Mestrado em Educação

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TRABALHO Ações
A ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E AS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
Curso Mestrado em Educação
Tipo Dissertação
Data 08/12/2023
Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
Orientador(es)
  • Tarcisio Luiz Pereira
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Anita Baraldi Rolim
    Banca
    • Giselle Cristina Martins Real
    • Mariana Esteves de Oliveira
    • Paulo Fioravante Giareta
    • Tarcisio Luiz Pereira
    Resumo A presente pesquisa tem como objeto de análise a escola de tempo integral e as políticas de formação continuada de professores. Estabelece como objetivo principal investigar as implicações do processo de implementação das escolas em tempo integral, especialmente, as do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, averiguou-se como este processo vem sendo desenvolvido a partir dos dispositivos estabelecidos pelo Plano Nacional de Educação - PNE (2014-2024). Para tanto, elege como lócus de investigação, uma escola de tempo integral em um município no interior do estado. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa com caráter descritivo com aporte em análise documental. A pesquisa fundamenta-se teórica e metodologicamente em Moll, (2012), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Coelho (2009), Gadotti (2009), Weffort, Andrade e Costa (2019), Colares, Jeffrey e Maciel (2018), Severino (2007), além das legislações vigentes que abordam a formação continuada de professores. Os resultados apontam que a política de formação continuada de professores do ensino fundamental na escola de tempo integral no Estado tem sido realizada de forma contraditória e ainda é um campo de disputa com avanços e retrocessos constantes.

    Palavras-chave: Escola de Tempo Integral, Políticas de Formação Continuada de Professores, Plano Nacional de Educação.
    A ADOÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O CASO DA CIDADE DE BIRIGUI - SP
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Dissertação
    Data 08/12/2023
    Área MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
    Orientador(es)
    • Natalia Cristina de Oliveira
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Rafael Monteiro de Freitas
      Banca
      • Ilma Regina Castro Saramago
      • Luiz Antonio de Oliveira
      • Mariana Esteves de Oliveira
      • Natalia Cristina de Oliveira
      • Roberta Negrão de Araújo
      Resumo No ano de 2020 foi promovido pelo Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE), por meio do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), edital para seleção e compra de livros didáticos para a Educação Infantil, com entrega do material no final do ano de 2021, para utilização nas escolas de Educação Infantil no ano de 2022. Desse modo, levanta-se o questionamento sobre a necessidade do livro didático como recurso de ensino e de aprendizagem na Educação Infantil, etapa pré-escolar 1 e 2. Com isso, buscou-se identificar os fundamentos teóricos e atos normativos que sustentam a adoção do livro didático na Educação Infantil com a finalidade de alfabetização pré-escolar, a fim de compreender sua real necessidade e coerência com a LDB, as DCN, o RCNEI, a BNCC e outros documentos norteadores da Educação Infantil, por meio do levantamento de documentação referente ao tema e sua análise, entre os anos de 2014 a 2022, período de vigência do último Plano Nacional de Educação, instituído pela Lei 13.005, de 25 de junho de 2014 e que estará em vigor até o ano de 2024. Foram analisados os livros didáticos para a Educação Infantil oferecidos pelo PNLD adotados pela Secretaria Municipal de Educação da cidade de Birigui, localizada na região Noroeste do Estado de São Paulo, onde a busca por mão-de-obra qualificada para o trabalho na indústria calçadista reflete diretamente no sistema educacional do município, desde a Educação Infantil até os anos finais do Ensino Fundamental. Previamente, pode-se observar a semelhança entre o material selecionado e as cartilhas de alfabetização brasileiras criadas no início da década de 1950. É perceptível a ideia de que o uso das técnicas de alfabetização, especialmente as chamadas tradicionais, na Educação Infantil, facilitam o processo de alfabetização e letramento, porém essa crença aparenta constituir um equívoco, que pode gerar danos no desenvolvimento infantil. O objeto da presente pesquisa é a adoção do livro didático como instrumento de alfabetização precoce, nas etapas pré-escolares 1 e 2 e apoiada pela PNA adotada pelo MEC de abril de 2019 até o fim da presidência de Jair Messias Bolsonaro. Os objetivos específicos deste trabalho são: investigar as concepções de infância no Brasil e o histórico da Educação Infantil no país, desde suas origens até o período atual, os atos normativos sobre Educação Infantil entre os anos de 2014 e 2022 quanto à alfabetização de crianças em idade pré-escolar, bem como o que preveem; levantar dados junto aos orgãos governamentais competentes sobre quais os anos em que ocorreram a seleção e aquisição de livros didáticos para a Educação Infantil a fim de identificar se a política do livro didático para a Educação Infantil pode ser considerada histórica ou algo recente ligada às políticas mercadológicas e ideológicas nacionais, bem como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e compreender e explicitar qual é a real função do livro didático na Educação Infantil no município de Birigui. Esta é uma pesquisa qualitativa, do tipo documental, e terá por base a análise de conteúdo segundo as orientações de Laurence Bardin, utilizando como aporte teórico produções de Maria do Rosário Longo Mortatti.

      Palavras-chave: PNLD; Livro Didático; Alfabetização; Educação Infantil; Política Nacional de Alfabetização.
      ESTRANHOS NO NINHO? PROFESSORES HOMENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE CAMPINAS–SP
      Curso Mestrado em Educação
      Tipo Dissertação
      Data 29/09/2023
      Área ENSINO-APRENDIZAGEM
      Orientador(es)
      • Mariana Esteves de Oliveira
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Cíntia De Paula Borges Menezes
        Banca
        • Cintia Lima Crescencio
        • Ione da Silva Cunha Nogueira
        • Josiane Peres Goncalves
        • Mariana Esteves de Oliveira
        • Paulo Fioravante Giareta
        Resumo Esta pesquisa investiga a experiência de professores homens cisgênero que atuam na Educação Infantil, um campo profissional amplamente associado ao feminino e predominantemente ocupado por professoras mulheres. Enquadrada nos estudos de gênero e educação, o objetivo principal da pesquisa é compreender e analisar os desafios vivenciados por professores quando seus corpos masculinos adultos ingressam na creche e pré-escola. Os referenciais teóricos que fundamentam este estudo incluem contribuições significativas de Bento (2011), Louro (1997; 2000; 2010), Monteiro (2014), Ramos (2011), Rosemberg (1996), Sayão (2005), Scott (1990), entre outros/as autores/as. A abordagem metodológica é qualitativa, incorporando diversos instrumentos de coleta de dados, tais como entrevistas semiestruturadas, questionários abertos, imersão do tipo etnográfica no cotidiano escolar e diário de campo. A pesquisa envolveu 21 (vinte e um) professores homens atuantes em creches e pré-escolas da rede municipal de Campinas–SP, além de 31 (trinta e um) membros da comunidade escolar que interagem com esses profissionais. A análise revelou que o trabalho desses profissionais é inevitavelmente atravessado pela questão de gênero, especialmente pela influência da noção de masculinidade hegemônica. A presença destes professores homens na Educação Infantil não apenas modifica a paisagem esperada, mas também suscita suspeitas, desconfianças, estranhamentos e, ocasionalmente, tentativas de segregação daquele espaço. As questões, trajeto e descobertas desta pesquisa destacam a necessidade premente de romper com paradigmas hegemônicos e discutir estereótipos de gênero no contexto educacional.
        Palavras-chave: Educação Infantil; professores homens; gênero; masculinidades.
        DIREITO FUNDAMENTAL À EDUCAÇÃO INFANTIL: processos e desdobramentos da Emenda Constitucional 59/09
        Curso Mestrado em Educação
        Tipo Dissertação
        Data 18/09/2023
        Área FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Tarcisio Luiz Pereira
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Maruza Rubia Cavassana
          Banca
          • Ana Claudia dos Santos Rocha
          • Carla Busato Zandavalli
          • Paulo Fioravante Giareta
          • Tarcisio Luiz Pereira
          Resumo Esta pesquisa, busca analisar o processo de implementação da efetividade da garantia constitucional ao direito humano e fundamental à educação infantil. Para tanto, se investiga os desdobramentos da emenda Constitucional n. 59/09, mediante uma abordagem qualitativa do tipo descritiva com análise documental das leis relacionadas à educação infantil, principalmente os Planos Nacionais e Municipais de Educação, seus processos e desdobramentos. Elege-se como lócus da pesquisa dois municípios: Araçatuba-SP e Três Lagoas-MS. A pesquisa se aporta teoricamente em autores como: Augusto (2002), Bobbio (1992), Comparato (2010), Cury (1998, 2002), Dourado (2007,2010), Duarte (2004), Fachin (2001), Kramer (2011), Oliveira (2007), Netto (2011), Rizzo (2003), Rosemberg (2015), Sarmento (2012), Severino (2013) e Triviños (1987). Cabe considerar que a educação é um direito de todos, evidenciado na Declaração Universal dos Direitos Humanos, bem como em documentos internacionais, no texto constitucional e legislações infraconstitucionais brasileiras. No entanto, nem todos os municípios cumpriram a normativa referente ao ajustamento da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e da Emenda Constitucional n. 59, de 11 de novembro de 2009, que torna obrigatória a oferta gratuita de educação básica a partir dos 4 anos de idade.

          BULLYING E CYBERBULLYING NOS CURRÍCULOS DE REFERÊNCIA DOS ESTADOS BRASILEIROS: CONFLITOS E VIOLÊNCIAS SOB A PERSPECTIVA DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 14/09/2023
          Área POLÍTICA EDUCACIONAL
          Orientador(es)
          • Carla Busato Zandavalli
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • MIRIAM PINHEIRO BITENCURTI RUZGAR
            Banca
            • Carla Busato Zandavalli
            • Mariana Esteves de Oliveira
            • Marian Ávila de Lima e Dias
            • Tarcisio Luiz Pereira
            Resumo O bullying é considerado “intimidação sistemática” pela Lei nº 13.185/2015 e em seu art. 5º determina-se o dever de os estabelecimentos de ensino combaterem o bullying, daí sua inequívoca articulação com os currículos. O objetivo da presente pesquisa foi o de investigar se os Currículos de Referência das Unidades Federativas do Brasil (CRUFB) contemplam os temas bullying e cyberbullying, como esses temas são tratados nos currículos e se as propostas presentes nos currículos se concretizam por meio de ações, projetos e programas, ou seja, constituem-se em políticas educacionais. Esta pesquisa documental, de abordagem qualitativa (Lüdke; André, 2020), contou com três etapas: bibliográfica, exploratória e de análise dos resultados. As bases teóricas da pesquisa abrangeram as obras de Saviani (2015; 2016; 2019; 2021), Libâneo, Oliveira e Toschi (2018) e Gramsci (2007), compatíveis com o método adotado, o Materialismo Histórico-Dialético. O recorte temporal do estudo abarcou o período de 2016 a 2022, pois o cumprimento da legislação passou a vigorar a partir de 2016 e a BNCC estava em construção. O estudo foi direcionado ao ensino fundamental, visto que a autora trabalha neste segmento e percebeu o aumento dos casos de bullying/cyberbullying ao longo do tempo, principalmente, no momento pandêmico (COVID-19) que se iniciou em 2020, quando os estudantes que possuíam acesso à internet aumentaram o tempo de uso de seus aparelhos eletrônicos, tanto para entretenimento quanto para o estudo escolar, que variou entre síncrono, assíncrono ou híbrido. Para as análises utilizou-se a Análise de Conteúdos de Bardin (2016). A parte bibliográfica permitiu identificar que a maioria dos estudantes já presenciaram violências na escola, inclusive bullying e cyberbullying. Dos trabalhos analisados (51), a maioria (43,1%) investigou a identificação da presença do bullying/cyberbullying na escola, 37,3% investigaram as intervenções de combate ao bullying/cyberbullying escolar. Das cento e sete leis estaduais de diversas secretarias (saúde, segurança, assistência social e cultura) encontradas com a palavra bullying, noventa e quatro envolvem a escola para combatê-lo. Em relação aos CRUFB, todos contemplam os temas bullying e cyberbullying de alguma forma e contêm explicitamente as palavras bullying/cyberbullying ou a expressão Cultura de(a) Paz. Em todos os CRUFB, no Ensino Religioso, na competência seis, consta a expressão cultura de paz, porém este componente é de matrícula facultativa, isto significa que nem todos terão acesso a esta informação. A pesquisa revela que há leis para o combate ao bullying e ele está presente nos currículos. Mostra que quando é trabalhado, utilizam-se, na maioria das vezes, discussões, debates, diálogos e entrevistas. Concluiu-se que a política curricular em curso, centrada em competências e habilidades e que toma as competências socioemocionais como o meio privilegiado para o combate ao bullying/cyberbullying, mostra-se ineficiente por não considerar os aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos. Quanto mais conscientes acerca das desigualdades brutais, menor será a percepção de que o combate ao bullying reside na mera identificação e punição de agressores.
            A PRESENÇA DE PROFISSIONAIS HOMENS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM ESTUDO DE REVISÃO
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 05/09/2023
            Área ENSINO-APRENDIZAGEM
            Orientador(es)
            • Ione da Silva Cunha Nogueira
            Coorientador(es)
            • Silvia Adriana Rodrigues
            Orientando(s)
            • Luis Fernando Martins Lopes
            Banca
            • Ione da Silva Cunha Nogueira
            • Klinger Teodoro Ciriaco
            • Marta Regina Brostolin da Costa
            • Natalia Cristina de Oliveira
            • Paulo Fioravante Giareta
            Resumo Esta dissertação – vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Três Lagoas, e à linha de pesquisa “Formação de Professores e Políticas Públicas” – tem como objetivo estudar a presença de profissionais docentes homens nos anos iniciais do ensino fundamental. Par isso será apresentado o retrospecto histórico da profissão docente de seu começo, pelos Jesuítas, no período de colonização passando por todos os adventos políticos e socias até os dados do século XXI mais recentes, que demonstram uma nova presença do professor homem nos anos inicias do ensino fundamental. Este se mostra um campo de debates que possibilitará evidenciar as relações de gênero com foco nas masculinidades e na sua constituição enquanto categoria de discussões e reflexões, relacionando masculinidades e feminilidades com a construção do ser docente, assim busca-se utilizando-se de alguns autores que trabalham a temática, fazer uma discussão da categoria gênero associada a docência masculina nos anos iniciais do ensino fundamental, como também as masculinidades quando adentram este espaço predominantemente feminino. Para isso, foi revisitado a literatura e as produções científicas sobre masculinidades e feminilidades nos anos iniciais do ensino fundamental no período de 2011-2021, articulando suas pesquisas a temática da pesquisa apresentada, que em destaque se mostraram bem escassas e limitadas, ainda que utilizados variados tipos de descritores e mecanismos de busca. A metodologia utilizada foi a de abordagem qualitativa-quantitativa, desenvolvida por meio do método estudo de revisão do tipo estado do conhecimento para obtenção de material teórico sobre a pesquisa. Para a compreensão, análise dos dados e encaminhamento da pesquisa, o estudo terá como referências Ribeiro (2015), Caldas (2022), Scott (1992), Albuquerque Junior (2013), Vianna (2002), dentre outros autores(as). Ao final, expõe-se a importância de se discutir e pensar o ambiente escolar como um lugar de igualdade de gênero, um ambiente de revisão de modelos de masculinidades e feminilidades, sobretudo quando o masculino adentra um espaço culturalmente construído para o feminino, e pode-se constatar que ainda tem pouquíssimas produções e programas de pós-graduação que articulam este tipo de temática, e destacamos a importância das pesquisas relacionas a presença de profissionais homens anos iniciais do ensino fundamental e as discussões de gênero – masculinidade e feminilidades – relacionadas ao mesmo.
            Palavras-chave: profissão docente; gênero; masculinidades.
            O PNAES NO CONTEXTO DAS POLÍTICAS NEOLIBERAIS: ANÁLISE DAS POLÍTICAS DE ACESSO E PERMANÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR PARA AS CLASSES QUE DEPENDEM DO TRABALHO PARA VIVER
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 28/08/2023
            Área POLÍTICA EDUCACIONAL
            Orientador(es)
            • Paulo Fioravante Giareta
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Camila Guilherme de Moura Eduardo
              Banca
              • Ligiane Aparecida da Silva
              • Mariana Esteves de Oliveira
              • Paulo Fioravante Giareta
              • Sheila Fabiana de Quadros
              • Tarcisio Luiz Pereira
              Resumo O presente trabalho parte do reconhecimento de que o atual modelo de política de assistência estudantil é uma política do Estado neoliberal, elucidando as características da implementação desta política a partir do exercício contraditório de democratizar o acesso público à universidade no âmbito de uma agenda político econômica neoliberal. Desta forma, busca analisar a caracterização das políticas educacionais brasileiras, no contexto da agenda político-econômica neoliberal, voltadas ao acesso e permanência dos alunos oriundos das classes que vivem do trabalho ao ensino superior no Brasil. Para tal, a pesquisa se aporta na perspectiva crítica, que confere potência à leitura do objeto de forma posicionada ao contexto concreto, real, material, social e histórico em que se dá, recebendo o auxílio da técnica de Análise Documental. Recebe as contribuições teóricas de autores como Antunes, Kosik, Harvey, Giareta, Brettas, Kowalski, Dardot e Laval, Sguissardi, entre outros, que ofereceram suas contribuições teóricas para o desvelamento de todos os contornos complexos da temática pesquisada. Assim, convém indicar que o PNAES figura como um Programa produzido no âmbito do estado neoliberal brasileiro, consequentemente, profundamente marcado pelos disciplinamentos exigidos às políticas públicas no contexto desta agenda político-econômica, que para os grupos socialmente subalternos se apresenta sob o espectro de profundas contradições.

              Palavras-chave: Estado neoliberal. Políticas educacionais. PNAES.
              O DOCUMENTO ORIENTADOR ATPC SEDUC-SP COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA DA ATIVIDADE DE LEONTIEV
              Curso Mestrado em Educação
              Tipo Dissertação
              Data 25/08/2023
              Área TEORIAS DA INSTRUÇÃO
              Orientador(es)
              • Armando Marino Filho
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Iara Aparecida Silva Gomes
                Banca
                • Armando Marino Filho
                • Elieuza Aparecida de Lima
                • Gilson Gomes Coelho
                • Ligiane Aparecida da Silva
                • Tarcisio Luiz Pereira
                Resumo A presente dissertação está vinculada ao Programa de Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em nível de mestrado, e integra a linha de pesquisa Formação de Professores e Políticas Educacionais. O objetivo geral desta pesquisa foi compreender a unidade conceitual entre a necessidade e o objetivo da formação continuada de professores, a partir da Teoria da Atividade (TA) de Leontiev, tendo como base o Documento Orientador da ATPC da rede estadual de ensino de São Paulo. Originou-se do objetivo de realizar uma análise crítica do documento orientador da ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo) do Estado de São Paulo. A pesquisa se utiliza de uma abordagem ontológica e desenvolvida em três etapas: bibliográfica, documental, e sistematização e análise de resultados. Foi realizada a revisão de literatura a partir de teóricos que discutem a respeito da Formação de Professores e da Teoria Histórico-Cultural, bem como Pesquisa Documental, utilizando como fontes de dados os documentos de regulamentação da ATPC produzidos pela rede de ensino da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), que é o locus da investigação. Na pesquisa documental foi possível recuperar o marco regulatório e identificar os conceitos mais importantes sobre ATPC definidos pela SEDUC-SP para a rede estadual de educação do estado de São Paulo. O método para análise documental é a Teoria da Atividade de Leontiev, como um dos desdobramentos da Teoria Histórico-Cultural, associada a uma educação que parte da psicologia histórico-cultural para defender um processo de ensino-aprendizagem que seja significativo, diversificado e estimulante, visando a compreensão das relações entre a cultura, aprendizagem e desenvolvimento humano. Em relação ao problema norteador da pesquisa “Como se dá a unidade conceitual entre a necessidade e o objetivo da formação continuada de professores, a partir da teoria da atividade de Leontiev, para os professores do Estado de São Paulo?”. Observou-se que o Documento segue as bases da Teoria de Leontiev e, fomentam a garantia da atividade de formação continuada de professores no âmbito escolar, com espaço organizado para a discussão em relação ao ensino, ancorada na proposta pedagógica motivada pela necessidade e objetivo dos contextos histórico e social local. No entanto, sugere-se que outros estudos venham a promover a relação entre o Documento Orientador e sua efetividade do campo prático.
                O direito à infância e à educação infantil: Retratos da fronteira Brasil-Paraguai
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 10/08/2023
                Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Ione da Silva Cunha Nogueira
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Renan Gonçalves Barbosa
                  Banca
                  • Ione da Silva Cunha Nogueira
                  • Klinger Teodoro Ciriaco
                  • Marta Regina Brostolin da Costa
                  • Natalia Cristina de Oliveira
                  • Silvia Adriana Rodrigues
                  Resumo Esta pesquisa de Mestrado, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, linha de pesquisa “Educação, infâncias e diversidade”, tem como objeto de estudo o direito à Infância e à Educação Infantil na fronteira Brasil-Paraguai, especificamente entre as cidades de Ponta Porã e Pedro Juan Caballero. Os objetivos são compreender como estão contemplados os direitos das crianças e em que medida estão previstos de ser atendidos nos projetos político-pedagógicos (PPPs) de instituições de Educação Infantil dos dois países. Para tal, o trabalho foi organizado metodologicamente como uma pesquisa documental que construiu seus resultados mediante etapas bibliográficas e de estudos comparados em educação. Esta última etapa contempla especificamente a análise de projetos político-pedagógicos de uma instituição brasileira e uma paraguaia que atenda a Educação Infantil. Como objetivos específicos, busca-se discutir a forma como a criança é apresentada nos PPP’s e os direitos inerentes a ela. Além disso, examinar se apresentam um conceito de infância, se apresentam um conceito de educação e se mencionam, de maneira direta ou indireta, crianças em situação de migração diária. O aporte teórico e referencial para a realização das análises está pautado na Sociologia da Infância, utilizando-se de obras dos autores Manuel Jacinto Sarmento, Willian Corsaro e Jens Qvortrup. Como resultados, apresenta-se as realidades socioeconômicas díspares entre as instituições, a visão que as instituições trazem de criança apenas como adultos em potencial e a inexistência de participação infantil nos processos decisórios das escolas. Ademais, os PPPs mencionam de forma muito reduzida a questão das crianças que realizam migração diária para estudar em escolas brasileiras. Traz-se ainda como resultados o silenciamento das culturas infantis, em especial a das crianças paraguaias no contexto escolar brasileiro e a necessidade de revisão das estratégias e processos educativos principalmente no que tange à organização curricular.
                  IDENTIDADE DOCENTE DE PROFESSORAS DO CAMPO: CONSTRUÇÃO E DESCONSTRUÇÃO
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 10/07/2023
                  Área TEORIA GERAL DE PLANEJAMENTO E DESENV. CURRICULAR
                  Orientador(es)
                  • Mariana Esteves de Oliveira
                  Coorientador(es)
                  • Silvia Adriana Rodrigues
                  Orientando(s)
                  • Milena Conceição Aparecida Lima Santos
                  Banca
                  • Celia Beatriz Piatti
                  • Ione da Silva Cunha Nogueira
                  • Mariana Esteves de Oliveira
                  • Paulo Fioravante Giareta
                  Resumo Esta pesquisa teve como objetivo compreender a trajetória da constituição da identidade docente de duas professoras que iniciaram suas carreiras em uma escola rural no município de Lucélia, cidade localizada no interior do estado de São Paulo. Essas professoras precisaram deixar seu local de trabalho em decorrência do fechamento desta escola no ano de 2006. Caminhando pela premissa de que o fechamento da escola pode ter gerado processos, sentidos e significados para as duas professoras, esses foram cotejados tanto do ponto de vista das memórias individuais como também do ponto de vista do trabalho docente, nos aspectos coletivo, social e político. Para que isso fosse possível, foi necessário compreender, de forma contextualizada, o problema do fechamento de uma escola rural/do campo sob a perspectiva histórica, dos dispositivos legais e dos movimentos sociais que emergiram sobre estas contradições. Portanto, o estudo teve como objeto a identidade docente de duas professoras do campo que saíram do campo. O objetivo principal foi compreender como a identidade docente das duas professoras do campo foi afetada no processo de fechamento da escola rural EMEFR. Firmino Pollon. E para alcançar este objetivo, foi necessário elencar os seguintes objetivos específicos: identificar o perfil e a constituição da identidade docente das professoras foco da pesquisa; perceber, na visão das professoras, quais os impactos vividos com o fechamento da escola rural EMEFR. Firmino Pollon em suas vidas profissionais e pessoais; levantar os processos de adaptação que as professoras foram submetidas quando saíram da escola rural e passaram a lecionar em uma escola urbana; e refletir sobre como processos relacionados às políticas educacionais, especialmente sobre a educação do campo, interferem na constituição da identidade e na formação das professoras. Com a utilização de um hibridismo para a coleta de dados, foram utilizadas nuances das entrevistas reflexivas, narrativas e história oral, denominadas Relatos da Vivência. Para o tratamento dos dados, foi utilizado o método dialético, com a técnica de análise de organização em núcleos de significação. Tais núcleos foram organizados para que fosse possível compreender a identidade profissional e pessoal das professoras, suas trajetórias, os impactos sentidos, as formas de adaptação e como a interferência das políticas educacionais modificaram suas identidades. Concluímos, ao final de nossas análises que permearam a materialidade e a subjetividade, que ambas as professoras tiveram suas atividades profissionais alicerçadas e a construção de suas identidades profissionais na escola Firmino e, lá iniciaram sua prática docente. Consideramos também que os sentimentos acerca do fechamento da escola e o desenvolvimento do trabalho ao longo de suas carreiras foram diferentes para as duas professoras. Ambas sofreram crises de identidade por conta do fechamento da escola e apresentaram evidências disto de formas distintas: uma por meio do esquecimento e outra pelas lembranças afloradas.
                  CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DA SALA COMUM E DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 26/06/2023
                  Área EDUCAÇÃO ESPECIAL
                  Orientador(es)
                  • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Ana Lúcia de Arruda Ramos Rezende
                    Banca
                    • Alexandre Cougo de Cougo
                    • Christian Muleka Mwewa
                    • Eliane de Souza Ramos
                    • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                    Resumo Esta dissertação se refere à pesquisa intitulada Concepções e práticas de professores da sala comum e do Atendimento Educacional Especializado (AEE) sobre inclusão escolar, desenvolvida no Núcleo de Estudos e Pesquisas em
                    Inclusão (NEPI), vinculada à linha de pesquisa Educação, Infância e Diversidades do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas. As concepções docentes díspares sobre a inclusão escolar no ambiente de trabalho da pesquisadora foi o problema que deu origem à pesquisa, que buscou responder à pergunta: Quais as concepções sobre
                    inclusão escolar que os professores da sala comum e do AEE de uma escola da rede municipal de ensino possuem/adotam para organizar o seu trabalho pedagógico? Com base nessa pergunta, a Pesquisa Narrativa desenvolvida teve
                    como objetivo geral compreender quais concepções sobre inclusão escolar orientam a organização e o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. Como instrumento de produção de dados, foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas, com a finalidade de ouvir cuidadosamente os relatos docentes. Além disso, os relatos de campo da pesquisadora foram fontes de dados da pesquisa. A interpretação dos dados produzidos se deu a partir da produção de narrativas por parte da pesquisadora, a partir dos referenciais teóricos utilizados no
                    estudo. Como resultados, concluí que a concepção dos professores sobre a inclusão escolar se baseia em formações voltadas ao Modelo Médico de interpretação da
                    deficiência, o que influencia diretamente suas práticas pedagógicas. Os professores pensam a inclusão como integração, pois idealizam um modelo de aluno e propõem
                    a adaptação de atividades para aqueles que não correspondem a essa ideia. Desconhecem o que é o Atendimento Educacional Especializado e como esse serviço pode auxiliar os professores na eliminação das barreiras encontradas por alguns alunos. Atribuem ao acompanhante a função de ensinar. Além disso, por falta de conhecimento, não rebatem as orientações equivocadas do sistema educacional, como aquelas que sugerem a adaptação de atividades para alguns estudantes. Supervalorizam os materiais e recursos acreditando que eles serão suficientes para lidarem com os desafios encontrados em sala, mas não têm clareza da melhor forma de utilizá-los. Nossas concepções e práticas são, muitas vezes contraditórias e, ainda, nem sempre se alinham à inclusão. A pesquisa revelou ainda que os professores buscam por formações que os ajudem a lidar com os desafios da inclusão escolar.
                    REPRESENTATIVIDADE DAS MULHERES NEGRAS: A CONSTRUÇÃO DE POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES EDUCATIVAS
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 26/06/2023
                    Área EDUCAÇÃO
                    Orientador(es)
                    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Leila Carla Antunes Novaes
                      Banca
                      • Adriana Aparecida Pinto
                      • Christian Muleka Mwewa
                      • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                      • Maristela Carneiro
                      • Natalia Cristina de Oliveira
                      Resumo Esta pesquisa tem como objetivo salientar e analisar as representatividades e representações das mulheres negras no Brasil e em Mato Grosso do Sul juntamente com a utilização de alguns objetos do Museu Afro Brasil-SP como potencialidades educativas para o ensino-aprendizagem do Ensino Fundamental I. Busca-se através desses objetos, trajetórias e história sobre mulheres negras, a superação e redução da escassez de fontes informativas e com potencialidades didáticas sobre as mulheres negras brasileiras e sul-mato-grossenses já que muitos materiais educativos não apresentam a contribuição dessas mulheres para a sociedade. Para isso, utilizamos como referência teórica a História e Cultura africana e afro-brasileira, as dimensões educacionais sobre as mulheres negras e didática em práticas educativas juntamente com a elaboração de materiais educativos construídos a partir dos levantamentos realizados. Pois entende-se que a história das mulheres negras, suas representatividades e acontecimentos de vida, bem como objetos selecionados do museu, podem ampliar a perspectiva de análise para a formação da consciência histórica sobre a contribuição social, cultural e educacional de mulheres negras, principalmente para as crianças.
                      CURRÍCULO, GÊNERO E EDUCAÇÃO: IMPLICAÇÕES DAS LEGISLAÇÕES NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
                      Curso Mestrado em Educação
                      Tipo Dissertação
                      Data 21/06/2023
                      Área POLÍTICA EDUCACIONAL
                      Orientador(es)
                      • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • GUSTAVO FRANCO DE QUEIROZ GONZALEZ
                        Banca
                        • Christian Muleka Mwewa
                        • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                        • Luciana Rosar Fornazari Klanovicz
                        • Maristela Carneiro
                        • Natalia Cristina de Oliveira
                        Resumo A abordagem sobre identidade e diversidade de gênero vem sendo bastante discutida em diferentes áreas de conhecimento, mas, na educação tem-se implicações mais significativas. Além disso, analisar as legislações e documentos, seja no âmbito nacional, seja no âmbito local, contribui para fortalecer quais perspectivas são incluídas ou excluídas dos currículos educacionais. Ao identificar os currículos através da história, verifica-se uma clara distinção no que tange às questões de gênero e, a partir daí, pode-se apurar uma série de comportamentos que são evidenciados na prática educacional. Desta forma, essa pesquisa busca evidenciar as abordagens sobre identidade e diversidade de gênero por meio dos currículos e legislações, identificar suas implicações e o que pode ser ou não retratado nos dias de hoje, a partir de uma análise bibliográfica e de documentos oficiais. Para o desenvolvimento deste estudo foi utilizada a fundamentação das legislações que abordam a questão da identidade e diversidade de gênero no Brasil e em Mato Grosso do Sul. A pesquisa desenvolvida neste trabalho será por meio de uma metodologia qualitativa que é o caminho do pensamento e a prática exercida na abordagem da realidade e que inclui as concepções teóricas da abordagem, o conjunto de técnicas que possibilitam a construção da realidade, do potencial criativo do investigador. Diante do que foi exposto, a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental, este estudo pretende elaborar uma ordenação dos dados coletados, para que, posteriormente, sejam feitas as análises propriamente ditas do material colhido, permitindo, assim, uma reflexão crítica entre a abordagem teórica e o objeto pesquisado.

                        Palavras-chave: Diversidade de gênero. Currículo. Legislação. Educação.
                        INFÂNCIAS E FORMAÇÃO EM “O MENINO NITO” E “O MEU CRESPO É DE RAINHA”: DIVERSIDADES E EMANCIPAÇÃO.
                        Curso Mestrado em Educação
                        Tipo Dissertação
                        Data 05/06/2023
                        Área ENSINO-APRENDIZAGEM
                        Orientador(es)
                        • Christian Muleka Mwewa
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Alessandra Rodrigues Cezario Gomes
                          Banca
                          • Caroline Machado
                          • Christian Muleka Mwewa
                          • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                          • MARTA REGINA FURLAN DE OLIVEIRA
                          • Natalia Cristina de Oliveira
                          Resumo A presente pesquisa traz reflexões sobre como o livro literário infantil pode constituir-se como um importante instrumento na busca de representações das infâncias e suas identidades étnicas, estéticas e culturais para a formação das crianças. Nesse contexto, o objetivo geral é analisar e explicitar obras literárias infantis de Políticas Públicas de Literatura voltadas aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 3º Anos) que traz a diversidade delimitada pela temática da infância, como categoria geracional, diante das relações étnicas e “raciais” e as questões de gênero, como possibilidade de formação humana e cultural para as crianças. A pesquisa parte de um movimento teórico-metodológico com Pesquisa Bibliográfica e Pesquisa Documental. Para tanto, foram analisadas políticas públicas de literatura sobre a representatividade da infância negra nas obras literárias e investigação sobre as temáticas da literatura e diversidade nos documentos oficiais que norteiam os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Buscou-se descrever as relações entre as infâncias e a literatura, refletindo sobre como esses conceitos podem contribuir à construção de uma identidade positiva de crianças negras e não negras. Dessa forma, foram realizados comparativos de livros de literatura de Monteiro Lobato e o racismo presente nas obras. Por fim, para pensarmos sobre possibilidades didáticas que abordem a diversidade na sala de aula, analisamos as obras literárias O Menino Nito, de autoria de Sonia Rosa, e Meu crespo é de rainha, de autoria de bell hooks (com letras minúsculas para não demonstrar superioridade), que podem ser utilizadas como exemplos guias para explorar as relações étnicas e “raciais” e a infância e as questões de gênero, focalizando a importância da literatura infantil para as formações humana e emancipatória das crianças no contexto escolar. O estudo ancora-se em reflexões da Teoria Crítica, especificamente com base nos autores Theodor Adorno e Max Horkheimer, e Estudos Culturais, na figura de Stuart Mcphail Hall. Também fazem parte do referencial teórico Antônio Candido de Mello e Souza, Marisa Philbert Lajolo, Regina Zilberman, Kabengele Munanga, Frantz Omar Fanon, Christian Muleka Mwewa e Joan Wallach Scott. Além do aporte teórico, foram utilizados os documentos oficiais que norteiam a organização dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sendo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN); a Lei n. 11.645/2008, que altera a Lei n. 9.934/1996; as Diretrizes Curriculares Nacionais (DNC) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A hipótese central reside na ideia de que literatura se constitui como um instrumento relevante à busca de representações das infâncias e suas identidades étnicas, estéticas e culturais, sendo uma possibilidade para a formação para a diversidade. Concluímos que as obras literárias infantis que trazem personagens negros como protagonistas, e as crianças como atores sociais, abrem caminhos para experiências mais fecundas, sensíveis e humanas à luz de um processo construtivo de pontes que esfacelem com o racismo presente na sociedade brasileira. Desse modo, trabalhar com livros literários infantis nas escolas, que valorizem a forma de pensar sobre cabelos, corpos e a presença do povo negro no Brasil, pode fortalecer a autoestima das crianças negras e contribuir para a sua formação identitária de maneira positiva, propiciando a formação cultural ao encontro da humanização, seja por crianças negras ou não negras.
                          PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 02/06/2023
                          Área POLÍTICA EDUCACIONAL
                          Orientador(es)
                          • Christian Muleka Mwewa
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Aline Regina de Souza Barros
                            Banca
                            • Christian Muleka Mwewa
                            • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                            • Natalia Cristina de Oliveira
                            • Norma Silvia Trindade de Lima
                            Resumo A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender como é proposto nos documentos internos- Projeto Político Pedagógico (PPP) da EMEF Profa. Júlia Roseira Jerônimo, em Ouro Verde, estado de São Paulo, e Planejamentos anuais dos professores que lecionavam no terceiro ano desta mesma escola no ano de 2019 - o uso das TDIC, para uma educação inclusiva, que considera as diversidades no contexto formativo de sala de aula. As referências teóricas utilizadas neste estudo transitam no entrelaçamento entre o campo da Educação Inclusiva e as que abordam as questões das diversisdades de forma ampliada, em especial: “Raça”, Etnia, Gênero, Infâncias e Deficiências, além das que comtemplam as TDIC. A pesquisa teve caráter de análise documental. Motivados pelas mudanças da contemporâneidade frente às inovações tecnológicas e da educação inclusiva, é importante que novos modos de ensinar e aprender estejam presentes na escola, explorando recursos que podem contribuir para avanços na educação e para a formação de uma sociedade que busque a equidade no tratamento com as pessoas, possibilitando equidade de oportunidades. A partir da análise dos documentos, pode-se perceber a ausência das dimensões das diversidades tidas como categogias neste estudo. Não aparecem de forma específica. As pessoas com deficiência, os negros e as mulheres não são citados nem no PPP nem dos Planejamentos. Existe uma preocupação com a inserção dos estudantes numa cultura digital, com um projeto específico da Sala de Informática, perspectivando a inserção do educando no mundo das tecnologias, porém sem uma preocupação desta como propulsora de uma Educação Inclusiva, que considere as diversidades em sala de aula. Dessa forma, a pesquisa apontou para a necessidade de outras pesquisas que permitam discussões sobre o uso das TDIC para uma educação inclusiva com outros recortes, para que cada vez mais o conhecimento se aproxime de todas as pessoas envolvidas nos processos de ensinar e aprender.
                            MULHERES NO ESPAÇO PENAL FEMININO DE TRÊS LAGOAS/MS: MEMÓRIAS, ESCRITAS DE SI E A FORMAÇÃO.
                            Curso Mestrado em Educação
                            Tipo Dissertação
                            Data 30/05/2023
                            Área EDUCAÇÃO DE ADULTOS
                            Orientador(es)
                            • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • MICHELA VANESSA CRISOSTOMO COIMBRA MARTINS
                              Banca
                              • Christian Muleka Mwewa
                              • Dulceli de Lourdes Tonet Estacheski
                              • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                              • Maristela Carneiro
                              • ROSELI TEREZINHA BOSCHILIA
                              Resumo O presente trabalho analisa a construção de memórias de mulheres que estão ou estiveram ligadas ao Estabelecimento Penal de Três Lagoas/MS, a partir das narrativas biográficas em cartas de um grupo heterogêneo constituído por docentes, apenada (o), egressas e assistente social, que estabelece vínculo a questão da educação formal. Este trabalho tenciona estudar a escrita autobiográfica desses participantes e a concepção memorialística a partir de narrativas autobiograficas, como parte do reconhecimento da história de vida de cada sujeitos-autor (a) e do seu consequente empoderamento. A pesquisa tem como objetivo principal provocar reflexões sobre as contribuições da educação formal desenvolvidas no Estabelecimento Penal de Três Lagoas- MS, como uma prática libertadora. A educação formal nas prisões não deve ser uma trivial permuta do seguimento concebido nas escolas regulares, mas uma EJA típica que considere as peculiaridades e especificidades do espaço prisional e dos personagens em formas de educandos e educadores, que constate as controvérsias e acentue os princípios freireanos de educação libertadora e emancipatória. Os caminhos metodológicos trilhados por esta pesquisa qualitativa, contemplou os seguintes momentos: pesquisa bibliográfica, a análise de documentos escritos, tais como leis, diretrizes, pesquisa exploratória dos prontuários das reclusas do Estabelecimento Penal Feminino de Três Lagoas/MS; recorri aos aportes teóricos dos estudos culturais, da pesquisa narrativa, formação de professores, saberes docentes e a educação de jovens e adultos, recebimento de narrativas autobiográficas.

                              O COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA E AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: PERCEPÇÕES DE DOCENTES DO MUNICÍPIO DE TRÊS LAGOAS - MS
                              Curso Mestrado em Educação
                              Tipo Dissertação
                              Data 20/03/2023
                              Área ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
                              Orientador(es)
                              • Natalia Cristina de Oliveira
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Camila Aparecida Ferreira
                                Banca
                                • Natalia Cristina de Oliveira
                                • Paulo Fioravante Giareta
                                • Viviane Aparecida Ferreira Favareto Cacheffo
                                Resumo O objetivo desta pesquisa foi investigar aspectos teórico-metodológicos acerca da disciplina Projeto de Vida a percepção de docentes a respeito deste componente curricular. A partir de abordagem qualitativa, utilizamos como procedimento a análise documental (CELLARD, 2012; BELL, 2008) e o desenvolvimento de questionário estruturado (ELLIOT, 2012). Analisamos percepções de docentes de três instituições da rede estadual do município de Três Lagoas-MS sobre questões relacionadas à Educação Integral; Competências Socioemocionais; Formação Continuada; e, práticas teórico-metodológico. Com a análise documental construímos a trajetória histórica de inserção desse componente nas matrizes curriculares do Estado sulmatogrossense a fim de entender sua relação com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para isso, foram analisadas Leis, Diários Oficiais, Currículo de Referência do Estado e outros documentos públicos oficiais. Para compreender a conexão da disciplina com as Competências Socioemocionais no qual também realizamos a busca histórica da origem, propósitos e conceitos (CARVALHO; SILVA, 2017); bem como, métodos de avaliações externa (SANTOS, 2015; CHAVES, 2019). Buscamos estruturar, entre outros aspectos, qual percepção os professores que lecionam a disciplina têm sobre a formação dos estudantes. Os resultados demonstraram que a disciplina Projeto de Vida atua como eixo que une os conceitos de Educação Integral e Competências Socioemocionais previstas na BNCC, nela as Competências Socioemocionais - criadas por economistas embasados na Teoria do Capital Humano - são trabalhadas com ênfase no modelo ressignificado do Big Five proposto pelo Instituto Ayrton Senna e que visam atender os mecanismos das Organizações Internacionais para as avaliações externas. A disciplina Projeto de Vida se enquadra no perfil neoliberal de gestão das políticas educacionais atuais, uma vez que permite em seu interior o processo de privatização da educação ao fornecer espaços para atuação de Instituições de caráter privado. Para se adaptar a uma empregabilidade cada vez mais escassa as competências socioemocionais objetivam a preparação dos estudantes para o Mercado de Trabalho, alegando que precisam ser cada vez mais “criativos” e “resilientes” para se adaptar aos novos modos de produção. Por fim, o questionário revelou que os professores de Projeto de Vida sentem algumas dificuldades para lecionar e estabelecer relação com o referencial curricular, pois entendem tratar de uma disciplina não-cognitiva; o que – por sua vez – de acordo com os entrevistados, possibilita a autonomia de um trabalho com conhecimentos de senso comum, que contribui para o esvaziamento da preservação do conhecimento científico escolar.

                                Palavras-Chave: Projeto de Vida, Competências Socioemocionais, Currículo
                                EDUCAÇÃO FÍSICA E GÊNERO: UMA ANÁLISE DOS JOGOS ESCOLARES DE MATO GROSSO DO SUL (2015 – 2019)
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 20/03/2023
                                Área EDUCAÇÃO
                                Orientador(es)
                                • Natalia Cristina de Oliveira
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Wânia Costa da Silva
                                  Banca
                                  • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                  • Natalia Cristina de Oliveira
                                  • Tony Honorato
                                  Resumo Nosso objetivo foi analisar o processo de desenvolvimento da Política Educacional Nacional e Estadual, em Mato Grosso do Sul (MS), referente à Educação Física Escolar e aos jogos escolares; bem como, relacionar com as relações de gênero e a construção identitária das mulheres nesse âmbito. Elencamos, para atender ao proposto, os seguintes objetivos específicos: evidenciar o percurso e a conjuntura histórica da Educação Física Escolar na Legislação Educacional Nacional, bem como as questões de gênero que a perpassam e a inserção das mulheres na Educação Física e nos Esportes; compreender as Legislações Educacionais Estaduais – MS no desenvolvimento histórico no campo da Educação Física Escolar com enfoque nas relações de gênero; identificar as proposições dos jogos escolares, especificamente os Jogos escolares de Mato Grosso do Sul, com o fomento de participação das estudantes no evento. O estudo se caracterizou pela abordagem qualitativa tendo como procedimentos metodológicos o estudo bibliográfico e a análise documental, que inclui como fontes a Legislação Educacional Nacional e do Estado de Mato Grosso do Sul referente à Educação Física Escolar e aos esportes escolares, incluindo os documentos dos Jogos Escolares do estado. Como resultados, compreendemos o processo histórico de inserção da Educação Física Escolar na legislação Educacional Brasileira e seus variados propósitos que a área tencionou em diferentes épocas enfrentando percalços de ordem política, social e cultural. A sociedade, por meio do papel da figura feminina construída histórica e culturalmente, impelia as mulheres a viverem aquém da figura masculina no que se refere ao acesso a recursos da sociedade e às formas de representação. No campo esportivo, historicamente considerado meio de supremacia masculina, levou décadas até que as mulheres pudessem nele transitar sob o julgamento social pautado no viés do sexo biológico e nas características físicas provindas dele. Em meados da década de 1930, no Brasil, mulheres com espírito esportivo e aventureiro foram precursoras na conquista de espaços no meio esportivo e, em décadas posteriores – como 1970 e 1980 – os movimentos feministas principiaram os questionamentos e enfrentamento do caráter social do masculino e do feminino. Acerca das relações de gênero no âmbito esportivo no que se refere às legislações analisadas e aos documentos dos Jogos Escolares de Mato Grosso do Sul, constatou-se que as relações de gênero atreladas às práticas esportivas escolares são abordadas de forma genérica, não há menção acerca do evento ser arauto da paridade de participação entre os gêneros e do incentivo de participação às meninas. Embora os espaços esportivos já não se caracterizem tão claramente como campo de disputas entre os gêneros, evidencia-se que a paridade de participação entre os gêneros, nos Jogos Escolares de Mato Grosso do Sul, não é real; é um reflexo de que a evolução social é algo inacabado, que as culturas, os hábitos e modos de relação social de épocas anteriores se fazem presente de forma sorrateira em tempos que se dizem modernos.

                                  AS RELAÇÕES DO JOGO DE REGRA E DA BRINCADEIRA COM O DESENVOLVIMENTO INFANTIL NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
                                  Curso Mestrado em Educação
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 02/03/2023
                                  Área TEORIAS DA INSTRUÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Armando Marino Filho
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Roberta Kely Almeida Caparró Volpato
                                    Banca
                                    • Armando Marino Filho
                                    • Regina Aparecida Marques de Souza
                                    • Suzana Marcolino
                                    • Tarcisio Luiz Pereira
                                    Resumo Esta pesquisa bibliográfica teve como objeto de estudo os fenômenos sociais e psicológicos jogo e brincadeira relacionados ao desenvolvimento infantil, na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Investigamos quais são as identidades e diversidades entre esses fenômenos, bem como sua materialidade e prática social. O objetivo geral foi analisar quais são as implicações do jogo de regras e da brincadeira no processo de desenvolvimento infantil, no período pré-escolar. Os objetivos específicos foram: explicitar o movimento de surgimento e as transformações dos fenômenos jogo de regras e brincadeira para compreender suas características e inter-relações; compreender o desenvolvimento da criança como ser social e a sua relação com o jogo e a brincadeira; analisar quais são as contribuições do jogo e da brincadeira junto ao desenvolvimento infantil. Para cumprir esses objetivos, usamos como aporte teórico a Teoria Histórico-Cultural, representada neste trabalho por Vigotski, Leontiev e Elkonin. Problematizamos como o conhecimento teórico sobre o jogo e a brincadeira pode contribuir para o desenvolvimento da criança em idade pré-escolar. A fim de entender e responder a essa questão, procuramos compreender as mediações e as características do objeto de pesquisa para, assim, alcançar o conhecimento concreto sobre a essência do jogo e da brincadeira. O percurso metodológico se apoiou no materialismo marxista e o método usado foi o materialista histórico-dialético. Como resultados da pesquisa, analisamos as implicações e mediações que fazem parte do jogo e da brincadeira, as similaridades e diversidades entre eles e como elas se relacionam com o desenvolvimento infantil. Além disso, identificamos as diferenças entre esses fenômenos no que tange à prática docente e, ainda, como cada um deles contribui com o desenvolvimento da criança.
                                    O MOVIMENTO NEGRO EDUCADOR E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORAS/ES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO ACRE: MULTIPLICADOS SOMOS MAIS FORTES
                                    Curso Mestrado em Educação
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 27/02/2023
                                    Área POLÍTICA EDUCACIONAL
                                    Orientador(es)
                                    • Christian Muleka Mwewa
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Maycon David de Souza Pereira
                                      Banca
                                      • Christian Muleka Mwewa
                                      • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                                      • Lia Vainer Schucman
                                      • Marcelo Braz Vieira
                                      • Tarcisio Luiz Pereira
                                      Resumo Levando em consideração que o Estado brasileiro constata a existência do racismo na sociedade nacional e que a Lei 10.639/2003, surge como avanço no combate ao racismo, fruto da luta antirracista do Movimento Negro, determinando o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana na Educação Básica (BRASIL, 2003), tornando imprescindível a discussão em torno de uma Educação Antirracista na formação continuada de professoras/es. Essa pesquisa parte da premissa que o Movimento Negro brasileiro é educador, pois segue produzindo saberes outros que emancipam e articulam estudos acerca das questões étnico-raciais no Brasil (GOMES, 2017). À vista disso, essa pesquisa tem como recorte espacial o estado do Acre, que compõe o conjunto dos 26 estados brasileiros. Nesse sentido, essa pesquisa objetiva analisar como o Movimento Negro Educador, em sua atuação na Universidade Federal do Acre (Ufac), tem promovido processos formativos antirracista na educação continuada das/os professoras/es da educação básica no estado do Acre. Apresentando como objetivos específicos: a) mapear as ações de formação continuada ofertadas pelo Movimento Negro Educador, em sua atuação na Universidade Federal do Acre (Ufac) entre 2013 e 2018; b) compreender como as formações continuadas ofertadas pelo Movimento Negro Educador, em sua atuação na Universidade Federal do Acre (Ufac) entre 2013 e 2018 atendem a política educacional de Educação das Relações Étnico-Raciais, para a construção de uma Educação Antirracista. C) verificar a abrangência das formações continuadas ofertadas pelo Movimento Negro Educador em sua atuação na Universidade Federal do Acre (Ufac) entre 2013 e 2018. Baseando-se teoricamente na Decolonialidade, Estudos Culturais, nas Relações Étnicas e Raciais e na Teoria Crítica da sociedade para pensar a sociedade contemporânea de forma crítica, dentre outros. Seu processo metodológico constitui-se do levantamento e estudo de referenciais bibliográficos, bem como as discussões conceituais e teóricas; também é realizado uma pesquisa documental (LAKATOS; MARCONI, 2017) como fonte de coleta de dados, tais documentos se caracterizam como documentos primários, escritos, oficiais (por serem produzidos por pessoas que representam uma instituição), com cópias adquiridas após o pedido em arquivo público do Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas da Ufac (Neabi/Ufac) dos relatórios finais das ações de formações continuadas, bem como editais para esses processos formativos, em que foram analisados os princípios, objetivos, número de inscritas/os, matriculadas/os e concluintes, também a carga horária e as grades curriculares das formações continuadas. Ao analisar esses documentos pôde-se concluir que o Movimento Negro Educador atuante na Ufac, entre os anos de 2015 e 2018, promoveram três processos formativos continuados direcionados a professoras/es da rede de Educação Básica do estado do Acre, sendo dois em níveis de especialização e um em formato de aperfeiçoamento, além de um projeto de extensão que também tinha caráter formativo continuado destinado a esse mesmo público. Esses processos formativos abrangeram sete cidades acreanas, 172 docentes e 89 unidades escolares, o que consideramos indicativo de que esse movimento caminha de encontro ao racismo estruturado na sociedade brasileira, ressaltando a importância da inserção de uma Educação sob uma perspectiva antirracista nos processos formativos continuados de professoras/es, a fim de combater o racismo do ambiente escolar, bem como da sociedade brasileira.
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