidade na formação docente.
                          ACESSIBILIDADE LINGUÍSTICA EM CENTROS DE EDUCAÇÃO INFANTIL DE TRÊS LAGOAS/MS: UM ESTUDO A PARTIR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DAS PERSPECTIVAS DE PROFESSORES
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 05/09/2025
                          Área EDUCAÇÃO
                          Orientador(es)
                          • Gilson Gomes Coelho
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Claudinéia da Silva
                            Banca
                            • ADEMILSON BATISTA PAES
                            • Christian Muleka Mwewa
                            • Gilson Gomes Coelho
                            • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                            • Sheyla Cristina Araujo Matoso
                            Resumo O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) contribui para a construção de uma escola para todos que, por sua vez, visa uma sociedade também inclusiva. Como professora da rede municipal de ensino de Três Lagoas-MS, esta pesquisadora observou que, embora exista uma lei municipal que determina a adoção de medidas para a inclusão da Libras no currículo escolar, ainda persistem dificuldades quanto à efetiva implementação do seu ensino nos Centros de Educação Infantil (CEIs). Essa constatação motivou a elaboração da seguinte questão de pesquisa: como os CEIs do município de Três Lagoas vêm trabalhando para inserir a Libras em seus currículos? O objetivo geral da pesquisa foi compreender como esses centros têm promovido, ou se organizado para promover a acessibilidade linguística por meio da Libras, além de identificar os principais desafios enfrentados nesse processo. A investigação fundamentou-se em referenciais teóricos voltados à inclusão escolar e à acessibilidade linguística de crianças surdas, e buscou apresentar um panorama das normativas que regem a educação especial e o ensino de estudantes surdos, articulando essas diretrizes com os elementos que favorecem o desenvolvimento infantil na etapa inicial da educação básica. A coleta de dados ocorreu em duas etapas: análise dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) de dois CEIs indicados pela Secretaria Municipal de Educação (SEMEC) e realização de rodas de conversa com professores regentes de turmas do Grupo 5. A análise dos dados foi guiada pelos eixos temáticos pré-definidos a partir dos objetivos específicos desta pesquisa, sendo eles: 1) Organização do trabalho pedagógico; 2) Concepções sobre inclusão escolar; 3) Práticas voltadas à acessibilidade linguística. Os resultados evidenciaram que a acessibilidade linguística para crianças surdas ainda se encontra em estágio inicial nos CEIs, com desafios significativos para a inserção da Libras nos currículos. Também foi possível compreender as concepções de inclusão manifestadas pelos docentes e as práticas pedagógicas que as sustentam. Concluiu-se, portanto, que embora exista um reconhecimento da importância da Libras para a inclusão, os CEIs analisados ainda não estruturaram, de forma planejada e orgânica, sua inserção em suas práticas pedagógicas que promovam efetivamente a acessibilidade linguística das crianças surdas.
                            UM ESTUDO SOBRE AS CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA SOBRE O ENSINO ADAPTADO
                            Curso Mestrado em Educação
                            Tipo Dissertação
                            Data 02/09/2025
                            Área EDUCAÇÃO
                            Orientador(es)
                            • Gilson Gomes Coelho
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Cleucimar Aparecida Pereira Prudente
                              Banca
                              • ADEMILSON BATISTA PAES
                              • Alexandre Cougo de Cougo
                              • Christian Muleka Mwewa
                              • Gilson Gomes Coelho
                              • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                              Resumo Esta pesquisa, de abordagem qualitativa do tipo narrativa, esteve vinculada à linha de pesquisa Educação, Infância e Diversidades do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Três Lagoas. Teve como objetivo conhecer as concepções e práticas de professores da Educação Básica sobre a adaptação do ensino para estudantes público-alvo da Educação Especial. Participaram da pesquisa dois professores da classe comum do ensino regular, que atuam nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, e que têm, em suas turmas, estudantes público-alvo da Educação Especial. Como instrumento para a produção de dados, foram realizadas rodas de conversa no espaço escolar, mediante agendamento com os professores participantes. As discussões ocorreram a partir de três eixos temáticos previamente definidos, os quais contemplam os elementos centrais da investigação proposta: concepções dos professores sobre inclusão escolar; práticas de ensino; e as formações inicial, continuada e outras dos professores sobre inclusão escolar. A interpretação dos dados produzidos foi realizada por meio da produção de narrativas pela pesquisadora, a partir dos referenciais teóricos utilizados no estudo. Como resultados, foi possível concluir que as concepções e práticas de professores da Educação Básica sobre a adaptação do ensino para estudantes público-alvo da Educação Especial são baseadas em formações alinhadas ao Modelo Médico de interpretação da deficiência, o que influencia de maneira significativa e direta suas práticas pedagógicas. O conceito de inclusão, por parte dos professores, revelou-se, na verdade, mais próximo da ideia de integração, pois idealizam um modelo de aluno e propõem adaptações do ensino apenas para aqueles que não correspondem a esse perfil idealizado, o que não configura uma prática inclusiva. Por falta de conhecimento, os professores não contestam as orientações equivocadas que recebem quanto às adaptações de atividades para os estudantes público-alvo da Educação Especial. Os professores acreditam que um orientador especialista em Educação Especial seria suficiente para lidar com os desafios encontrados em sala de aula, pois consideram não terem clareza da melhor forma de incluir todos os estudantes. É possível, portanto, concluir que as concepções e práticas da rede investigada são, muitas vezes, contraditórias e nem sempre alinhadas à inclusão. A pesquisa revelou ainda que os professores reconhecem as limitações das formações inicial, continuada e outras, que recebem da Secretária Estadual de Educação, no que diz respeito à inclusão escolar e, por consequência, o cenário escolar permanece inalterado.
                              Professoras em situação de inserção profissional que atuam na educação infantil da rede municipal de Birigui/ SP
                              Curso Mestrado em Educação
                              Tipo Dissertação
                              Data 27/08/2025
                              Área EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Luara Tavares da Silva
                                Banca
                                • Analigia Miranda da Silva
                                • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
                                • Melissa Rodrigues da Silva
                                • Natalia Cristina de Oliveira
                                • Paulo Fioravante Giareta
                                Resumo O presente estudo tem como objeto de pesquisa o período inicial de exercício da docência, na
                                educação infantil. Fase que compreende os primeiros anos de exercício profissional no magistério e
                                possui especificidades e desafios próprios. Diante disso, delineou-se o seguinte questionamento: Quais
                                os desafios vivenciados pelos professores iniciantes que atuam na educação infantil na rede municipal
                                de Birigui/SP? A fim de responder a problemática da pesquisa, elege-se os seguintes objetivos: Objetivo
                                geral: analisar os desafios vivenciados pelos professores iniciantes que atuam na educação infantil na
                                rede municipal de Birigui/SP. Objetivos específicos: (i) identificar e mapear o perfil dos professores
                                iniciantes que atuam na educação infantil na rede municipal de Birigui/SP; (ii) compreender como os
                                desafios vivenciados pelos professores iniciantes refletem na identidade profissional docente. A
                                pesquisa foi realizada a partir da abordagem qualitativa, com professores que se encontram no início
                                de carreira e atuam na educação infantil, na rede municipal do município de Birigui/SP. A fim de
                                alcançar os objetivos propostos, utilizamos como instrumentos para a coleta de dados questionário
                                (Lakatos; Marconi, 2017) com perguntas fechadas e abertas, o qual foi disponibilizado via pelo Google
                                Forms e entrevista semiestruturada (Lüdke; André, 1986; Triviños, 1987). Esta pesquisa está
                                fundamentada em Bourdieu (1983), Dubar (2005), Garcia (1999, 2010), Huberman (1995) entre outros.
                                O tratamento dos dados foi realizado utilizando a técnica de Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). Os
                                resultados desta pesquisa indicam que a docência nessa etapa é vista como a extensão do cuidado
                                materno, o que influencia a valorização profissional, as condições de trabalho das professoras e a
                                identidade docente. Estes fatores não apenas moldam a cultura da escola, mas também influenciam
                                diretamente as maneiras de ser e agir das professoras.
                                DOCÊNCIA E FEMINIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO: ANÁLISE DE UMA INSTITUIÇÃO ESCOLAR NO MUNICÍPIO DE DRACENA - SP (1949-1996)
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 26/08/2025
                                Área EDUCAÇÃO
                                Orientador(es)
                                • Natalia Cristina de Oliveira
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Mariana Marques Valentim
                                  Banca
                                  • Ariele Mazoti Crubelati Musialak
                                  • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
                                  • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                                  • Marcos Pereira Coelho
                                  • Natalia Cristina de Oliveira
                                  Resumo Este estudo investiga a feminização do magistério, concentrando-se na análise das relações de gênero entre professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em uma escola do município de Dracena (SP), no período de 1949 a 1996. A feminização do magistério, termo utilizado para se referir ao processo histórico e social pelo qual a profissão docente se tornou majoritariamente ocupada por mulheres, é observada em diversos países e está associada a uma série de fatores sociais, culturais, econômicos e políticos. O objetivo central deste trabalho é analisar esse processo no contexto brasileiro, identificar as causas históricas, sociais e culturais dessa predominância feminina, especialmente na educação básica, compreender a presença de mulheres no magistério e as consequências dessa feminização para a valorização e as dinâmicas profissionais da carreira docente. Para isso, a pesquisa busca investigar o contexto histórico da profissão docente e sua associação com o gênero feminino, além de analisar dados quantitativos sobre a relação de gênero no magistério ao longo do tempo. Também busca compreender as implicações sociais e profissionais dessa feminização e explorar as políticas educacionais que possam ter influenciado a entrada massiva de mulheres na carreira. A metodologia adotada combina métodos qualitativos e quantitativos, utilizando a pesquisa documental para levantar dados históricos sobre a composição de gênero no magistério em uma instituição de ensino específica, escolhida por ser a instituição escolar mais antiga do município de Dracena (SP). Uma revisão de literatura também foi realizada para embasar teoricamente a análise, buscando compreender as transformações sociais que moldaram o perfil dos docentes. Os resultados parciais indicam que, nas últimas décadas, houve uma clara predominância de mulheres no magistério, especialmente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Esse fenômeno reflete tanto a herança histórica de gênero quanto as condições socioeconômicas e políticas que favoreceram a inserção das mulheres no campo da educação. No entanto, a feminização da docência também apresenta desafios em termos de valorização profissional, afetando o status e a remuneração dos professores.
                                  CURRÍCULO ESCOLAR EM MATO GROSSO DO SUL: UMA ANÁLISE SOB A PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA E DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
                                  Curso Mestrado em Educação
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 26/08/2025
                                  Área EDUCAÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Armando Marino Filho
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • DAIANE GONZAGA RODRIGUES DOS SANTOS
                                    Banca
                                    • Armando Marino Filho
                                    • Celia Beatriz Piatti
                                    • FERNANDO GUIMARÃES OLIVEIRA DA SILVA
                                    • Maria Silvia Rosa Santana
                                    Resumo Esta pesquisa teve como objeto de estudo o currículo escolar do estado de Mato Grosso do Sul, problematizando de que maneira ele implica a formação do pensamento teórico dos estudantes dos Anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo foi orientado pelas perspectivas da Teoria Histórico-Cultural (THC) e da Pedagogia Histórico Crítica (PHC), tendo como eixo norteador a disciplina de Língua Portuguesa — especificamente a leitura e a escrita no processo de alfabetização — tomada aqui como exemplo de materialização do currículo, e não como foco de aprofundamento disciplinar. Definiu-se como objetivo geral analisar a relação entre os conteúdos do currículo escolar e a formação do pensamento teórico dos estudantes. Como objetivos específicos, buscou-se: a) identificar e separar as unidades de sentido que compõem o currículo; b) descrever aquelas relacionadas diretamente ao desenvolvimento do pensamento teórico; c) verificar se esses conteúdos estão em consonância com as necessidades de aprendizagem das crianças; e d) compreender como os conteúdos de Língua Portuguesa contribuem — ou não — para o processo de formação do pensamento teórico. O percurso metodológico fundamentou-se no Materialismo Histórico-Dialético e utilizou a técnica dos Núcleos de Significação como instrumento de análise qualitativa, de modo a apreender sentidos e contradições expressos no currículo. A pesquisa documental e bibliográfica envolveu a análise da BNCC e do Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, articulados ao referencial teórico de autores como Duarte (2016a); Gama e Duarte (2017); Davidov (1988); Leontiev (1978, 2021); Malanchen (2014, 2016); Martins (2013a, 2013b); Pasqualini (2009, 2018); Ramos e Oliveira (2020); Saviani (2013, 2016); Vygotsky (1991, 1993, 1994, 1995, 2001); Lopes e Macedo (2011); Luria (1987, 1988), que forneceram a base para a análise proposta. Os achados indicam que, embora o currículo estadual declare a intenção de promover uma formação integral, sua organização centrada em competências e habilidades fragmentadas limita a apropriação do conhecimento historicamente elaborado e, por consequência, o desenvolvimento do pensamento teórico. Observou-se que, em Língua Portuguesa, a prioridade dada à aprendizagem mecânica da leitura e da escrita reduz a potencialidade da linguagem como mediação para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Conclui-se, portanto, pela necessidade de uma revisão crítica do currículo, a fim de superar a fragmentação e favorecer práticas pedagógicas que integrem conteúdo e forma, articulando a prática social ao conhecimento científico e possibilitando o desenvolvimento humano em sua totalidade.

                                    Palavras-chave: currículo escolar; Mato Grosso do Sul; Teoria Histórico-Cultural; Pedagogia Histórico Crítica; pensamento teórico.
                                    AS INFLUÊNCIAS NEOLIBERAIS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
                                    Curso Mestrado em Educação
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 22/08/2025
                                    Área EDUCAÇÃO
                                    Orientador(es)
                                    • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Ana Paula Marinho Vasconcelos Souza
                                      Banca
                                      • Érika Porceli Alaniz
                                      • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                      • Natalia Cristina de Oliveira
                                      • Paulo Fioravante Giareta
                                      • Vera Luisa de Sousa
                                      Resumo O presente trabalho é vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas, e inserido na linha de pesquisa de Formação de Professores e Políticas Públicas. Foi delineado em torno da seguinte questão norteadora: quais as consequências de influências da agenda neoliberal nas políticas de formação inicial e continuada de professores da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental? Tem como principal objetivo investigar as políticas de formação de professores de formação inicial e continuada na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil a partir da Resolução CNE/CP n. 02/2015, da Resolução CNE/CP n. 02/2019, bem como, da Resolução CNE/CP nº 4/2024 e investigar a existência de influências da doutrina neoliberal nas políticas de formação de professores. A metodologia a ser adotada será de pesquisa de corte documental exploratório, para que seja feita análise, coleta e seleção de dados de artigos da Constituição Federal, da Base Nacional Comum para formação de professores, da Resolução CNE/CP n. 02/2015, Resolução CNE/CP n. 02/2019 e Resolução CNE/CP nº 4/2024. A problemática da pesquisa será desenvolvida visando à abordagem qualitativa, com objetivo de pesquisa descritiva. A análise das políticas educacionais de formação de professores abrange uma trajetória histórica da educação brasileira desde o período de governo de José Sarney até as diretrizes da Resolução CNE/CP nº 4/2024 no governo de Luiz Inácio Lula da Silva, visando apontar reflexões sobre o avanço da educação junto à formação de professores, tendo em vista as influências neoliberais, bem como, as atualizações legislativas do sistema de ensino brasileiro sobre diretrizes de formação inicial e continuada, como também analisar se há a efetiva predominância do Estado Democrático de Direito, garantia de direitos fundamentais e políticas públicas que alcancem a qualidade e desenvolvimento escolar da educação básica. Ademais, por meio de análises bibliográficas e de documentos normativos concluir a importância da aplicação de políticas públicas de formação de professores Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica e sua influência nas reflexões de aprendizagem do indivíduo e seus impactos nas concepções educacionais contemporâneas.
                                      POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL EM MOÇAMBIQUE: UMA ANÁLISE DO PLANO QUINQUENAL DO GOVERNO 2020-2024
                                      Curso Mestrado em Educação
                                      Tipo Dissertação
                                      Data 18/08/2025
                                      Área EDUCAÇÃO
                                      Orientador(es)
                                      • Paulo Fioravante Giareta
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • Tone Ernesto Silva
                                        Banca
                                        • Celi Correa Neres
                                        • Mariana Esteves de Oliveira
                                        • Paulo Fioravante Giareta
                                        • Tarcisio Luiz Pereira
                                        Resumo Este estudo analisa as influências de documentos internacionais nas políticas educacionais de Moçambique, especialmente na legislação e nas políticas de Educação Especial. A pesquisa tem como objetivo geral analisar as políticas públicas voltadas para a educação especial em Moçambique, com base no Plano Quinquenal do Governo 2020-2024, considerando as perspectivas do contexto de influência. O referencial teórico adotado fundamenta-se no Ciclo de Políticas de Ball e Bowe (1992), com ênfase no contexto de influência dos textos políticos. A pesquisa destaca como documentos internacionais, como a Declaração de Jomtien (1990), a Declaração de Salamanca (1994) e a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006), influenciaram as políticas educacionais do país, sobretudo no que diz respeito à inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais (NEE). A análise do Plano Quinquenal do Governo 2020-2024 revela um compromisso com a inclusão educacional, mas também uma dependência das orientações de agências multilaterais, como a UNESCO e o Banco Mundial, que impõem soluções financiadas para reformas educacionais. O estudo examina como esses documentos internacionais são adaptados ao contexto nacional e como as políticas locais, embora alinhadas às metas globais de educação para todos, frequentemente não refletem completamente as necessidades e realidades do país, como a escassez de recursos, a superlotação nas salas de aula e a formação insuficiente de professores. De igual modo, é discutida a relação entre a educação e os interesses econômicos globais, apontando como a inclusão educacional muitas vezes serve como estratégia para adequar os sistemas educacionais às exigências do mundo de trabalho, em detrimento de uma verdadeira transformação social. O estudo conclui que a legislação e as políticas de Educação Especial em Moçambique refletem fortemente influências de documentos internacionais, revelando uma limitada autonomia na formulação dos textos normativos próprios.
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