Mestrado em Ensino de Ciências - CAMPO GRANDE

A degradação do ambiente verificada nas últimas décadas impulsionou o surgimento
de um sentimento estético e moral de valorização da natureza, reacendendo as
reflexões filosóficas, sociológicas e antropológicas sobre as condições humanas,
especialmente as que se relacionam com a natureza. Estas reflexões tornaram-se
recorrentes entre os que buscam compreender a ética subjacente às relações presentes
na sociedade e dessa com a natureza.
A questão ambiental passou a ter destaque internacional a partir da Conferência de
Estocolmo, em 1972, que resultou na “Declaração sobre o ambiente humano”, na qual
as ações educativas foram consideradas fundamentais para a resolução das questões
ambientais. Assim, entra em pauta a Educação Ambiental. Em 1977 se realizou a
primeira conferência intergovernamental dedicada à Educação Ambiental que foi
definida como ...uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da educação, orientada
para a resolução dos problemas concretos do meio ambiente através de enfoques
interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da
coletividade (MEC, 2001).
Seguindo a tendência internacional, a temática ambiental foi inserida no ensino
formal brasileiro, através da Constituição Federal de 1988 em seus Artigos 205 e 225,
parágrafo VI. Está contemplada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), como
um tema transversal no ensino básico.
A história também tem demonstrado que ações educativas são incontestavelmente as
únicas formas de se promover adequações de comportamento no sentido da
compreensão da interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural,
sob o enfoque da sustentabilidade (Parâmetros em Ação – Meio Ambiente na Escola,
2001).

O processo de formação de conceitos é um dos temas mais presentes no campo de
pesquisa educacional. Esse tópico tem sido estudado por diferentes autores.
No ensino de Ciências, observou-se nos últimos anos a necessidade de articular-se o
processo de formação de conceitos, como expresso nas teorias epistemológicas clássicas,
com o conteúdo específico de cada disciplina. A compreensão dos obstáculos
epistemológicos, o desenvolvimento e a avaliação de estratégias visando à superação
desses obstáculos são etapas necessárias para a construção de um ensino voltado para
a evolução conceitual em direção às concepções científicas. Dentre as possibilidades, a
utilização de estratégias baseadas no uso de tecnologias baseadas na telemática tem se
mostrado promissora na consecução desse objetivo. Da mesma forma, a utilização de
recursos pedagógicos convencionais aliados a novas estratégias de aplicação podem
também levar à superação desses obstáculos.
Portanto, a questão da formação dos conceitos científicos e de como esses conceitos se
articulam com o dia a dia dos estudantes é uma questão crucial para a construção de
um saber científico consistente.
Assim, essa linha de pesquisa buscará a discussão e análise dessas questões
privilegiando aspectos relativos à construção de conceitos com a intenção de destacar
implicações que possam contribuir na fundamentação de recursos pedagógicos no
Ensino de Ciências.

Nessa linha de pesquisa estão inseridas temáticas relativas à formação inicial e
continuada de professores de Ciências (Biologia, Física e Química), da educação básica
e universitária. Na formação inicial considera-se a valorização da formação específica
aliada à formação pedagógica, isto é, a articulação entre conhecimentos específicos de
Ciências e conhecimentos pedagógicos. No sentido de buscar nessa formação o
desenvolvimento do espírito crítico e a possibilidade de estabelecer o diálogo
pedagógico e científico. A formação continuada é aqui entendida como um processo
permanente de desenvolvimento e aprimoramento profissional docente, ao oportunizar
reflexões críticas sobre a prática pedagógica em ciências, considerando que a melhoria
do processo de ensino-aprendizagem só acontece por meio da ação do professor,
implicando, também, uma aproximação e o envolvimento com as pesquisas
educacionais em todos os níveis.
A literatura tem evidenciado críticas quanto à efetividade do ensino de ciências na
educação básica, apontando a formação docente inicial em Ciências como um dos
principais obstáculos ao processo de aprendizagem dessa área. No processo de
formação há uma dicotomia entre teoria e prática, que se concretiza na separação
entre disciplinas específicas e disciplinas pedagógicas, conhecimento acadêmico e
realidade escolar. Essa problemática tem gerado dificuldades para os professores
saberem elaborar os conteúdos ensinados na graduação, de modo a torná-los
disponíveis pedagogicamente para serem aprendidos pelos alunos, especialmente, nas
escolas de nível fundamental e médio. Nesse sentido, a formação continuada vem
tentando suprir lacunas da formação inicial, o que desvirtua e/ou restringe seu
propósito de um contínuo aprimoramento e desenvolvimento profissional docente. Proposta de criação do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências
Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul -Campo Grande – MS
http://www.dfi.ufms.br/prrosa/mestradoec
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Outro ponto articulado com os anteriores, e que influencia de forma direta o processo
de formação de professores, são as políticas públicas e os processos históricos que
orientam a formação docente. Essa influência se manifesta em dois momentos: o
primeiro, na definição de qual deve ser o currículo de um curso de formação de
professores, definindo não somente os conteúdos como a carga horária destinada a
esses conteúdos; o segundo diz respeito à percepção de qual é a função docente, ou seja,
qual o papel a ser desempenhado pelos professores no ambiente escolar. A influência
dessas políticas públicas pode ser analisada seja a partir do ponto de vista histórico
como do ponto de vista da legislação pertinente. Enquanto o primeiro da conta do
processo evolutivo dessa percepção o segundo nos indica como essa percepção é
institucionalizada e passa a ser uma política de Estado.
Assim, essa linha de pesquisa buscará a discussão e análise destas questões e
privilegiará temáticas que envolvam a formação inicial e continuada dos professores
de Ciências, incluindo a história do processo dessa formação e das políticas públicas
que orientam esse processo, bem como a intervenção nas práticas pedagógicas em
diferentes contextos como foco de investigação.