| TONI MORISSON - PROPOSTA GAMIFICADA PARA O ENSINO DE LITERATURA EM LÍNGUA INGLESA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Larisse Carvalho de Oliveira
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| Banca |
- Ana Carolina Pontes Costa
- Joseane Bortolanza de Oliveira
- Roosevelt Vicente Ferreira
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| Resumo |
Este Trabalho de Conclusão de Curso investiga a obra de Toni Morrison, com foco em sua relevância para os estudos de literatura inglesa e na importância da inclusão de autores negros no currículo literário. Considerando o contexto histórico e social das produções de Morrison, o trabalho propõe uma abordagem gamificada para o ensino de sua literatura, visando tornar o aprendizado mais dinâmico, acessível e significativo. A proposta destaca como a gamificação pode auxiliar na construção de senso crítico e empatia nos alunos, ao mesmo tempo em que promove a valorização de narrativas negras, frequentemente marginalizadas no ensino tradicional. A análise de obras como Beloved é integrada a propostas pedagógicas baseadas em jogos, quizzes interativos e desafios narrativos, que incentivam a participação ativa dos estudantes. Conclui-se que a combinação entre literatura engajada e metodologias inovadoras como a gamificação contribui para um ensino mais inclusivo e representativo, essencial para a formação de leitores críticos e conscientes. |
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| ESCREVER-SE É RESISTIR: ESCRITA CRIATIVA, IDENTIDADE E EXPRESSÃO CULTURAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Laura Cristina Leal e Silva
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| Banca |
- DILMAR RODRIGUES DA SILVA JUNIOR
- Jucara Zanoni do Nascimento
- MARCIO GONCALVES
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| Resumo |
O material didático digital “Escrever-se é Resistir: Escrita Criativa, Identidade e Expressão Cultural” é voltado para estudantes do 1º ao 3º ano do Ensino Médio e está estruturado em três módulos interativos: identidade, liberdade e criação. A proposta tem como objetivo estimular a escrita poética autoral como forma de expressão subjetiva e construção de sentido. Por meio de vídeos, slides explicativos, exemplos de poemas, perguntas reflexivas e atividades criativas, os estudantes são convidados a escrever, reescrever e compartilhar seus próprios textos. Cada módulo desenvolve uma etapa da trajetória poética: da escuta de si à ampliação do repertório expressivo, culminando na criação de mundos simbólicos por meio da linguagem. O material inclui elementos de gamificação simbólica (como a conquista de cadernos poéticos) e propõe a interação com recursos externos (como Padlets e vídeos), promovendo uma experiência sensível, crítica e formativa, ancorada nos princípios da Linguística Aplicada e no currículo do Estado do Amazonas. |
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| A MULTIMODALIDADE COMO FERRAMENTA DE ENGAJAMENTO PARA O ENSINO DE FIGURAS DE LINGUAGEM NO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Luis Felipe da Silva Castelo Branco
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| Banca |
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
Esta proposta de material didático digital, que tem como título “A multimodalidade como ferramenta de engajamento para o ensino de figuras de linguagem no 8º ano do Ensino Fundamental”, situa-se dentro da temática “Ensino de Línguas e Tecnologias Digitais”. O seu foco principal é a multimodalidade como um recurso para engajar alunos do 8º ano no aprendizado de figuras de linguagem. Desse modo, este material visa explorar essa unidade de conteúdo com alinhamento direto à habilidade curricular EF89LP37 da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a qual prevê a análise dos efeitos de sentido de figuras como ironia, eufemismo, antítese, aliteração e assonância. Tendo isso em vista, o objetivo de aprendizagem central é capacitar os alunos a identificar e classificar figuras de linguagem por meio da exploração de diversos recursos multimodais, como imagens, vídeos, áudios, assim como elementos interativos de gamificação. A intenção é proporcionar uma experiência de aprendizado mais dinâmica e eficaz, alinhada aos pressupostos da Linguística Aplicada ao ensino de línguas, tais como a necessidade de interação, contextualização e reflexão crítica sobre a linguagem em suas diversas formas de manifestação. |
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| ABREVIAÇÕES EM INGLÊS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Lauriane Carvalho de Castro
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| Banca |
- Alexandra Pires do Prado Yari
- Natalia Cristina de Oliveira
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
O material foi desenvolvido como uma aula para alunos do 6° ano, como uma forma de desenvolver vocabulário mais informal na língua inglesa.
Há uma breve contextualização sobre as abreviações, com exemplos e breves dinâmicas de perguntas e respostas.
No final, há uma proposta de atividade em sala, para que os alunos socializem com que adquiriram durante a aula. |
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| INCRÍVEL VOLTA AO MUNDO DOS COMPARATIVOS E SUPERLATIVOS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
- Lemuel de Faria Diniz
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| Resumo |
A proposta do material didático digital intitulado “Incrível Volta ao Mundo dos Comparativos e Superlativos” foi desenvolvida com base nas diretrizes do Documento de Referência Curricular de Mato Grosso (DRC-MT EF) para o 8º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais. Este material busca integrar o ensino da língua inglesa ao uso pedagógico das tecnologias, promovendo uma aprendizagem mais significativa, contextualizada e motivadora para os estudantes.
A atividade tem como foco o desenvolvimento da habilidade de compreensão e uso de comparativos e superlativos para descrever pessoas, lugares e objetos. A metodologia adotada foi a TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), que articula o conhecimento tecnológico, pedagógico e do conteúdo específico, garantindo que o uso das ferramentas digitais esteja alinhado aos objetivos de ensino e às necessidades dos alunos.
O objetivo principal da proposta é possibilitar que os estudantes compreendam a estrutura e o uso dos graus comparativo e superlativo dos adjetivos em inglês. Por meio de um jogo didático digital, os alunos são convidados a realizar uma “volta ao mundo” explorando diferentes culturas, lugares e características geográficas, aplicando o conteúdo gramatical em situações práticas e contextualizadas.
Entre os objetivos de aprendizagem da atividade, destacam-se:
Compreender o conceito e a formação dos graus comparativo e superlativo dos adjetivos em inglês;
Utilizar corretamente essas formas gramaticais para descrever e comparar pessoas, lugares e objetos em diferentes contextos;
Ampliar o vocabulário relacionado a culturas, geografia e características de diferentes países por meio do uso adequado dos comparativos e superlativos.
Além disso, a proposta promove o desenvolvimento de habilidades cognitivas e comunicativas, como:
Análise: Capacidade de identificar e classificar os adjetivos conforme suas formas comparativa e superlativa;
Aplicação: Habilidade de aplicar as regras gramaticais de forma contextualizada durante a execução das tarefas no jogo;
Comunicação: Desenvolvimento da expressão oral e escrita em inglês, com foco na precisão e riqueza descritiva.
A utilização das tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas nesse contexto proporciona maior engajamento dos alunos e favorece a construção do conhecimento de forma ativa, colaborativa e significativa. A proposta também valoriza a interdisciplinaridade, ao abordar aspectos culturais e geográficos em conjunto com o ensino da língua inglesa, ampliando assim as possibilidades de aprendizagem. |
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| DESCOBRINDO OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL ATRAVÉS DA LITERATURA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Leonardo Vasconcelos Costa
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| Banca |
- ADRIELLY BENIGNO DE MOURA
- Ana Carolina Pontes Costa
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
Este trabalho desenvolva-se a partir de ações previstas para desempenhar atividades baseadas para reforçar a importância da leitura e estimular a busca do conhecimento entre os (as) estudantes, buscando promover atividades que unam a celebração da literatura com a reflexão sobre os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável - ODS. |
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| A FORMAÇÃO CRÍTICA E REFLEXIVA DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA COMO AGENTE DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- LEANDRO DE MORAES OLIVEIRA
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- RAIMUNDA NONATA PAIVA ANDRADE
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
O material interativo "Professor de Línguas: Agente Crítico e Transformador" é um espaço para reflexões, vídeos, quizzes, desafios para que o professor possa compartilhar suas próprias experiências enquanto educador.
Nosso objetivo é pensar juntos como podemos desenvolver uma prática docente mais crítica, criativa e autônoma, baseada nos princípios da Linguística Aplicada e nas diretrizes do Currículo da Cidade de São Paulo de Língua Portuguesa.
O conteúdo deste processo formativo dialoga com os eixos do Currículo da Cidade, especialmente o eixo "Linguagem e Sociedade", ao incentivar uma reflexão crítica sobre a prática docente, considerando a linguagem como prática social e o professor como mediador do conhecimento e agente transformador. |
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| POR QUE INSISTIR NA IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO? |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- GIOVANE SILVA BALBINO
- Hercules da Costa Sandim
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| Resumo |
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a importância da avaliação e da leitura crítica no processo de ensino-aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Considerando o perfil heterogêneo dos estudantes dessa modalidade, é fundamental que os instrumentos avaliativos sejam adaptados às suas realidades socioculturais, priorizando práticas que valorizem seus saberes prévios e experiências de vida. A avaliação, compreendida não como mecanismo punitivo, mas como ferramenta diagnóstica e formativa, contribui para a construção de uma aprendizagem significativa e inclusiva. Paralelamente, a leitura crítica assume papel essencial na formação cidadã, promovendo a capacidade de interpretação e análise dos contextos sociais e políticos que cercam os educandos. Dessa forma, este estudo reforça que a avaliação reflexiva e a leitura crítica são pilares para o desenvolvimento de sujeitos conscientes, autônomos e participativos na sociedade. |
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| PRÁTICAS REFLEXIVAS E ESTRATÉGIAS DE GESTÃO NA SALA DE AULA DE LÍNGUAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- André Luiz Regis de Oliveira
- Elton Luiz Aliandro Furlanetto
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| Resumo |
Este Trabalho Final de Curso tem como objetivo apresentar uma proposta didática que articula práticas reflexivas e estratégias de gestão de sala de aula no ensino de línguas. A proposta baseia-se na habilidade EF09LI08 do Currículo de Referência de Rondônia, visando ao desenvolvimento de ambientes de aprendizagem mais eficientes, acolhedores e críticos. O material foi construído com base em fundamentos teóricos atuais e práticas pedagógicas aplicáveis à realidade escolar. |
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| “O ENSINO DE LIBRAS PARA ESTUDANTES DOS ANOS INICIAIS: REFLEXÕES SOBRE ESTRATÉGIAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS”: |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Lenyce Fernanda Nascimento Almeida Pereira
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| Banca |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
- Tiana Andreza Melo Antunes
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| Resumo |
O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) nos anos iniciais do Ensino Fundamental é fundamental para promover a inclusão, o respeito à diversidade linguística e a construção de uma sociedade mais acessível. Este trabalho propõe reflexões sobre estratégias pedagógicas que utilizam tecnologias digitais no ensino de Libras como segunda língua para estudantes ouvintes. A partir de uma abordagem lúdica e interativa, destacam-se ferramentas como aplicativos, vídeos, jogos digitais, QR Codes e plataformas colaborativas, que potencializam a aprendizagem visual e motora — aspectos essenciais da Libras. Além disso, o ensino deve contemplar elementos básicos da cultura surda, que, segundo Strobel (2009), compreende um conjunto de normas, valores, crenças, hábitos e comportamentos compartilhados por indivíduos surdos que utilizam a língua de sinais como principal meio de comunicação. Conclui-se que o uso consciente e criativo das tecnologias digitais pode enriquecer significativamente o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais dinâmico, inclusivo e eficaz desde os primeiros anos escolares.
palavras chaves : : Libras. Educação Inclusiva. Tecnologias Digitais. Anos Iniciais. Cultura Surda. |
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| COMPREENDENDO TEXTOS EM LÍNGUA INGLESA A PARTIR DE ESTRATÉGIAS DE LEITURA. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Leonardo Mendes Gonçalves
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- JOSÉ ERIC DA PAIXÃO MARINHO
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Resumo |
Este trabalho aborda estratégias de leitura para compreensão de textos em língua inglesa, destacando recursos multimodais que ajudam os alunos a construir sentido, mesmo sem conhecer todas as palavras. Ele está dividido em três módulos: 1 - Estratégias de leitura para entendimento global – Introduz conceitos como skimming, scanning e palavras cognatas para facilitar a compreensão de textos. 2 - Aplicando as estratégias de leitura – Ensina como antecipar o sentido geral do texto, observando títulos, frases-chave e padrões linguísticos. 3 - Estratégias de leitura e gamificação – Explora o uso de interações e jogos para reforçar o aprendizado.
O objetivo é preparar os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental para utilizar a língua inglesa de maneira crítica e eficaz, alinhado às competências gerais e específicas da BNCC. |
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| ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA DE ACOLHIMENTO PARA CRIANÇAS DO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
- MARCIO GONCALVES
- PATRICIA SOCORRO DA COSTA CUNHA
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| Resumo |
Criar um ambiente seguro, acolhedor e facilitador para que os alunos aprendam a língua portuguesa, especialmente refugiados por meio de slide e perguntas interativas. |
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| ALÉM DOS QUIZZES: FORMAS DE USAR O LÚDICO NO ENSINO DE LÍNGUAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Letícia Martins da Quinta Barbuy Wilhelm
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- JOSÉ FLÁVIO DA PAZ
- Natalia Cristina de Oliveira
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| Resumo |
Este material foi desenvolvido como uma ideia geral de usos de aprendizagem ativa e significativa, por meio de gamificação e de aprendizagem baseada em jogos, trazendo conceitos de Linguística Aplicada Crítica (LAC), para um ensino que desenvolva o pensamento crítico nos alunos. Há sugestões de atividades lúdicas, reflexões para educadores sobre como desenvolver este tipo de prática e como ir além do básico, propondo aprendizados ainda mais perenes. |
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| SEQUÊNCIA DIDÁTICA E JOGO DIGITAL: PRÁTICA DE CONDICIONAIS EM INGLÊS (TIPOS 1 E 2) |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
|
| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- JOSÉ ERIC DA PAIXÃO MARINHO
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
O material propõe uma sequência didática digital e interativa para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, voltada à prática de orações condicionals (tipos 1 e 2) em inglês. A proposta inclui explicações gramaticais, exemplos contextualizados, quizzes e um jogo estilo escape room criado no Genially, que estimula a interação, a reflexão e a aprendizagem significativas por meio de elementos de gamificação e resolução de desafios linguísticos. |
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| A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA DIVERSIDADE LINGUÍSTICA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jucara Zanoni do Nascimento
- MARCIO GONCALVES
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
Refletir sobre o uso da língua em diferentes contextos com o objetivo de eliminar o preconceito e compreender as variações presentes no português. |
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| FORMAÇÃO REFLEXIVA DE PROFESSORES DE LÍNGUAS: COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Letícia Ramires de Araújo
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- CAIO LEONARDO DA SILVA SOUSA
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
O material didático elaborado tem como foco a formação continuada de professores de língua inglesa do Ensino Fundamental II, integrando os princípios da Linguística Aplicada à BNCC. A proposta promove uma abordagem crítica e reflexiva do ensino, com ênfase no desenvolvimento de competências linguísticas e socioemocionais, como escuta ativa, empatia e mediação de conflitos. Estruturado em módulos interativos no Genially, o material trabalha as habilidades EF08LI01, EF08LI02 e EF08LI11, por meio de vídeos, atividades gamificadas e reflexões dialógicas, embasadas nas ideias de Paulo Freire e Mikhail Bakhtin, que defendem a linguagem como prática social e o diálogo como base para a construção do conhecimento. |
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| A PRÁTICA REFLEXIVA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- LETICIA RODRIGUES DA SILVA OLIVEIRA
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Fabio Gomes da Silva
- Hercules da Costa Sandim
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| Resumo |
O presente trabalho tem como objetivo demonstrar através de um plano de ação um exemplo de formação docente pautado da prática reflexiva docente. Cujos professores de Línguas são postos como agentes críticos do seu processo pedagógico, levando-os a refletir, revisar e analisar o que é realizado em sala de aula. Esta ação torna-se pertinente, em razão das formações serem apenas teóricas, sem aliar com a prática e o contexto do professor. |
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| INTEGRANDO AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA EXPLORANDO FÁBULAS: LEITURAS E MORAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- GIOVANE SILVA BALBINO
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
Este trabalho final de curso propõe uma abordagem pedagógica inovadora para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir da integração das Tecnologias Digitais ao conteúdo literário das fábulas. A proposta busca explorar o gênero textual fábula como recurso didático capaz de desenvolver habilidades de leitura, interpretação e reflexão ética, ao mesmo tempo em que promove a alfabetização digital e o uso crítico das mídias. Por meio do uso de ferramentas digitais — como vídeos, jogos educativos e propostas de leitura — os alunos são incentivados a vivenciar práticas de letramento multimodal, construindo sentidos a partir de textos orais, escritos e visuais. A metodologia valoriza a participação ativa dos estudantes, a aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento do pensamento crítico, a partir da análise das morais presentes nas fábulas. A proposta contribui para a formação de leitores competentes e cidadãos conscientes, ao articular conteúdos curriculares, valores éticos e competências digitais previstas na BNCC. |
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| LET’S MOVE AND LEARN |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
- Luiz Leandro Gomes de Lima
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
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| Resumo |
Este TFC tem como proposta a criação de uma sequência didática digital e interativa para o ensino da língua inglesa no 3º ano do Ensino Fundamental, com base na metodologia CLIL – Content and Language Integrated Learning, proposta por David Marsh.
O material foi elaborado na plataforma Genially. A proposta está inserida no Tema 4 -Abordagens e Metodologias no Ensino de Línguas, com ênfase na integração entre conteúdo curricular e desenvolvimento linguístico.
A sequência é composta por três módulos, que trabalham de forma integrada os seguintes conteúdos:
Body parts; Daily actions; Let's play: Simon Says.
As atividades incluem cliques com som, vídeos, músicas, jogos, exercícios de leitura e quizzes com feedback, promovendo a participação ativa dos alunos e o uso real da língua em situações significativas.
As habilidades da BNCC contempladas envolvem compreensão oral, leitura com apoio visual, associação entre palavra, som e imagem, e reprodução de expressões em inglês. A abordagem CLIL foi aplicada por meio da integração dos quatro pilares: conteúdo (content), comunicação (communication), cognição (cognition) e cultura (culture), promovendo uma aprendizagem linguística com propósito, ação e reflexão. |
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| JOGOS INTERATIVO UMA ESTRATÉGIA CRIATIVA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- LICIMAR DIAS DA SILVA MONTEIRO
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- Luciano de Oliveira
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
Compreensão linguística,oralidade, conhecimento crítico. |
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