Mestrado em Educação

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AQUI A GENTE TRABALHA MAIS VIVÊNCIAS”: FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DO CAMPO NO MUNICÍPIO DE TRÊS LAGOAS-MS
Curso Mestrado em Educação
Tipo Dissertação
Data 26/08/2024
Área EDUCAÇÃO RURAL
Orientador(es)
  • Mariana Esteves de Oliveira
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Angela Olária Dauzacher
    Banca
    • Celia Beatriz Piatti
    • Ivânia Paula Freitas de Souza Sena
    • Mariana Esteves de Oliveira
    • Natalia Cristina de Oliveira
    • Paulo Fioravante Giareta
    Resumo O proposta desta pesquisa direciona-se ao reconhecimento e discussão acerca da formação de professores da Educação do Campo no município de Três Lagoas (MS), especialmente a que denomina-se de “continuada”. Dessa forma, o objetivo é compreender os processos de formação de professores que atuam em uma escola do campo de Três Lagoas (MS), como ela ocorre e se há um esforço do sistema de Educação em auxiliar os/as docentes diante das especificidades, desafios e potências da escola do campo. A metodologia utilizada implicou em pesquisa bibliográfica, documental e realização de entrevistas semiestruturadas, sendo participantes da pesquisa uma professora especialista responsável pelo setor pedagógico da Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SEMEC) de Três Lagoas (MS) e cinco professores que atuam na EMEC Antonio Camargo Garcia, uma escola campesina do mesmo município. Amparando-se no paradigma teórico da Educação do Campo, marcado pela história de luta do movimento social de mesmo nome e nas experiências pedagógicas dela decorrentes, discutimos os processos da pesquisa na perspectiva materialista, olhando para como o território três lagoense foi forjado em relação à questão agrária, e abordamos a Educação do Campo na forma como ela se expressa em políticas públicas para as escolas campesinas, como nos ajudaram os docentes entrevistados e na forma como eles evidenciam os processos de formação e formação continuada em suas realidades. Considerando o distanciamento da EMEC com movimentos sociais, desde sua origem, constatou-se que, em Três Lagoas (MS), a formação continuada dos professores das escolas do campo é prenhe de contradições, e formalmente, segue o mesmo modelo das escolas urbanas, não havendo uma distinção ou mesmo diferenciação de ambas. Observamos uma formação genérica que desconsidera as especificidades do campo e a legislação das políticas públicas conquistadas pelo movimento. Os docentes não participam de formações específicas, no entanto, reconhecem a necessidade de elaboração de estratégias próprias para atuarem na escola campesina e caracterizam isso como um aprender na prática e a partir das vivências dos estudantes. Os relatos sobre tais vivências escolares e as lacunas da formação continuada de professores aponta para os desafios da institucionalização das escolas que outrora foram demandas de movimentos sociais, que sejam observadas as necessidades dos educadores que atuam nestes espaços e que seja respeitada a luta pela permanência camponesa nos territórios rurais por meio de uma escola que reconheça o modelo educacional demandado por esta luta.
    POLÍTICAS CURRICULARES PARA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E A BNCC: UMA ANÁLISE À LUZ DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
    Curso Mestrado em Educação
    Tipo Dissertação
    Data 10/07/2024
    Área EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Paulo Fioravante Giareta
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Mayara da Silva Reis Zotelli
      Banca
      • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
      • Jennifer Caroline de Sousa
      • Paulo Fioravante Giareta
      • Tarcisio Luiz Pereira
      Resumo Esta pesquisa, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores e Políticas Públicas do
      Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
      (UFMS), Campus de Três Lagoas (CPTL), tem como objeto de estudo a oferta curricular da
      área de Ciências da Natureza, para o Ensino Fundamental anos finais, no âmbito das políticas
      curriculares, principalmente da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Portanto, objetiva
      analisar os fundamentos que norteiam a composição dos conhecimentos referentes à área de
      Ciências da Natureza a partir da política da BNCC, em face a proposta teórico-metodológica
      da Pedagogia Histórico-Crítica. A partir do aporte teórico-metodológico da Pedagogia
      Histórico-Crítica o exercício analítico-crítico proposto pela presente pesquisa se orienta pela
      problemática de indicar o alcance da política da BNCC enquanto instrumento de promoção de
      uma educação integral aos indivíduos e lócus de acesso dos estudantes ao conjunto da cultura
      historicamente socializada na área da Ciências da Natureza no âmbito das reformas
      curriculares em curso no Brasil, aqui, especificamente na BNCC. Metodologicamente,
      guardando fidelidade à fundamentação estruturante da Pedagogia Histórico-Critica, esta
      pesquisa se aporta no método do Materialismo Histórico Dialético enquanto exercício de
      interpretação da realidade a partir do movimento dialético entre a expressão particular e
      universal do objeto pela mediação da realidade concreta e sua expressão contraditória. O
      referido método recebeu auxílio da técnica da Análise Documental buscando viabilizar o
      exame da proposta do ensino de ciências a partir da proposta da Base Nacional Comum
      Curricular. Este exercício de análise possibilitou o estudo dos textos introdutórios do
      documento da BNCC, onde buscamos identificar a concepção de educação, o papel da escola
      e a definição de currículo, bem como no texto introdutório da Área de Ciências a concepção
      de ciências e o objetivo do ensino de ciências no currículo proposto pela Base. Além disso,
      investigando a organização, os conteúdos e os fundamentos da BNCC conseguimos constatar,
      à luz da proposta da Pedagogia Histórico-Crítica, uma visão de educação e formação
      reduzidas a desenvolver nos indivíduos comportamentos que se adequem à sociabilidade
      vigente e um ensino de ciências voltado principalmente aos aspectos pragmáticos do
      conhecimento, com impactos negativos para o desenvolvimento pleno dos indivíduos.
      DAS AVALIAÇÕES EM LARGA ESCALA À BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC): A LÓGICA DE PADRONIZAÇÃO COMO POLÍTICA EDUCACIONAL
      Curso Mestrado em Educação
      Tipo Dissertação
      Data 08/07/2024
      Área EDUCAÇÃO
      Orientador(es)
      • Paulo Fioravante Giareta
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Arlete Cristina Motovani Ziliani
        Banca
        • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
        • Nádia Bigarella
        • Paulo Fioravante Giareta
        • Tarcisio Luiz Pereira
        Resumo Esta pesquisa, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Campus de Três Lagoas (CPTL), tem como objetivo geral analisar a relação entre política de avaliação em larga escala e a política curricular da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de forma articulada às demandas de padronização da oferta educacional no âmbito da agenda neoliberal do Estado brasileiro. Enquanto problemática de análise a pesquisa se estrutura sobre a questão de como a relação entre as políticas de avaliação educacional em larga escala e a centralidade conferida as reformas curriculares no sistema educacional brasileiro disciplinam as intencionalidades educacionais a partir de indicadores padronizados e predefinidos nos marcos da regulação e das demandas de mercado para a educação. Metodologicamente, a pesquisa está aportada no método do Materialismo Histórico-Dialético, enquanto exercício teórico-metodológico que aborda o objeto nos contextos histórico, político, social, cultural, nas relações dialéticas, nos movimentos contraditórios sob categorias da totalidade, mediação, contradição e hegemonia. O referido método receberá o auxílio da técnica de Análise Documental, enquanto exercício analítico das legislações vigentes específicas pertinentes à pesquisa como a Constituição Federal (1988), LDB (1996), PNE (2014 – 2024) e IDEB (2007 a 2021), bem como publicações relacionadas às políticas públicas, nessa perspectiva a BNCC (2017), que envolvem as reformas educacionais em curso no sistema educacional brasileiro e as matrizes de avaliações em larga escala. O aporte teórico estará ancorado em autores como Gramsci (1968), Frigotto (1997 – 2013); Frigotto e Ciavatta (2003); Laval (2004); Kuenzer (2002 – 2016); Silva (2005), Freitas (2012 – 2014 – 2018); Antunes (2003); Antunes e Pinto (2017); Werle (2011); Aguiar e Dourado (2018); Saviani (2007 – 2008 – 2012 – 2016); Bernardi, Uczack, Rossi (2018); Hypólito, Jorge (2020); Silva, Carvalho (2021); Shiroma, Moraes, Evangelista (2011); Neves (2005) e Giareta (2021 – 2022). Anuncia-se, ainda, que a pesquisa se movimentará em torno à hipótese de que a política de padronização-parametrização curricular se viabiliza por extensivo apego à política de avaliação a partir de indicadores externos que, por sua vez, figura obediente às demandas vinculadas aos reordenamentos das relações produtivas no contexto das políticas neoliberais.
        O ENSINO DE BIOLOGIA E A INCLUSÃO ESCOLAR: O OLHAR DE UMA PROFESSORA/PESQUISADORA
        Curso Mestrado em Educação
        Tipo Dissertação
        Data 05/07/2024
        Área EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Leni Coleti Novaes Gomes Cerqueira
          Banca
          • Christian Muleka Mwewa
          • Ione da Silva Cunha Nogueira
          • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
          • Maria Teresa Eglér Mantoan
          • Naiara Chierici da Rocha
          Resumo A presente investigação está vinculada à linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Três Lagoas, e foi desenvolvida no Núcleo de Estudos e Pesquisas em Inclusão (NEPI). Teve por objetivo compreender como professores de Biologia da rede estadual de um município do Estado de São Paulo ensinam a partir do que conhecem sobre inclusão escolar. Participaram da pesquisa três professoras de Biologia da rede Estadual de ensino, todas pertencentes à Diretoria de Ensino de Mirante do Paranapanema-SP. Para a produção dos dados, foram organizadas duas rodas de conversas pelo Google Meet. Os dados produzidos foram tratados a partir de uma análise interpretativa que se deu por meio da construção de narrativas. Pelo estudo dos dados foi possível concluir que as professoras de Biologia participantes da pesquisa apresentam dúvidas sobre a concepção inclusiva da educação e compreendem a inclusão como a inserção de alunos público-alvo da Educação Especial na escola comum. Diante de tal entendimento, na maior parte das vezes as professoras adaptam atividades para determinados estudantes, o que consideramos ser uma prática excludente, uma vez que o ensino inclusivo se dá a partir de atividades variadas para todos, não adaptadas para alguns. Também foi possível notar que as professoras realizam a adaptação das atividades porque estão convictas de que essa é a melhor prática e acabam planejando suas aulas a partir das formações que recebem da rede de ensino. Assim, elas organizam as aulas para alguns alunos e depois adaptam para outros - que são os alunos da Educação Especial. Apesar dessas professoras associarem a inclusão a apenas determinados alunos, no caso os que compõem o público-alvo da Educação Especial, na prática, quando elas não direcionam suas ações para um determinado público, conseguem desenvolver um ensino em que todo mundo possa participar, do seu modo, segundo sua capacidade. As professoras de Biologia sentem necessidade de formação continuada em inclusão e um melhor alinhamento da gestão escolar e secretarias de Educação a fim de que essas instâncias maiores se alinhem aos princípios inclusivos e conheçam os desafios reais de cada escola.
          A IMPLEMENTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E O IMPACTO SOBRE AS ATRIBUIÇÕES DO GESTOR ESCOLAR
          Curso Mestrado em Educação
          Tipo Dissertação
          Data 05/07/2024
          Área EDUCAÇÃO
          Orientador(es)
          • Paulo Fioravante Giareta
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Luís Carlos de Oliveira
            Banca
            • Flavia Wegrzyn Magrinelli Martinez
            • Paulo Fioravante Giareta
            • Sheila Fabiana de Quadros
            • Tarcisio Luiz Pereira
            Resumo Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar e compreender o impacto da implementação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC sobre as atribuições dos gestores escolares, ocasionando inclusive mudanças nos perfis destes profissionais em virtude das exigências feitas pelos órgãos educacionais para adequá-los aos interesses do empresariado alinhados ao Estado e às instituições de educação, bem como analisar as exigências demandadas pelo sistema educacional para o gestor das escolas públicas no âmbito das políticas educacionais em curso no Brasil. São objetivos específicos desta pesquisa: compreender a caracterização demandada ao perfil do gestor educacional com a implementação da Base Nacional Comum Curricular, analisar o conjunto de legislações e documentos orientadores que direcionam a atuação do gestor nas escolas públicas do Estado de São Paulo. De início, procura-se apresentar a racionalização científica do trabalho no início do século XX (Fordismo, Taylorismo) e como esses sistemas de produção exigiam a formação dos trabalhadores. Em seguida, apresento a reconfiguração das relações de trabalho sob a influência do Toyotismo, que trouxe uma remodelação nas relações de trabalho com a flexibilização dos meios de produção e mão de obra qualificada, focando na gestão da qualidade com métodos mais flexíveis e o uso de recursos tecnológicos firmados no controle gerencial e na formação de trabalhadores. A partir deste contexto, a pesquisa trata das mudanças e implementações ocorridas no mundo do trabalho sob forte influência do neoliberalismo, modelo socioeconômico criado no século XX na Europa para orientar as políticas baseadas no capitalismo. A partir destas discussões, o trabalho procura apresentar a reestruturação dos meios de produção no Brasil, bem como a flexibilização das relações de trabalho no país e as transformações em curso no sistema educacional brasileiro, sobretudo sobre os agentes escolares e a gestão. Durante o estudo, procuro mostrar o aumento da convergência entre as agendas do governo e do empresariado e o quanto isso está atrelado a uma visão mercantilizada da educação, fortalecendo cada vez mais o movimento de reforma das relações de trabalho e o impacto destas mudanças no sistema educacional empreendido no Brasil desde o processo de redemocratização com a introdução no país de uma política neoliberal nos anos 1990. A pesquisa procurou analisar a reestruturação das relações de trabalho a partir da experiência competitiva do Brasil ao mercado global, dando origem a uma grande reestruturação produtiva nas indústrias do país nos últimos 30 anos, com a problematização de quais são as exigências para o perfil do gestor educacional no âmbito do processo de implementação da Política da BNCC e quais são as intencionalidades político-pedagógicas que os agentes de produção da BNCC exigem aos gestores educacionais como indicadores de êxito na sua implementação. Todo esse movimento de reestruturação das novas relações de trabalho, que se tornou mais intensivo nas três últimas décadas, iniciou um fluxo de novas demandas apresentado à educação escolar com relação ao seu papel enquanto instituição educacional, fazendo com que uma série de mudanças ocorressem nas formas de gestão e organização do trabalho na escola. Essa nova organização do trabalho, implementada pelas reformas educacionais pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), através dos aparelhos de dominação alinhados ao Estado, resulta na reconfiguração do papel e nas atribuições do gestor e dos docentes na escola, bem como uma carga de trabalho mais intensa que está deixando os gestores sobrecarregados com as diversas demandas diárias, tornando o trabalho cada vez mais precário.
            A FUNÇÃO SOCIAL DA CRECHE NA VISÃO DE FAMÍLIAS DO MUNICIPIO DE INOCÊNCIA-MS.
            Curso Mestrado em Educação
            Tipo Dissertação
            Data 25/06/2024
            Área EDUCAÇÃO
            Orientador(es)
            • Silvia Adriana Rodrigues
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Amanda Cassia Pereira Frota Garcia
              Banca
              • Aline Pereira Lima
              • Cinthia Magda Fernandes Airiosi
              • Gilson Gomes Coelho
              • Ione da Silva Cunha Nogueira
              • Silvia Adriana Rodrigues
              Resumo RESUMO
              A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS, Campus de Três Lagoas-MS, especificamente a Linha de Pesquisa: Educação, Infâncias e Diversidades, tendo como objeto desvelar o entendimento de responsáveis/familiares sobre a função social da creche. O estudo realizado junto ao CEINF – Margarida Tomázia de Paula – Vó Nona, única creche do município Inocência-MS, parte da hipótese de que a população que busca a creche do município não tem clareza da real função social dessa instituição. Assim, tem por objetivo geral compreender qual é o entendimento que a população do município –especificamente pais/mães ou responsáveis pelas crianças atendidas pela creche – tem sobre sua função social. Adota ainda como objetivos específicos: (a) Conhecer o perfil socioeconômico da comunidade atendida; (b) Conhecer o entendimento dos pais/mães e/ou responsáveis sobre qual é o trabalho a ser oferecido pela creche; (c) Verificar como os pais/mães e/ou responsáveis avaliam o trabalho da creche; e (d) Refletir sobre os possíveis direcionamentos que oportunizem que comunidade em geral compreenda a atual função social da creche e, consequentemente, desenvolva a sua função de forma produtiva e satisfatória. A pesquisa, de caráter qualitativo, teve início com a busca dos documentos regulatórios da única creche do município de Inocência-MS. A segunda etapa consistiu na realização de entrevistas semiestruturadas com pais/mães de diferentes níveis de escolaridade. A análise dos dados, realizada com inspiração na técnica de análise de conteúdos da vertente francesa, apontou que há diferentes entendimentos sobre a função social da creche, com destaque para a compreensão de que a creche tem função assistencialista: de guardar as crianças enquanto os pais saem para trabalhar. Não houve nenhuma indicação da creche como sendo um direito da criança. Percebemos que há uma necessidade de ampliar o entendimento de que a creche é primariamente um direito de todas as crianças e tem um papel de fundamental importância para a formação humana e, especificamente, para o desenvolvimento infantil, pois é uma das instituições que desenvolvem um papel significativo no acolhimento e na educação das crianças, se configurando como espaço de socialização e aprendizagens qualificadas.

              Palavras-chave: Educação Infantil; função social da creche; cuidar e educar.
              MOBILIZAÇÕES E PERSPECTIVAS DOCENTES PARA A INCLUSÃO ESCOLAR: ENTRE A ADAPTAÇÃO CURRICULAR E O ENSINO PARA TODOS
              Curso Mestrado em Educação
              Tipo Dissertação
              Data 07/06/2024
              Área EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Rogério Oliveira Santana
                Banca
                • Christian Muleka Mwewa
                • Eliane de Souza Ramos
                • Gilson Gomes Coelho
                • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                • Naiara Chierici da Rocha
                Resumo Esta investigação está vinculada à linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Três Lagoas, e é desenvolvida no Núcleo de Estudos e Pesquisas em Inclusão (NEPI). O objetivo foi compreender
                os motivos que levam os professores a planejarem suas aulas diversificando as atividades para toda a turma a partir de um mesmo conteúdo curricular ou adaptando o ensino para alguns alunos. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede
                municipal de ensino de Dracena - SP, com professoras que atuam no primeiro, segundo e terceiro anos do Ensino Fundamental. A pesquisa de abordagem qualitativa, utilizou entrevistas estruturadas como instrumentos para produção de dados. A análise dos dados foi organizada em três eixos temáticos: inclusão escolar; planejamento de aulas; e ensino e aprendizagem. A pesquisa possibilitou identificar os motivos que levam as professoras participantes a planejar o ensino de modo a
                desenvolver atividades diversificadas para todos os estudantes ou adaptadas para alguns, alinhando-se ou não à inclusão escolar, respectivamente. Os resultados mostraram que, embora as professoras recebessem formação em serviço, algumas
                ainda insistiam no processo de adaptação curricular por considerarem essa prática mais viável e exequível do que diversificar atividades dentro da dinâmica de trabalho
                na escola e no sistema de ensino, facilitando o processo de ensino. Ficou evidente que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) não foi compreendido pelas professoras participantes, que buscavam nele atividades de ensino de conteúdo curricular para resolver as dificuldades de aprendizagem dos alunos considerados
                público-alvo da Educação Especial. Em outras palavras, não compreenderam que a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva não substitui ou complementa o ensino, mas apoia os estudantes quanto à acessibilidade na sala de
                aula e demais espaços escolares, eliminando barreiras físicas, comunicacionais, linguísticas ou atitudinais, não de ensino. Embora utilizassem a adaptação de atividades na tentativa de incluir os alunos, essa prática é excludente, pois elas partiam de um modelo idealizado de estudante e esperavam que, por meio de tais
                adaptações, os alunos aprendessem conteúdos, pelo menos, parecidos com os conteúdos supostamente aprendidos pelos demais. Também foi constatado que a equipe gestora deve acompanhar mais de perto essas práticas e organizar momentos
                de formação em que essas ações possam ser problematizadas e teorizadas coletivamente, utilizando textos que provoquem as professoras a compreenderem o que é, de fato, um ensino inclusivo. As professoras acreditam que é função do professor do AEE ensinar os alunos público-alvo da Educação Especial e, no
                momento do planejamento da aula, não consideram as necessidades específicas desse público. Por isso, acabam preparando as aulas para uma parte da turma, não
                considerando esses alunos e, consequentemente, havendo a necessidade de adaptações. Portanto, há uma necessidade de orientação pedagógica para que no planejamento da aula sejam consideradas as necessidades formativas de todos os alunos.
                Palavras-chave: Adaptação curricular. Ensino diversificado. Planejamento. Inclusão escolar.
                EDUCAÇÃO PARA A MAIORIDADE DIANTE DO RACISMO EM CONTEXTOS DIVERSOS: LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL I
                Curso Mestrado em Educação
                Tipo Dissertação
                Data 06/05/2024
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                • Christian Muleka Mwewa
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • FERNANDA CALAZANS CARVALHO
                  Banca
                  • ALEX SANDER DA SILVA
                  • Christian Muleka Mwewa
                  • Franciele Bete Petry
                  • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                  • Natalia Cristina de Oliveira
                  Resumo O presente estudo apresenta algumas reflexões de uma pesquisa desenvolvida.
                  Por ora, a partir dos conceitos de “raça”, racismo e etnia, objetivamos refletir
                  sobre a educação das crianças do ensino fundamental do ciclo inicial. A pesquisa
                  se caracteriza como qualitativa documental, com a análise de materiais
                  bibliográficos, quais sejam, livros didáticos para o ensino de história no ensino
                  fundamental primeiro ciclo. A partir de autores como Munanga, Fanon, Stuart
                  Hall e Mwewa, entre outros, dialogamos com os conceitos kantianos de
                  “menoridade e maioridade” que, de certa forma, alicerçaram o conceito
                  adorniano de “emancipação” com os quais iremos operar. Essa investigação se
                  justifica uma vez que, se “raças” não existem biologicamente ou geneticamente,
                  tampouco cientificamente, logo o indivíduo racista age e pensa sob a tutela de
                  outrem – menoridade – que pressupôs a existência de diferentes “raças”
                  hierarquizando-as. Concluímos que é preciso empreender um processo
                  formativo através da educação que objetive a emancipação em direção à
                  maioridade subjetiva. Uma vez que o racismo persiste, podemos dizer que ainda
                  não há maioridade coletiva sobre a destituição das hierarquias raciais.
                  AVALIAÇÃO ESCOLAR NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA: UM ESTUDO DE REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 23/04/2024
                  Área EDUCAÇÃO
                  Orientador(es)
                  • Silvia Adriana Rodrigues
                  Coorientador(es)
                  • Paulo Fioravante Giareta
                  Orientando(s)
                  • Guadalupe Brandão de Souza Gomes
                  Banca
                  • Aline Pereira Lima
                  • Camila Alberto Vicente de Oliveira
                  • Ione da Silva Cunha Nogueira
                  • Natalia Cristina de Oliveira
                  • Paulo Fioravante Giareta
                  • Silvia Adriana Rodrigues
                  Resumo Este trabalho, vinculado à Linha de Pesquisa Educação, Infâncias e Diversidade, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Três Lagoas, teve como objetivo geral apresentar um cenário das pesquisas desenvolvidas em nível de mestrado e doutorado que discutem a avaliação numa perspectiva inclusiva em nosso país. Foram definidos como objetivos específicos: levantar o número de teses e dissertações que tivessem como objeto de estudo a avaliação e ou práticas avaliativas na perspectiva da inclusão escolar e ou educação inclusiva; identificar e discutir as concepções de avaliação e inclusão escolar adotadas nos trabalhos selecionados; apontar as abordagens teórico-metodológicas das pesquisas; e discutir os resultados, conclusões e contribuições dos estudos. Tomou como objeto de investigação os estudos encontrados que tratam da avaliação numa perspectiva inclusiva, produzidas na área da Educação, que discutem o tema independentemente da concepção e ou perspectiva de estudo abordada. Em termos de recortes metodológicos, recorreu-se a uma abordagem de investigação quanti-qualitativa, bibliográfica, de caráter exploratório, do tipo estado do conhecimento, sem um recorte temporal definido a priori. O mapeamento das produções (teses e dissertações), realizado no banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), produzidos entre os anos de 2006 e 2020 que não se configurou em recorte temporal, mas o período referente as publicações dos trabalhos que foram encontrados e selecionados para o estudo em questão. A busca resultou na seleção de 28 pesquisas produzidas no Brasil, revelando um número pouco significativo de trabalhos considerando os critérios estipulados para esta investigação. A análise qualitativa dos dados encontrados, se deu a partir de duas categorias de análise, a saber: concepções de inclusão e de avaliação escolar. No que tange as concepções de Inclusão Escolar, os resultados apontam o predomínio da concepção de Educação para Todos na escola regular, bem como mostrou o predomínio da Educação Especial ao tratar da Inclusão e Avaliação Escolar. Acerca das concepções de Avaliação Escolar encontradas nos trabalhos, há o predomínio das mais recorrentes nas discussões, como: Avaliação Processual ou Formativa; Avaliação Diagnóstica e Avaliação Mediadora. O cenário encontrado mostrou que inexistem trabalhos com a concepção de avaliação escolar assumida como referência neste estudo, que é a de “criar” novos modos de avaliar, como aponta Sandra Corazza.

                  Palavras-chave: Avaliação Escolar; Inclusão Escolar; Diferença; Diversidade; Estado do conhecimento.
                  A EDUCAÇÃO E AS VIOLÊNCIAS CONTRA AS MULHERES: REFLEXÕES SOBRE AS LEGISLAÇÕES E POSSIBILIDADES PELA IGUALDADE DE GÊNERO
                  Curso Mestrado em Educação
                  Tipo Dissertação
                  Data 12/03/2024
                  Área EDUCAÇÃO
                  Orientador(es)
                  • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Viviani Ribeiro Gomes Sales
                    Banca
                    • Christian Muleka Mwewa
                    • Diogenes Braga Ramos
                    • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                    • Lucinéia Scremin Martins
                    • Mariana Esteves de Oliveira
                    Resumo Esta dissertação analisa as abordagens das relações de gênero e os processos educativos, tensionando as implicações e diretrizes educacionais e as legislações sobre as violências contra as mulheres. Objetiva investigar de que forma as legislações e ações sobre violências contra as mulheres podem ser/são inseridas nas diretrizes educacionais. Nesse sentido, dialoga com as políticas públicas, a partir das legislações que propõem a proteção das mulheres no âmbito nacional e educacional, para que se possa compreender de que maneira são contempladas as discussões sobre violências no estado de Mato Grosso do Sul. O aporte teórico se fundamenta na perspectiva das relações de gênero, das abordagens educativas e gênero e nas legislações sobre as violências contra as mulheres. Como metodologia, utiliza-se a pesquisa documental, com base em fontes e legislações que versam sobre as violências contra as mulheres, a educação e o contexto educacional – como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Orientação Curricular do Estado de Mato Grosso do Sul, entre outros. Compreende-se que a abordagem das violências contra as mulheres interfere em todos os espaços sociais e sua utilização no campo educacional pode gerar mais ações em torno da igualdade de gênero. A escola fundamenta diferentes ações e expressa de maneiras distintas questões importantes como a luta e o enfrentamento pelo fim da violência contra as mulheres, visando mudanças nos paradigmas desta sociedade sexista e patriarcal.

                    Palavras-chave: violência contra as mulheres; educação; legislações.

                    O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DA BNCC E OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS: IMPACTOS PARA O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO
                    Curso Mestrado em Educação
                    Tipo Dissertação
                    Data 01/03/2024
                    Área TEORIA GERAL DE PLANEJAMENTO E DESENV. CURRICULAR
                    Orientador(es)
                    • Ione da Silva Cunha Nogueira
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Caroline de Oliveira Rocha
                      Banca
                      • Eliane Maria Vani Ortega
                      • Ione da Silva Cunha Nogueira
                      • Klinger Teodoro Ciriaco
                      • Paulo Fioravante Giareta
                      • Silvia Adriana Rodrigues
                      Resumo O presente trabalho se insere no contexto do mestrado em Educação da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS)- Campus de Três Lagoas, linha de pesquisa: Formação de Professores e Políticas Públicas. A pesquisa teve como objetivo investigar as implicações das ideias neoliberais presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Reforma do Ensino Médio (EM), destacando os pontos de convergência que evidenciam uma orientação neoliberal na configuração do sistema educacional brasileiro. Na BNCC, as premissas neoliberais se manifestam na busca por uma homogeneização curricular, centrada na padronização de competências e habilidades. A ênfase na instrumentalização dos estudantes para o mercado de trabalho, em detrimento de uma formação integral, sugere uma visão utilitarista da educação, enquanto a ênfase em indicadores quantitativos pode promover a mercantilização do ensino, incentivando a competição entre instituições. Igualmente, a Reforma do EM também reflete uma abordagem neoliberal, visando adaptar a educação às demandas do mercado. A metodologia é estruturada através de uma pesquisa bibliográfica e documental. Nossa intenção é argumentar e analisar, a educação escolar enquadrada na reforma movida pelas políticas neoliberais presentes no Estado brasileiro, principalmente através da BNCC e o currículo para o EM. Analisamos criticamente a relação entre a BNCC e a Reforma do EM no contexto da política neoliberal. A BNCC, ao definir diretrizes curriculares comuns, e a reforma do EM, ao introduzir maior flexibilidade, evidenciam uma interação complexa entre a busca por padronização e a necessidade de adaptação às demandas contemporâneas. A análise ressalta desafios na implementação e destaca a dualidade entre uniformidade e flexibilidade, especialmente no que diz respeito à equidade. Ao considerar o contexto neoliberal, essa dissertação também examina o impacto dessas políticas na educação, destacando a influência nas relações de trabalho e nas políticas curriculares. Em última análise, este estudo destaca a importância de uma análise crítica contínua para moldar futuros ajustes e garantir a equidade no sistema educacional brasileiro.
                      A INFLUÊNCIA DA BNCC NA EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA: ANÁLISE DA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE PONTA PORÃ-MS
                      Curso Mestrado em Educação
                      Tipo Dissertação
                      Data 27/02/2024
                      Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Ione da Silva Cunha Nogueira
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • FERNANDA CRISTINA MARTINS MARTTI
                        Banca
                        • Carlos da Fonseca Brandão
                        • Ione da Silva Cunha Nogueira
                        • Klinger Teodoro Ciriaco
                        • Paulo Fioravante Giareta
                        • Silvia Adriana Rodrigues
                        Resumo O presente trabalho é vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas, e inserido na linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades. Foi delineado em torno da seguinte questão norteadora: quais os interesses expressos na construção da BNCC e como esses interesses são ressignificados na elaboração do currículo da Educação Infantil do município de Ponta Porã-MS? Teve como principal objetivo identificar as concepções políticas e ideológicas presentes na BNCC e nos documentos educacionais oficiais de Ponta Porã. Para isso, também buscou compreender o contexto de produção da BNCC, destacando o impacto de seus aspectos políticos, econômicos e ideológicos para a Educação Infantil e levantar as influências da BNCC sobre a organização curricular da Educação Infantil no município de Ponta Porã- MS. Metodologicamente, este estudo é fundamentado pelos princípios da abordagem dialética, de natureza qualitativa e do tipo explicativo. Para cumprir com os objetivos elencados, essa pesquisa conta com uma etapa bibliográfica e documental como fonte de informação. Na etapa bibliográfica, foram selecionados artigos, livros, teses e dissertações das bases de dados Scielo; Scholar Google, Catálogo de teses e dissertações da Capes e Banco Digital Brasileiro de Teses e Dissertações (BDTD). Já na fase documental, foram analisados a versão final da Base Nacional Comum Curricular, para a etapa da Educação Infantil, o Referencial Curricular de Ponta Porã (MS) e a Resolução Nº 036 de 18 de janeiro de 2022, que organiza o currículo e o regime escolar da Educação Infantil nas Instituições de Ensino da Rede Municipal de Ponta Porã. Como técnica de análise de dados utilizou-se a Análise de Conteúdo. Com base na análise dos documentos citados e do referencial teórico, foi possível perceber que a BNCC segue a lógica das reformas neoliberais em curso no Estado Brasileiro desde 1990. Configura-se como mais uma estratégia do Estado para a legitimação da sociabilidade burguesa, contribuindo para a formação de um novo tipo de homem que atenda aos interesses do capitalismo mundial. Seguindo as orientações da BNCC, os documentos educacionais oficiais do município de Ponta Porã (MS), trazendo os conceitos de habilidades e competências para as etapas de ensino atendidas pelo município, também seguem a lógica neoliberal do capital mundial, preparando, desde cedo, o indivíduo para o mercado de trabalho atual.
                        FORMAÇÃO DE PROFESSORES PEDAGOGOS: CONCEPÇÕES SOBRE HISTÓRIA E O ENSINO DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
                        Curso Mestrado em Educação
                        Tipo Dissertação
                        Data 27/02/2024
                        Área MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
                        Orientador(es)
                        • Natalia Cristina de Oliveira
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Elisa Damásio de Oliveira
                          Banca
                          • Ilma Regina Castro Saramago
                          • Luiz Antonio de Oliveira
                          • Mariana Esteves de Oliveira
                          • Paulo Fioravante Giareta
                          • Roberta Negrão de Araújo
                          Resumo Este estudo, vinculado à linha de pesquisa de Formação de Professores, tem como temática de estudo a formação de professores e como objeto de pesquisa a análise da formação de professores do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Norte do Paraná-UENP. Objetivo geral é compreender como se estabelece a formação de professores na disciplina de Metodologia do Ensino de História. A pesquisa parte da compreensão do percurso do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil, seus desdobramentos até chegarmos às políticas atuais que norteiam o curso superior no país, ao mesmo tempo, compreende-se que tais perspectivas possuem um marco epistemológico e um marco político que podem ser notórios. As questões que norteiam esta dissertação, no que tange às áreas de conhecimento (fundamentos e práticas da Educação) são: Como os estudantes do curso de Pedagogia, consideram as bases de sua formação para os anos iniciais do Ensino Fundamental? Como os estudantes — futuros professores — respaldam sua prática pedagógica para o ensino de disciplinas específicas? Como a disciplina de Metodologia do Ensino de História é desenvolvida durante a graduação e quão efetiva os formandos a consideram? Tendo como método de pesquisa, ou seja, as orientações e discussões argumentativas, têm como base a didática da história e para enriquecimento teórico o materialismo histórico-dialético, a fim de complementar as questões em torno na educação da compreensão de mundo e de sociedade. Também analisamos as políticas nacionais que permeiam o âmbito educacional, em especial as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Apresentamos o Lócus de nossa pesquisa uma IES no Norte do Paraná, expomos os dados obtidos por meio da aplicação com os alunos do curso de Pedagogia desta universidade. Por fim, os esforços das análises dos dados obtidos resultaram nesta dissertação.
                          APRENDIZAGEM HISTÓRICA NA PRÉ-ESCOLA: UM OLHAR PARA A ESTRUTURA CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
                          Curso Mestrado em Educação
                          Tipo Dissertação
                          Data 26/02/2024
                          Área HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
                          Orientador(es)
                          • Natalia Cristina de Oliveira
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Joana Ávila da Silva Souza
                            Banca
                            • Ilma Regina Castro Saramago
                            • Ione da Silva Cunha Nogueira
                            • Luciene Clea da Silva
                            • Luiz Antonio de Oliveira
                            • Mariana Esteves de Oliveira
                            Resumo RESUMO
                            O presente trabalho tem como objetivo analisar documumentos curriculares norteadores da Educação Infantil, à saber as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1999, 2010 e 2013), a Base Nacional Comum Curricular (2018), o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (2019) e as Orientações Curriculares da Rede Municipal de Ensino de Três Lagoas (2019), bem como, a organização do processo de Aprendizagem Histórica na pré-escola, com a finalidade de verificar se há elementos que favorecem a construção do conhecimento histórico, por meio dos campos de experiências, com vistas a contribuir para a formação da criança enquanto sujeito e agente transformador de sua realidade. Busca conhecer como se forma o conceito de Aprendizagem Histórica com vistas à formação da Consciência Histórica e sua constituição ainda na Educação Infantil, averiguando em âmbito nacional, estadual e municipal a legislação que a estrutura e organiza. A pesquisa empreende um diálogo entre a Educação Histórica e a Educação Infantil, tomando como aporte teórico as contribuições do filósofo da História e historiador Rüsen (1997, 2001, 2010, 2012 e 2014) que aborda a Aprendizagem Histórica na perspectiva do desenvolvimento da Consciência Histórica e os estudos da historiadora e pesquisadora Cooper (2002, 2006 e 2012) sobre a Aprendizagem Histórica para as crianças pequenas com base no contato com as fontes históricas. Ambos defendem o desenvolvimento do raciocínio histórico desde a tenra idade, com vistas à formação da Consciência Histórica em crianças, a fim de que, se entendendo como sujeitos sociais e históricos e imbuídos do conhecimento do passado possam comprender melhor os acontecimentos do presente, aplicando esses saberes à sua vida prática. A fundamentação metodológica utilizada para esta pesquisa é a da hipótese do conhecimento histórico baseada na Epistemologia da História, adotando como modo operante de investigação a pesquisa bibliográfica e documental, numa abordagem qualitativa Ludke; André (2017). A análise do conteúdo dos documentos é temática, em parte descritiva e em parte reflexiva, seguindo os princípios sugeridos por Bardin (2016). A investigação compreende três fases: a do levantamento bibliográfico e revisão de literatura que se dá a partir de pesquisa às plataformas de artigos, teses e dissertações a respeito do tema, por meio de busca booleana, utilizando os operadores AND e OR e combinações de palavras chaves: Educação Infantil, Campos de Experiência, Base Nacional Comum Curricular e Construção da Consciência Histórica. Na sequência ocorre a seleção e estudo das diretrizes e componentes legais que direcionam a constituição do campo Educacional Infantil. Na última fase realiza-se o tratamento das informações levantadas por meio da análise dos documentos sob a luz da teoria da Aprendizagem Histórica, conforme os pressupostos teóricos já mencionados. Constata-se por meio desta investigação que a Aprendizagem Histórica visando a formação da Consciência Histórica apresenta-se discretamente na legislação que regulamenta o currículo da Educação Infantil.

                            Palavras-chave: Educação Infantil - Campos de Experiência - Base Nacional Comum Curricular - Construção da Consciência Histórica
                            EDUCAÇÃO E INFÂNCIAS: ENTRE MEMÓRIAS E HISTÓRIAS NO MUSEU DAS COISAS BANAIS
                            Curso Mestrado em Educação
                            Tipo Dissertação
                            Data 21/02/2024
                            Área HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
                            Orientador(es)
                            • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Nelson Barros da Silva Junior
                              Banca
                              • Christian Muleka Mwewa
                              • Diogenes Braga Ramos
                              • Jaqueline Aparecida Martins Zarbato
                              • Jose Eduardo de Oliveira Evangelista Lanuti
                              • Maristela Carneiro
                              Resumo O presente estudo está situado na área de concentração da educação na linha de pesquisa Educação, Infâncias e Diversidades. O objetivo desta dissertação é estabelecer a relação entre memória, história e educação por meio dos objetos que remetem às infâncias, a partir da exposição Objetos que aproximam dentro de casa, que pertence ao Museu Virtual das Coisas Banais (MCB), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Algumas questões fundamentais norteiam o estudo: como os objetos remetentes às infâncias estão inseridos no museu? Como se dá a relação entre memória, objetos e narrativa? Para compreendê-lo, analiso como os objetos fundamentam a memória dos sujeitos, tendo em vista que os objetos são mediadores das relações humanas, das trajetórias das infâncias, das brincadeiras e dos brinquedos. Esses objetos, em seu turno, também são carregados de narrativas biográficas, que representam alguns acontecimentos históricos. No plano teórico, opero sob a perspectiva da museologia do afeto (Chagas, 2009), isso porque amplia e integra recortes tomando como referência o conceito de rizoma estabelecido por Gilles Deleuze e Félix Guattari (1995). Ainda no plano teórico, atuo sob concepções interdisciplinares e transdisciplinares, concentrado nas áreas da Educação, Memória Social, História e Museologia, que, por sua vez, alargam o campo de investigação em relação aos objetos e às narrativas temáticas. No que se refere ao corpo metodológico, as técnicas de pesquisa devem ser adequadas ao objeto de estudo (Bosi, 1993) portanto, opto por uma investigação predominantemente qualitativa, que estabelece a narrativa temática como técnica de recolha e análise dos dados. Nesse sentido, estabeleço como objetivo analisar as interfaces entre memória, história e educação tomando bonecas e pelúcias como documentos de análise. Assim, a pesquisa aponta para a perspectiva da experiência em museus, considerando-o como lugar e meio de memória, que pode legar diferentes narrativas históricas sobre os bens culturais.

                              Palavras
                              A ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E AS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
                              Curso Mestrado em Educação
                              Tipo Dissertação
                              Data 08/12/2023
                              Área TÓPICOS ESPECÍFICOS DE EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Tarcisio Luiz Pereira
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Anita Baraldi Rolim
                                Banca
                                • Giselle Cristina Martins Real
                                • Mariana Esteves de Oliveira
                                • Paulo Fioravante Giareta
                                • Tarcisio Luiz Pereira
                                Resumo A presente pesquisa tem como objeto de análise a escola de tempo integral e as políticas de formação continuada de professores. Estabelece como objetivo principal investigar as implicações do processo de implementação das escolas em tempo integral, especialmente, as do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, averiguou-se como este processo vem sendo desenvolvido a partir dos dispositivos estabelecidos pelo Plano Nacional de Educação - PNE (2014-2024). Para tanto, elege como lócus de investigação, uma escola de tempo integral em um município no interior do estado. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa com caráter descritivo com aporte em análise documental. A pesquisa fundamenta-se teórica e metodologicamente em Moll, (2012), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Coelho (2009), Gadotti (2009), Weffort, Andrade e Costa (2019), Colares, Jeffrey e Maciel (2018), Severino (2007), além das legislações vigentes que abordam a formação continuada de professores. Os resultados apontam que a política de formação continuada de professores do ensino fundamental na escola de tempo integral no Estado tem sido realizada de forma contraditória e ainda é um campo de disputa com avanços e retrocessos constantes.

                                Palavras-chave: Escola de Tempo Integral, Políticas de Formação Continuada de Professores, Plano Nacional de Educação.
                                A ADOÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O CASO DA CIDADE DE BIRIGUI - SP
                                Curso Mestrado em Educação
                                Tipo Dissertação
                                Data 08/12/2023
                                Área MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
                                Orientador(es)
                                • Natalia Cristina de Oliveira
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Rafael Monteiro de Freitas
                                  Banca
                                  • Ilma Regina Castro Saramago
                                  • Luiz Antonio de Oliveira
                                  • Mariana Esteves de Oliveira
                                  • Natalia Cristina de Oliveira
                                  • Roberta Negrão de Araújo
                                  Resumo No ano de 2020 foi promovido pelo Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação (FNDE), por meio do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), edital para seleção e compra de livros didáticos para a Educação Infantil, com entrega do material no final do ano de 2021, para utilização nas escolas de Educação Infantil no ano de 2022. Desse modo, levanta-se o questionamento sobre a necessidade do livro didático como recurso de ensino e de aprendizagem na Educação Infantil, etapa pré-escolar 1 e 2. Com isso, buscou-se identificar os fundamentos teóricos e atos normativos que sustentam a adoção do livro didático na Educação Infantil com a finalidade de alfabetização pré-escolar, a fim de compreender sua real necessidade e coerência com a LDB, as DCN, o RCNEI, a BNCC e outros documentos norteadores da Educação Infantil, por meio do levantamento de documentação referente ao tema e sua análise, entre os anos de 2014 a 2022, período de vigência do último Plano Nacional de Educação, instituído pela Lei 13.005, de 25 de junho de 2014 e que estará em vigor até o ano de 2024. Foram analisados os livros didáticos para a Educação Infantil oferecidos pelo PNLD adotados pela Secretaria Municipal de Educação da cidade de Birigui, localizada na região Noroeste do Estado de São Paulo, onde a busca por mão-de-obra qualificada para o trabalho na indústria calçadista reflete diretamente no sistema educacional do município, desde a Educação Infantil até os anos finais do Ensino Fundamental. Previamente, pode-se observar a semelhança entre o material selecionado e as cartilhas de alfabetização brasileiras criadas no início da década de 1950. É perceptível a ideia de que o uso das técnicas de alfabetização, especialmente as chamadas tradicionais, na Educação Infantil, facilitam o processo de alfabetização e letramento, porém essa crença aparenta constituir um equívoco, que pode gerar danos no desenvolvimento infantil. O objeto da presente pesquisa é a adoção do livro didático como instrumento de alfabetização precoce, nas etapas pré-escolares 1 e 2 e apoiada pela PNA adotada pelo MEC de abril de 2019 até o fim da presidência de Jair Messias Bolsonaro. Os objetivos específicos deste trabalho são: investigar as concepções de infância no Brasil e o histórico da Educação Infantil no país, desde suas origens até o período atual, os atos normativos sobre Educação Infantil entre os anos de 2014 e 2022 quanto à alfabetização de crianças em idade pré-escolar, bem como o que preveem; levantar dados junto aos orgãos governamentais competentes sobre quais os anos em que ocorreram a seleção e aquisição de livros didáticos para a Educação Infantil a fim de identificar se a política do livro didático para a Educação Infantil pode ser considerada histórica ou algo recente ligada às políticas mercadológicas e ideológicas nacionais, bem como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e compreender e explicitar qual é a real função do livro didático na Educação Infantil no município de Birigui. Esta é uma pesquisa qualitativa, do tipo documental, e terá por base a análise de conteúdo segundo as orientações de Laurence Bardin, utilizando como aporte teórico produções de Maria do Rosário Longo Mortatti.

                                  Palavras-chave: PNLD; Livro Didático; Alfabetização; Educação Infantil; Política Nacional de Alfabetização.
                                  ESTRANHOS NO NINHO? PROFESSORES HOMENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE CAMPINAS–SP
                                  Curso Mestrado em Educação
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 29/09/2023
                                  Área ENSINO-APRENDIZAGEM
                                  Orientador(es)
                                  • Mariana Esteves de Oliveira
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Cíntia De Paula Borges Menezes
                                    Banca
                                    • Cintia Lima Crescencio
                                    • Ione da Silva Cunha Nogueira
                                    • Josiane Peres Goncalves
                                    • Mariana Esteves de Oliveira
                                    • Paulo Fioravante Giareta
                                    Resumo Esta pesquisa investiga a experiência de professores homens cisgênero que atuam na Educação Infantil, um campo profissional amplamente associado ao feminino e predominantemente ocupado por professoras mulheres. Enquadrada nos estudos de gênero e educação, o objetivo principal da pesquisa é compreender e analisar os desafios vivenciados por professores quando seus corpos masculinos adultos ingressam na creche e pré-escola. Os referenciais teóricos que fundamentam este estudo incluem contribuições significativas de Bento (2011), Louro (1997; 2000; 2010), Monteiro (2014), Ramos (2011), Rosemberg (1996), Sayão (2005), Scott (1990), entre outros/as autores/as. A abordagem metodológica é qualitativa, incorporando diversos instrumentos de coleta de dados, tais como entrevistas semiestruturadas, questionários abertos, imersão do tipo etnográfica no cotidiano escolar e diário de campo. A pesquisa envolveu 21 (vinte e um) professores homens atuantes em creches e pré-escolas da rede municipal de Campinas–SP, além de 31 (trinta e um) membros da comunidade escolar que interagem com esses profissionais. A análise revelou que o trabalho desses profissionais é inevitavelmente atravessado pela questão de gênero, especialmente pela influência da noção de masculinidade hegemônica. A presença destes professores homens na Educação Infantil não apenas modifica a paisagem esperada, mas também suscita suspeitas, desconfianças, estranhamentos e, ocasionalmente, tentativas de segregação daquele espaço. As questões, trajeto e descobertas desta pesquisa destacam a necessidade premente de romper com paradigmas hegemônicos e discutir estereótipos de gênero no contexto educacional.
                                    Palavras-chave: Educação Infantil; professores homens; gênero; masculinidades.
                                    DIREITO FUNDAMENTAL À EDUCAÇÃO INFANTIL: processos e desdobramentos da Emenda Constitucional 59/09
                                    Curso Mestrado em Educação
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 18/09/2023
                                    Área FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
                                    Orientador(es)
                                    • Tarcisio Luiz Pereira
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Maruza Rubia Cavassana
                                      Banca
                                      • Ana Claudia dos Santos Rocha
                                      • Carla Busato Zandavalli
                                      • Paulo Fioravante Giareta
                                      • Tarcisio Luiz Pereira
                                      Resumo Esta pesquisa, busca analisar o processo de implementação da efetividade da garantia constitucional ao direito humano e fundamental à educação infantil. Para tanto, se investiga os desdobramentos da emenda Constitucional n. 59/09, mediante uma abordagem qualitativa do tipo descritiva com análise documental das leis relacionadas à educação infantil, principalmente os Planos Nacionais e Municipais de Educação, seus processos e desdobramentos. Elege-se como lócus da pesquisa dois municípios: Araçatuba-SP e Três Lagoas-MS. A pesquisa se aporta teoricamente em autores como: Augusto (2002), Bobbio (1992), Comparato (2010), Cury (1998, 2002), Dourado (2007,2010), Duarte (2004), Fachin (2001), Kramer (2011), Oliveira (2007), Netto (2011), Rizzo (2003), Rosemberg (2015), Sarmento (2012), Severino (2013) e Triviños (1987). Cabe considerar que a educação é um direito de todos, evidenciado na Declaração Universal dos Direitos Humanos, bem como em documentos internacionais, no texto constitucional e legislações infraconstitucionais brasileiras. No entanto, nem todos os municípios cumpriram a normativa referente ao ajustamento da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e da Emenda Constitucional n. 59, de 11 de novembro de 2009, que torna obrigatória a oferta gratuita de educação básica a partir dos 4 anos de idade.

                                      BULLYING E CYBERBULLYING NOS CURRÍCULOS DE REFERÊNCIA DOS ESTADOS BRASILEIROS: CONFLITOS E VIOLÊNCIAS SOB A PERSPECTIVA DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS
                                      Curso Mestrado em Educação
                                      Tipo Dissertação
                                      Data 14/09/2023
                                      Área POLÍTICA EDUCACIONAL
                                      Orientador(es)
                                      • Carla Busato Zandavalli
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • MIRIAM PINHEIRO BITENCURTI RUZGAR
                                        Banca
                                        • Carla Busato Zandavalli
                                        • Mariana Esteves de Oliveira
                                        • Marian Ávila de Lima e Dias
                                        • Tarcisio Luiz Pereira
                                        Resumo O bullying é considerado “intimidação sistemática” pela Lei nº 13.185/2015 e em seu art. 5º determina-se o dever de os estabelecimentos de ensino combaterem o bullying, daí sua inequívoca articulação com os currículos. O objetivo da presente pesquisa foi o de investigar se os Currículos de Referência das Unidades Federativas do Brasil (CRUFB) contemplam os temas bullying e cyberbullying, como esses temas são tratados nos currículos e se as propostas presentes nos currículos se concretizam por meio de ações, projetos e programas, ou seja, constituem-se em políticas educacionais. Esta pesquisa documental, de abordagem qualitativa (Lüdke; André, 2020), contou com três etapas: bibliográfica, exploratória e de análise dos resultados. As bases teóricas da pesquisa abrangeram as obras de Saviani (2015; 2016; 2019; 2021), Libâneo, Oliveira e Toschi (2018) e Gramsci (2007), compatíveis com o método adotado, o Materialismo Histórico-Dialético. O recorte temporal do estudo abarcou o período de 2016 a 2022, pois o cumprimento da legislação passou a vigorar a partir de 2016 e a BNCC estava em construção. O estudo foi direcionado ao ensino fundamental, visto que a autora trabalha neste segmento e percebeu o aumento dos casos de bullying/cyberbullying ao longo do tempo, principalmente, no momento pandêmico (COVID-19) que se iniciou em 2020, quando os estudantes que possuíam acesso à internet aumentaram o tempo de uso de seus aparelhos eletrônicos, tanto para entretenimento quanto para o estudo escolar, que variou entre síncrono, assíncrono ou híbrido. Para as análises utilizou-se a Análise de Conteúdos de Bardin (2016). A parte bibliográfica permitiu identificar que a maioria dos estudantes já presenciaram violências na escola, inclusive bullying e cyberbullying. Dos trabalhos analisados (51), a maioria (43,1%) investigou a identificação da presença do bullying/cyberbullying na escola, 37,3% investigaram as intervenções de combate ao bullying/cyberbullying escolar. Das cento e sete leis estaduais de diversas secretarias (saúde, segurança, assistência social e cultura) encontradas com a palavra bullying, noventa e quatro envolvem a escola para combatê-lo. Em relação aos CRUFB, todos contemplam os temas bullying e cyberbullying de alguma forma e contêm explicitamente as palavras bullying/cyberbullying ou a expressão Cultura de(a) Paz. Em todos os CRUFB, no Ensino Religioso, na competência seis, consta a expressão cultura de paz, porém este componente é de matrícula facultativa, isto significa que nem todos terão acesso a esta informação. A pesquisa revela que há leis para o combate ao bullying e ele está presente nos currículos. Mostra que quando é trabalhado, utilizam-se, na maioria das vezes, discussões, debates, diálogos e entrevistas. Concluiu-se que a política curricular em curso, centrada em competências e habilidades e que toma as competências socioemocionais como o meio privilegiado para o combate ao bullying/cyberbullying, mostra-se ineficiente por não considerar os aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos. Quanto mais conscientes acerca das desigualdades brutais, menor será a percepção de que o combate ao bullying reside na mera identificação e punição de agressores.
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