Mestrado em Educação

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TRABALHO Ações
EDUCAÇÃO PARA A MAIORIDADE DIANTE DO RACISMO EM CONTEXTOS DIVERSOS: LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Curso Mestrado em Educação
Tipo Dissertação
Data 06/05/2024
Área EDUCAÇÃO
Orientador(es)
  • Christian Muleka Mwewa
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • FERNANDA CALAZANS CARVALHO
    Banca
    • ALEX SANDER DA SILVA
    • Christian Muleka Mwewa
    • Franciele Bete Petry
    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
    • Natalia Cristina de Oliveira
    Resumo O presente estudo apresenta algumas reflexões de uma pesquisa desenvolvida.
    Por ora, a partir dos conceitos de “raça”, racismo e etnia, objetivamos refletir
    sobre a educação das crianças do ensino fundamental do ciclo inicial. A pesquisa
    se caracteriza como qualitativa documental, com a análise de materiais
    bibliográficos, quais sejam, livros didáticos para o ensino de história no ensino
    fundamental primeiro ciclo. A partir de autores como Munanga, Fanon, Stuart
    Hall e Mwewa, entre outros, dialogamos com os conceitos kantianos de
    “menoridade e maioridade” que, de certa forma, alicerçaram o conceito
    adorniano de “emancipação” com os quais iremos operar. Essa investigação se
    justifica uma vez que, se “raças” não existem biologicamente ou geneticamente,
    tampouco cientificamente, logo o indivíduo racista age e pensa sob a tutela de
    outrem – menoridade – que pressupôs a existência de diferentes “raças”
    hierarquizando-as. Concluímos que é preciso empreender um processo
    formativo através da educação que objetive a emancipação em direção à
    maioridade subjetiva. Uma vez que o racismo persiste, podemos dizer que ainda
    não há maioridade coletiva sobre a destituição das hierarquias raciais.
    AVALIAÇÃO ESCOLAR NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA: UM ESTUDO DE REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Dissertação
    Data 23/04/2024
    Área EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Silvia Adriana Rodrigues
    Coorientador(es)
    • Paulo Fioravante Giareta
    Orientando(s)
    • Guadalupe Brandão de Souza Gomes
    Banca
    • Aline Pereira Lima
    • Camila Alberto Vicente de Oliveira
    • Ione da Silva Cunha Nogueira
    • Natalia Cristina de Oliveira
    • Paulo Fioravante Giareta
    • Silvia Adriana Rodrigues
    Resumo Este trabalho, vinculado à Linha de Pesquisa Educação, Infâncias e Diversidade, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Três Lagoas, teve como objetivo geral apresentar um cenário das pesquisas desenvolvidas em nível de mestrado e doutorado que discutem a avaliação numa perspectiva inclusiva em nosso país. Foram definidos como objetivos específicos: levantar o número de teses e dissertações que tivessem como objeto de estudo a avaliação e ou práticas avaliativas na perspectiva da inclusão escolar e ou educação inclusiva; identificar e discutir as concepções de avaliação e inclusão escolar adotadas nos trabalhos selecionados; apontar as abordagens teórico-metodológicas das pesquisas; e discutir os resultados, conclusões e contribuições dos estudos. Tomou como objeto de investigação os estudos encontrados que tratam da avaliação numa perspectiva inclusiva, produzidas na área da Educação, que discutem o tema independentemente da concepção e ou perspectiva de estudo abordada. Em termos de recortes metodológicos, recorreu-se a uma abordagem de investigação quanti-qualitativa, bibliográfica, de caráter exploratório, do tipo estado do conhecimento, sem um recorte temporal definido a priori. O mapeamento das produções (teses e dissertações), realizado no banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), produzidos entre os anos de 2006 e 2020 que não se configurou em recorte temporal, mas o período referente as publicações dos trabalhos que foram encontrados e selecionados para o estudo em questão. A busca resultou na seleção de 28 pesquisas produzidas no Brasil, revelando um número pouco significativo de trabalhos considerando os critérios estipulados para esta investigação. A análise qualitativa dos dados encontrados, se deu a partir de duas categorias de análise, a saber: concepções de inclusão e de avaliação escolar. No que tange as concepções de Inclusão Escolar, os resultados apontam o predomínio da concepção de Educação para Todos na escola regular, bem como mostrou o predomínio da Educação Especial ao tratar da Inclusão e Avaliação Escolar. Acerca das concepções de Avaliação Escolar encontradas nos trabalhos, há o predomínio das mais recorrentes nas discussões, como: Avaliação Processual ou Formativa; Avaliação Diagnóstica e Avaliação Mediadora. O cenário encontrado mostrou que inexistem trabalhos com a concepção de avaliação escolar assumida como referência neste estudo, que é a de “criar” novos modos de avaliar, como aponta Sandra Corazza.

    Palavras-chave: Avaliação Escolar; Inclusão Escolar; Diferença; Diversidade; Estado do conhecimento.
    A EDUCAÇÃO E AS VIOLÊNCIAS CONTRA AS MULHERES: REFLEXÕES SOBRE AS LEGISLAÇÕES E POSSIBILIDADES PELA IGUALDADE DE GÊNERO
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Dissertação
    Data 12/03/2024
    Área EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Viviani Ribeiro Gomes Sales
      Banca
      • Christian Muleka Mwewa
      • Diogenes Braga Ramos
      • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
      • Lucinéia Scremin Martins
      • Mariana Esteves de Oliveira
      Resumo Esta dissertação analisa as abordagens das relações de gênero e os processos educativos, tensionando as implicações e diretrizes educacionais e as legislações sobre as violências contra as mulheres. Objetiva investigar de que forma as legislações e ações sobre violências contra as mulheres podem ser/são inseridas nas diretrizes educacionais. Nesse sentido, dialoga com as políticas públicas, a partir das legislações que propõem a proteção das mulheres no âmbito nacional e educacional, para que se possa compreender de que maneira são contempladas as discussões sobre violências no estado de Mato Grosso do Sul. O aporte teórico se fundamenta na perspectiva das relações de gênero, das abordagens educativas e gênero e nas legislações sobre as violências contra as mulheres. Como metodologia, utiliza-se a pesquisa documental, com base em fontes e legislações que versam sobre as violências contra as mulheres, a educação e o contexto educacional – como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Orientação Curricular do Estado de Mato Grosso do Sul, entre outros. Compreende-se que a abordagem das violências contra as mulheres interfere em todos os espaços sociais e sua utilização no campo educacional pode gerar mais ações em torno da igualdade de gênero. A escola fundamenta diferentes ações e expressa de maneiras distintas questões importantes como a luta e o enfrentamento pelo fim da violência contra as mulheres, visando mudanças nos paradigmas desta sociedade sexista e patriarcal.

      Palavras-chave: violência contra as mulheres; educação; legislações.

      O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DA BNCC E OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS: IMPACTOS PARA O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO
      Curso Mestrado em Educação
      Tipo Dissertação
      Data 01/03/2024
      Área TEORIA GERAL DE PLANEJAMENTO E DESENV. CURRICULAR
      Orientador(es)
      • Ione da Silva Cunha Nogueira
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Caroline de Oliveira Rocha
        Banca
        • Eliane Maria Vani Ortega
        • Ione da Silva Cunha Nogueira
        • Klinger Teodoro Ciriaco
        • Paulo Fioravante Giareta
        • Silvia Adriana Rodrigues
        Resumo O presente trabalho se insere no contexto do mestrado em Educação da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS)- Campus de Três Lagoas, linha de pesquisa: Formação de Professores e Políticas Públicas. A pesquisa teve como objetivo investigar as implicações das ideias neoliberais presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Reforma do Ensino Médio (EM), destacando os pontos de convergência que evidenciam uma orientação neoliberal na configuração do sistema educacional brasileiro. Na BNCC, as premissas neoliberais se manifestam na busca por uma homogeneização curricular, centrada na padronização de competências e habilidades. A ênfase na instrumentalização dos estudantes para o mercado de trabalho, em detrimento de uma formação integral, sugere uma visão utilitarista da educação, enquanto a ênfase em indicadores quantitativos pode promover a mercantilização do ensino, incentivando a competição entre instituições. Igualmente, a Reforma do EM também reflete uma abordagem neoliberal, visando adaptar a educação às demandas do mercado. A metodologia é estruturada através de uma pesquisa bibliográfica e documental. Nossa intenção é argumentar e analisar, a educação escolar enquadrada na reforma movida pelas políticas neoliberais presentes no Estado brasileiro, principalmente através da BNCC e o currículo para o EM. Analisamos criticamente a relação entre a BNCC e a Reforma do EM no contexto da política neoliberal. A BNCC, ao definir diretrizes curriculares comuns, e a reforma do EM, ao introduzir maior flexibilidade, evidenciam uma interação complexa entre a busca por padronização e a necessidade de adaptação às demandas contemporâneas. A análise ressalta desafios na implementação e destaca a dualidade entre uniformidade e flexibilidade, especialmente no que diz respeito à equidade. Ao considerar o contexto neoliberal, essa dissertação também examina o impacto dessas políticas na educação, destacando a influência nas relações de trabalho e nas políticas curriculares. Em última análise, este estudo destaca a importância de uma análise crítica contínua para moldar futuros ajustes e garantir a equidade no sistema educacional brasileiro.
        A INFLUÊNCIA DA BNCC NA EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA: ANÁLISE DA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE PONTA PORÃ-MS
        Curso Mestrado em Educação
        Tipo Dissertação
        Data 27/02/2024
        Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Ione da Silva Cunha Nogueira
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • FERNANDA CRISTINA MARTINS MARTTI
          Banca
          • Carlos da Fonseca Brandão
          • Ione da Silva Cunha Nogueira
          • Klinger Teodoro Ciriaco
          • Paulo Fioravante Giareta
          • Silvia Adriana Rodrigues
          Resumo O presente trabalho é vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas, e inserido na linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades. Foi delineado em torno da seguinte questão norteadora: quais os interesses expressos na construção da BNCC e como esses interesses são ressignificados na elaboração do currículo da Educação Infantil do município de Ponta Porã-MS? Teve como principal objetivo identificar as concepções políticas e ideológicas presentes na BNCC e nos documentos educacionais oficiais de Ponta Porã. Para isso, também buscou compreender o contexto de produção da BNCC, destacando o impacto de seus aspectos políticos, econômicos e ideológicos para a Educação Infantil e levantar as influências da BNCC sobre a organização curricular da Educação Infantil no município de Ponta Porã- MS. Metodologicamente, este estudo é fundamentado pelos princípios da abordagem dialética, de natureza qualitativa e do tipo explicativo. Para cumprir com os objetivos elencados, essa pesquisa conta com uma etapa bibliográfica e documental como fonte de informação. Na etapa bibliográfica, foram selecionados artigos, livros, teses e dissertações das bases de dados Scielo; Scholar Google, Catálogo de teses e dissertações da Capes e Banco Digital Brasileiro de Teses e Dissertações (BDTD). Já na fase documental, foram analisados a versão final da Base Nacional Comum Curricular, para a etapa da Educação Infantil, o Referencial Curricular de Ponta Porã (MS) e a Resolução Nº 036 de 18 de janeiro de 2022, que organiza o currículo e o regime escolar da Educação Infantil nas Instituições de Ensino da Rede Municipal de Ponta Porã. Como técnica de análise de dados utilizou-se a Análise de Conteúdo. Com base na análise dos documentos citados e do referencial teórico, foi possível perceber que a BNCC segue a lógica das reformas neoliberais em curso no Estado Brasileiro desde 1990. Configura-se como mais uma estratégia do Estado para a legitimação da sociabilidade burguesa, contribuindo para a formação de um novo tipo de homem que atenda aos interesses do capitalismo mundial. Seguindo as orientações da BNCC, os documentos educacionais oficiais do município de Ponta Porã (MS), trazendo os conceitos de habilidades e competências para as etapas de ensino atendidas pelo município, também seguem a lógica neoliberal do capital mundial, preparando, desde cedo, o indivíduo para o mercado de trabalho atual.
          FORMAÇÃO DE PROFESSORES PEDAGOGOS: CONCEPÇÕES SOBRE HISTÓRIA E O ENSINO DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 27/02/2024
          Área MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
          Orientador(es)
          • Natalia Cristina de Oliveira
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Elisa Damásio de Oliveira
            Banca
            • Ilma Regina Castro Saramago
            • Luiz Antonio de Oliveira
            • Mariana Esteves de Oliveira
            • Paulo Fioravante Giareta
            • Roberta Negrão de Araújo
            Resumo Este estudo, vinculado à linha de pesquisa de Formação de Professores, tem como temática de estudo a formação de professores e como objeto de pesquisa a análise da formação de professores do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Norte do Paraná-UENP. Objetivo geral é compreender como se estabelece a formação de professores na disciplina de Metodologia do Ensino de História. A pesquisa parte da compreensão do percurso do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil, seus desdobramentos até chegarmos às políticas atuais que norteiam o curso superior no país, ao mesmo tempo, compreende-se que tais perspectivas possuem um marco epistemológico e um marco político que podem ser notórios. As questões que norteiam esta dissertação, no que tange às áreas de conhecimento (fundamentos e práticas da Educação) são: Como os estudantes do curso de Pedagogia, consideram as bases de sua formação para os anos iniciais do Ensino Fundamental? Como os estudantes — futuros professores — respaldam sua prática pedagógica para o ensino de disciplinas específicas? Como a disciplina de Metodologia do Ensino de História é desenvolvida durante a graduação e quão efetiva os formandos a consideram? Tendo como método de pesquisa, ou seja, as orientações e discussões argumentativas, têm como base a didática da história e para enriquecimento teórico o materialismo histórico-dialético, a fim de complementar as questões em torno na educação da compreensão de mundo e de sociedade. Também analisamos as políticas nacionais que permeiam o âmbito educacional, em especial as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Apresentamos o Lócus de nossa pesquisa uma IES no Norte do Paraná, expomos os dados obtidos por meio da aplicação com os alunos do curso de Pedagogia desta universidade. Por fim, os esforços das análises dos dados obtidos resultaram nesta dissertação.
            APRENDIZAGEM HISTÓRICA NA PRÉ-ESCOLA: UM OLHAR PARA A ESTRUTURA CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 26/02/2024
            Área HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
            Orientador(es)
            • Natalia Cristina de Oliveira
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Joana Ávila da Silva Souza
              Banca
              • Ilma Regina Castro Saramago
              • Ione da Silva Cunha Nogueira
              • Luciene Clea da Silva
              • Luiz Antonio de Oliveira
              • Mariana Esteves de Oliveira
              Resumo RESUMO
              O presente trabalho tem como objetivo analisar documumentos curriculares norteadores da Educação Infantil, à saber as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1999, 2010 e 2013), a Base Nacional Comum Curricular (2018), o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (2019) e as Orientações Curriculares da Rede Municipal de Ensino de Três Lagoas (2019), bem como, a organização do processo de Aprendizagem Histórica na pré-escola, com a finalidade de verificar se há elementos que favorecem a construção do conhecimento histórico, por meio dos campos de experiências, com vistas a contribuir para a formação da criança enquanto sujeito e agente transformador de sua realidade. Busca conhecer como se forma o conceito de Aprendizagem Histórica com vistas à formação da Consciência Histórica e sua constituição ainda na Educação Infantil, averiguando em âmbito nacional, estadual e municipal a legislação que a estrutura e organiza. A pesquisa empreende um diálogo entre a Educação Histórica e a Educação Infantil, tomando como aporte teórico as contribuições do filósofo da História e historiador Rüsen (1997, 2001, 2010, 2012 e 2014) que aborda a Aprendizagem Histórica na perspectiva do desenvolvimento da Consciência Histórica e os estudos da historiadora e pesquisadora Cooper (2002, 2006 e 2012) sobre a Aprendizagem Histórica para as crianças pequenas com base no contato com as fontes históricas. Ambos defendem o desenvolvimento do raciocínio histórico desde a tenra idade, com vistas à formação da Consciência Histórica em crianças, a fim de que, se entendendo como sujeitos sociais e históricos e imbuídos do conhecimento do passado possam comprender melhor os acontecimentos do presente, aplicando esses saberes à sua vida prática. A fundamentação metodológica utilizada para esta pesquisa é a da hipótese do conhecimento histórico baseada na Epistemologia da História, adotando como modo operante de investigação a pesquisa bibliográfica e documental, numa abordagem qualitativa Ludke; André (2017). A análise do conteúdo dos documentos é temática, em parte descritiva e em parte reflexiva, seguindo os princípios sugeridos por Bardin (2016). A investigação compreende três fases: a do levantamento bibliográfico e revisão de literatura que se dá a partir de pesquisa às plataformas de artigos, teses e dissertações a respeito do tema, por meio de busca booleana, utilizando os operadores AND e OR e combinações de palavras chaves: Educação Infantil, Campos de Experiência, Base Nacional Comum Curricular e Construção da Consciência Histórica. Na sequência ocorre a seleção e estudo das diretrizes e componentes legais que direcionam a constituição do campo Educacional Infantil. Na última fase realiza-se o tratamento das informações levantadas por meio da análise dos documentos sob a luz da teoria da Aprendizagem Histórica, conforme os pressupostos teóricos já mencionados. Constata-se por meio desta investigação que a Aprendizagem Histórica visando a formação da Consciência Histórica apresenta-se discretamente na legislação que regulamenta o currículo da Educação Infantil.

              Palavras-chave: Educação Infantil - Campos de Experiência - Base Nacional Comum Curricular - Construção da Consciência Histórica
              EDUCAÇÃO E INFÂNCIAS: ENTRE MEMÓRIAS E HISTÓRIAS NO MUSEU DAS COISAS BANAIS
              Curso Mestrado em Educação
              Tipo Dissertação
              Data 21/02/2024
              Área HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Nelson Barros da Silva Junior
                Banca
                • Christian Muleka Mwewa
                • Diogenes Braga Ramos
                • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                • Maristela Carneiro
                Resumo O presente estudo está situado na área de concentração da educação na linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades. O objetivo desta dissertação é estabelecer a relação entre memória, história e educação por meio dos objetos que remetem às infâncias, a partir da exposição Objetos que aproximam dentro de casa, que pertence ao Museu Virtual das Coisas Banais (MCB), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Algumas questões fundamentais norteiam o estudo: como os objetos remetentes às infâncias estão inseridos no museu? Como se dá a relação entre memória, objetos e narrativa? Para compreendê-lo, analiso como os objetos fundamentam a memória dos sujeitos, tendo em vista que os objetos são mediadores das relações humanas, das trajetórias das infâncias, das brincadeiras e dos brinquedos. Esses objetos, em seu turno, também são carregados de narrativas biográficas, que representam alguns acontecimentos históricos. No plano teórico, opero sob a perspectiva da museologia do afeto (Chagas, 2009), isso porque amplia e integra recortes tomando como referência o conceito de rizoma estabelecido por Gilles Deleuze e Félix Guattari (1995). Ainda no plano teórico, atuo sob concepções interdisciplinares e transdisciplinares, concentrado nas áreas da Educação, Memória Social, História e Museologia, que, por sua vez, alargam o campo de investigação em relação aos objetos e às narrativas temáticas. No que se refere ao corpo metodológico, as técnicas de pesquisa devem ser adequadas ao objeto de estudo (Bosi, 1993) portanto, opto por uma investigação predominantemente qualitativa, que estabelece a narrativa temática como técnica de recolha e análise dos dados. Nesse sentido, estabeleço como objetivo analisar as interfaces entre memória, história e educação tomando bonecas e pelúcias como documentos de análise. Assim, a pesquisa aponta para a perspectiva da experiência em museus, considerando-o como lugar e meio de memória, que pode legar diferentes narrativas históricas sobre os bens culturais.

                Palavras
                A ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E AS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 08/12/2023
                Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Tarcisio Luiz Pereira
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Anita Baraldi Rolim
                  Banca
                  • Giselle Cristina Martins Real
                  • Mariana Esteves de Oliveira
                  • Paulo Fioravante Giareta
                  • Tarcisio Luiz Pereira
                  Resumo A presente pesquisa tem como objeto de análise a escola de tempo integral e as políticas de formação continuada de professores. Estabelece como objetivo principal investigar as implicações do processo de implementação das escolas em tempo integral, especialmente, as do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, averiguou-se como este processo vem sendo desenvolvido a partir dos dispositivos estabelecidos pelo Plano Nacional de Educação - PNE (2014-2024). Para tanto, elege como lócus de investigação, uma escola de tempo integral em um município no interior do estado. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa com caráter descritivo com aporte em análise documental. A pesquisa fundamenta-se teórica e metodologicamente em Moll, (2012), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Coelho (2009), Gadotti (2009), Weffort, Andrade e Costa (2019), Colares, Jeffrey e Maciel (2018), Severino (2007), além das legislações vigentes que abordam a formação continuada de professores. Os resultados apontam que a política de formação continuada de professores do ensino fundamental na escola de tempo integral no Estado tem sido realizada de forma contraditória e ainda é um campo de disputa com avanços e retrocessos constantes.

                  Palavras-chave: Escola de Tempo Integral, Políticas de Formação Continuada de Professores, Plano Nacional de Educação.
                  A ADOÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O CASO DA CIDADE DE BIRIGUI - SP
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 08/12/2023
                  Área MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
                  Orientador(es)
                  • Natalia Cristina de Oliveira
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Rafael Monteiro de Freitas
                    Banca
                    • Ilma Regina Castro Saramago
                    • Luiz Antonio de Oliveira
                    • Mariana Esteves de Oliveira
                    • Natalia Cristina de Oliveira
                    • Roberta Negrão de Araújo
                    Resumo No ano de 2020 foi promovido pelo Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE), por meio do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), edital para seleção e compra de livros didáticos para a Educação Infantil, com entrega do material no final do ano de 2021, para utilização nas escolas de Educação Infantil no ano de 2022. Desse modo, levanta-se o questionamento sobre a necessidade do livro didático como recurso de ensino e de aprendizagem na Educação Infantil, etapa pré-escolar 1 e 2. Com isso, buscou-se identificar os fundamentos teóricos e atos normativos que sustentam a adoção do livro didático na Educação Infantil com a finalidade de alfabetização pré-escolar, a fim de compreender sua real necessidade e coerência com a LDB, as DCN, o RCNEI, a BNCC e outros documentos norteadores da Educação Infantil, por meio do levantamento de documentação referente ao tema e sua análise, entre os anos de 2014 a 2022, período de vigência do último Plano Nacional de Educação, instituído pela Lei 13.005, de 25 de junho de 2014 e que estará em vigor até o ano de 2024. Foram analisados os livros didáticos para a Educação Infantil oferecidos pelo PNLD adotados pela Secretaria Municipal de Educação da cidade de Birigui, localizada na região Noroeste do Estado de São Paulo, onde a busca por mão-de-obra qualificada para o trabalho na indústria calçadista reflete diretamente no sistema educacional do município, desde a Educação Infantil até os anos finais do Ensino Fundamental. Previamente, pode-se observar a semelhança entre o material selecionado e as cartilhas de alfabetização brasileiras criadas no início da década de 1950. É perceptível a ideia de que o uso das técnicas de alfabetização, especialmente as chamadas tradicionais, na Educação Infantil, facilitam o processo de alfabetização e letramento, porém essa crença aparenta constituir um equívoco, que pode gerar danos no desenvolvimento infantil. O objeto da presente pesquisa é a adoção do livro didático como instrumento de alfabetização precoce, nas etapas pré-escolares 1 e 2 e apoiada pela PNA adotada pelo MEC de abril de 2019 até o fim da presidência de Jair Messias Bolsonaro. Os objetivos específicos deste trabalho são: investigar as concepções de infância no Brasil e o histórico da Educação Infantil no país, desde suas origens até o período atual, os atos normativos sobre Educação Infantil entre os anos de 2014 e 2022 quanto à alfabetização de crianças em idade pré-escolar, bem como o que preveem; levantar dados junto aos orgãos governamentais competentes sobre quais os anos em que ocorreram a seleção e aquisição de livros didáticos para a Educação Infantil a fim de identificar se a política do livro didático para a Educação Infantil pode ser considerada histórica ou algo recente ligada às políticas mercadológicas e ideológicas nacionais, bem como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e compreender e explicitar qual é a real função do livro didático na Educação Infantil no município de Birigui. Esta é uma pesquisa qualitativa, do tipo documental, e terá por base a análise de conteúdo segundo as orientações de Laurence Bardin, utilizando como aporte teórico produções de Maria do Rosário Longo Mortatti.

                    Palavras-chave: PNLD; Livro Didático; Alfabetização; Educação Infantil; Política Nacional de Alfabetização.
                    ESTRANHOS NO NINHO? PROFESSORES HOMENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE CAMPINAS–SP
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 29/09/2023
                    Área ENSINO-APRENDIZAGEM
                    Orientador(es)
                    • Mariana Esteves de Oliveira
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Cíntia De Paula Borges Menezes
                      Banca
                      • Cintia Lima Crescencio
                      • Ione da Silva Cunha Nogueira
                      • Josiane Peres Goncalves
                      • Mariana Esteves de Oliveira
                      • Paulo Fioravante Giareta
                      Resumo Esta pesquisa investiga a experiência de professores homens cisgênero que atuam na Educação Infantil, um campo profissional amplamente associado ao feminino e predominantemente ocupado por professoras mulheres. Enquadrada nos estudos de gênero e educação, o objetivo principal da pesquisa é compreender e analisar os desafios vivenciados por professores quando seus corpos masculinos adultos ingressam na creche e pré-escola. Os referenciais teóricos que fundamentam este estudo incluem contribuições significativas de Bento (2011), Louro (1997; 2000; 2010), Monteiro (2014), Ramos (2011), Rosemberg (1996), Sayão (2005), Scott (1990), entre outros/as autores/as. A abordagem metodológica é qualitativa, incorporando diversos instrumentos de coleta de dados, tais como entrevistas semiestruturadas, questionários abertos, imersão do tipo etnográfica no cotidiano escolar e diário de campo. A pesquisa envolveu 21 (vinte e um) professores homens atuantes em creches e pré-escolas da rede municipal de Campinas–SP, além de 31 (trinta e um) membros da comunidade escolar que interagem com esses profissionais. A análise revelou que o trabalho desses profissionais é inevitavelmente atravessado pela questão de gênero, especialmente pela influência da noção de masculinidade hegemônica. A presença destes professores homens na Educação Infantil não apenas modifica a paisagem esperada, mas também suscita suspeitas, desconfianças, estranhamentos e, ocasionalmente, tentativas de segregação daquele espaço. As questões, trajeto e descobertas desta pesquisa destacam a necessidade premente de romper com paradigmas hegemônicos e discutir estereótipos de gênero no contexto educacional.
                      Palavras-chave: Educação Infantil; professores homens; gênero; masculinidades.
                      DIREITO FUNDAMENTAL À EDUCAÇÃO INFANTIL: processos e desdobramentos da Emenda Constitucional 59/09
                      Curso Mestrado em Educação
                      Tipo Dissertação
                      Data 18/09/2023
                      Área FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Tarcisio Luiz Pereira
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • Maruza Rubia Cavassana
                        Banca
                        • Ana Claudia dos Santos Rocha
                        • Carla Busato Zandavalli
                        • Paulo Fioravante Giareta
                        • Tarcisio Luiz Pereira
                        Resumo Esta pesquisa, busca analisar o processo de implementação da efetividade da garantia constitucional ao direito humano e fundamental à educação infantil. Para tanto, se investiga os desdobramentos da emenda Constitucional n. 59/09, mediante uma abordagem qualitativa do tipo descritiva com análise documental das leis relacionadas à educação infantil, principalmente os Planos Nacionais e Municipais de Educação, seus processos e desdobramentos. Elege-se como lócus da pesquisa dois municípios: Araçatuba-SP e Três Lagoas-MS. A pesquisa se aporta teoricamente em autores como: Augusto (2002), Bobbio (1992), Comparato (2010), Cury (1998, 2002), Dourado (2007,2010), Duarte (2004), Fachin (2001), Kramer (2011), Oliveira (2007), Netto (2011), Rizzo (2003), Rosemberg (2015), Sarmento (2012), Severino (2013) e Triviños (1987). Cabe considerar que a educação é um direito de todos, evidenciado na Declaração Universal dos Direitos Humanos, bem como em documentos internacionais, no texto constitucional e legislações infraconstitucionais brasileiras. No entanto, nem todos os municípios cumpriram a normativa referente ao ajustamento da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e da Emenda Constitucional n. 59, de 11 de novembro de 2009, que torna obrigatória a oferta gratuita de educação básica a partir dos 4 anos de idade.

                        BULLYING E CYBERBULLYING NOS CURRÍCULOS DE REFERÊNCIA DOS ESTADOS BRASILEIROS: CONFLITOS E VIOLÊNCIAS SOB A PERSPECTIVA DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS
                        Curso Mestrado em Educação
                        Tipo Dissertação
                        Data 14/09/2023
                        Área POLÍTICA EDUCACIONAL
                        Orientador(es)
                        • Carla Busato Zandavalli
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • MIRIAM PINHEIRO BITENCURTI RUZGAR
                          Banca
                          • Carla Busato Zandavalli
                          • Mariana Esteves de Oliveira
                          • Marian Ávila de Lima e Dias
                          • Tarcisio Luiz Pereira
                          Resumo O bullying é considerado “intimidação sistemática” pela Lei nº 13.185/2015 e em seu art. 5º determina-se o dever de os estabelecimentos de ensino combaterem o bullying, daí sua inequívoca articulação com os currículos. O objetivo da presente pesquisa foi o de investigar se os Currículos de Referência das Unidades Federativas do Brasil (CRUFB) contemplam os temas bullying e cyberbullying, como esses temas são tratados nos currículos e se as propostas presentes nos currículos se concretizam por meio de ações, projetos e programas, ou seja, constituem-se em políticas educacionais. Esta pesquisa documental, de abordagem qualitativa (Lüdke; André, 2020), contou com três etapas: bibliográfica, exploratória e de análise dos resultados. As bases teóricas da pesquisa abrangeram as obras de Saviani (2015; 2016; 2019; 2021), Libâneo, Oliveira e Toschi (2018) e Gramsci (2007), compatíveis com o método adotado, o Materialismo Histórico-Dialético. O recorte temporal do estudo abarcou o período de 2016 a 2022, pois o cumprimento da legislação passou a vigorar a partir de 2016 e a BNCC estava em construção. O estudo foi direcionado ao ensino fundamental, visto que a autora trabalha neste segmento e percebeu o aumento dos casos de bullying/cyberbullying ao longo do tempo, principalmente, no momento pandêmico (COVID-19) que se iniciou em 2020, quando os estudantes que possuíam acesso à internet aumentaram o tempo de uso de seus aparelhos eletrônicos, tanto para entretenimento quanto para o estudo escolar, que variou entre síncrono, assíncrono ou híbrido. Para as análises utilizou-se a Análise de Conteúdos de Bardin (2016). A parte bibliográfica permitiu identificar que a maioria dos estudantes já presenciaram violências na escola, inclusive bullying e cyberbullying. Dos trabalhos analisados (51), a maioria (43,1%) investigou a identificação da presença do bullying/cyberbullying na escola, 37,3% investigaram as intervenções de combate ao bullying/cyberbullying escolar. Das cento e sete leis estaduais de diversas secretarias (saúde, segurança, assistência social e cultura) encontradas com a palavra bullying, noventa e quatro envolvem a escola para combatê-lo. Em relação aos CRUFB, todos contemplam os temas bullying e cyberbullying de alguma forma e contêm explicitamente as palavras bullying/cyberbullying ou a expressão Cultura de(a) Paz. Em todos os CRUFB, no Ensino Religioso, na competência seis, consta a expressão cultura de paz, porém este componente é de matrícula facultativa, isto significa que nem todos terão acesso a esta informação. A pesquisa revela que há leis para o combate ao bullying e ele está presente nos currículos. Mostra que quando é trabalhado, utilizam-se, na maioria das vezes, discussões, debates, diálogos e entrevistas. Concluiu-se que a política curricular em curso, centrada em competências e habilidades e que toma as competências socioemocionais como o meio privilegiado para o combate ao bullying/cyberbullying, mostra-se ineficiente por não considerar os aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos. Quanto mais conscientes acerca das desigualdades brutais, menor será a percepção de que o combate ao bullying reside na mera identificação e punição de agressores.
                          A PRESENÇA DE PROFISSIONAIS HOMENS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM ESTUDO DE REVISÃO
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 05/09/2023
                          Área ENSINO-APRENDIZAGEM
                          Orientador(es)
                          • Ione da Silva Cunha Nogueira
                          Coorientador(es)
                          • Silvia Adriana Rodrigues
                          Orientando(s)
                          • Luis Fernando Martins Lopes
                          Banca
                          • Ione da Silva Cunha Nogueira
                          • Klinger Teodoro Ciriaco
                          • Marta Regina Brostolin da Costa
                          • Natalia Cristina de Oliveira
                          • Paulo Fioravante Giareta
                          Resumo Esta dissertação – vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Três Lagoas, e à linha de pesquisa “Formação de Professores e Políticas Públicas” – tem como objetivo estudar a presença de profissionais docentes homens nos anos iniciais do ensino fundamental. Par isso será apresentado o retrospecto histórico da profissão docente de seu começo, pelos Jesuítas, no período de colonização passando por todos os adventos políticos e socias até os dados do século XXI mais recentes, que demonstram uma nova presença do professor homem nos anos inicias do ensino fundamental. Este se mostra um campo de debates que possibilitará evidenciar as relações de gênero com foco nas masculinidades e na sua constituição enquanto categoria de discussões e reflexões, relacionando masculinidades e feminilidades com a construção do ser docente, assim busca-se utilizando-se de alguns autores que trabalham a temática, fazer uma discussão da categoria gênero associada a docência masculina nos anos iniciais do ensino fundamental, como também as masculinidades quando adentram este espaço predominantemente feminino. Para isso, foi revisitado a literatura e as produções científicas sobre masculinidades e feminilidades nos anos iniciais do ensino fundamental no período de 2011-2021, articulando suas pesquisas a temática da pesquisa apresentada, que em destaque se mostraram bem escassas e limitadas, ainda que utilizados variados tipos de descritores e mecanismos de busca. A metodologia utilizada foi a de abordagem qualitativa-quantitativa, desenvolvida por meio do método estudo de revisão do tipo estado do conhecimento para obtenção de material teórico sobre a pesquisa. Para a compreensão, análise dos dados e encaminhamento da pesquisa, o estudo terá como referências Ribeiro (2015), Caldas (2022), Scott (1992), Albuquerque Junior (2013), Vianna (2002), dentre outros autores(as). Ao final, expõe-se a importância de se discutir e pensar o ambiente escolar como um lugar de igualdade de gênero, um ambiente de revisão de modelos de masculinidades e feminilidades, sobretudo quando o masculino adentra um espaço culturalmente construído para o feminino, e pode-se constatar que ainda tem pouquíssimas produções e programas de pós-graduação que articulam este tipo de temática, e destacamos a importância das pesquisas relacionas a presença de profissionais homens anos iniciais do ensino fundamental e as discussões de gênero – masculinidade e feminilidades – relacionadas ao mesmo.
                          Palavras-chave: profissão docente; gênero; masculinidades.
                          O PNAES NO CONTEXTO DAS POLÍTICAS NEOLIBERAIS: ANÁLISE DAS POLÍTICAS DE ACESSO E PERMANÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR PARA AS CLASSES QUE DEPENDEM DO TRABALHO PARA VIVER
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 28/08/2023
                          Área POLÍTICA EDUCACIONAL
                          Orientador(es)
                          • Paulo Fioravante Giareta
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Camila Guilherme de Moura Eduardo
                            Banca
                            • Ligiane Aparecida da Silva
                            • Mariana Esteves de Oliveira
                            • Paulo Fioravante Giareta
                            • Sheila Fabiana de Quadros
                            • Tarcisio Luiz Pereira
                            Resumo O presente trabalho parte do reconhecimento de que o atual modelo de política de assistência estudantil é uma política do Estado neoliberal, elucidando as características da implementação desta política a partir do exercício contraditório de democratizar o acesso público à universidade no âmbito de uma agenda político econômica neoliberal. Desta forma, busca analisar a caracterização das políticas educacionais brasileiras, no contexto da agenda político-econômica neoliberal, voltadas ao acesso e permanência dos alunos oriundos das classes que vivem do trabalho ao ensino superior no Brasil. Para tal, a pesquisa se aporta na perspectiva crítica, que confere potência à leitura do objeto de forma posicionada ao contexto concreto, real, material, social e histórico em que se dá, recebendo o auxílio da técnica de Análise Documental. Recebe as contribuições teóricas de autores como Antunes, Kosik, Harvey, Giareta, Brettas, Kowalski, Dardot e Laval, Sguissardi, entre outros, que ofereceram suas contribuições teóricas para o desvelamento de todos os contornos complexos da temática pesquisada. Assim, convém indicar que o PNAES figura como um Programa produzido no âmbito do estado neoliberal brasileiro, consequentemente, profundamente marcado pelos disciplinamentos exigidos às políticas públicas no contexto desta agenda político-econômica, que para os grupos socialmente subalternos se apresenta sob o espectro de profundas contradições.

                            Palavras-chave: Estado neoliberal. Políticas educacionais. PNAES.
                            O DOCUMENTO ORIENTADOR ATPC SEDUC-SP COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA DA ATIVIDADE DE LEONTIEV
                            Curso Mestrado em Educação
                            Tipo Dissertação
                            Data 25/08/2023
                            Área TEORIAS DA INSTRUÇÃO
                            Orientador(es)
                            • Armando Marino Filho
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Iara Aparecida Silva Gomes
                              Banca
                              • Armando Marino Filho
                              • Elieuza Aparecida de Lima
                              • Gilson Gomes Coelho
                              • Ligiane Aparecida da Silva
                              • Tarcisio Luiz Pereira
                              Resumo A presente dissertação está vinculada ao Programa de Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em nível de mestrado, e integra a linha de pesquisa Formação de Professores e Políticas Educacionais. O objetivo geral desta pesquisa foi compreender a unidade conceitual entre a necessidade e o objetivo da formação continuada de professores, a partir da Teoria da Atividade (TA) de Leontiev, tendo como base o Documento Orientador da ATPC da rede estadual de ensino de São Paulo. Originou-se do objetivo de realizar uma análise crítica do documento orientador da ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo) do Estado de São Paulo. A pesquisa se utiliza de uma abordagem ontológica e desenvolvida em três etapas: bibliográfica, documental, e sistematização e análise de resultados. Foi realizada a revisão de literatura a partir de teóricos que discutem a respeito da Formação de Professores e da Teoria Histórico-Cultural, bem como Pesquisa Documental, utilizando como fontes de dados os documentos de regulamentação da ATPC produzidos pela rede de ensino da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), que é o locus da investigação. Na pesquisa documental foi possível recuperar o marco regulatório e identificar os conceitos mais importantes sobre ATPC definidos pela SEDUC-SP para a rede estadual de educação do estado de São Paulo. O método para análise documental é a Teoria da Atividade de Leontiev, como um dos desdobramentos da Teoria Histórico-Cultural, associada a uma educação que parte da psicologia histórico-cultural para defender um processo de ensino-aprendizagem que seja significativo, diversificado e estimulante, visando a compreensão das relações entre a cultura, aprendizagem e desenvolvimento humano. Em relação ao problema norteador da pesquisa “Como se dá a unidade conceitual entre a necessidade e o objetivo da formação continuada de professores, a partir da teoria da atividade de Leontiev, para os professores do Estado de São Paulo?”. Observou-se que o Documento segue as bases da Teoria de Leontiev e, fomentam a garantia da atividade de formação continuada de professores no âmbito escolar, com espaço organizado para a discussão em relação ao ensino, ancorada na proposta pedagógica motivada pela necessidade e objetivo dos contextos histórico e social local. No entanto, sugere-se que outros estudos venham a promover a relação entre o Documento Orientador e sua efetividade do campo prático.
                              O direito à infância e à educação infantil: Retratos da fronteira Brasil-Paraguai
                              Curso Mestrado em Educação
                              Tipo Dissertação
                              Data 10/08/2023
                              Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Ione da Silva Cunha Nogueira
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Renan Gonçalves Barbosa
                                Banca
                                • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                • Klinger Teodoro Ciriaco
                                • Marta Regina Brostolin da Costa
                                • Natalia Cristina de Oliveira
                                • Silvia Adriana Rodrigues
                                Resumo Esta pesquisa de Mestrado, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, linha de pesquisa “Educação, infâncias e diversidade”, tem como objeto de estudo o direito à Infância e à Educação Infantil na fronteira Brasil-Paraguai, especificamente entre as cidades de Ponta Porã e Pedro Juan Caballero. Os objetivos são compreender como estão contemplados os direitos das crianças e em que medida estão previstos de ser atendidos nos projetos político-pedagógicos (PPPs) de instituições de Educação Infantil dos dois países. Para tal, o trabalho foi organizado metodologicamente como uma pesquisa documental que construiu seus resultados mediante etapas bibliográficas e de estudos comparados em educação. Esta última etapa contempla especificamente a análise de projetos político-pedagógicos de uma instituição brasileira e uma paraguaia que atenda a Educação Infantil. Como objetivos específicos, busca-se discutir a forma como a criança é apresentada nos PPP’s e os direitos inerentes a ela. Além disso, examinar se apresentam um conceito de infância, se apresentam um conceito de educação e se mencionam, de maneira direta ou indireta, crianças em situação de migração diária. O aporte teórico e referencial para a realização das análises está pautado na Sociologia da Infância, utilizando-se de obras dos autores Manuel Jacinto Sarmento, Willian Corsaro e Jens Qvortrup. Como resultados, apresenta-se as realidades socioeconômicas díspares entre as instituições, a visão que as instituições trazem de criança apenas como adultos em potencial e a inexistência de participação infantil nos processos decisórios das escolas. Ademais, os PPPs mencionam de forma muito reduzida a questão das crianças que realizam migração diária para estudar em escolas brasileiras. Traz-se ainda como resultados o silenciamento das culturas infantis, em especial a das crianças paraguaias no contexto escolar brasileiro e a necessidade de revisão das estratégias e processos educativos principalmente no que tange à organização curricular.
                                IDENTIDADE DOCENTE DE PROFESSORAS DO CAMPO: CONSTRUÇÃO E DESCONSTRUÇÃO
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 10/07/2023
                                Área TEORIA GERAL DE PLANEJAMENTO E DESENV. CURRICULAR
                                Orientador(es)
                                • Mariana Esteves de Oliveira
                                Coorientador(es)
                                • Silvia Adriana Rodrigues
                                Orientando(s)
                                • Milena Conceição Aparecida Lima Santos
                                Banca
                                • Celia Beatriz Piatti
                                • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                • Mariana Esteves de Oliveira
                                • Paulo Fioravante Giareta
                                Resumo Esta pesquisa teve como objetivo compreender a trajetória da constituição da identidade docente de duas professoras que iniciaram suas carreiras em uma escola rural no município de Lucélia, cidade localizada no interior do estado de São Paulo. Essas professoras precisaram deixar seu local de trabalho em decorrência do fechamento desta escola no ano de 2006. Caminhando pela premissa de que o fechamento da escola pode ter gerado processos, sentidos e significados para as duas professoras, esses foram cotejados tanto do ponto de vista das memórias individuais como também do ponto de vista do trabalho docente, nos aspectos coletivo, social e político. Para que isso fosse possível, foi necessário compreender, de forma contextualizada, o problema do fechamento de uma escola rural/do campo sob a perspectiva histórica, dos dispositivos legais e dos movimentos sociais que emergiram sobre estas contradições. Portanto, o estudo teve como objeto a identidade docente de duas professoras do campo que saíram do campo. O objetivo principal foi compreender como a identidade docente das duas professoras do campo foi afetada no processo de fechamento da escola rural EMEFR. Firmino Pollon. E para alcançar este objetivo, foi necessário elencar os seguintes objetivos específicos: identificar o perfil e a constituição da identidade docente das professoras foco da pesquisa; perceber, na visão das professoras, quais os impactos vividos com o fechamento da escola rural EMEFR. Firmino Pollon em suas vidas profissionais e pessoais; levantar os processos de adaptação que as professoras foram submetidas quando saíram da escola rural e passaram a lecionar em uma escola urbana; e refletir sobre como processos relacionados às políticas educacionais, especialmente sobre a educação do campo, interferem na constituição da identidade e na formação das professoras. Com a utilização de um hibridismo para a coleta de dados, foram utilizadas nuances das entrevistas reflexivas, narrativas e história oral, denominadas Relatos da Vivência. Para o tratamento dos dados, foi utilizado o método dialético, com a técnica de análise de organização em núcleos de significação. Tais núcleos foram organizados para que fosse possível compreender a identidade profissional e pessoal das professoras, suas trajetórias, os impactos sentidos, as formas de adaptação e como a interferência das políticas educacionais modificaram suas identidades. Concluímos, ao final de nossas análises que permearam a materialidade e a subjetividade, que ambas as professoras tiveram suas atividades profissionais alicerçadas e a construção de suas identidades profissionais na escola Firmino e, lá iniciaram sua prática docente. Consideramos também que os sentimentos acerca do fechamento da escola e o desenvolvimento do trabalho ao longo de suas carreiras foram diferentes para as duas professoras. Ambas sofreram crises de identidade por conta do fechamento da escola e apresentaram evidências disto de formas distintas: uma por meio do esquecimento e outra pelas lembranças afloradas.
                                CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DA SALA COMUM E DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 26/06/2023
                                Área EDUCAÇÃO ESPECIAL
                                Orientador(es)
                                • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Ana Lúcia de Arruda Ramos Rezende
                                  Banca
                                  • Alexandre Cougo de Cougo
                                  • Christian Muleka Mwewa
                                  • Eliane de Souza Ramos
                                  • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                                  Resumo Esta dissertação se refere à pesquisa intitulada Concepções e práticas de professores da sala comum e do Atendimento Educacional Especializado (AEE) sobre inclusão escolar, desenvolvida no Núcleo de Estudos e Pesquisas em
                                  Inclusão (NEPI), vinculada à linha de pesquisa Educação, Infância e Diversidades do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas. As concepções docentes díspares sobre a inclusão escolar no ambiente de trabalho da pesquisadora foi o problema que deu origem à pesquisa, que buscou responder à pergunta: Quais as concepções sobre
                                  inclusão escolar que os professores da sala comum e do AEE de uma escola da rede municipal de ensino possuem/adotam para organizar o seu trabalho pedagógico? Com base nessa pergunta, a Pesquisa Narrativa desenvolvida teve
                                  como objetivo geral compreender quais concepções sobre inclusão escolar orientam a organização e o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. Como instrumento de produção de dados, foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas, com a finalidade de ouvir cuidadosamente os relatos docentes. Além disso, os relatos de campo da pesquisadora foram fontes de dados da pesquisa. A interpretação dos dados produzidos se deu a partir da produção de narrativas por parte da pesquisadora, a partir dos referenciais teóricos utilizados no
                                  estudo. Como resultados, concluí que a concepção dos professores sobre a inclusão escolar se baseia em formações voltadas ao Modelo Médico de interpretação da
                                  deficiência, o que influencia diretamente suas práticas pedagógicas. Os professores pensam a inclusão como integração, pois idealizam um modelo de aluno e propõem
                                  a adaptação de atividades para aqueles que não correspondem a essa ideia. Desconhecem o que é o Atendimento Educacional Especializado e como esse serviço pode auxiliar os professores na eliminação das barreiras encontradas por alguns alunos. Atribuem ao acompanhante a função de ensinar. Além disso, por falta de conhecimento, não rebatem as orientações equivocadas do sistema educacional, como aquelas que sugerem a adaptação de atividades para alguns estudantes. Supervalorizam os materiais e recursos acreditando que eles serão suficientes para lidarem com os desafios encontrados em sala, mas não têm clareza da melhor forma de utilizá-los. Nossas concepções e práticas são, muitas vezes contraditórias e, ainda, nem sempre se alinham à inclusão. A pesquisa revelou ainda que os professores buscam por formações que os ajudem a lidar com os desafios da inclusão escolar.
                                  REPRESENTATIVIDADE DAS MULHERES NEGRAS: A CONSTRUÇÃO DE POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES EDUCATIVAS
                                  Curso Mestrado em Educação
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 26/06/2023
                                  Área EDUCAÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Leila Carla Antunes Novaes
                                    Banca
                                    • Adriana Aparecida Pinto
                                    • Christian Muleka Mwewa
                                    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                                    • Maristela Carneiro
                                    • Natalia Cristina de Oliveira
                                    Resumo Esta pesquisa tem como objetivo salientar e analisar as representatividades e representações das mulheres negras no Brasil e em Mato Grosso do Sul juntamente com a utilização de alguns objetos do Museu Afro Brasil-SP como potencialidades educativas para o ensino-aprendizagem do Ensino Fundamental I. Busca-se através desses objetos, trajetórias e história sobre mulheres negras, a superação e redução da escassez de fontes informativas e com potencialidades didáticas sobre as mulheres negras brasileiras e sul-mato-grossenses já que muitos materiais educativos não apresentam a contribuição dessas mulheres para a sociedade. Para isso, utilizamos como referência teórica a História e Cultura africana e afro-brasileira, as dimensões educacionais sobre as mulheres negras e didática em práticas educativas juntamente com a elaboração de materiais educativos construídos a partir dos levantamentos realizados. Pois entende-se que a história das mulheres negras, suas representatividades e acontecimentos de vida, bem como objetos selecionados do museu, podem ampliar a perspectiva de análise para a formação da consciência histórica sobre a contribuição social, cultural e educacional de mulheres negras, principalmente para as crianças.
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