| FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICAS REFLEXIVAS NO ENSINO DE LÍNGUAS; ITINERÁRIOS FORMATIVOS: QUEM FORMA PARA FORMAR? |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Taynara Dos Santos Quintino
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| Banca |
- Aldenor Batista da Silva Junior
- Aline Cristina Maziero
- Ana Carolina Pontes Costa
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| Resumo |
A criação de materiais didáticos para autoformação, ou ainda estratégias para fortalecer o papel do professor-pesquisador no contexto educacional contemporâneo. |
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| CLUBE DO LIVRO VIRTUAL NA ESCOLA: UM TUTORIAL PASSO A PASSO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- TEREZA CRISTINA VARGAS CARNEIRO
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- CAMILA GONÇALVES DA COSTA
- MARCIO GONCALVES
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| Resumo |
A proposta didática digital: Clube Do Livro Virtual Na Escola: um tutorial passo a passo, é um guia prático que convida professores, e alunos do 3º ano do Ensino Médio a planejar, construir e manter um clube do livro on-line.
A autora, inspirou-se para realização do material na Matriz de Referência da Rede Estadual do Rio Grande do Sul e distribuiu o conteúdo em quatro módulos: Módulo 1: Formando leitores – fundamentos teóricos; Módulo 2: Criando o Clube do Livro Virtual – um tutorial; Módulo 3: Curadoria de sugestões e Módulo 4: Referências. Os objetivos são: instrumentalizar educadores e estudantes para criar e gerir um clube do livro on-line, desenvolver letramento literário e habilidades linguísticas de forma integrada e fomentar a socialização e a formação de leitores críticos e participativos. Portanto, o CLV é uma proposta que alia as práticas de letramento literário ao desenvolvimento de leitores críticos, capazes de compreender o mundo e dialogar com ele.
Compartilho por aqui os links separadamente, porque acima não permite o envio de dois links.
Link vídeo parte 1: https://drive.google.com/file/d/12OTrmFI_VM48aE_7q8Jf3PxZXEFVTPzV/view?usp=drive_link
Link vídeo parte 2: https://drive.google.com/file/d/1l9tQDw9_4YS51lxzhqowGIZ6-63PHrTi/view?usp=drive_link |
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| IDENTIDADE, CULTURA E O ENSINO DE LÍNGUAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- THAIANE MILLENA DA SILVA COUVO
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| Banca |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- Natalia Cristina de Oliveira
- RAIMUNDA NONATA PAIVA ANDRADE
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| Resumo |
Demonstrar a importância da língua espanhola no ambiente escolar e o quanto é significativo tanto para o crescimento pessoal dos estudantes quanto para a formação de uma perspectiva mais ampla do mundo. O seu ensino auxilia na expansão do conhecimento linguístico e cultural, possibilitando aos estudantes o contato com diversas culturas e o aprimoramento de suas competências comunicativas. |
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| SIMBOLISMO E LITERATURA MARGINAL: DIÁLOGOS ENTRE O ERUDITO E A PERIFERIA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Antonio Leonardo Amorim
- Stella Sanches de Oliveira Silva
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
O material propõe uma aproximação dialógica entre as escolas literárias Simbolista e da Literatura Marginal, tecendo paralelos, apontando as convergências e as divergências entre elas, bem como as possibilidades de desdobramentos que essa intersecção sugere. No Módulo 1, tratamos dos aspectos de cada escola. No Módulo 2, fizemos alguns diálogos estéticos. Por fim, o módulo 3 propõe três atividades de avaliação e aprofundamento do conteúdo explorado. |
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| AS VOZES QUE CONSTROEM O BRASIL: A LÍNGUA COMO JOGO DE IDENTIDADE, CULTURA E RESILIÊNCIA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- Magda Maciel De Oliveira
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| Resumo |
O trabalho “As vozes que constroem o Brasil” investiga a riqueza da diversidade linguística presente no país, mostrando como as variações regionais, sociais e culturais são parte fundamental da identidade brasileira. A língua é apresentada não apenas como um sistema de comunicação, mas como um fenômeno social e histórico que reflete a pluralidade das vozes e histórias que compõem o Brasil.
Além disso, o projeto enfatiza a importância de combater o preconceito linguístico, que muitas vezes desvaloriza formas de falar consideradas “incorretas” ou “inferiores”. Por meio de atividades interativas e reflexivas, os estudantes são convidados a reconhecer e respeitar as diferentes manifestações linguísticas, compreendendo que todas são legítimas e essenciais para a construção da cultura nacional.
O material educativo estimula a consciência crítica sobre a língua e suas variações, promovendo a valorização da diversidade cultural e linguística. Dessa forma, contribui para a formação de cidadãos mais inclusivos e conscientes da riqueza que as múltiplas vozes trazem para a construção do Brasil. |
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| SIMILARIDADES LINGUÍSTICAS E ESTRATÉGIAS DE APRENDIZADO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thaisnara de Matos Alves Ribeiro
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| Banca |
- Joseane Bortolanza de Oliveira
- Luiz Leandro Gomes de Lima
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
A proposta do trabalho é entender a língua francesa a partir dos conhecimentos em português, partindo da leitura de textos na língua estrangeira e posteriormente assimilando com a língua materna do estudante. Mostrando a ele que é possível aprender uma outra língua a partir da compreensão leitora e depois reforçar esse aprendizado com a assimilação da conjugação verbal e dos tempos verbais entre os idiomas supracitados. |
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| LÍNGUA, CULTURA E DIVERSIDADE: VALORES QUE TRANSFORMAM O AMBIENTE EDUCACIONAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thales Moises Alves de Souza
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| Banca |
- GLAUBER MORAES SILVA
- Hercules da Costa Sandim
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
Este material didático, elaborado para turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, propõe uma abordagem interdisciplinar e crítica do ensino de línguas, com foco na valorização da identidade cultural, da diversidade linguística e no combate ao preconceito linguístico. Dividido em três módulos interativos, o conteúdo busca promover a reflexão sobre as diferentes formas de falar no Brasil, reconhecendo-as como legítimas expressões de pertencimento e história.
A proposta didática parte de situações reais de uso da linguagem — incluindo vídeos, poemas, charges e atividades lúdicas — para estimular o pensamento crítico e a empatia entre os estudantes. Ao final do percurso, os alunos são convidados a produzir um artigo de opinião, posicionando-se sobre as formas de discriminação linguística no cotidiano. Com isso, ao desenvolver de sua produção textual, eles são direcionados à exposição de suas teses e pontos de vistas sobre a temática abordada.
Utilizando a plataforma Genially, o material favorece a aprendizagem ativa, visual e interativa, contribuindo para o desenvolvimento de competências ligadas à argumentação, ao respeito à diversidade e à construção de uma educação linguística mais inclusiva e transformadora. |
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| LÍNGUA INGLESA E SUA INFLUÊNCIA NO PORTUGUÊS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- DEUSEMAR CARDOSO DO NASCIMENTO
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Resumo |
Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade e o seu significado. |
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| A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR O LETRAMENTO LITERÁRIO NUMA PERSPECTIVA DECOLONIAL E DA VALORIZAÇÃO DAS CULTURAS INDÍGENAS E DE SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DO VOCABULÁRIO E DA CULTURA BRASILEIRA. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thayane Abreu da Silva Santos
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| Banca |
- DEUSEMAR CARDOSO DO NASCIMENTO
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
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| Resumo |
A temática escolhida para o desenvolvimento do nosso material didático foi Ensino de Línguas, Literatura e Práticas Socioculturais. Ela resume muito bem todos os assuntos abordados nele. Pois, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, escolhemos o texto como nossa unidade de ensino principal, neste caso os textos literários indígenas e a partir deles e de seus ensinamentos, trabalhamos a parte teórica, a linguagem e, posteriormente, a cada assunto trabalhado, temos ao final atividades interativas.
Escolhemos como habilidade principal a ser desenvolvida no nosso material: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais. Como nota-se, que o nosso trabalho tem o propósito de valorizar as culturas indígenas, seus saberes, suas vivências e sua história, que é a também a história do nosso país. É isto é fundamental, pois temos a A Lei nº 11.645/2008 torna obrigatório o ensino da história e cultura indígena e afro-brasileira nas escolas. No entanto, ela não está sendo trabalhada de forma efetiva e significativa em muitas instituições.
Tudo isso foi escolhido para ser pesquisado e trabalhado, principalmente, pelo fato de não termos muitas pesquisas sobre o assunto, como também muitos jovens e até Instituições de ensino desconhecem os saberes indígenas, ou possuem preconceitos que precisam ser combatidos. Logo pensamos na importância deste estudo, deste material em aulas de Literatura e Ensino de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental, principalmente, 8º e 9º
anos. |
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| MINHA IDENTIDADE, MINHA VOZ, MEU APRENDER |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- Matheus Henrique Leandro Garcia
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| Resumo |
Proposta do Material Didático
O material didático intitulado “Minha identidade, minha voz, meu aprender” tem como proposta central valorizar as múltiplas identidades dos estudantes do Ensino Fundamental II, reconhecendo suas experiências, contextos socioculturais e modos de expressão como elementos fundamentais no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa.
A elaboração desse material parte da compreensão de que a aprendizagem torna-se mais significativa quando o aluno se reconhece nos conteúdos abordados, nos gêneros trabalhados e nas práticas sociais que envolvem a linguagem. Assim, busca-se promover um ensino mais humanizado, inclusivo e dialógico, em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente no que tange à formação integral do sujeito, ao respeito às diferenças e à valorização da diversidade.
Por meio de recursos interativos, como jogos, imagens, vídeos e atividades colaborativas, apresentados em formato digital no ambiente Genially, o material propõe experiências de aprendizagem que incentivam o protagonismo discente, o pensamento crítico e a ampliação da competência comunicativa dos estudantes. A linguagem é aqui concebida como prática social, em constante interação com os contextos históricos, culturais e situacionais nos quais os sujeitos estão inseridos.
Dessa forma, “Minha identidade, minha voz, meu aprender” não apenas busca desenvolver habilidades e competências linguísticas previstas na BNCC, mas também contribuir para a construção de um ambiente escolar mais respeitoso, plural e comprometido com o desenvolvimento humano e social de todos os estudantes. |
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| ENTRE O FANTASTICO E O REAL: REALISMO MÁGICO EM LÍNGUA ESPANHOLA PARA ALUNOS DA 1º SÉRIE. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- HENRIQUE ROSSI OTTO
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
O TFC intitulado “Entre o Fantástico e o Real: Realismo Mágico em Língua Espanhola para alunos da 1ª série do Ensino Médio” propõe a criação de um material didático digital que articula o ensino da língua espanhola com o letramento literário e o reconhecimento da diversidade sociocultural latino-americana. A proposta está organizada em três módulos:
Introdução ao Realismo Mágico, com foco em seus princípios e contexto histórico;
Análise de contos de autores como Gabriel García Márquez e Isabel Allende, destacando elementos narrativos e estéticos do gênero;
Revisão da unidade, finalizando com um quiz interativo para retomada dos conteúdos.
O material promove a leitura crítica, a valorização da cultura hispano-americana e o desenvolvimento de competências linguísticas por meio de atividades multimodais e participativas. |
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| ENTRE PALAVRAS E CULTURAS: CONEXÕES ENTRE O ENSINO DE LÍNGUAS E A MÚSICA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- THAYS ROBERTA NASCIMENTO AGNELLI
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| Banca |
- Ana Carolina Pontes Costa
- Jucara Zanoni do Nascimento
- JÚLIA VERENA PEREIRA DA SILVA
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| Resumo |
O material didático “Entre palavras e culturas: conexões entre o ensino de línguas e a música” propõe o ensino da língua espanhola mediante o uso pedagógico da música, integrando elementos culturais e linguísticos com o objetivo de favorecer uma aprendizagem significativa e intercultural. Fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a proposta busca, de maneira específica, explorar as representações culturais presentes nas canções hispânicas, utilizando-as como ferramenta para o desenvolvimento de competências linguísticas, como a leitura crítica e a contextualização sociocultural, além de ampliar o reconhecimento de práticas culturais dos países hispanófonos.
Entre os conteúdos abordados, destacam-se os falsos cognatos, cujas semelhanças formais com a língua portuguesa podem ocasionar confusões semânticas, bem como o fenômeno do portunhol, analisado tanto como interlíngua, em contextos formais de aprendizagem, quanto como estratégia comunicativa espontânea (STURZA, 2019). O módulo enfatiza a relevância dessas questões no processo de ensino-aprendizagem, buscando conscientizar os estudantes acerca das especificidades e das aproximações entre os sistemas linguísticos do português e do espanhol.
A fundamentação teórica do trabalho apoia-se em autores como Faria (2001), que destaca a música como recurso imprescindível para o desenvolvimento cognitivo e para a aquisição de estruturas mentais, e Moreno (2011), que evidencia sua eficácia no ensino da pronúncia e do vocabulário. A abordagem também estabelece diálogo com as concepções socioculturais de Vygotsky, Bakhtin e Freire, reforçando a música como prática discursiva e pedagógica que favorece a formação de sujeitos críticos e interculturais.
Adicionalmente, a proposta visa possibilitar, por meio de atividades interativas, a análise das identidades culturais e sociais expressas nas produções musicais, utilizando exemplos como Oye mi canto (Daddy Yankee, Nina Sky, Gemstar, Big Mato), Represent (Orishas) e Corazón Espinado (Maná e Santana). Assim, a música é concebida não apenas como recurso lúdico, mas como ferramenta que amplia o repertório linguístico e cultural dos aprendizes, contribuindo para a compreensão da diversidade e da complexidade das culturas latino-americanas. |
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| PALAVRAS DE RESISTÊNCIA: MATERIAL DIDÁTICO PARA LEITURA CRÍTICA DE TEXTOS ARTÍSTICO-LITERÁRIOS E PRODUÇÃO TEXTUAL EM PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Themis Karine Dutra Menegazzi
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| Banca |
- Alexandra Pires do Prado Yari
- MARCIO GONCALVES
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
O material problematiza o direito a linguagem ao longo da história, evidenciando grupos outrora silenciados como negros, indígenas e mulheres. Além disso, são trazidas produções que subvertem hierarquias sociais, como o movimento hip hop, o slam e autores/as periféricos/as. Por fim, são trazidas propostas de produção textual que valorizam a perspectiva de grupos marginalizados, articulando linguagem, cultura e sociedade como formas de resistência e afirmação identitária. |
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| A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA MEDIANTE AS PLATAFORMAS DIGITAIS DO ESTADO DO PARANÁ |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALEXANDRE NEIVA DE ARAUJO
- Aline Cristina Maziero
- Ana Karla Pereira de Miranda
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| Resumo |
Desenvolver práticas tecnológicas para que os alunos tenham uma possiblidades de praticar a leitura e a escrita nas aulas de língua portuguesa |
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| NEVERMORE! LENDO THE RAVEN (O CORVO) DE EDGAR ALLAN POE |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Thiago Henrique Nunes dos Santos
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| Banca |
- HENRIQUE ROSSI OTTO
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Natalia Cristina de Oliveira
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| Resumo |
Explore "O Corvo", de Edgar Allan Poe, através de uma poderosa lente educacional nesta envolvente proposta de aula de Thiago Henrique Nunes dos Santos. Projetado para o Terceiro ano do Ensino Médio, a aula guia os educadores por uma unidade temática que mescla análise literária, pensamento crítico e reflexão emocional. Descubra como ensinar estrutura poética, terror psicológico e temas como perda e luto, incentivando a empatia e a criatividade nos alunos. Com recitações de poemas, atividades interativas e sugestões de escrita, este recurso está alinhado às diretrizes da BNCC e dá vida à literatura clássica em sala de aula. Ideal para professores de línguas e literatura que buscam abordagens significativas e centradas no aluno. |
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| A CONTRUÇÃO DE INFERÊNCIAS NO CONTO VENHA VER O PÔR-DO-SOL DE LYGIA FAGUNDES TELLES |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- Pamylla Mayara Pereira da Silva
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
Este material interativo visa a contribuição da formação de leitores, por meio de uma sequência didática que promove a construção de inferências em textos literários. Tal ação segue o seguinte esquema: primeiro o aluno e apresentado ao gênero literário, em seguida ele conhece informação acerca do texto literário (autora, contexto, tema, etc.) e no último módulo, o aluno realiza uma leitura mediada, por meio dos recursos interativos do Genially. A estrutura desse material leva em conta conceitos de letramento literário de Rildo Cosson, na qual a leitura é vista como prática social, já a linguagem é usada em contextos reais. |
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| ADAPTAÇÕES DE LIVROS E QUADRINHOS PARA OUTRAS MÍDIAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Uilber Souza Gonçalves dos Santos
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| Banca |
- GLAUBER MORAES SILVA
- Hercules da Costa Sandim
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
Proposta interdisciplinar junto com as disciplinas de artes e literatura, para ensino e uso de língua estrangeira com uso em leituras e adaptações diversas (cinematograficas, peças, animações, etc.) de obras conhecidas e algumas contemporaneas, com foco na utilização da lingua inglesa. |
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| AQUISIÇÃO DE VOCABULÁRIO DE FAMÍLIA EM INGLÊS: UMA ABORDAGEM GAMIFICADA E MULTIMODAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- VAGNER BELARMINO DO NASCIMENTO
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| Banca |
- ALANNA CRISTINA LANDIM SOUZA
- André Luiz Regis de Oliveira
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Resumo |
Este material representa uma abordagem inovadora e aplicada, que utiliza o potencial das tecnologias digitais para transformar o ensino de línguas. |
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| A RELAÇÃO ENTRE O MERCADOR DE VENEZA (2008) E O AUTO DA COMPADECIDA (2000) |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALESSANDRA GOMES DA SILVA
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
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| Resumo |
O produto final do TFC será um material didático digital que integre os princípios da Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas. Para elaboração do material didático, os estudantes deverão escolher um determinado conteúdo curricular e, partindo das habilidades esperadas da etapa de ensino do conteúdo escolhido e seu respectivo objetivo de aprendizagem.
A elaboração desse material será realizada na ferramenta Genially, por ser uma ferramenta de autoria que agrega diversas possibilidades de apresentação de conteúdo de forma interativa, dinâmica e criativa, além dos elementos de gamificação e verificação de aprendizagem. |
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| DID CABRAL DISCOVER OR INVADE? TEACHING THE PAST CRITICALLY |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- ALISSON JUNIO CLEMENTE
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
O material didático propõe uma sequência de atividades interativas e contextualizadas para o ensino do Simple Past Tense com verbos regulares, voltadas a estudantes do Ensino Médio (1a série do EM). A proposta parte da figura histórica de Pedro Álvares Cabral, promovendo reflexões críticas sobre o termo descobrimento do Brasil e suas implicações culturais e identitárias. O objetivo é aliar o desenvolvimento linguístico à construção de uma consciência histórica e social, como pede a BNCC e documentos de meu estado (Paraná) promovendo o letramento crítico e a valorização de múltiplas narrativas. O material será apresentado em formato digital, com recursos visuais, quiz e atividades práticas/orais. |
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